La Formacion Por Competencias Laborales

5/27/2018 La Formacion Por Competencias Laborales

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Gua Tcnico Pedaggicapara Docentes deFormacin P rofesional

G ua T cnico P edaggicapara Docentes deF ormacin P rofesional

La Formacin por

CompetenciasLabor al es

La Formacin por

CompetenciasLabor al es


La For macin por Compet encias Labor al esGua Tcnico - Pedaggica

par a Docent es de For macin pr of es ional

Textos de Aida Ludea,con aportes de Norma Aaos y Hugo Marroqun, del Programa CAPLABDiseo y diagramacin: Nlida Ruz de Castilla Sedano y Juliana Acua C.Cuidado de Edicin: William Tamayo Angeles.

Calle Roma 455, San IsidroTelfonos: 442 9540 4219112E-mail: [email protected]

Hecho el depsito legal: 1501012000-3360Impreso en Time PublicidadR.U.C. 10075936287

@ 2da Edicin, por CAPLAB

Lima, Enero del 2004

Se autoriza a citar o reproducir el contenido de la presente publicacinsiempre y cuando se mencione la fuente y se remita un ejemplar alPrograma de Capacitacin Laboral - CAPLAB


Contenido

La Formacin por Competencias Laborales 3

Presentacin ...................................................................

Introduccin ...........................................................................

Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y

retos para la formacin profesional

Enfoque por Competencias Laborales en Programas deFormacin Profesional

El Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Mtodos, Estrategias y Medios

Evaluacin del Aprendizaje

Contexto actual de la economa ....................................................La competencia laboral .................................................................

Principales caractersticas de un programa de formacin por

competencias ........................................................................Diseo curricular por enfoque por competencias laborales ............Programa curricular del ciclo formativo .........................................Programacin del mdulo en unidades de trabajo ........................Diseo del mdulo de metodologa AOP/CAPLAB .......................

Condiciones del aprendizaje en la formacin profesional ..............Programacin de actividades de aprendizaje significativo..............

Mtodos, estrategias y medios .....................................................Mtodos y formas sociales ............................................................

Evaluacin del aprendizaje ............................................................

Principales estrategias e instrumentos de evaluacin .....................

5

7

1114

23253136

41

4752

5962

67

71


La Formacin por Competencias Laborales4

Evaluacin de capacidades ............................................................Evaluacin del ciclo formativo ........................................................Evaluacin de contenidos conceptuales ........................................

Glosario ..........................................................................

Bibliografa ......................................................................

737576

81

89


asta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca las demandas delmercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades

prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido eseobjetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto detrabajo de manera relativamente fcil.

Las condiciones laborales eran ms o menos estables, los empleadores menosexigentes y bastaba ese mnimo de capacitacin para hacer que los sistemas ymercados de trabajo preservaran su dinmica sin mayores tropiezos.

Hoy, con la globalizacin de la economa y el poder de informacin, la empresadebe ser ms competitiva y sus productos deben optimizar su calidad, haciendoineludible que los trabajadores estn mejor calificados profesionalmente yfamiliarizados con las diversas tecnologas, as como demostrar competencias dedesarrollo personal y social valiosos.

El mundo que vamos dejando as, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandesretos. Uno de los ms importantes: la necesidad de replantearnos las metodologasy los contenidos que precisa la capacitacin profesional en el contexto socioeconmico actual.

La Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE, tiene claro que saes una de las lneas centrales de su accionar en nuestro pas. por lo que dio prioridada la creacin del Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB. cuyo enfoque deformacin profesional busca conectar el mundo del trabajo y la educacin con lasociedad econmica del pas y del mundo.

En esa perspectiva, su accin solidaria se canaliza en apoyo a la capacitacin laborala fin de que las personas logren un mejor acceso a los recursos productivos ypuedan mejorar sus condiciones de vida por medio de su propio esfuerzo.

Actualmente en su fase de institucionalizacin, CAPLAB desarrolla las lneasmaestras de esa importante misin que le ha sido encomendada, asumiendo lanocin de la formacin por competencias como un componente bsico de supropuesta.

La Formacin por Competencias Laborales, sustentada en esta Gua, es unaconcepcin tcnico pedaggica que surge en respuesta a los sistemas tradicionalesde educacin-formacin. cuya inadecuada orientacin evidenci largamente unagran desarmona entre oferta educativa y demanda laboral, con desperdicio de losescasos recursos con que cuentan las instituciones responsables de ofrecer dichaformacin.

De all que mediante los nuevos programas de formacin profesional, CAPLAB"busca responder al desafo de identificar y construir nuevos mbitos de saberes,

H

Presentacin



La Formacin por Competencias Laborales

desde una perspectiva que permita al trabajador (a) una real capacidad de respuestapara asumir reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presenten,y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas mas dignas tantoas mismo como a su entorno social", involucrando a empresarios, trabajadores,docentes y otros miembros de la comunidad en la identificacin de competenciaslaborales como en el diseo de perfiles profesionales.

En la gran tarea de encontrar solucin al angustioso problema del desempleo y elsubempleo, confiamos muy especialmente en la participacin de los docentes, aquienes est dirigida esta Gua con el decidido propsito de apuntalar sucompromiso con la juventud de nuestro pas.

Norma Aaos CastillaDirectora del Programa de Capacitacin Laboral

CAPLAB

6


fertar Formacin Profesional en trminos de competencia laboral implicarealizar diversos cambios, especialmente en el proceso de dotar a los

docentes y en general, a los facilitadores del aprendizaje y a las institucionesparticipantes, del conjunto de competencias que necesitan para cumplir esa laboreducativa. La calificacin tcnico didctica con dicha orientacin suponeigualmente la posesin por parte del docente de la capacidad y el conocimientopara promover cabalmente los aprendizajes pertenecientes a su rea profesional,as como para responder con propiedad a los nuevos desafos que se presenten.

Como parte de esa preocupacin, el Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB,decidi preparar una Gua Tcnico -Pedaggica para Docentes de FormacinProfesional - hoy en sus manos -, que tiene como principal objetivo orientar laactividad pedaggica, exponiendo a los docentes las nuevas tendencias deformacin en base a competencias laborales.

Esta exposicin parte de la definicin de la competencia general de una ocupacincomo la posesin y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes quepermiten, al individuo que la posee, la capacidad de desarrollar con xitoactividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones y enmuchos casos transferir su competencia a reas profesionales prximas.

La Gua aborda las tendencias de los mercados de trabajo y los retos venideros parala Formacin Profesional. Presenta una visin muy resumida del contexto en el quese desenvuelve actualmente la economa y sus implicancias con relacin almoderno concepto de competencia: sus modelos, estrategias y alcances. Se analizaen ella tambin el perfil profesional, como producto del anlisis ocupacional y laidentificacin de competencias laborales en el proceso del diseo curricular con lametodologa AOP/CAPLAB as como la programacin de un mdulo en unidadesde trabajo.

Merece asimismo un tratamiento especial, el proceso de enseanza aprendizaje y laaplicacin de la teora del constructivismo en la formacin laboral. Se revisa la

clasificacin de mtodos didcticos y los criterios para su seleccin, poniendonfasis en los mtodos ms apropiados para la formacin profesional, la evaluacindel aprendizaje, los criterios y los instrumentos que se requieren para su aplicacin.

