LA FORMACIÓN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS...

7/30/2019 LA FORMACIN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTU

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Universidad NacionalJosFaustino Snchez Car rin

Vicerrectorado de Investigacin

Oficina Central de Investigacin y Gestin

In fo rm e Final del Trabajo de Inves tig acin Cien tfica

Ttulo: La Formacin Ecoambiental y su relacin con elDesarrollo de la Conciencia Ambiental de losEstudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial yArte de la Facultad de Educacin de la UniversidadNacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

Autores:

1. Camus Pichilingue, Pilar Coordinadora2. Rosales Huasupoma, Lupita Integrante

3. La Rosa Guevara, Mara Integrante

4. Zuiga Rojas, Marcelo Integrante

Resolucin de Aprobacin :

Tipo de Investigacin : Tecnolgica o Aplicada

rea de Investigacin : Ciencias Naturales

Lnea de Investigacin : Cientfico TecnolgicoLocalidad : Universidad Nacional Jos Faustino

Snchez Carrin

Duracin del Proyecto : Enero a Diciembre del 2012

Fecha de Inicio : Enero del 2012

Fecha de Trmino : Diciembre 2012

Huacho Per

2012


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CUERPO DEL INFORME

1. DATOS.

La presente investigacin aborda un tema de vital importancia y actualidad.

Los problemas ambientales no slo concitan atencin en los niveles

institucionales sino que preocupa a todos los habitantes del orbe, de

manera que la conservacin del medio ambiente, constituye una de las

megatendencias del mundo globalizado.

La educacin ambiental se orienta a fomentar la cultura ambiental, busca

que el hombre se reencuentre con su medio ambiente en un complexo que

permita humanizar la naturaleza y naturalizar al hombre.

Nos planteamos el siguiente problema: De qu manera la formacin

ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la conciencia medio

ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial de la

Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin?. Formulamos igualmente el objetivo central en los trminos:Establecer de qu manera la formacin ecoambiental incide en el

desarrollo de la conciencia ambiental de las estudiantes de la Especialidad

de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. La respuesta tentativa

al problema nos permiti plantear la siguiente hiptesis: Existe relacin

significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental.

Los resultados estadsticos arrojan una correlacin de Spearman de 0.490

es decir una aceptable asociacin de las variables, con una alta

significancia (Seg. 0,000).

El mtodo empleado fue el deductivo y el diseo descriptivo correlacional, y

las tcnicas la encuesta y el cuestionario. Asimismo se utiliz la prueba de


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confiabilidad de Alfa de Cronbach para estimar la consistencia interna del

cuestionario.

Se concluye que el 50% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la

formacin ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia

ambiental y otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un

nivel adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y

excelente en la conciencia ambiental.

PALABRAS CLAVES:

Educacin ambiental. Formacin ecoambiental. Conciencia ambiental.Medio ambiente. Crisis ambiental.


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2. ABSTRAC

This research addresses an issue of vital importance and topicality.

Environmental problems not only attracts attention at institutional levels but

concerns all the inhabitants of the world, so that the conservation of the

environment, is one of the megatrends of the globalized world.

Environmental education aims to promote environmental awareness, find

that man reunited with their environment by allowing complexo humanize

and naturalize nature to man.

We considered the following problem: How eco-environmental training is

related to the development of environmental awareness of students

specializing in Early Childhood Education, Faculty of Education at the

University Jos Faustino Snchez Carrin?. We formulate also a central

objective in terms: Establish how the eco-environmental training affects

development of environmental awareness of the majors early education at

the Faculty of Education at the Universidad Nacional Jos Faustino

Snchez Carrin Huacho. The tentative answer to the problem allowed us

to pose the following hypothesis: There is significant relationship between

eco-environmental education and environmental awareness.

Statistical results yields a Spearman correlation of 0.490 is an acceptable

association of variables with high significance (Sec. 0.000).

The method used was the deductive and descriptive correlational design,and techniques and questionnaire survey. Also we used the reliability test of

Cronbach's alpha to assess the internal consistency of the questionnaire.

It is concluded that 50% of the level achieved adequate environmental

training have an acceptable level in variable environmental awareness and

50% had an excellent standard. This means that an adequate level of

environmental training corresponds to a level acceptable and excellent

environmental awareness.


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INTRODUCCIN

La educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente, temas

ambientales a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del

medio ambiente en la calidad de vida de las personas. Esta afirmacin es

vlida para todo tipo de experiencias que tengan que ver con la conservacin

del medio.

Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia estas

experiencias, y el marco conceptual, como lo plantea Novo, est en el doble

papel formativo de la educacin ambiental en la educacin bsica. Por un lado,porque es su preocupacin formar en los nios y en los jvenes actitudes hacia

su compromiso con el entorno, que se expresan en acciones responsables,

solidarias. Y de otro lado porque se preocupa por ensear a pensar, a los nios

y jvenes, en forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la

misma lgica de la naturaleza.

En la educacin superior, tambin reciben aprendizajes de educacinambiental a travs de cursos de ciencias naturales, ecologa etc. que los deben

llevar a un desarrollo de la conciencia medioambiental.

La Educacin Ambiental, segn la UNESCO: es una educacin

complementaria y profundizadora que tiene el objetivo de recoger los aspectos

potencialmente relevantes para el medio ambiente de diferentes sectores

educativos y subrayar su significado estructural e histrico.

Es adems la percepcin que los individuos aprecian el ambiente que los rodea

y cmo esa experiencia lleva a tomar decisiones de accin sobre este medio.

Estas decisiones pueden ser el resultado de la interaccin con un sistema de

valores que nos muestra la imagen de la realidad que hemos construido

gracias al sistema de informacin que hemos realizado.


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Cuando establecemos esa relacin entre el ambiente percibido y nuestro

sistema de valores, ocurre en nosotros un conjunto de actitudes o

predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el mundo

real. Las decisiones que tomamos respeto a nuestro ambiente, incluso las ms

pequeas, implican modificaciones de ese mundo porque son acumulativas y

as poco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.

Considerando como premisas los planteamientos conceptuales precedentes

planteamos los siguientes problemas.


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PROBLEMA GENERAL.

De qu manera la formacin ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la

conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de Educacin

Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos F. Snchez

Carrin de Huacho?

PROBLEMAS ESPECFICOS.

1. En qu medida la estructura de las asignaturas ecoambientales permiten

la compresin y reflexin sobre de los problemas ambientales?

2. De qu manera el contenido de las asignaturas ecoambientales logran

llevar la conciencia ambiental?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL:

Establecer de que manera la formacin ecoambiental incide en el desarrollo de

la conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de

Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la UNJFSC de Huacho.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Determinar que la estructura de las asignaturas ecoambientales permitan la

compresin y reflexin sobre los problemas ambientales.

2. Establecer de qu manera el contenido de la asignatura ecoambiental

logran elevar la conciencia ambiental.

Nuestra hiptesis central se plante: Existe relacin significativa entre laformacin ecoambiental y la conciencia ambiental, siendo la variable

independiente: Formacin Ecoambintal y la variable Dependiente: Conciencia

Ambiental.

Sealamos asimismo que el presente trabajo nace de la preocupacin de uqe

en educacin superior buscamos una formacin integral. Y su importancia

radica en que analizaremos si las asignaturas ecoambientales han permitido,

en los estudiantes el conocimiento, la reflexin acerca de los problemas


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ambientales. En otras palabras han desarrollado en las alumnas conciencia

ambiental.

De resultar verdadera, ser de mucha utilidad para la Comisin de

reestructuracin de la Especialidad de Educacin Inicial y Arte. As mismo

como antecedente para futuras investigaciones de esta ndole.

Finalmente las partes que consta el presente trabajo est segmentado de

acuerdo al esquema del informe final del trabajo de investigacin cientfica de

la Oficina Central de Investigacin y Gestin.

3. ANTECEDENTES

3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

De la bibliografa consultada podemos citar a:

CHOCANO, LOURDES (2007), en el Informe de Proyecto Binacional

Chimchipe, expresa. La Formacin ecoambiental donde se encuentra

inmersa la Educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente al

ambiente a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del

ambiente en la vida y la realidad de las personas. Esta afirmacin es vlida

para todo tipo de experiencias ambientales.

Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia las

experiencias es el marco conceptual. Lo central como lo plantea Novo est

en el doble papel formativo de la educacin ambiental en las instituciones

educativas. Por un lado, porque su preocupacin es formar en los nios y

jvenes actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidascon el entorno, que se expresan en acciones. Y de otro lado porque se

preocupa por ensear a pensar, a los nios y adolescentes, en forma de

relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lgica de la

naturaleza.

Por tanto, no puede ni debe ser entendida como acciones espontneas o

espordicas, o reducir su rol a acciones de sensibilizacin pues es


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minimizar su dimensin y alcances. La educacin ambiental es un proceso

continuo planificado e integral.

As mismo GONZALES LPEZ (2002). En sus temas ambientales;

Expresa tomando a autores como (Triandis y Suh, 2002). A lo largo del

tiempo, el medio ambiente y la Naturaleza han sido aspectos tenidos en

cuenta por las distintas disciplinas cientficas. En concreto, la Geografa ha

considerado el medio ambiente como un factor que contribuye a modelas

las formas de vida y las relaciones humanas. Por su parte, la Ecologa se

encarga de investigar las interrelaciones entre las poblaciones y su medio.

A su vez, la Historia plantea que los diferentes tipos de organizacinproductiva condicionan la relacin que las sociedades establecen con el

medio ambiente. De esta forma, se reconoce que tanto los factores

histricos como los elementos ecolgicos-terreno, flora y fauna, clima y

recursos naturales configuran la cultura que a su vez influyen en el

desarrollo de la personalidad.

Partiendo de esta base, lo que actualmente llamamos crisis ecolgica es

una consecuencia de la degradacin que los seres humanos hanprovocado en los ecosistemas por medio de prcticas productivas

encaminadas a cubrir las necesidades materiales y de supervivencia de la

poblacin. Con la idea de progreso ilimitado y con el desarrollo tecnolgico

de los ltimos siglos, el ser humano ha conseguido imponerse al medio

ambiente para satisfacer necesidades de movilidad y crecimiento

impuestas por una cultura de acumulacin y beneficios.

Sin embargo, los conocimientos cientficos muestran que los recursos noson ilimitados y que el desarrollo y organizacin de la industria orientada al

mercado, las prcticas agrcolas masivas, la obtencin y uso

desproporcionado de la energa y los hbitos de vida y de consumo estn

daando gravemente los ecosistemas y poniendo en grave peligro la vida

del planeta y la supervivencia del ser humano.

Puesto que las causas de estos problemas ambientales estn enraizadas

en la conducta humana, la solucin podra hallarse en el cambio de la


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conducta de los grupos y de las organizaciones y por tanto, en cambios

culturales y de estilos de vida.

Para Stern (1992), las personas que estn organizadas en sistemas

humanos afectan al medio ambiente a travs de sus actividades causas

humanas inmediatas, que consiguen modificar los sistemas

medioambientales agua, gases y suelo- y estos sistemas

medioambientales medio ambiente global- terminan por afectar a las

personas a travs de sucesos tales como catstrofes naturales,

calentamiento, sequas, etc., efectos inmediatos del cambio, que finalmente

alteran aquellos aspectos que las personas valoran y necesitan para subienestarsalud, cosechas, especies, paisajes.. Por tanto, la conducta y

las actividades de los seres humanos provocan cambios en los ciclos

naturales, en los ecosistemas y en las relaciones que los seres vivos

establecen entre s. A su vez, las actividades o causas humanas

inmediatas del deterioro del medio ambiente son el resultado tanto del

crecimiento de poblacin, econmico y tecnolgico, como del sistema

sociopoltico y de los valores, actitudes y conductas de la poblacin.Y esto es lo que est pasando en nuestra Universidad, especficamente

con las alumnas de la Especialidad de Educacin Inicial.

Oskamp, 2000. En conjunto, las causas y las soluciones de los problemas

medioambientales estn en continuo cambio y dependen tanto de los

MEDIO AMBIENTE GLOBAL

SUCESOS AMBIENTALESACTIVIDAD HUMANA

SISTEMAS HUMANOS


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factores personales como de las condiciones externas que operan sobre

los individuos y los sistemas sociales. Las decisiones conductuales de los

individuos estn condicionadas por las opciones que imponen las

instituciones sociales y las organizaciones y los cambios en los patrones

que configuran estas instituciones han de ser provocados por cambios en

los estilos de vida y por nuevos valores humanos. Por ello, el deterioro

ecolgico vendra provocado por la conducta humana y por las actitudes y

valores que emergen de las estructuras sociales y culturales.

Holahan (1991) manifiesta que las actitudes que se adoptan frente al

medio ambiente, entendidas como los sentimientos favorables odesfavorables que se tienen hacia alguna caracterstica o problema del

ambiente, conforman las opiniones acerca de la proteccin y conservacin

del entorno y, al ser el fundamento de muchas decisiones cotidianas,

resultan de utilidad para formular leyes o disposiciones encaminadas a la

preservacin del ambiente.

Hess, (1997). Pero el medio ambiente no ser preservado sino sedesarrolla una actitud ambiental o conducta ambiental. La denominada

conducta ecolgica hara alusin a aquellas conductas que suponen una

implicacin deliberada y tienen determinadas consecuencias efectivas

sobre la proteccin del medio ambiente. El concepto englobara toda una

serie de acciones o actividades humanas que influyen de forma relevante

en el carcter e intensidad de los problemas ambientales (Cone y Hayes

1980) y en la calidad del medio ambiente (Castro, 2001), como podran serlas acciones de ahorro de recursos, la reduccin, el reciclaje y la

reutilizacin de productos, el consumo responsable y la evitacin de la

contaminacin y del deterioro de los ecosistemas naturales y de los

ambientes construidos. Por tanto, la denominada conducta ecolgica

significa abarcara diferentes tipos de acciones ecolgicas caracterizadas

bien por su relevancia o impacto sobre el medio ambiente o bien por la

intencin de proteger o beneficiar al medio ambiente (Stern, 2000). En


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concreto, la conducta ecolgica caracterizada por su impacto sobre el

medio ambiente, y originada como consecuencia del efecto que han tenido

las decisiones encaminadas a satisfacer las diferentes necesidades

humanas, se refiere a aquella que afecta a la disponibilidad de materiales

o energa del medio ambiente o altera la estructura y dinmicas de los

ecosistemas o de la bisfera; mientras que la conducta significativa por su

intencin sobre el medio ambiente, consecuencia de la proteccin del

medio ambiente como importante asunto a tener en cuenta en todas las

decisiones humanas, sera iniciada con la intencin de cambiar,

normalmente beneficiar, el medio ambiente (Stern, 2000). Ambos tipos de

conductas se relacionan dbilmente entre s, ejercen diferente impacto enel medio ambiente y tienen distintas implicaciones de cara a su medicin y

a la investigacin de los factores explicativos de su inicio, mantenimiento y

modificacin. Por todo ello, en la lnea de Stern (2000a, 2000b), se

concluye que la conducta proambiental quedara al final de una amplia

variedad de factores personales y contextuales interactuando entre s,

como los actitudinales, los externos o situacionales y tambin las

habilidades y los hbitos o rutinas cotidianas. A este respecto, De Young(1996, 2000) plantea que a pesar de la preocupacin ambiental, de las

actitudes positivas y de los incentivos externos, la conducta ecolgica slo

se dar en aquellos contextos que estimulen los motivos cognitivos de

satisfaccin intrnseca como son la competencia, participacin y frugalidad,

basados en el disfrute por la realizacin de las destrezas y capacidades

que exige la conducta. De forma.

2. El constructo de preocupacin 32 parecida, Corral-Verdugo (2002)considera la competencia proambiental como una capacidad y tendencia a

actuar de forma responsable ante criterios proambientales socialmente

construidos. Por tanto, los factores contextuales interactan con los

personales, de forma que una vez tenido en cuenta el contexto, los factores

personales marcan una diferencia de tipo prctico (Stern, 1992) y los

factores contextuales adquieren diferentes significados segn las actitudes

o creencias de los individuos (Stern, 2000b, p. 417). En resumen, que la


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identificacin, compresin y transformacin de este tipo de factores

sociales, situacionales y contextuales pude ser la clave de un cambio

efectivo de la conducta sobre el medio ambiente, pues tienen un gran

impacto ecolgico tanto directamente sobre las conductas como

indirectamente por su influencia sobre los factores de tipo personal.

