LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA LEY UNIVERSITARIA 30220

Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Octubre, 2016

Propósito

Compartir algunas reflexiones y propuesta con respecto a la necesidad de una formación pedagógica didáctica de los docentes universitarios para cumplir con una de las funciones que la ley señala en relación “al mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza”.

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Contenidos

Punto de partida

Escenario

Cambios en la docencia

Ley universitaria 30220

Teorizo

Modelos teóricos

Enfoques de formación

Competencias

Construyo y aplico

Inducción docente

Actividades de aprendizaje

Asesoramiento docente

focalizado

Plan de asesoramiento

docente

Buenas prácticas docentes en al

UPCH

Evaluación

Modelos de evaluación del

desempeño docente

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La preparación pedagógico-didáctica del profesor

universitario es uno de los grandes temas que en la

actualidad está abriendo un nuevo discurso, hacia la

necesidad de argumentar y aportar propuestas para la

mejora de la docencia. (Delors, 1996).

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Escenarios

Sociedad multicultural en una aldea global interconectada

Nueva generación de estudiantes con otras

demandas

Sociedad de conocimiento en red: aprendizajes

contextualizados, socialmente útiles y

globalizados

Educación abierta al entorno

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

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Cambios en la docencia

Centrada en el estudiante

• Gestor del proceso de aprendizaje

• Formación orientada al desarrollo de competencias

Cambios en la organización de los aprendizajes

• Definición del papel formativo de la Universidad

Papel de los materiales didácticos

• Manejo de herramientas de aprendizaje

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Ley Universitaria: Cap. VIII

FUN

CIO

NES

DEL

DO

CEN

TE

UN

IVER

SITA

RIO

Investigación

Mejoramiento continuo y permanente de la

enseñanza

Proyección social

Gestión universitaria

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Modelos teóricos de formación docente

Práctico artesanal

Reproducir conceptos, hábitos, valores de la cultura

Academicista

Transmitir contenidos científicos

Tecnicista

Dominar técnicas de transmisión

Hermenéutico reflexivo

Reflexionar, investigar e indagar sobre su propia práctica docente

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Enfoques

Profesional reflexivo sobre su práctica, flexible, abierto a cambios, critico consigo mismo y con dominio de

destrezas. Desarrollo de estrategias y

metodologías que llevan al docente a prácticas críticas.

Mediador en el proceso de

enseñanza y aprendizaje .

Posee conocimientos disciplinares.

Posee competencias pedagógicas.

Liliana Muñoz 2016 9

BASADO EN COMPETENCIAS

BASADO EN LA INDAGACIÓN

¿Qué son las competencias?

ACTUACIONES INTEGRALES

RESOLVER SITUACIONES O PROBLEMAS COMPLEJOS

CONTEXTO

IDONEIDAD

(Criterios de desempeño)

COMPROMISO ETICO

(Formación en valores)

MEJORA CONTINUA

(Metacognición/autorregulación)

CONOCER

SER /CONVIVIR HACER

PROFESIONAL

PERSONAL

POLITICO

ACADÉMICO

SOCIAL

Elaborado desde el enfoque socio formativo

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Variables que caracterizan una competencia

Un saber que se aplica en diversos contextos

Toma sentido y se manifiesta en la acción

Integra conocimientos, procedimientos y

actitudes

Se moviliza y compromete en una situación concreta

Bernal, J. y otros. (2012)

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COMPETENCIAS DOCENTES

DOMINIO 1: PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN

Demostrar conocimiento:

• del contenido y de la pedagogía.