Esperamos que la Gua se convierta efectivamente en una herramienta til, tantopara los docentes como los directivos de los CEOs. Fue elaborada con ese propsitoy el de contribuir al desarrollo de la educacin y la formacin profesional basada enla competencia laboral, pensando en los miles de jvenes que luchan diariamentepor mejorar sus condiciones de vida a travs de un trabajo seguro y digno.

Introduccin


O


NuevasTendencias de losSistemas y

Mercados deTrabajoy Retos parala Formacin

Profesional

NuevasTendencias de losSistemas y

Mercados deTrabajoy Retos parala Formacin

Profesional


Contexto Actual de la Economa

En el anlisis de la realidad econmica se desarrolla ahora una visin integral, unaaproximacin multidisciplinaria que, desde el Per, presenta nuevas caractersticas,considerando:

Los avances hacia los enfoques sistmicos de carcter integrador en el campodel conocimiento.

La presencia de diversos actores que responden a mltiples motivaciones yperspectivas.

El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones. El importante peso relativo de diversas actividades y la articulacin de las

pequeas y microempresas. El importante rol que desempean las mujeres en el desarrollo. El avance de las tele-comunicaciones y de los medios de informacin. La bsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta

a la situacin de aguda recesin que se experimenta; teniendo muy presente unaorientacin solidaria.

Los avances tecnolgicos aplicados a las necesidades productivas, decomunicacin o informacin.

La tendencia hacia sistemas productivos ms flexibles y pequeos, perode gran interaccin y complejidad.

La mayor interaccin de los agentes sociales, a todo nivel.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinmica de lossistemas y mercados de trabajo, en la organizacin y gestin de las unidadesproductivas y en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Per, estolleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formacin profesional demanera articulada con el trabajo cotidiano y la dinmica del desarrollo econmico ysocial.

La evolucin de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez,la visin y los contenidos de la capacitacin laboral, bajo nuevas formas que sediferencian por sectores profesionales, zonas geogrficas, ramas de ocupacin,entre otros.

Asimismo, ha evidenciado que una de las caractersticas principales del mundo deltrabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que lostrabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sinodesempendose en diferentes reas dentro de una misma familia ocupacional.

Considerando la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que altrabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidadesprcticas relacionados con el desarrollo de una ocupacin determinada. Hoy esnecesario construir nuevos perfiles para el desempeo laboral que, adems de unaserie de competencias por desarrollar, deben considerar:

Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, enese mismo sentido, valorar e incorporar a los dems en este ejercicio de sanaconvivencia social.



No slo la cualidad de aprender a aprender, sino tambin la de estar dispuesto adejar ideas y conocimientos en respuesta a nuevas realidades y retos.

Mayor comprensin de la actividad productiva en su conjunto y del entorno enque sta se realiza, ms all del simple puesto de trabajo.

Capacidad de comunicacin y de trabajo en equipo. Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autnomas en

base a informacin limitada; y, Actitud positiva hacia el cambio, en razn de los permanentes desafos que

generan las condiciones del entorno.

Los actuales modelos de produccin se basan principalmente en la incorporacin denuevos procesos que permiten generar mayor eficiencia, ahorrando costos, y almismo tiempo incrementar la calidad de la produccin como resultado de la mejororganizacin del trabajo y de la tecnologa que se viene incorporando a losprocesos.

Entre las caractersticas de la produccin que se podran aplicar a las microempresas, tenemos las siguientes:

Participacin personal. Trabajo en equipo. Delegacin de responsabilidades. Espritu de superacin. Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de

desarrollo. Eficiencia en la produccin. Atencin a necesidades especficas de produccin, Capacitacin continua del personal, complementado con procesos de

socializacin de aprendizajes significativos. Mayores responsabilidades en los trabajadores. Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad. Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de

decisiones ante nuevas situaciones. Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable. Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y

evaluar resultados. Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones

prcticas. Autodisciplina e interdependencia en el trabajo. Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo.

Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas deaplicacin de capacidades en el trabajo.

Las tendencias del mercado laboral



Buscar un equilibrio entre la funcin social y el logro de resultados a nivelorganizacional.

El nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar ms de la mano con lasnecesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedadposible, al menor costo y con la mayor productividad.

Las transformaciones del mercado exigen a las empresas adoptar modelos deproduccin ms acordes con las circunstancias por las que atraviesa el Per, las quea su vez requieren esquemas de organizacin abiertas y flexibles, tomando comobase el desarrollo de equipos de trabajo.

Se hace necesario tambin renovar el sistema de formacin y capacitacin porquese est dando un cambio muy importante, caracterizado por el trnsito de unavisin centrada en la economa a otra donde dialogan e interactan diferentesdisciplinas, y la aproximacin a la realidad se realiza de manera participativa, desdediversas lecturas, cada una de las cuales corresponde a un(a) observador(a) desdesu respectiva realidad especfica.

En este contexto, surge el concepto de competencia laboral que supera la anteriorconcepcin pedaggica sustentada en simples calificaciones para un puesto detrabajo especfico. Mediante la competencia laboral se busca responder al desafode identificar y construir nuevos mbitos de saberes, desde una perspectiva quepermita al trabajador(a) una real capacidad de respuesta para asumir, reflexionar yactuar sobre las diferentes situaciones que se le presentan, y de ese modotransformar las condiciones de vida para hacerlas ms dignas tanto a s mismo comoa su entorno social.

La competencia laboral y el mercado de trabajo



La Competencia Laboral

Qu entendemos por competencia laboral?

Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Seacepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a caboexitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencialaboral no es pues una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es unacapacidad real y demostrada.

En otras palabras, la competencia laboral significa poder actuar o desempearse

en una determinada situacin, con pleno control de sta, de manera autnoma yconforme a lo esperado. Para ello no slo se precisan conocimientos ycapacidades tcnicas, sino facultades de comunicacin y cooperacin, la aptitudpara poder pensar y actuar dentro de sistemas e interdependencias.

Otros conceptos de competencia laboral

capacidad efectiva para llevar a caboexitosamente una actividad laboral plenamente identificada.

poder actuar o desempearseen una determinada situacin, con pleno control de sta, de manera autnoma yconforme a lo esperado.

Consejo Federal de Culturay Educacin(Argentina)

"Un consejo identificable y evaluable deconocimientos, actitudes, valores yhabilidades relacionados entre si, quepermiten desempeos satisfactorios ensituaciones reales de trabajo, segnestndares utilizados en el reaocupacional".

Instituto Nacional deEmpleo de Espaa

IMEN (Espaa)

"Las competencias profesionales definenel ejercicio eficaz de las capacidades quepermiten el desempeo de unaocupacin, respecto a los nivelesrequeridos en el empleo. Es algo ms queel conocimiento tcnico que hacereferencia al saber y al saber -hacer".

CONOCER (Mxico)

Consejo de Normalizacin yCertificacin de Competencia

Laboral de Mxico

Capacidad productiva de un individuoque se define y mide en trminos dedesempeo en un determinado contextolaboral, y no solamente de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes; stasson necesarias pero no suficientes por simismas para un desempeo efectivo"



Tres son los modelos mediante los cuales se construyen las competencias:

Se origin en los Estados Unidos de Norte Amrica. Este modelotoma como referencia para la construccin de competencias a los trabajadores ygerentes ms aptos, incentivando en los dems un desempeo superior.