3.2 BASES TERICAS.

Para nuestro estudio se ha adoptado las siguientes teoras:

EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES:

COMUNITARIO, SISTEMTICO E INTERDISCIPLINARIO DE ONELIA

COVAS LVAREZ.

ENFOQUE INTERDISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES.

Debido a la propia naturaleza del objeto de estudio de las Ciencias

Ambientales (componentes fsico-qumicos, biolgicos y sociales), las

Ciencias Ambientales constituyen una disciplina de sntesis que integra las

aportaciones parciales de diferentes disciplinas, entre las que destacan las

ciencias naturales (Biologa, Geologa, Fsica y Qumica) junto con otras

pertenecientes a las ciencias sociales (Economa, Derecho, Ingeniera,

Arquitectura, Historia), y es de vital importancia unificar los

conocimientos de todas estas disciplinas ya que los componentes del

medio ambiente fsico- qumicos (atmsfera, hidrsfera, gesfera),

biolgicos (seres vivos o bisfera) y sociales (la humanidad o antropsfera)interaccionan unos con otros, de forma que cualquier intervencin en el

medio arrastra repercusiones sobre todos los componentes del medio. As

por ejemplo: la tala de rboles para obtener dinero, muebles, trabajo

(componentes sociales), tiene entre otras repercusiones: la disminucin de

la fauna (componente biolgico), el aumento de la erosin, el aumento del

C02, disminucin de la humedad, aumento del riesgo de

inundaciones...(componentes fisicoqumicos). Las inundaciones podran


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afectar a un ncleo urbano y la erosin a la agricultura. En resumen, al

intervenir el medio ambiente por motivos sociales acaba teniendo

repercusiones en los dems componentes del medio incluyendo otros

componentes sociales. Este hecho de que cualquier intervencin en el

medio natural, por puntual que sta sea, arrastra tras de s una serie de

repercusiones en cadena sobre todos los componentes del medio

ambiente, se conoce como efecto domin.

EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES...

Una concepcin holstica de la realidad.

La transformacin de los estilos de enseanza y aprendizajestradicionales, para producir cambios desde el punto de vista didctico, lo

cual necesariamente lleva a formular proyectos, programas v

estrategias educativas que respondan a o realidades necesidades.

En diferentes investigaciones se ha abordado lo relacionado con esta

terminologa o teora, entendemos al sistema como: "un conjunto de

elementos que se relacionan entre ellos y con el medio". La aceptacincientfica de este planteamiento concede operatividad epistemolgica y

metodolgica al enfoque sistmico, entendido tambin como: "un

paradigma de carcter, en tanto representa una completa constelacin de

creencias, valores, tcnicas y visin del mundo, compartidos por unos

miembros de una determinada comunidad".

El enfoque sistmico como concepcin cientfica, evidencia una dualidadinstrumental de inobjetable valor: "como metodologa de anlisis descriptivo

y como estrategia de optimizacin del sistema". Por esa razn, antes de

definir el Medio Ambiente, se hace necesario analizar desde el punto de

vista filosfico la definicin de sistema: "conjunto de elementos

relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin ntegra".

Estas son razones por las cuales el enfoque sistmico sustenta la base

terica del tratamiento a los problemas del Medio Ambiente, el cual ha


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transitado por diferentes momentos en su evolucin histrica.

"El enfoque sistmico aparece como un instrumento metodolgico cuyo

objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados

e interacciones que caracterizan la aparicin de un fenmeno de la

existencia de cualquier problema ambiental".

El enfoque sistmico en la Educacin Ambiental requiere un proyecto

planteado desde una visin global que considere que se trata de un

sistema abierto en el que el todo es ms que la suma de sus partes, en l

es ms explicativo el conocimiento de las interrelaciones, donde se buscael tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y funcionamiento,

teniendo en cuenta aspectos dinmicos, evolutivos y la realizacin del

sistema dada su complejidad.

El gran desafo de la Educacin Ambiental es saber captar la totalidad en

movimiento fluyente, lo que supone un modelo de enseanza-aprendizaje

en el que no se proponen conocimientos adicionales y yuxtapuestos, si noque se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una

totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador

de los conocimientos puntuales exige un enfoque interdisciplinario.

Enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, representa un conjunto

de disciplinas conexas entre s v con relaciones definidas, a fin de que sus

actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ellanace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en

evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global

y menos esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las

diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para

pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular.

La incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica educativa,

se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de


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colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, en aras de lograr una

organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos

y alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal

como resulta de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales

y culturales, as como proporcionar una conciencia clara de la

interdependencia poltica, econmica y ecolgica del mundo.

Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que

suponen obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas

y determinar las vas para resolverlos. As podrn participar en una

definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectanla calidad del medio ambiente.

Por interdisciplinariedad se entiende cmo "....metodologa que caracteriza

a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece

una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas,

pero manteniendo sus marcos tericos-metodolgicos...", concepto al cual

se adscribe la investigadora, por su gran connotacin desde el punto devista metodolgico para implementar en la prctica pedaggica.

Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms

orgnica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas

conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas

mediante una estrecha y coordinada cooperacin.

El principio filosfico dialctico materialista de concatenacin de los

fenmenos se refleja en la enseanza a travs de los contenidos comunes

a varias asignaturas, en el Proceso Enseanza Aprendizaje.

El progreso el conocimiento se alcanza en el movimiento del pensar, que

pasa de anexos menos profundos y generales a establecer nexos ms

profundos y especficos entre los hechos, procesos, fenmenos de ste

mundo infinito.


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La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemolgico, un sistema

instrumental y operativo sino tambin una forma de ser. Ella expresa el

carcter mltiple de las relaciones y la orientacin del sentido de acuerdo

con los rdenes que vaya estableciendo.

La interdisciplinariedad de la Educacin Ambiental a travs de esta

investigacin se trabajar a partir de cmo insertar a travs del sistema

educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros

educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hada el

entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la

naturaleza utilizndola como recurso educativo, sino:

Se trata de educacin sobre el medio: donde se trate cuestiones

ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y

urbano).

La educacin en el medio: se realice un estudio del medio en que est

enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que

se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.

La educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio

de actitudes, a la formacin de valores, para conservar el medio natural y/o

urbano, para incidir sobre l con un espritu de conservarlo si no est

daado o de transformarlo si lo est.

Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela

como institucin educativa, es la encargada de formar una personalidadintegral, capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a travs un

proceso pedaggico planificado, organizado y coherente.

Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice

adems de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la

formacin de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y

conservacin de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente


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a nuestros estudiantes. De ah la necesidad de incluir en el currculo la

dimensin ambiental con una perspectiva holstica, desarrolladora, tal

como se establece en los principios de la Educacin Ambiental hada

sociedades sustentables.

La Educacin Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema

de influencias educativas, donde el ncleo lo constituya la escuela, en la

que el docente mediante las indicaciones metodolgicas propuesta logra el

desarrollo del pensamiento crtico v con esto el alumno se sienta

responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.

El desarrollo de un modelo didctico interdisciplinario donde se

interrelacione los enfoques (sistmico, comunitarios e interdisciplinario) de

la Educacin Ambiental posibilita una mayor orientacin, interaccin

profesor -alumno y articulacin entre el conocimiento y las actitudes

medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identificanlos problemas medioambientales relacionados con el contenido objeto de

estudio, realizan valoraciones, anlisis y llegan a proponer acciones, o sea,

que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones

transformadoras ante el medio ambiente.

Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la

Educacin Ambiental para esta investigacin, existe la necesidad de lograren los educandos un aprendizaje que provoque en estos unos cambios en

el comportamiento y la resignificacin de los valores.

La inclusin de lo ambiental en los programas de las asignaturas de

ciencias exactas en la enseanza preuniversitaria, conlleva a cambios

significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos

y metodologas de su enseanza, de manera que se redefina el tipo de


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persona que se quiere formar, en funcin de los futuros escenarios de su

desempeo.