• de los estudiantes

• de los recursos

Seleccionar objetivos de aprendizaje

Planificar coherentemente los procesos de E y A

Evaluar aprendizajes de los estudiantes

DOMINIO 2: EL AMBIENTE DEL AULA

• Creación de un ambiente de respeto y compenetración

• Creación de una cultura de aprendizaje

• Dirigir los procesos en el aula

• Manejar los comportamientos de los estudiantes

• Organización del espacio escolar

Bernal, J. y otros. (2012)

Liliana Muñoz 2016 12

COMPETENCIAS DOCENTES

DOMINIO 3: Instrucción

• Comunicación clara y precisa

• Utilización de técnicas interrogativas y de discusión

• Participación de estudiantes en el aprendizaje

• Proporcionar a los estudiantes información sobre su aprendizaje

• Demostrar flexibilidad y capacidad de respuesta

DOMINIO 4: Responsabilidades profesionales

• Reflexión sobre la propia enseñanza

• Mantenimiento adecuado de los historiales y registros de los estudiantes

• Perfeccionamiento y desarrollo profesional

• Mostrar profesionalidad

Bernal, J. y otros. (2012)

Liliana Muñoz 2016 13

Competencias Docentes

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

Manejo de las nuevas tecnologías

Diseñar la metodología y organizar los materiales

Zabalza, M. . (2003)

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Competencias Docentes

Comunicarse, relacionarse con los estudiantes

Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza (portafolio)

Evaluar

Tutorizar

Zabalza, M. . (2003)

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INDUCCIÓN DOCENTE

Vida

universitaria -

Reglamentación

Modelo

Pedagógico

Estrategias

Metodológicas

Identidad

Institucional

Docente

Herediano

Componente

Institucional- Laboral Componente

Académico - Docente

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CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO

CREAR

EVALUAR COLABORAR

PUBLICAR

COGNITIVISMO CONDUCTIVISMO

ANALIZAR

APLICAR

RECORDAR

ENTENDER

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE

PERMITAN:

Simon, J. y otros . (2013)

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Asesoramiento docente focalizado

MOMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO

PREVIO AL DESARROLLO DEL CURSO

DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO

POSTERIOR AL DESARROLLO DEL CURSO

PERFIL DEL DOCENTE

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC

EVALUACIÓN PARA Y DEL APRENDIZAJE

REFLEXIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

García, R. y otros. (2014) 19

Plan de asesoramiento docente

Constitución y encuadre del colectivo docente

Observación de clases entre pares

Análisis de los R.A. logrados por los

estudiantes

Apoyo en el análisis de los factores situacionales

Ateneos didácticos Análisis del diseño del curso y materiales de apoyo

Apoyo en el diseño del curso Análisis de incidentes críticos Análisis de la percepción y satisfacción del proceso de

E y A

Análisis de los materiales educativos empleados

Análisis y retroalimentación de observaciones

Sistematización de experiencias desarrolladas

Apoyo en la construcción del material educativo

Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica

Portafolio de evidencias de la práctica educativa

Dimensión 1 Pensamiento didáctico y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Dimensión 2 Interacción educativa (docente/estudiantes/entre estudiantes)

Dimensión 3 Reflexión sobre los resultados alcanzados

García, R. y otros. (2014) 20

Experiencia de buenas practicas docentes

...conjunto de estrategias didácticas innovadoras que se incorporan al proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de promover mayor eficiencia en el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en una asignatura, así como aprendizajes de alto valor educativo que pueden exceder los previstos. (DUGED, 2016)

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Se caracteriza por ser una práctica:

• Pertinente, es decir adecuada a una situación identificada.

• Sostenible, adecuada a los recursos disponibles.

• Replicable, factible de poner en marcha en situaciones similares.

(DUGED, 2016)

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Procesos de la buena práctica

Experiencia

¿Qué hice para mejorar la enseñanza y aprendizaje?

Reconstrucción de la experiencia

¿Cómo lo hice?

¿Qué limitaciones superé?

¿Qué resultados se obtuvo?

Socialización de la buena práctica

Escribir para compartir

Hacia el mejoramiento continuo.

(DUGED, 2016)

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Evaluación del desempeño del profesor

Modelos de

evaluación

Centrado en rasgos y factores

Centrado en las habilidad

Basados en las conductas manifiestas en el aula

Saravia, S. (2014)

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Modelos de

evaluación

Centrado en el desarrollo de

tareas

Centrados sobre

resultados

Basado en criterios de

profesionalidad

Saravia, S. (2014) 25

Evaluación del desempeño del profesor

GRACIAS

liliana.munoz@upch.pe

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