: Tiene origen en Inglaterra y toma como punto de partida el anlisisfuncional. Est basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidaspor las empresas. Sus normas se basan en resultados, en el rendimiento real deltrabajo.

Est basado en competencias desarrolladas mediante procesosde aprendizaje ante diversos problemas. Se origin en Francia. Parte delsupuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hayque resolver con la construccin de competencias a partir de resultados deaprendizaje. Esto hace que incluya a las personas menos calificadas.

Las competencias laborales pueden ser de diferentes clases:- Competencia tcnica: Esta competencia la evidencia el trabajador que domina

como experto las tareas de su mbito de trabajo, as como los conocimientosnecesarios para ello.

Modelos de competencia

1. Conductista:

2. Funcional

3. Constructivista:

Tipos de competencias y sus caractersticas

Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999

Australia

La competencia se concibe como unacompleja estructura de atributosnecesarios para el desempeo desituaciones especificas. Es una complejac o m b i n a c i n d e a t r i b u t o s(conocimientos, actitudes, valores yhabilidades) y las tareas que se tienen quedesempear en determinadassituaciones. Este, ha sido llamado unenfoque holstico.

Alemania

Posee competencia profesional quiendispone de los conocimientos, destrezasy actitudes necesarias para ejercer unaprofesin, puede resolver los problemasprofesionales de forma autnoma yflexible, est capacitado para colaborar ensu entorno profesional y en laorganizacin del trabajo.



- Competencia metodolgica:

- Competencia social:

- Competencia participativa:

Contenido de la competencia de accin

Posee competencia metodolgica aqueltrabajador que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado alas tareas encomendadas y puede encontrar soluciones a los problemasque se presenten, transfiriendo adecuadamente la experiencia adquiridaen diversas circunstancias del trabajo.

Posee competencia social aquel trabajador que sabecolaborar con otras personas, se comunica fcilmente y de modo constructivo,muestra un comportamiento positivo frente al grupo, adecuada relacininterpersonal y una actitud ciudadana responsable.

Posee competencia participativa aquel trabajadorque sabe intervenir en la organizacin de su puesto de trabajo, es capaz deorganizar y dirigir, y tiene disposicin para aceptar nuevas responsabilidades.

La integracin de estas cuatro competencias parciales forja la "competencia deaccin". que es indivisible. La nueva orientacin de la formacin profesional procuraque los alumnos posean esta "competencia de accin", cuyo contenido se describeen el cuadro adjunto:

competencia deaccin

Conocimientosdestrezas, aptitudes

Trasciende los lmitesde la profesin

Relacionada con laprofesin.

Profundiza laprofesin, la ampla

Flexibilidad

Uso deProcedimientos

Solucin adaptada ala situacin.

Resolucin deproblemas

Trabajo, realizacin y,control autnomos

Capacidad deadaptacin

SociabilidadFormas decomportamiento

Individuales-Disposicin al trabajo-Capacidad de adapta-Capacidad deintervencin

Interpersonales-Disposicin de lacooperacin.

-Honradez rectitud,altruismo, espritu deequipo, respeto.

Participacin

Capacidad decoordinacin y deorganizacin

Capacidad derelacin, decisin,responsabilidad

Capacidad dedireccin.

Competenciasocial

CompetenciaParticipativa

Competenciametodolgica

Competenciatcnica

"Revista europea de Formacin Profesional 1994."


Generalmente, estas diversas clases de competencia laboral pueden ser promovidas

por las instituciones de formacin profesional y centros de educacin ocupacional apartir de ciertas condiciones: la capacitacin de los docentes. el uso apropiado demtodos, equipamiento adecuado, articulacin con el mercado laboral, entre otrosfactores.


Niveles de competencia laboral

La competencia laboral puede agruparse tambin por niveles, segn el grado decalificacin y complejidad requerido, El modelo de agrupamiento por niveles decompetencia mas conocido es el desarrollado por Gran Bretaa, el cual ha servido degua para determinar los niveles de calificacin de las competencias en la mayora delos pases que han incursionado en la formacin y certificacin por reasocupacionales. En el siguiente cuadro se presentan los cinco niveles y lascaractersticas generales de cada uno de ellos*.

Nivel decompetencia

1Obrero

Aprendiz

2ObreroCalificado

3Tcnico

4Profesional

5Gerente

ProfesionalDirectivo

Caractersticas

Competencia para el desempeo de un conjunto pequeoactividades de trabajo. Predominan las actividadesoperativas, rutinarias y predecibles.

Competencias relacionadas con la aplicacin deconocimientos en una amplia e importante gama deactividades laborales, realizadas en diversos contextos.Algunas son complejas y difieren de las rutinarias. Exigenbaja responsabilidad y autonoma.Se requiere, a menudo, colaboracin y trabajo en equipo.

Competencias en una gama amplia de actividades detrabajo diverso, desempeadas en distintos contextos,frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado deresponsabilidad y autonoma.Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.

Competencias en una gama amplia de complejasactividades de trabajo (tcnicas o profesionales),desempeadas en una variedad ms amplia de contextos.Alto grado de responsabilidad y autonoma.Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.

Aplica una gama significativa de principios fundamentales yde tcnicas complejas, en una variedad de contextos ampliay a menudo impredecible. Alto grado de autonomapersonal. Responsabilidad frecuente en la asignacin derecursos. Responsabilidad en anlisis, diagnstico, diseo,planeamiento, ejecucin y evaluacin.


Nota: un rea ocupacional puede tener diferentes niveles de competencia.

*Adaptado de CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral, de Mxico).Formacin basada en competencia laboral OIT- CINTERFOR - 1997


Al referirnos a las competencias laborales es conveniente distinguir cuatrodimensiones que pueden diferenciarse y que tienen aplicaciones prcticas: laIdentificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacinbasada en competencias y la Certificacin de competencias. Estas cuatrodimensiones estn relacionadas unas a otras y dependen entre s.

Alcance de las competencias laborales

laIdentificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacinbasada en competencias y la Certificacin de competencias.

IDENTIFICACIN DECOMPETENCIAS

Anlisis OcupacionalParticipativo

AOP/CAPLAB

NORMALIZACIN DECOMPETENCIAS

FORMACIN BASADA ENCOMPETENCIAS

CERTIFICACIN DECOMPETENCIAS

Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer , a partirde una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en

juego con el fn de desempear una actividadsatisfactoriamente. Se dispone de diferentes y variadasmetodologas para identificar las competencias. El ProgramaCAPLAB utiliza el Anlisis Ocupacional Participativo, cuyoresultado es el "Cartel AOP/CAPLAB" que permite definirperfiles y diseos curriculares.

Una vez identificadas las competencias se desarrolla unprocedimiento de estandarizacin ligado a un reaocupacional de forma tal que las competencias identificadas y

descritas, mediante un procedimiento comn, se conviertanen una norma, en un referente vlido para las institucioneseducativas, los trabajadores y los empleadores. El perfilprofesional es uno de los elementos de la norma, el mismoque est conformado por los elementos de competencia y loscriterios de desempeo estructurados en unidades decompetencia.

Una vez dispuesta la descripcin de las competencias yestablecido el perfil profesional, se elaboran currculos deformacin para el trabajo. Ello significa que la formacinorientada a generar competencias, con referentes claros enperfiles profesionales existentes, tendr mucha ms eficiencia

e impacto que la que est desvinculada de las necesidades delmercado laboral.