LA TEORA DEL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL EN

LAWRENCE KOHLBERG

Entendemos que a la hora de elaborar las bases cientficas de la EVA,

debemos partir antes que nada, de los logros alcanzados en las reflexiones

tericas y en las investigaciones llevadas a cabo en el mbito de la

psicologa moral humana. Esta es la razn de que hayamos expuesto los

hitos tericos y metodolgicos fundamentales en la historia de la psicologa

moral. Pero claramente tambin hemos optado por el modelo de Kohlbergcomo armazn principal en el enfoque seguido en nuestro trabajo. La

teora de Kohlberg ofrece un punto de referencia slido en cuanto modelo

terico, as como trabajos empricos que avalan la teora de forma

consistente para trabajar el desarrollo de los valores morales. La obra de

Kohlberg vincula la filosofa moral, la psicologa moral y la educacin

moral. El modelo de Kohlberg es, pues, un reclamo de la

interdisciplinariedad que el paradigma ecolgico de la complejidad exige.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA DE KOHLBERG

La obra de Lawrence Kohlberg abarca tres reas disciplinares: la filosfica,

la psicolgica y la pedaggica. Entre los hallazgos de los estudios sobre el

desarrollo moral, tal como las investigaciones de la psicologa evolutiva

nos muestran, y las ms importantes teoras de la filosofa moral,

encuentra Kohlberg el efecto de la complementariedad. Si bien lacentralidad de sus investigaciones se sita en la psicologa del desarrollo

moral, el autor enfrenta sus estudios a un cuestionamiento filosfico que

sirve de fundamento conceptual y normativo a sus investigaciones; justifica

la integracin filosfica en sus estudios psicolgicos en funcin de evitar lo

que llama "el sofisma del psiclogo" consistente en creer que tina

definicin de la moral se podra hacer solamente en trminos de eficacia

con la sola atencin en la acumulacin de datos, sin tener en cuenta las


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preocupaciones filosficas sobre lo que debera ser". El sofisma consiste

en equiparar o identificar un acto observado con trminos que implican

valoracin normativa. Este error ha conducido desde perspectivas

psicolgicas como el conductismo a entender la cuestin moral como

socialmente relativa. En la lnea conductista Skinner afirma "Lo que un

cierto grupo de gente llama bueno, es un hecho. Cada cultura tiene su

propio conjunto de cosas buenas, y lo que puede ser bueno en una cultura

puede no serlo en otra"

As pues Kohlberg en contra de las posturas relativistas que consideran la

moral como el resultado de la incorporacin por parte del sujeto de pautas,normas y patrones sociales, se propone en sus investigaciones estudiar los

juicios morales desde la perspectiva del actor, dicha perspectiva es la que

le permite superar el- problema de la relatividad individual y social de los

valores "Puesto que parece ser que existen valores morales culturalmente

universales que se desarrollan a lo largo de una secuencia invariante de

estadios ..." El autor confronta el tema de la relatividad de los valores

usando la filosofa moral para definir la estructura esencial de la moralidadque se centra en el principio de justicia: educar a la gente para una

ciudadana democrtica requiere hacer ciertas opciones de valor Puede

decirse por ello que la hiptesis central del enfoque Kohlbergiano es que

en el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales,

sino que construye nuevas estructuras a partir de su interaccin con el

medio.

El objetivo principal del autor es encontrar las caractersticas estructurales

por las que atraviesa el razonamiento moral en su desarrollo y demostrar

su universalidad y progresiva superioridad.

Escmez resume las tesis fundamentales de la teora de Kohlberg:

a) Existen seis estadios en el desarrollo moral, cada uno con dos

subestadios, entendidos como modos estructurales de reunir, procesar


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la informacin y tomar decisiones.

b) Son universales e invariantes, subsumiendo jerrquicamente el estadio

superior a los anteriores.

c) Existe un progreso moral en los individuos segn se asciende del primer

estadio a los siguientes.

d) Cada estadio se caracteriza por unos rasgos formales, manifestados en

el razonamiento moral de los sujetos, es decir, por el especfico nivel de

perspectiva social y por el concreto modo de estructurar las obligaciones

y derechos, que adoptan, ante un determinado dilema moral.

e) Conforme se asciende en los estadios, los principios morales que los

regulan manifiestan las propiedades de universalidad, prescriptividad,reversivilidad, y generalidad por lo que la accin moral regulada por los

principios de los estadios superiores, puede decirse que es adecuada y

obligatoria.

f) Los principios morales no son innatos, sino que emergen de la

interaccin del sujeto con su medio social, como patrones de equilibrio

satisfactorio entre las distintas normas que entran en conflicto en las

situaciones morales.

3.3 DEFINICINDE TRMINOS BSICOS

Calidad de vida.- satisfaccin de necesidades materiales y no

materiales, desarrollo espiritual y fsico , autorrealizacin personal, la

participacin social, calidad del medio ambiente respecto a la diferencia

y la seguridad personal.

Formacin Ecoambiental.- es aquella funcin en la que se obtieneconocimientos tcnicos o concretos sobre las interrelaciones fsicas,

qumicas y biolgicas de los sistemas naturales complejos sobre cmo

estos reaccionan con efectos de retroalimentacin ante las interacciones

humanas a escala local, regional y global. As mismo permiten la

prctica de valores ambientales y participacin consciente de

actividades proambientalistas.

Percepcin del medio ambiente.- La manera como los individuos


22/61

22

aprecian el ambiente que los rodea y cmo esa experiencia les lleva a

tomar decisiones de accin sobre este medio.

Valores Ambientales.- actitudes positivas en beneficio de la

preservacin del medio ambiente.

Conciencia Ambiental.- es cuando establecemos relacin entre el

ambiente percibido y nuestro sistema de valores, ocurre en las personas

un conjunto de actitudes o predisposiciones que al final nos llevan a la

toma de decisiones sobre el medio real.

Toma de decisiones ambientales.- las decisiones que se toman

respecto a nuestro medio ambiente por ms pequeas que sean

implican modificaciones de ese modo porque son acumulativas y aspoco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.

Crisis Ambiental.- es el proceso que a la larga permite transformadores

negativas en el ambiente como. El calentamiento global, fractura de la

capa de ozono, etc.

Educacin Ambiental.- proceso dinmico y participativo que busca

despertar en la poblacin una conciencia que le permite identificarse con

la problemtica ambiental; se busca identificar las relaciones deinteraccin e independencia que se da entre el entorno y el hombre, as

como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el

medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo

sostenible, con el fin de garantizar la calidad de las generaciones

actuales y futuras.

Ecologa.- ciencia que estudia los seres vivos, su ambiente, la

distribucin y abundancia. Cmo esas propiedades son afectadas por lainteraccin entre los organismos y su ambiente. Incluyendo en el

ambiente propiedades fsicos que pueden ser descritas como la suma de

factores abiticos. locales como clima y la geologa y los dems

organismos que comparten ese hbitat (factores biticos).

Medio ambiente.- conjunto de componentes fsicos, qumicos,

biolgicos y sociales capaces de causar efecto directo o indirecto sobre

los seres vivos y los actos humanos.


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23

4. MATERIAL Y MTODO

4.1. Hiptesis

4.1.1. Hiptesis general

Ha : Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y

la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de

Educacin Inicial y Arte.

Ho : No Existe relacin significativa entre la formacin

ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la

especialidad de Educacin Inicial y Arte

4.2. Variables

Variable 1: Funcin Ecoambiental

Definicin conceptual

Es aquella funcin en la que se obtiene conocimientos tcnicos oconcretos sobre las interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas de los

sistemas naturales complejos sobre cmo estos reaccionan con efectos

de retroalimentacin ante las interacciones humanas a escala local,

regional y global.

Definicin operacional

Variable Indicadores Items Categoras Intervalos

FormacinEcoambiental

Conocimientos Valores Participacin

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15

Baja

Adecuada

Alta

15 -34

35 -54

55 -75

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012


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24

Variable 2: Conciencia ambiental

Definicin conceptual

Cuando se establece una relacin entre el ambiente percibido y nuestro

sistema de valores, ocurre en las personas un conjunto de actitudes o

predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el

medio real.

Definicin operacional

Variable Indicadores Items Categoras Intervalos

ConcienciaAmbiental

Respeto al medioambiente.

Preservar elambiente

Transformar elambiente

Compromiso con lasactividades promedio ambientales.

16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,

28,29

Psimo

Aceptable

Excelente

14 -32

33 -51

52 -70


4.3. Metodologa

4.3.1 Tipo de estudio

El tipo de investigacin es un estudio tecnolgico o aplicado que

se caracteriza por los siguientes aspectos:

Tiene su inicio con un problema bien establecido.

Presenta objetivos y variables bien definidos.

Formula hiptesis que se pueden contrastar con los

estadsticos conocidos.


25/61

25

Emplea instrumentos estadsticos estructurados para el

anlisis de informacin. (Regalado, 2005, p. 122).

Segn Hernndez et al. (2010) los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de

personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier

otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80).

Los estudios correlacionales segn Hernndez et al. (2010) tiene

como propsito conocer la relacin o grado de asociacin que

exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en uncontexto en particular (p.81).

Diseo de estudio

El presente estudio obedeci por su naturaleza a una

investigacin no experimental en su modalidad correlacional, las

investigaciones de este diseo tratan de establecer el nivel derelacin de la variable independiente en la variable dependiente

(Snchez Carlessi, 2005, p. 79).

En este caso, la variable 1 Formacin Ecoambiental influye

significativamente con la variable 2 Conciencia Ambiental.

Su diagrama es el siguiente:

M = muestra de estudio.

O1 = Formacin Ecoambiental

O2 = Conciencia ambiental.

r= relacin entre las variables de

estudio.

O1

M r


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26

4.4 Poblacin y muestra

4.4.1 Poblacin

La poblacin para este proyecto la constituyen el total de los

alumnos de la especialidad de Educacin Inicial del ao 2012.

4.4.2. Muestra

La muestra representativa que se considerar es de 60 alumnos.

4.5. Mtodo de investigacin

El mtodo empleado en este estudio fue el deductivo, porque se

realizar una construccin terica del objeto de estudio, (La formacin

ecoambiental se relaciona significativamente con la conciencia

ambiental), asimismo el diseo descriptivo - correlacional, la

operacionalizacin de las variables y la discusin de resultados ser

determinada por la construccin realizada sobre los datos recogidos porlos instrumentos (Encuesta a estudiantes), sin olvidar que estos datos se

presentarn en forma sistematizada en tablas estadsticas, figuras y sus

respectivos anlisis interpretativos que posibilitarn la validacin de las

hiptesis con los estadsticos pertinentes.

4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a. Instrumentos utilizados

La tcnica a emplearse en el desarrollo del presente estudio fueron:

La encuesta.

El instrumento a aplicarse para recoger los datos fueron:

Cuestionario a aplicar a los estudiantes.

.


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27

Para medir a Formacin Ecoambiental se consider la siguiente escala

de Likert:

Muy de acuerdo (5)

De acuerdo (4)

Inseguro (3)

En desacuerdo (2)

Muy en desacuerdo (1)

Para medir la Conciencia Ambiental, se consider la siguiente escala de

Likert:

Muy de acuerdo (5)De acuerdo (4)

Inseguro (3)

En desacuerdo (2)

Muy en desacuerdo (1)

b) La confiabilidadAsimismo se utiliz la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach para

estimar la consistencia interna del cuestionario sobre la relacin entre la

Formacin Ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes

de la especialidad Educacin Inicial y Arte- UNJFSC 2012. Para tal fin,

se utiliz la siguiente frmula:

=

Donde:

La suma de varianzas de cada tem.

La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)

K El nmero de preguntas o tems..
http://es.wikipedia.org/wiki/Varianzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Varianza


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28

La Variable Formacin ecoambiental

Alfa deCronbach

N deelementos

.714 15

La Variable Conciencia ambiental

Alfa de

CronbachN de elementos

,781 14

Las 02 Variables

Alfa de

CronbachN de elementos

,799 29

Estadsticos total-elemento

tems

Media de laescala si se

elimina elelemento

Varianza de laescala si se

elimina elelemento

Correlacin

elemento-totalcorregida

Correlacin

mltiple alcuadrado

Alfa deCronbach si

se elimina elelemento

FA01 112.00 113.729 .035 .570 .808FA02 111.57 108.995 .321 .714 .793FA03 112.32 107.440 .319 .511 .793FA04 111.37 112.507 .162 .667 .799FA05 111.12 110.952 .394 .734 .792FA06 111.00 114.000 .158 .642 .798FA07 112.53 113.575 .080 .376 .803FA08 111.78 111.529 .206 .637 .797FA09 112.33 103.006 .514 .623 .783FA10 111.93 105.962 .447 .619 .787

FA11 111.72 109.325 .332 .517 .792


29/61

29

tems

Media de laescala si seelimina elelemento

Varianza de laescala si seelimina elelemento

Correlacinelemento-total

corregida

Correlacinmltiple alcuadrado

Alfa deCronbach sise elimina el

elemento

FA12 112.23 107.809 .327 .470 .792

FA13 111.57 113.334 .084 .612 .803FA14 112.83 113.599 .055 .605 .805FA15 111.18 109.237 .365 .830 .791CA01 112.42 103.908 .374 .608 .790CA02 111.30 106.451 .370 .777 .790CA03 111.60 106.888 .378 .583 .790CA04 112.52 103.508 .410 .642 .788CA05 112.65 105.147 .423 .617 .787CA06 111.92 102.823 .580 .774 .780CA07 111.42 108.484 .457 .599 .788CA08 111.67 110.904 .241 .561 .796CA09 111.78 110.105 .244 .552 .796CA10 111.93 109.555 .266 .567 .795CA11 111.35 109.147 .393 .810 .790CA12 111.45 109.269 .395 .833 .790CA13 111.23 109.809 .448 .864 .790CA14 111.22 108.545 .524 .678 .787

4.7. Mtodos de anlisis de datos

Para analizar cada una de las variables se ha utilizado del programa

SPSS versin 20.

Estadstica descriptiva: porcentajes en tablas y grficas para

presentar la distribucin de los datos y tablas de contingencias.

Estadstica inferencial: Rho de Spearman (ro) para medir el

grado de relacin de las variables:

)1N(N

D61

2

2


30/61

30

Donde:

ro = Coeficiente de correlacin por rangos de Spearman

d = Diferencia entre rangos (X menos Y)

n = nmero de datos

Para la contrastacin de las hiptesis se aplic el Chi cuadrado.

2

Donde:

Oij=Frecuencia observada

Oij= Frecuencia esperada

ij

ijij

EEO2


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31

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

5.1. Anlisis Descriptivos de las variables.

A continuacin se detallan los resultados descriptivos del trabajo de

investigacin sobre la Formacin Ecoambiental y su relacin significativa

con la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de

Educacin Inicial y Arte de la Facultad de Educacin de la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

TABLA 6

Nivel de Formacin Ambiental

Categoras Frecuencia Porcentaje

Adecuada 10 16.7Alta 50 83.3Total 60 100.0


Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguientefigura:

Figura 1


32/61

32

De la fig. 1, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la

especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3% alcanzaron un nivel alto en la

formacin ambiental y un 16.7% lograron un nivel adecuado.

TABLA 2

Nivel de Conciencia Ambiental


Aceptable 11 18.3Excelente 48 80.0

Psimo 1 1.7Total 60 100.0


Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente

figura:

Figura 2


33/61

33

De la fig. 2, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la

especialidad Educacin Inicial y Arte, el 80.0% alcanzaron un nivel excelenteen la variable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un

1.7% lograron un nivel psimo.


34/61

34

CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Hiptesis General

Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la formacin

ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de

Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.

Hiptesis nula H0: No existe relacin significativa entre la formacin

ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de

Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.

TABLA 3


Interpretacin:

El 50.0% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la formacin

ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y

otro 50.0% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel

adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y

excelente en la conciencia ambiental.

Tabla de contingencia Nivel de Formacin Ambiental * Nivel de Conciencia Ambiental

0 5 5 10

.0% 50.0% 50.0% 100.0%

1 6 43 50

2.0% 12.0% 86.0% 100.0%

1 11 48 60

1.7% 18.3% 80.0% 100.0%

Recuento

% de Nivel de

Formacin Ambiental

Recuento% de Nivel de

Formacin Ambiental

Recuento

% de Nivel de

Formacin Ambiental

Adecuada

Alta

Nivel de Formacin

Ambiental

Total

Psimo Aceptable Excelente

Nivel de Conciencia Ambiental

Total


35/61

35

El 86.0% de los que alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental

tienen un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 12.0%

tienen un nivel aceptable y un 2.0% tienen un nivel psimo. Es decir que a

un nivel alto de formacin ambiental le corresponde un nivel excelente en la

conciencia ambiental.