Alude al reconocimiento formal de la competenciademostrada (por consiguiente evaluada) de un individuo pararealizar una actividad laboral normalizada. La emisin de uncertificado implica la evaluacin de competenciasefectivamente logradas. El certificado, en un sistemanormalizado, no es un diploma que acredita estudiosrealizados; es una constancia de una competenciademostrada, que se basa en los estndares previamentedefinidos. El certificado es una garanta de calidad de lo que eltrabajador es capaz de hacer y de las competencias que poseepara ello, el reconocimiento que le corresponde en el mundolaboral.




Resumen

Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formacinprofesional.

Contexto actual de la economa La evolucin de los mercados de trabajo ha modificado la concepcin

tradicional de la capacitacin, lo mismo que sus contenidos. Se considera que en el nuevo perfil del trabajador debe considerarse un

conjunto de competencias bsicas y especializadas que posibiliten suinsercin laboral.

La competencia laboral "Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad

laboral plenamente identificada Una competencia de accin est constituida por:

Competencia tcnica: conocimientos, destrezas, aptitudes.Competencia metodolgica: uso de procedimientos.Competencia social: formas de comportamiento.

Competencia participativa : capacidad de organizacin y relacin laboral.

- Alcance de las competencias laborales Identificacin de competencias: Anlisis ocupacional con participacin

de necesarios y trabajadores. Normalizacin de competencias: Procedimiento de estandarizacin. Formacin basada en competencias laborales: Sistema modular. Certificacin de competencias: Reconocimiento formal de las

competencias.

Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores Cul es el desarrollo y perspectivas reales del rea ocupacional en la que

trabaja, considerando tanto el entorno geogrfico como el contexto actualde la economa?

Cmo definiran las competencias laborales en el rea y nivel ocupacionaldonde laboran?

Cmo relacionan cada etapa de aprendizaje y las competencias deaccin?

Recordar que la identificacin de competencias es un paso imprescindiblepara la elaboracin de todo programa de formacin que responda a lasnecesidades del mercado laboral

Se hace necesario que el Centro de Formacin Profesional se relacione conlas empresas y que stas participen tanto en la elaboracin deperfiles como en las prcticas profesionales, empleo y monitoreo de las

acciones de capacitacin.

Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formacinprofesionalContexto actual de la economa

La competencia laboral

Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores


Enfoque deCompetencia

Laboral enProgramas deFormacinProfesional

Enfoque deCompetencia

Laboral enProgramas deFormacinProfesional


Principales Caractersticas de un Programade Formacin de Competencias

Una de las principales caractersticas de la formacin por competencias laboralesconsiste en lograr la capacidad efectiva que se requiere para el desempeo exitosoen una actividad laboral determinada. Este tipo de formacin posibilita as lainsercin natural y continua de las personas en el mercado de trabajo.

Para cumplir este objetivo en los programas educativos que ofrecen dichaformacin, se aplican metodologas como la del Anlisis Ocupacional ParticipativoAOP/CAPLAB que identifica contenidos ocupacionales y facilita la descripcin decompetencias.

Otra caracterstica es la posibilidad de aprendizaje y enseanza individualizados alpropio ritmo del estudiante, con un desarrollo modular que le permite acoplar mejorsus atributos y capacidades personales con las necesidades de formacin.

A diferencia de la orientacin tradicionalmente academicista que pueden tenermuchos programas formativos, los programas de formacin basados encompetencia se caracterizan por:

Enfocar el aprendizaje hacia el desempeo laboral y no hacia los contenidos delos cursos.

Destacar la relevancia de los que se aprende, articulando el aprendizaje al

mundo laboral. Evitar la fragmentacin tradicional de los programas academicistas. Facilitar la integracin de los contenidos aplicables al trabajo, mediante

mdulos y proyectos productivos. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Favorecer la autonoma de los individuos. Orientar la labor de los docentes como facilitadores y promotores del

aprendizaje. Generar aprendizajes significativos.

Un modelo exitoso de formacin por competencia laboral exige:

A los alumnos:- Su participacin activa, compromiso, retroalimentacin y estmulo constante;construir su aprendizaje.

A los docentes:- Jugar un papel ms activo en cuanto a la motivacin para el aprendizaje; su

papel es el de facilitador y promotor.- Dominio no slo del manejo tcnico pedaggico del rea ocupacional, sino de

las competencias sociales que le permitan promover el aprendizaje de hbitosde comunicacin, de conductas proactivas, la resolucin de problemas, eltrabajo en equipo y otros valores importantes para la vida personal y ciudadana.

A los centros de formacin:- Realizar pruebas, el Anlisis Ocupacional Participativo, para identificar

competencias, en estrecha cooperacin con los empresarios y medianteequipos de trabajo que intervengan en la definicin de los perfiles



ocupacionales y nuevas ofertas desde la perspectiva de los trabajadores y lasempresas.

A las empresas:Participar activamente con las instituciones de formacin profesional, tanto en laidentificacin de competencias como en las prcticas laborales que se cumplan ensus instalaciones, la facilitacin del empleo de egresados y el seguimiento tcnico dela capacitacin.

Di ferencias entre la formacin convencional y la basada en competencia laboral:

Programas Convencionales

Formacin porcompetencias

- Basados en contenido- Basados en tiempos predefinidos

- A todo el grupo- Necesidades del grupo- Retro-alimentacin retrasada- Libros de texto/trabajo- Clases expositivas- Notas finales promediadas.

- Basados en la identificacin decompetencias.

- Basados en desempeo- Cada persona a su ritmo- Necesidades individuales- Retro-alimentacin inmediata- Aprendizaje facilitado poractividades

- Cetificacin por competencias- Evaluacin de acuerdo a uncriterio de desempeo



Diseo Curricular con Enfoquepor Competencias Laborales

El diseo curricular con enfoque de competencia laboral de una ocupacin se iniciacon la identificacin de las competencias, utilizando para ello la metodologa delanlisis ocupacional: Anlisis Funcional, DACUM, AOP/CAPLAB, etc. El perfilprofesional, producto del anlisis ocupacional, es la referencia del sistemaproductivo y punto de partida del diseo curricular.

El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para eldesempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseocomprende:

La competencia general de la ocupacin. Unidades de competencia. Elementos de competencia (o realizaciones profesionales) para cada

unidad de competencia, Criterios de desempeo y, Capacidades profesionales.

Analicemos los elementos del perfil profesional y su correspondencia en el diseo

curricular, con algunos ejemplos.

La competencia general se define como la posesin y el desarrollo deconocimientos, destrezas y actitudes que permiten al individuo la capacidad dedesarrollar con xito actividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse anuevas situaciones y en muchos casos poder transferir esas competencias a reasprofesionales prximas.

Ejemplo:

Competencia general: Ocupacin Panadero I

Los requerimientos generales de calificacin profesional del sistemaproductivo para esta ocupacin son: El panadero I esta en capacidad deprogramar, elaborar productos de panadera, consiguiendo los objetivos ycalidad establecidos y aplicando la normatividad tcnico-sanitaria vigente ascomo el cuidado del medio ambiente. Manejar la maquinaria, equipos yutensilios correspondientes, efectuar el mantenimiento preventivo. Gestionar yadministrar una pequea empresa".