Prueba estadstica de independencia de criterios:

TABLA 4

Dado que el valor en el Chi- cuadrado de p=0,017


36/61

36

TABLA 5

Adems segn la correlacin de Spearman es de 0.490, representando sta

una aceptable asociacin de las variables y siendo altamente significativo(sig:

0,000)..

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente

figura:

Figura 3

Correlaciones

1.000 .490*

. .000

60 60

.490* 1.000

.000 .

60 60

Coeficiente de correlacin

Sig. (bilateral)

N

Coeficiente de correlacin

Sig. (bilateral)

N

Nivel de Formacin

Ambiental

Nivel de Conciencia

Ambiental

Rho de Spearman

Nivel deFormacin

Ambiental

Nivel deConciencia

Ambiental

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).**.


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37

TABLA DE DATOS

NFORMACION AMBIENTAL

SUM VAR01CONCIENCIA AMBIENTAL SUM VAR02

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1 5 5 2 2 5 5 4 4 4 3 5 3 5 4 5 61 Alta 4 5 5 5 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 64 Excelente

2 5 2 1 2 5 5 5 4 4 5 5 5 3 2 5 58 Alta 4 5 5 1 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 61 Excelente

3 5 5 1 5 5 5 4 5 2 4 5 4 1 1 5 57 Alta 1 5 5 1 1 4 5 5 3 5 5 4 5 5 54 Excelente

4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 4 2 4 2 5 57 Alta 4 5 4 2 3 4 4 5 4 5 5 4 5 4 58 Excelente

5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 63 Alta 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 57 Excelente

6 5 5 4 4 5 4 3 2 3 4 4 3 3 4 5 58 Alta 3 4 3 3 4 2 5 4 4 3 4 5 5 4 53 Excelente

7 3 4 3 4 5 5 3 2 4 4 4 4 5 4 5 59 Alta 4 5 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 5 5 59 Excelente8 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 64 Alta 4 5 4 2 2 3 2 3 3 5 5 5 5 5 53 Excelente

9 2 4 4 5 5 5 3 4 2 4 5 4 5 3 5 60 Alta 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 65 Excelente

10 5 4 4 4 5 5 3 3 4 3 4 4 5 3 5 61 Alta 4 2 3 5 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 58 Excelente

11 5 3 4 3 5 5 3 4 2 4 3 4 5 3 4 57 Alta 3 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 46 Aceptable

12 2 4 4 5 5 5 4 5 4 3 3 4 5 3 5 61 Alta 2 5 5 4 2 5 5 3 4 5 4 3 4 5 56 Excelente

13 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 5 69 Alta 4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 65 Excelente

14 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 3 4 4 3 2 58 Alta 5 2 5 5 4 3 4 5 5 5 3 3 3 5 57 Excelente

15 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 2 5 65 Alta 5 5 5 5 2 5 5 5 4 4 4 4 4 5 62 Excelente

16 4 5 4 4 4 5 3 5 4 3 4 4 4 3 4 60 Alta 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 67 Excelente

17 2 5 4 5 4 5 3 3 5 3 5 3 4 4 4 59 Alta 5 5 1 5 4 5 5 2 4 5 5 5 5 5 61 Excelente

18 4 5 2 5 5 5 2 5 4 5 5 5 4 2 5 63 Alta 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 67 Excelente

19 3 2 3 4 2 3 4 2 3 2 3 2 5 4 2 44 Adecuada 3 1 3 4 3 2 4 3 2 4 4 4 5 3 45 Aceptable



22 4 2 3 4 5 5 3 4 2 4 4 4 5 4 4 57 Alta 1 4 4 2 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 50 Aceptable

23 4 5 3 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 2 5 62 Alta 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 64 Excelente

24 5 5 3 4 5 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 57 Alta 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 Excelente

25 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 65 Alta 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 63 Excelente

26 4 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 3 2 5 63 Alta 2 5 5 2 1 5 5 4 5 5 5 4 5 4 57 Excelente27 5 3 3 5 4 4 3 3 5 4 4 5 5 2 5 60 Alta 2 5 5 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 59 Excelente

28 5 2 1 2 4 5 4 2 1 4 5 4 2 2 5 48 Adecuada 2 5 4 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 5 58 Excelente


30 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 1 2 5 64 Alta 1 5 2 2 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 54 Excelente

31 5 4 2 5 5 5 3 5 2 2 5 3 5 2 4 57 Alta 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28 Psimo

32 2 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 61 Alta 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4 5 5 5 4 63 Excelente

33 5 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 2 4 3 5 62 Alta 3 5 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 54 Excelente

34 4 2 4 2 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 60 Alta 4 2 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 49 Aceptable


38/61

38

NFORMACION AMBIENTAL

SUM VAR01CONCIENCIA AMBIENTAL SUM VAR02

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29




38 4 4 4 4 5 5 2 4 4 5 5 2 4 3 5 60 Alta 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 62 Excelente

39 5 5 5 5 5 5 2 4 2 5 4 4 5 4 5 65 Alta 2 5 5 2 2 5 5 4 3 4 5 4 5 5 56 Excelente

40 5 5 5 5 5 3 4 4 4 2 4 5 4 5 4 64 Alta 5 5 4 3 4 4 5 5 3 2 2 5 5 5 57 Excelente

41 3 5 3 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 3 5 61 Alta 4 5 4 3 2 5 4 3 4 4 5 5 5 5 58 Excelente

42 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5 3 5 62 Alta 2 5 4 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 60 Excelente

43 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 63 Alta 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 59 Excelente

44 5 4 4 5 5 5 3 5 4 4 5 3 4 5 5 66 Alta 4 5 5 3 2 5 5 2 2 4 5 5 5 5 57 Excelente

45 3 5 3 5 5 5 2 4 4 5 4 3 5 2 4 59 Alta 3 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 47 Aceptable


47 2 5 4 5 5 5 2 3 5 5 5 5 4 2 5 62 Alta 5 5 5 2 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 60 Excelente

48 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 2 5 68 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70 Excelente

49 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 5 57 Alta 4 5 4 3 3 3 4 5 4 3 5 4 5 4 56 Excelente

50 5 3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 70 Alta 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 65 Excelente

51 4 5 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 5 2 5 56 Alta 2 5 4 2 3 4 4 4 5 2 4 4 5 4 52 Excelente

52 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 4 1 4 3 4 60 Alta 1 5 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 50 Aceptable

53 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5 4 5 3 5 66 Alta 5 5 5 1 2 3 5 5 2 2 5 5 5 5 55 Excelente

54 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 5 63 Alta 4 5 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 5 52 Excelente


56 3 4 4 5 5 3 4 3 2 3 4 3 5 3 5 56 Alta 1 5 4 2 2 1 5 5 3 4 4 4 4 5 49 Aceptable

57 2 4 3 5 5 5 3 4 4 4 3 4 5 2 5 58 Alta 2 5 5 2 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 59 Excelente

58 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 3 5 2 5 64 Alta 5 3 4 3 3 5 5 3 5 5 4 4 5 3 57 Excelente

59 3 5 5 5 5 5 3 5 2 3 5 1 5 1 5 58 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 67 Excelente

60 1 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 5 65 Alta 3 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 62 Excelente


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ANALISIS DESCRIPTIVO POR ITEMS

1. Los seres humanos tienen derecho a modificar el ambiente natural paraadecuarlo


Muy en desacuerdo 1 1.7En desacuerdo 12 20.0

Inseguro 8 13.3De acuerdo 17 28.3

Muy de acuerdo 22 36.7Total 60 100.0

2. Cuando las personas se entrometen en la naturaleza a menudoprovocan consecuencias desastrosas


En desacuerdo 5 8.3Inseguro 5 8.3

De acuerdo 22 36.7Muy de acuerdo 28 46.7

Total 60 100.0

3. El ingenio humano evitar que hagamos de la Tierra un lugarinhabitable.


Muy en desacuerdo 4 6.7

En desacuerdo 7 11.7Inseguro 16 26.7De acuerdo 23 38.3



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40

4. Los seres humanos estn abusando en exceso del medio ambiente.

Categoras Frecuencia PorcentajeEn desacuerdo 4 6.7



5. La tierra tiene suficiente cantidad de recursos naturales si aprendemosa aprovecharlos.


Vlidos En desacuerdo 1 1.7De acuerdo 17 28.3


6. Los animales y plantas tienen el mismo derecho a existir que los seresvivos.


Vlidos Inseguro 3 5.0De acuerdo 7 11.7



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7. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar eldesarrollo sostenible.