El perfil profesional

A qu denominamos competencia general de una ocupacin?



Unidad de Competencia


Una unidad de competencia es el conjunto deelementos de competencia, con valor y significadoen el desempeo de un trabajo. La unidad no slose refiere a las funciones directamente relacionadascon el objetivo del empleo, incluye elementosrelacionados con la seguridad, la calidad y lasrelaciones de trabajo.

1.Organizar y controlar la recepcin,almacenamiento y expedicin de materiasprimas, auxiliares y productos terminados depanadera, bollera, galletera, pastelera.

2. Realizar o conducir las operaciones deelaboracin de masas, pastas y productosbsicos en panadera, bollera, galletera y

pastelera.3. Elaborar los sub-productos y realizar las

operaciones de composicin y decorado deproductos de pastelera y confitera.

4. Realizar y controlar las operaciones de envasadoy embalaje de productos alimentarios.

5. Aplicar normas de higiene y seguridad ycontrolar su cumplimiento en la industriaalimentaria.

6. Asumir la administracin, gestin ycomercializacin en una pequea empresa. *

Una Unidad de Competencia corresponde a unMdulo de formacin, a partir del cual se elaboranlos contenidos formativos estableciendo losconocimientos profesionales tericos y prcticos;as como las actitudes y valores requeridos para undesempeo competente de la Unidad. El objetivogeneral del Mdulo es referente del contenido de laUnidad.

Qu es una unidad

de Competencia?

Correspondencia en elDiseo Curricular

Ejemplo de unaUnidad de

Competencia:Panadero I


Elementos de Competencia

Ejemplo de unElemento decompetenciaPanadero I

Correspondenciaen el DiseoCurricular

Qu es unelemento decompetencia?

Describe lo que la persona debe ser capaz de haceren las situaciones reales de trabajo. Por tanto serefiere a una accin, comportamiento o resultadoque el trabajador debe demostrar. Forma parte de

la Unidad de Competencia.

"Organizar y controlar la recepcin,almacenamiento y expedicin de materias primas,auxiliares y productos terminados de panadera,bollera, galletera, pastelera".*

Cada elemento de competencia corresponde aobjetivos de aprendizaje o unidades de trabajo quese van a lograr en el proceso de formacin. El

elemento de competencia es el referenteproductivo para la elaboracin de los contenidosformativos: conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes (valores), requeridos para undesempeo competente de la unidad. Paradeterminar los contenidos, debemos responder alas preguntas siguientes:

Qu tiene que saber el trabajador?:Conocimientos.

Qu tiene que saber hacer el trabajador?::Habilidades cognoscitivas y psicomotoras?

Cmo tiene que saber estar y actuar eltrabajador?: Actitudes y comportamientosrequeridos.

*Adapatado del Diseo Curricular CAPLAB - Mdulo I - Ocupacin Panadero I

El siguiente paso en el diseo curricular es la estructuracin de los contenidosformativos en mdulos profesionales. En general se crea una correspondenciaentre mdulo y unidad de competencia.Un mdulo de formacin profesional es un conjunto de conocimientos queestructurados pedaggicamente:

Responden a una etapa significativa de formacin, con valor en el mercado. Pueden recibir certificacin final y progresiva. Responden a un nivel o etapa de los procesos productivos. Constituyen unidades de evaluacin.



Finalmente, se establecen los itinerarios formativos, la secuencia de los mdulos.Ordenados pedaggicamente permiten disear los programas y planes deaprendizaje, los materiales de apoyo, los instrumentos de evaluacin y otrasherramientas.

Criterios de desempeo

Definicin de criterio dedesempeo

Al definir los criterios de desempeo se alude alresultado esperado en trminos de competencia y a unenunciado evaluativo de la calidad que ese resultadodebe evidenciar. Se puede afirmar que los criterios dedesempeo constituyen una descripcin de losrequisitos de calidad que muestra el resultado obtenidoen el desempeo laboral y que permiten establecer siel trabajador alcanza o no el resultado descrito.

Criterio de desempeoElemento de competencia

El rea de trabajo se

encuentra organizada deacuerdo a las normasestablecidas en la panadera.

Las lneas de productos dep a n i f i c a c i n e s t nprogramadas y organizadasde acuerdo a lo previsto.

Los insumos de panificacinson adquiridos en el mercadocon criterio de calidad.

Los recursos son utilizados enforma racional de acuerdo alo programado.

El almacenamiento de losproductos se realiza segnlos requisitos de seguridad ehigiene en los lugaresasignados.

Los productos terminadosson expedidos cumpliendocon las normas de salubridade higiene.

Organizar y controlar

l a r e c e p c i n ,almacenamiento yexpedicin de materiasprimas, auxiliares yproductos terminadosd e p a n a d e r a ,botellera, galletera,pastelera.

Ejemplo decriterios de

desempeo de unelemento decompetencia



Correspondencia de loscriterios de desempeoen el diseo curricular.

Los criterios de desempeo sirven de base paraelaborar los contenidos y criterios de evaluacin, y sonprecisiones que indican el grado de concrecinaceptable para cada objetivo o capacidad terminal. Laevaluacin se orienta a determinar las capacidades ylas competencias profesionales logradas.

Es necesario que los programas de formacin se orienten no solamente a generar

competencias en base a un determinado perfil profesional, sino tambin a lograr quelas estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles que las tradicionalmenteutilizadas, lo deseable es que la formacin por competencias desarrolle igualmenteuna mayor facilidad de ingreso-reingreso, haciendo realidad los ideales deformacin continua y del aprendizaje al propio ritmo.

Capacidades profesionales

Tcnico Transformadora:

De organizacin y econmica:

Relacin y cooperacin:

Las capacidades profesionales son las que permiten en buena cuenta la posibilidadde xito en la ejecucin de una tarea, o en el desempeo de una ocupacin. Sihablamos de la formacin por competencia laboral, debemos explicar que sta sebasa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasificade la manera siguiente:

producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar,transformar, identificar, manejar. Ejemplo: Panadero.

Realizar ensayos variados y complejos de panificacin, procurando poner enmarcha tcnicas innovadoras y participando en el control de calidad.

organizar, programar, optimizar, coordinar, evaluar,costear, gestionar.

Cumplir funciones de organizacin y de seguimiento del equipo de trabajo deplanificacin y evaluar las necesidades y los costos de los productos, materialesconsumibles, gestionando su aprovisionamiento.

comunicar, informar, participar, respetar, incorporarse altrabajo.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo delos dems cooperando en la superacin de las dificultades.

Respuesta a las contingencias: responder ante las emergencias o anomalas:resolver, adaptar, actuar.

Saber discernir en situaciones no previstas en el proceso de produccin ycontrol de calidad; en aquellas en las que debe consultar y dirigirse a la personaadecuada.



Iniciativa: Proponer mejoras para el cambio o para modificar un proceso, o sea parainnovar o resolver problemas existentes.

Proponer soluciones a requerimientos imprevistos de la empresa o de losclientes, sea anticipndose o durante el proceso de produccin, dar ideas queconduzcan a desarrollar mejoras.

Es capaz de realizar acciones sin necesidad de ayuda o asesoramiento.

Organizacin y vigilancia del trabajo realizado por el personal a su cargo.

grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajoasignado; se valora en funcin del nivel de preocupacin por hacer el trabajo lomejor posible.

Capacidades actitudinales

Autonoma:

Responsabilidades:



Programacin Curriculardel Ciclo Formativo

La programacin curricular es una accin intencionada y sistemtica que sobre labase de determinadas condiciones (necesidades del mercado, currculos oficiales,caractersticas de los alumnos, del centro educativo y del entorno etc.) se organiza atravs de un plan de intervencin. Es un proyecto que debe ser asumido por losdirectivos y el conjunto de los profesores.

1. El primer nivel est dado por el Diseo Curricular del Ciclo Formativo, que esresponsabilidad de la Administracin Educativa. (Ministerio de Educacin,Mdulos AOP/CAPLAB).

2. El segundo nivel est dado por el Proyecto Educativo del Centro de Formacin,que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, laOrganizacin del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. Laresponsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro.

3. La programacin de mdulos profesionales en unidades de trabajo que seorganizan en el centro, es responsabilidad del equipo de docentes.

La programacin y el proyecto curricular que corresponde al segundo nivel esresponsabilidad de los centros educativos, que estn obligados a desarrollar losobjetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como la secuencia y lametodologa en correspondencia con las caractersticas del alumnado y lasposibilidades formativas que ofrece su entorno. Cada centro educativo debe realizarlas siguientes acciones:

1. Anlisis del entorno socioeconmico y de sus posibilidades formativas quecomprender, entre otros, los siguientes elementos:

- Identificacin de las empresas, instituciones y organismos del entornorelacionados con la formacin del ciclo formativo.

- Anlisis de las tecnologas, de los productos, servicios y los sistemasorganizativos que ofrecen.

- Previsin de la posible evolucin tecnolgica y laboral en las empresas delentorno y del sector.

2. Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contextosocioeconmico y profesional del centro educativo y a las caractersticas de losparticipantes.

- Anlisis de las caractersticas del alumnado de los ciclos formativos, eidentificacin de sus expectativas.

Niveles de un proyecto curricular

El proyecto curricular y los centros educativos



- Valoracin de los recursos materiales del centro y deteccin de lasnecesidades de reposicin, mantenimiento o compra.

- Configuracin del equipo educativo y otros recursos humanos relacionadoscon el ciclo.

- Adaptacin del ciclo formativo a los recursos del centro educativo.- Deteccin de necesidades de formacin y actualizacin del profesorado en

relacin con la atribucin docente en el ciclo.- Formacin en el centro de trabajo.- Formacin en la empresa.

3. Anlisis de los elementos del currculo y conexin con cada mdulo profesionalen el conjunto del ciclo formativo. Organizacin curricular del ciclo formativocon:

- Distribucin horaria, secuencia de los mdulos profesionales. Criterios para ladistribucin del horario lectivo.

- Criterios para la utilizacin de los espacios formativos.- Organizacin y secuencia de los contenidos con programacin de unidades

de trabajo coordinadas.- Articulacin con la empresa.

4. Orientaciones didcticas y de evaluacin:

- Decisiones sobre el tipo de metodologa aplicable de acuerdo con losalumnos y el ciclo.

- Criterios de evaluacin y calificacin.- Promocin de curso /paso a la Formacin en Centros de Trabajo.- Evaluacin del Proyecto Curricular.- Ajustes en las programaciones.

5. Plan de orientacin educativa y profesional para la insercin laboral delalumnado:

- Diagnstico de expectativas ocupacionales.

- Informacin laboral.- Asesora para la bsqueda de empleo. Asesora para la generacin delpropio negocio.

- Intermediacin con las empresas.- Colocacin y seguimiento.

Para lograr las competencias mnimas requeridas en cada ocupacin se recomiendala organizacin de los currculos de formacin en mdulos de formacin profesional.Ello posibilitar al participante, tanto la continuidad de estudios como su insercininmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros mdulos,estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de losparticipantes.

Mdulo profesional



Un mdulo de formacin profesional es la unidad bsica de formacin, la parte mspequea de toda la que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin decertificacin profesional progresiva y finalmente de un ttulo. El mdulo permite eldesempeo en un sector bien definido de una ocupacin.

Con referencia al sistema productivo se pueden encontrar:

Son los quederiven directamente de una unidad de competencia y se pueden alcanzar en

un centro de estudios. Ej. Operario de Mquinas de Confeccin.Cuando existen capacidades terminales

o contenidos comunes a ms de una unidad de competencia: Ej. Autoestima,relaciones en el entorno de trabajo.

Es un mdulo asociado a objetivossocioeducativos. Ej. Formacin relativa a las normas laborales, mecanismos yformas de insercin laboral, autoempleo, organizacin de micro empresa.

Permite el logro de capacidades ensituaciones reales de produccin, en el sistema tcnico social de la empresa o

en el centro de formacin. Puede darse en todos los ciclos de formacin y poruna iniciativa empresarial en un Centro de Formacin Tcnico Profesional.Ej. Pasanta en un taller de confecciones.

Como se puede reconocer, los mdulos de formacin profesional danrespuesta al perfil profesional y preparan a las personas para la vida laboral.

La programacin del mdulo debe ser considerada por el equipo de profesorescomo una necesidad de organizacin del trabajo docente para conseguir mayorcalidad y eficacia. En este sentido, es preciso reflexionar acerca de laconcepcin del proceso de enseanza y aprendizaje y su relacin con lasfuentes del currculo.

En la Formacin profesional se debe tener muy en claro que la finalidad de laaccin educativa es proporcionar a los alumnos la formacin necesaria para:

- Adquirir las competencias profesionales propias o especficas de cadacertificado o ttulo.

- Comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente,as como incursionar en el campo laboral.- Adquirir identidad y madurez profesional motivadora de futuros

aprendizajes.

1. Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia:

2. Mdulos profesionales transversales:

3. Mdulo de formacin y orientacin laboral:

4. Mdulo de formacin productiva:

Cules son las fuentes del currculo?

1. Fuente productiva: Para qu ensear?

La programacin del mdulo



2. Fuente epistemolgica: Qu ensear?

3. Fuente psicolgica: A quin ensear?

4. Fuentes pedaggicas:

- Objetivos que nos llevan a adquirir capacidades.- Contenidos: conocimientos, habilidades y destrezas, as como actitudes y

valores.

- Los alumnos, mujeres y varones, con sus caractersticas, procesos y

ritmos de aprendizaje.

- En qu orden y cundo ensear? Seleccin, organizacin, secuencia yprogramacin de las unidades de trabajo.

- Cmo ensear? Metodologas y actividades de aprendizaje.- Cmo y cundo evaluar? Determinar criterios e instrumentos de evaluacin

y calificacin.

El docente es el mediador del conocimiento entre el alumno y los diferentesmdulos profesionales. Los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en el

desarrollo de las unidades de trabajo sern el referente comn al docente y a losalumnos.

Elementos Curriculares de un Mdulo Profesional

Expresan los comportamientos esperados

(adquiridos, observables y mensurables) de losalumnos al finalizar el mdulo.

Se enuncian como:- Atributo o capacidad: Verbo de accin eninfinitivo.

- Producto- logro: tipo de contenido.- Condiciones o circunstancias de realizacin:Informa sobre los medios, situaciones yactividades de aprendizaje.