Categoras Frecuencia PorcentajeVlidos En desacuerdo 14 23.3



8. A pesar de las habilidades humanas que poseemos, estamos ansujetos a las leyes de la naturaleza.

Frecuencia PorcentajeEn

desacuerdo5 8.3


Muy deacuerdo

17 28.3

Total 60 100.0

9. La denominada crisis ecolgica a la que se enfrenta la humanidad se haexagerado en exceso.




Muy de acuerdo 10 16.7

Total 60 100.0


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42

10. La tierra es como una nave espacial con espacio y recursos muycentrales.




Total 60 100.0

11. El equilibrio de la naturaleza es muy frgil y fcilmente alterable.

Categoras Frecuencia PorcentajeMuy en desacuerdo 1 1.7



Total 60 100.0

12. Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como funciona lanaturaleza para ser capaces de controlarla.






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43

13. Si se contina a tomar conciencia del peligro a la que est expuesto elmedio ambiente superaremos una gran catstrofe ecolgica.




Total 60 100.0

14. Los seres humanos estamos destinados a dominar al resto de lanaturaleza.





15. La proteccin del medio ambiente hace que los seres humanostengamos mejor calidad de vida.


Vlidos

Muy endesacuerdo

1 1.7

En desacuerdo 2 3.3De acuerdo 14 23.3

Muy de

acuerdo

43 71.7

Total 60 100.0


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44

16. Las advertencias sobre el deterioro del medio ambiente sondemasiados alarmistas.




Total 60 100.0

17. La proteccin del medio ambiente es beneficiosa para mi salud y losde mis hijos y para los hijos de mis hijos.





18. El dao ecolgico provocado en un lugar concreto tiene efectosperjudiciales para todo el mundo.

CategorasFrecuenci

aPorcentaj

eMuy en desacuerdo 2 3.3



Total 60 100.0


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45

19. La degradacin ecolgica ha afectado a las plantas y animales pero hatenido poco efecto sobre el planeta en su conjunto.



Inseguro 10 16.7


Total 60 100.0

20. La proteccin al medio ambiente limita al desarrollo laboral y lalibertad de las personas.

Categoras FrecuenciaPorcentaj

eMuy en desacuerdo 2 3.3


De acuerdo 15 25.0


21. El desarrollo sostenible de las naciones est afectando los recursosnaturales y el medio ambiente.


Muy en desacuerdo 2 3.3



Total 60 100.0


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46

22. Los problemas ambientales estn causados por el comportamientohumano y sin duda influirn sobre el medio ambiente.

Categoras

Frecuen

cia PorcentajeEn

desacuerdo3 5.0

De acuerdo 29 48.3Muy deacuerdo

28 46.7

Total 60 100.0

23. El respeto y la responsabilidad al medio ambiente es lo que permiteque el hombre siga habitando la tierra.




Total 60 100.0

24. Cada vez que utiliza un aerosol, se siente culpable de contribuir a la

destruccin de la capaz de ozono.




Total 60 100.0

25. Contribuye informando sobre el deterioro ambiental y susconsecuencias.




Total 60 100.0


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26. Apoyara la formacin de un grupo ecologista en la Universidad paradefender el medio ambiente.

Categoras Frecuencia PorcentajeEn desacuerdo 2 3.3



27. Participar en las actividades pro ambientalistas que se llevarn acabo en la universidad y comunidad.




Total 60 100.0

28. Las actividades en defensa del medio ambiente permitirn crearconciencia en el resto de la comunidad universitaria.




Total 60 100.0

29. Las actividades proambientales permitirn tambin ampliar el mbito

hacia la comunidad huachana y crear conciencia en ella.




Total 60 100.0


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6. DISCUSIN

1. En el apartado correspondiente al Planteamiento del Problema,

deslizamos la idea que las alumnas de la especialidad de Educacin

Inicial de nuestra Facultad carecan de conciencia ambiental debido a

ciertas conductas de inobservancia en el mantenimiento adecuado,

ordenado y limpio de las aulas y el entorno de las infraestructuras de la

Facultad.

Este hecho provoc nuestra preocupacin, en tanto segn el

planteamiento de Novo, y la educacin ambiental cumple doble papelformativo. Por un lado, porque conduce a la formacin de nios y jvenes

con actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidas con el

entorno, que se expresen en acciones. Y de otro lado porque se preocupa

por ensear a pensar en forma de relaciones, interacciones y procesos;

por lo que las conductas aprendidas no pueden ser acciones espontneas

o espordicas o reducir su rol de acciones de sensibilizacin; sino que la

educacin ambiental es un proceso continuo y planificado.

Si consideramos estos conceptos de Chocano, Lourdes (2007) con los

resultados de nuestra investigacin, efectivamente, la formacin ambiental

que han tenido las alumnas se expresan en conductas elocuentes de

conciencia ambiental. Pues segn la tabla 3 el 50% de alumnas

encuestadas tienen una conciencia ambiental aceptable y el otro 50%

tienen un nivel excelente.

2. En cuanto a las elucubraciones conceptuales y tericas de Gonzales

Lpez (2002), para quien la humanidad ha llegado a un nivel de

degradacin ambiental, al que denomina CRISIS ECOLGICA, se debe

precisamente a la etapa en que los hombres considerbamos que los

recursos son ilimitados y porque el industrialismo en su afn de mayor

rentabilidad no escatimaba esfuerzos por imponerse al medio ambiente,


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contaminndola y acelerando el calentamiento global. Sin embargo este

paradigma tiene total vigencia hasta las dcadas del 70 inclusive del 80

del siglo XX, poca en que surge estudios de alerta del deterioro del

medio ambiente y el fin del globo terrqueo por intervencin de sistemas

humanos organizados que modifican los sistemas ambientales, -agua,

gases y suelo-, y estos sistemas medio ambientales terminan por afectar

a las personas a travs de sucesos como catstrofes naturales,

calentamiento, sequas, afectando aquellos aspectos que las personas

valoran y necesitan para su bienestar.

Es a partir de ese momento que las diferentes instituciones y forosdiscuten este tema gravitante. Desde los tratados de Kioto pasando por

incluir en los contenidos curriculares de las instituciones educativas como

temas de enseanza y reflexin. No dudamos ahora que este esfuerzo

tiene su correlato en una conciencia ambiental en nuestras alumnas. Pues

en las respuestas a las preguntas 12, 13, 14 y 15 se tienen los resultados

siguientes:

Pregunta 12: Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como

funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla, el 57% de las

alumnas sostienen estar de acuerdo y muy de acuerdo.

Pregunta 13: Si se contina tomando conciencia del peligro a la que est

expuesto el medio ambiente superamos una gran catstrofe ecolgica, el

85% responden de acuerdo y muy de acuerdo.

Y en la pregunta n 15: Si la proteccin del medio ambiente hace que los

seres humanos tengamos mejor calidad de vida, el 95 de las encuestadas

sealan estar de acuerdo y muy de acuerdo.

Estas respuestas se condicen con nuestra prueba estadstica a mayor

formacin ambiental mayor conciencia ambiental. As el 86% de los que


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50

alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental tienen un nivel

excelente en la variable conciencia ambiental, un 12% tienen un nivel

aceptable y un 20% tienen un nivel psimo. Este resultado nos permite

sugerir a la Comisin de Reestructuracin Curricular, seguir incidiendo en

la educacin ambiental generando competencias y capacidades

provocadoras de mayor conciencia ambiental.

3. Nos parece igualmente interesante el argumento de Oskamp (2000),

quien sostiene que las decisiones conductuales de los individuos estn

condicionados por las opciones que imponen las sustituciones sociales y

las organizaciones y los cambios en los patrones que configuran estasinstituciones han de ser provocados por cambios en los estilos de vida y

por nuevos valores humanos.

Si contrastamos esta estructura terica con las respuestas a las preguntas

26, 27, 28 y 29 existe fuerte correspondencia. Por ejemplo:

La pregunta 28. Las actividades en defensa del medio ambientepermitirn crear conciencia en el resto de la comunidad universitaria. Las

respuestas son:

En desacuerdo 1.7 %

Inseguro 1.7 %

De acuerdo 36.7 %

Muy de acuerdo 60 %

100 %

Es decir que las decisiones institucionales para la proteccin y

conservacin del medio ambiente provocarn cambios en los estilos de

vida y nuevos valores humanos.