- Finalidad-resultado: su relacin con lascapacidades y competencias del perfil.

Objetivos generales Capacidades terminales u objetivoscomportamentales

-Son enunc iados que

describen el conjunto decapacidades globales que losalumnos habrn adquiridoy/o desarrollado al finalizar elciclo.

Deben informar de losresultados esperados y permitiruna cierta inferencia sobre loscontenidos ms significativos.



Ejemplo de un objetivo o capacidad terminalManejar con dominio la mquina pespuntadorautilizando las herramientas y materiales para laelaboracin de costura bsica, en la confeccin deprendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo lasnormas tcnicas de seguridad industrial y cuidadodel medio ambiente.El conjunto de capacidades terminales definen yexpresan los aspectos bsicos de la competencia

profesional.Las capacidades terminales han de:- Proporcionar evidencia suficiente de que lapersona posee la competencia laboraldeterminada en el certificado o ttulo.

- Permitir adaptaciones a entornos socioeconmicosdiversos.

- Ser la expresin de alguno de los mbitos delconocimiento, de las habilidades cognitivas,psicomotoras, las actitudes o valores.

Componentes:Objetivos con referencia a lascapacidades profesionales delperfil y las capacidadesterminales del mdulo.

Objetivos socio educativos demdulos transversales.

El objetivo general est endirecta relacin a lacompetencia general de laocupacin.

* Adaptado de: Francai Arbizu, La Formacin Profesional Especfica



La programacin del mdulo en unidades de trabajo debe ser considerada porel equipo responsable como un necesidad de organizacin de la labor docentepara conseguir mayor calidad y eficacia.

La unidad de trabajo es un conjunto de actividades de enseanza, aprendizaje yevaluacin, cuyo objetivo es transferir a los alumnos una serie de contenidospara lograr en ellos las capacidades u objetivos programados. Por lo general,existe una relacin organizativa del mdulo en unidades de trabajo. Estarelacin es una secuencia del proceso enseanza-aprendizaje, y tiene lassiguientes caractersticas:

Cada mdulo comienza con una unidad de trabajo que da sentido a laprofesionalidad que se va a conseguir mediante el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta primera unidad tiene un fuerte carcter actitudinal,motivador, y da sentido al fin ltimo del mdulo: la competenciaprofesional.

Cada mdulo suele finalizar con una unidad de trabajo de proyecto, conel propsito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso almdulo de formacin en centros de trabajo.

Debe asignarse un tiempo estimado a cada unidad y, aunque lassecuencias pueden modificarse, es imprescindible que los docentesestablezcan dicho cronograma antes de comenzar el curso a fin deasegurar la coordinacin de los contenidos.

En el mdulo del ejemplo: Operario de mquinas industriales de confeccin,cada capacidad terminal u objetivo corresponde a una unidad de trabajo.

Unidades de trabajo

Programacin del Mduloen Unidades de Trabajo



Operario de mquinas industriales de confeccin*

Unidades de Trabajo Duracin

1. Identificar el campo de trabajo del operario demquinas industriales de confeccin, susmotivaciones y expectativas futuras.

2. Manejar con dominio la mquina pespuntadora,utilizando las herramientas y materiales para laelaboracin de costura bsica en la confeccin deprendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendolas normas tcnicas de seguridad industrial y elcuidado del medio ambiente.

3. Operar la mquina remalladora con dominioabsoluto, manipulando herramientas ymateriales dentro de las normas de seguridadindustrial.

4. Utilizar la mquina recubridora con dominio paraejecutar acabados de la prenda, tomando en

cuenta medidas de seguridad.

5. Operar la mquina cclica con dominio,visomotricidad, mtodos de trabajo,sincronizando movimientos. Interpretar y aplicarlas fichas tcnicas para emsamblar prendas devestir.

6. Ensamblar las prendas de vestir cumpliendo lasespecificaciones tcnicas de costura, controlandoel proceso y aplicando el control de calidad alproducto terminado (falda, pantaln, camisa,polo camisero).

7. Dar mantenimiento a las mquinas y realizarcorrecciones bsicas de acuerdo a lasespecificaciones de los manuales.

8. Aplicar las normas de seguridad, higieneindustrial y cuidado del medio ambiente en todaslas actividades del taller y en la operacin de lasmquinas industriales de confecciones.

9. Proyecto: Elaboracin de prendas de vestir de undeterminado tipo.

Operario de mquinas industriales de confeccin - CAPLAB 1988


Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo al tipo de alumnos/as(jvenes, adultos), los recursos disponibles (espacios, equipos) y el entornosocioeconmico y productivo del centro docente. El nmero de horas se adaptar alas circunstancias antes mencionadas.


Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo

Una vez que se ha establecido la secuencia y se han organizado los contenidos, atravs del mdulo en forma de unidades de trabajo, el profesorado debe programarcada una de las unidades con elementos curriculares propios.

Esta fase est determinada por su aplicacin inmediata. Se deben considerar lascaractersticas de los alumnos a los que se va a aplicar la metodologa y lasestrategias ms apropiadas para conseguir los objetivos o capacidades terminales al

completar la unidad.Los elementos curriculares que componen la unidad de trabajo son:

1. Los elementos de capacidad y objetivos especficos que se identifican aldesglosar las capacidades terminales. Los elementos de capacidad suponen lacompetencia de accin que el alumno debe desarrollar en cada unidad detrabajo.

2. Los contenidos, en forma de conceptos (conocimientos), procedimientos(habilidades cognitivas y psicomotoras) y actitudes pertinentes a cada unidad.Estos contenidos se organizan en una microsecuencia.

En esta fase el docente debe tomar decisiones acerca de:

- El planteamiento metodolgico para la seleccin de estrategias deenseanza y actividades de aprendizaje.

- El enfoque didctico: que considera al alumno como sujeto y objeto delproceso de enseanza-aprendizaje.

- La seleccin de criterios e instrumentos de evaluacin.

A partir de estas decisiones, en cada una de las unidades de trabajo deben definirselas actividades de enseanza y aprendizaje.

3. Las actividades de enseanza y aprendizaje deben concretarse de maneraplanificada, a fin de ayudar al alumno a asimilar formas y saberes tcnicos,cientficos y culturales esenciales para su desarrollo, socializacin e insercinprofesional, considerando su adaptabilidad con relacin a los recursosexistentes en el centro de estudios.

Las actividades deben ser ordenadas para alcanzar los elementos de capacidadde cada unidad y en esa perspectiva desarrollar los diferentes contenidos, ya setrate de conocimientos, habilidades o las actitudes que se trabajen a lo largo detodo el mdulo.

Adems, hay que tener en cuenta lo siguiente:

- Tiempo estimado: en horas para la realizacin de las actividades previstas enla unidad de trabajo.

1. Los elementos de capacidad y objetivos especficos que se identifican aldesglosar las capacidades terminales. Los elementos de capacidad suponen lacompetencia de accin que el alumno debe desarrollar en cada unidad detrabajo.2. Los contenidos, en forma de conceptos (conocimientos), procedimientos(habilidades cognitivas y psicomotoras) y actitudes

3. Las actividades de enseanza y aprendizaje



- Recursos necesarios: espacio donde se desarrollar la unidad detrabajo; medios, equipos, herramientas necesarias para alcanzar lascapacidades predeterminadas.