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7. CONCLUSIONES

1. Si los estudiantes en general tienen una formacin sistemtica y

pertinente en formacin ambiental, tendrn igualmente una conciencia

ambiental valorativa y cultural.

As de la figura 1, podemos inferir que de un total de 60 estudiantes

encuestados de la especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3%

alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental y un 16.7% lograron un

nivel adecuado. De la figura 2, podemos decir que de un total de 60

estudiantes encuestados, el 80% alcanzaron un nivel excelente en lavariable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un

17% un nivel psimo.

2. Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la

conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin

Inicial y Arte de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Dicho enunciado es correspondiente con los resultados de la tabla decontingencia N 3. El 50% alcanzaron un nivel adecuado en formacin

ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y

otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel

adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y

excelente de conciencia ambiental.

3. Hasta la dcada de los 70 e incluso 80 del siglo XX, la humanidadparticipa del paradigma de que el medio ambiente es infinito, por lo tanto

no contaminable, acelerndose el deterioro del medio ambiente. Sin

embargo, emergen estructuras conceptuales que alertan el carcter

agotable de la naturaleza, provocando espacios de debate internacional,

nacional y local en algunos casos.


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4. Las Instituciones Educativas, as como las Universidades acogen esta

preocupacin, incorporando en sus estructuras curriculares temas sobre

el medio ambiente, su restauracin y preservacin, complementadas con

jornadas sistemticas de proyeccin comunitaria, que tiene como

correlato que las ltimas generaciones de nios u jvenes asuman mayor

conciencia ambiental.

5. Existe a nivel universitario mayor conciencia ambiental debido a su nivel

de anlisis, reflexin y debate, y de algunos mecanismos como

actividades pro-ambientes que involucran a la institucin en general.


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8. RECOMENDACIONES.

1. La Direccin de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin

Secundaria de la Facultad de Educacin, debe convocar a los docentes a

la Especialidad de ecologa y medio ambiente para incidir en la

persistencia de la formacin ambiental no slo en la Facultad de

Educacin, sino como una asignatura de formacin general en todas las

carreras profesionales al interior de la universidad.

2. Comunicar a la Comisin de Restructuracin Curricular de la Facultad de

Educacin, asumir la formacin ambiental de los alumnos como misin ejede la formacin profesional.

3. Formular las lneas de investigacin en ecologa y medio ambiente,

considerando reas, sub reas y ejes temticos. Privilegiando

investigaciones cientficas en el rea, tanto de docentes investigadores

como las tesis de Licenciatura y Postgrado.

4. Estimular a los docentes de la especialidad el desarrollo de campaas

ecolgicas y formadas de sensibilizacin para el cuidado del medio

ambiente, proyectndose a la comunidad como un actividad de carga no

lectiva de Proyeccin Social.

5. Desarrollar en la Universidad debates u otras tcnicas de exposicin

grupal, sobre la contaminacin ambiental y cmo preservar el medioambiente.

6. Establecer relaciones interinstitucionales con organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales para la bsqueda de soluciones

sobre la contaminacin de las playas, la erradicacin del botadero de

basura, gestin de los mercados y vehculos motorizados.


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9. FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICAS

9.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS.

1. BENJAMN, PAOLO (1997) "Medio Ambiente y desarrollo" -

Trelles - UNW de Guadalajara - Mxico.

2. CALVO, SUSANA (1997) "Educacin Ambiental para el desarrollo

sostenible" -Madrid. Edit. CCS.

3. GLVEZ SERRANO, JOS (1999) "Ecologa para profanos" Edit.

Nacional - Bogot

4. GIORDAN, A. (2000) "La Educacin Ambiental" - Edit. DIADA -Sevilla.

5. HERNNDEZ, A (2001) "Temas Ecolgicos de incidencia social"

6. KUKSBERG, BERNARDO (2006) "Ms tica, ms desarrollo" -

Edit. NARCEO-Madrid.

7. LPEZ, MARCOS (2003) "Educacin Ecolgica" - Edit. Trelles -

Mxico.

8. FERNNDEZ PARADA, NELSON (2001) "Educacin Ambiental".Edit. UNITIR.

9. MARGOLEF, RAMN: "Ecologa" Edit. OMEGA Barcelona.

10. HERNNDEZ, DOULOS, F. "La Educacin Ambiental" Tesis

de Magister en Ciencias de la Educacin. Universidad Amricas.

11. PONCE DE LEN, JULIO (2001) "El medio ambiente y

desarrollo sostenible". Edit. Comillas-Madrid.

12. QUIROZ MARTNEZ, RAYAN (2005) "Manual de Estadstica delmedio ambiente en AL y el Caribe. CEPAL- Naciones Unidas-

Chile.

9.2 FUENTES HEMEROGRFICAS

1. CHOCANO, LOURDES (2007) "Estado de la Educacin Ambiental

en Chimchipe". Informe Cientfico-Caritas, Jan-Espaa.


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55

9.3 FUENTES ELECTRNICAS

1. PEDROSA FLORES, Ren. Inter disciplinarle dad y

transdisciplinariedad en los modelos de enseanza de la cuestin

ambiental. En http://www .moebio.uchiJe.cl/15/frames02.htm,

5dic,2002.

2. www.ecoeduca.cl

3. www.molinery el viento.com

4. www.papeInet
http://www/http://www.ecoeduca.cl/http://www.moliner/http://www.papeinet/http://www.papeinet/http://www.moliner/http://www.ecoeduca.cl/http://www/


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ANEXOS


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MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIP TESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOG A

Problema General

De qu manera laformacin ecoambiental serelaciona con el desarrollode la conciencia medio

ambiental de losestudiantes de laespecialidad de EducacinInicial y Arte?

Problemas Especficos

3. En qu medida laestructura de lasasignaturasecoambientales permiten lacomprensin y reflexinsobre de los problemasambientales?

4. De qu manera elcontenido de las

asignaturasecoambientaleslogran llevar la concienciaambiental?

Objetivo General

Determinar de qumanera la formacin ecoambiental se relaciona enel desarrollo de la

conciencia medioambiental de losestudiantes de laespecialidad deEducacin Inicial y Arte.

Objetivos Especficos

3. Determinar que laestructura de lasasignaturasecoambientales permitanla comprensin y reflexinsobre los problemasambientales.

4. Establecer de quemanera el contenido de la

asignatura ecoambientallogran elevar laconciencia ambiental.

Existe relacinsignificativa entrela formacinecoambiental y laconcienciaambiental.

VariableIndependiente

AsignaturasEcoambientales

VariableDependiente

ConcienciaAmbiental

Conocimientos Valores Participacin

Respeto al medioambiente

Preservar el ambiente Transformar el

ambientepositivamente

Compromiso con lasactividades pro medioambientales

Poblacin 300

Muestra 60

Tipo deInvestigacincorrelacional

DiseoespecficoTranseccionalcorrelacional.


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PROCESAMIENTO DE FICHA DE OBSERVACIN

tem Cdigo Siempre Casi

siempre

Algunas

veces

Nunca

Arroja los papeles,envolturas al tacho debasura.

1 40 8 12 -

Arroja vasos al tacho sinrestos de alimentos.

2 12 18 21 9

Despus de clases de artedeja el aula limpia.

3 - - - 60

Arroja las botellas con aguaal tacho de basura.

4 - - 5 10

Come sin arrojar residuosal piso. 5 5 - 55 -Arroja desperdicios encualquier lugar.

6 9 51 - -

Los chicles que utiliza lospega debajo de la carpeta.

7 - 49 11 -

Utiliza el inodoro y no bajala palanca de agua.

8 13 47 - -

Deja los grifos de agua delbao abiertos.

9 10 39 11 -

Se peina en los SS.HH. y

deja en los lavaderoscabellos. 10 - - 53 7

Arroja papeles higinicosen el piso del bao.

11 - 52 - -

Arroja lo que come pordnde camina.

12 - 9 51 -

Utiliza el aula a pesar deencontrarla sucia.

13 60 - - -

Si el tacho se encuentralleno, sigue arrojandobasura.

14 58 2 - -

Se observa, que las secciones o ciclos donde se realiz la observacin, son las

mismas donde se aplic la encuesta, no practican hbitos de higiene.


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LA FORMACIÓN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS...

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