- Evaluacin: ligada a las actividades de aprendizaje, se cumple para conocerel grado de adquisicin de las capacidades terminales en el alumno.

En el desarrollo de la unidad de trabajo se realiza una evaluacin inicial de cada

alumno para conocer la formacin que ha recibido antes de comenzar el proceso deenseanza aprendizaje y adecuar este procesos a sus posibilidades por medio de laintervencin educativa.

Ejemplo de programacin de una unidad de trabajo:

Unidad de Trabajo nmero 02.Manejar con dominio la mquina pespuntadora,utilizando las herramientas y materiales para la elaboracin de costura bsica en laconfeccin de prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las normas tcnicasde seguridad industrial y cuidado del medio ambiente.

1. Identificar las partes de la mquina pespuntadora, explicando su funcionamiento yaccesorios, siguiendo las normas industriales y tablas de equivalencias.

2.Estudiar e interpretar el manual y las normas para el uso de la mquinapespuntadora, explicando su aplicacin.

3. Poner en operacin la mquina con aguja y sin hilo, controlando la direccin yvelocidad de acuerdo a las normas tcnicas de seguridad en el manejo demquinas.

4.Realizar el mantenimiento de la mquina pespuntadora, reconociendo problemasbsicos y ejecutando las correcciones respectivas en forma apropiada.

5. Enhebrar y graduar tensiones y seleccionar longitudes de puntadas, identificandoel nmero de puntadas segn el tipo de material.

6. Operar la mquina con eficiencia y precisin en la confeccin (armar y coser) decada una de las partes de una prenda de vestir (camisa, pantaln).

7. Dar cumplimiento a las normas de seguridad, de orden y limpieza en el taller.Respetar a los y las compaeros (as).

Tiempo estimado: Horas Elementos de capacidad u objetivos



* Mdulo de operatividad de mquinas de coser industriales. CAPLAB

Procedimientos: Habilidades,destrezas motoras

Conceptos: Conocimientos

- La mquina pespuntadora:funciones, partes accesorios,utilidad.

- Principios de funcionamiento yaccesorios.

- Las tablas de equivalencia.- Normas industriales

- Operacin de la mquinapespuntadora.

- Manipulacin en el funcionamiento

- Utilizacin de accesorios.- Tipos de herramientas y usos.

Autoestima, iniciativa,respeto, autonoma, cooperacin,responsabilidad. (asociadas a todaslas unidades).

Actitudes:

Evaluacin del aprendizajeActividades de enseanza-aprendizaje

- Identificacin de las partes yfuncin de la mquinapespuntadora.

- Presentacin del listado deherramientas.

- Realizacin de una prueba prcticasobre el funcionamiento de lamquina.

- Utilizacin correcta de lasherramientas.

- Exposicin oral o escrita sobre las

normas industriales

- Observacin de la mquinapespuntadora (experienciadirecta), caractersticas, partes.

- Observacin del funcionamiento.- Realizacin de prcticas en la

manipulacin de la mquina.- Realizacin de prcticas de uso de

herramientas.- Discusin grupal de las normas

industriales.

Contenidos



Diseo del Mdulo deMetodologia AOP/CAPLAB

El Anlisis Ocupacional Participativo

Cul es el proceso del anlisis ocupacional?

Cartel AOP

El AOP en el diseo curricular

- El Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB es un mtodo de anlisisocupacional adaptado por el Programa CAPLAB que permite definir perfiles, ascomo conducir cualquier sesin de solucin de problemas: revisar crculosexistentes, desarrollar pruebas ocupacionales o evaluar ocupaciones.

- Tiene como antecedente la metodologa conocida con el nombre de DACUM,

Diseo de un Currculo.

Se forma un panel de expertos en la ocupacin: trabajadores, empresarios,instructores, quienes, con la orientacin de un facilitador realizan el siguienteproceso:

- Definir, describir la ocupacin.- Identificar las reas de responsabilidad.- Identificar las tareas especficas ejecutadas en cada rea de responsabilidad.

- Revisar, ordenar las reas de responsabilidad y las tareas.- Identificar las caractersticas personales de un buen trabajador- Identificar los equipos y herramientas.

Es el resultado visible de un taller AOP, que contiene la siguiente informacin:

- El anlisis ocupacional detallado (reas de responsabilidad y tareas)- La lista de caractersticas personales de un buen representante de la ocupacin.

- La lista de equipos y herramientas que se debe manejar para ejecutarexitosamente la ocupacin.

Para el diseo curricular de una ocupacin es necesario identificar las tareas bsicasdel Cartel AOP , las cuales se clasifican por la frecuencia, dificultad e importancia.En cada una de ellas se puede identificar los conocimientos, habilidades y actitudesnecesarias para la realizacin de la tarea en forma competente.

El Cartel AOP es la base del diseo curricular que ha adaptado y emplea el

Programa CAPLAB para satisfacer las necesidades del mercado laboral, es decir,tiene un enfoque de competencias laborales. El AOP/CAPLAB es un mtodo que seha comprobado muy apropiado y se encuentra en plena expansin.




Diseocurricu

lar

AnlisisOcupacionalParticipativo(AOP)

PerfilOcupacio

nal

Formulacindeobjetivos

genera

les

de

ciclo

y

capacid

ades

terminales

demd

ulos

Organizacin

ysecuencia

de

conten

idos

con

programa

cin

de

unidades

de

trabajo

coordi-nadas

.

Organizacin

deespacios,

instalaciones

medios

y

equipos,

as

como

de

tiemposdeutilizacin

Criterios

de

evaluacin

y

calificacincoordinados.

Orientacionesdidcticas.

Decisiones

sobretipo

de

metodologa

aplicablede

acuerdoconlosalum

nosyel

ciclo


Enfoque de competencia laboral en los programas de Formacin Profesional

Principales caractersticas de un programa de formacin por competencialaboral:

Se basa en la identificacin de competencias laborales de una ocupacincon la metodologa de Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB,que involucra a empresarios, trabajadores, docentes, etc. El resultado esel perfil profesional.

El aprendizaje es individualizado dentro de un sistema modular

Diseo curricular con enfoque de competencia laboral El perfil profesional es el referente productivo y proporciona los

elementos para la elaboracin de los currculos basados en competenciaslaborales.

Elementos del perfil:

Competencia general de la ocupacin.Unidades de competencia.Elementos de competencia o realizaciones.Criterios de desempeo.Capacidades profesionales.

Programacin curricular del ciclo formativo Proyecto educativo del centro de formacin, responsabilidad del equipo

del centro. Mdulo profesional: unidad de oferta educativa.

Programacin del mdulo en unidades de trabajo. Unidades de trabajo: conjunto de actividades de aprendizaje y

evaluacin. Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo a las variables:

alumnos, recursos disponibles, entorno, etc. Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo: actividades de

enseanza y aprendizaje.

Diseo de un mdulo - Metodologa AOP/CAPLAB Anlisis ocupacional participativo: metodologa de anlisis ocupacional

cuyo resultado visible es el Cartel AOP. El cartel AOP es la base del diseo curricular del programa CAPLAB. Diseo curricular CAPLAB.

Enfoque de competencia laboral en los programas de Formacin Profesional

Resumen



El Proceso

de EnseanzaAprendizaje

El Proceso

de EnseanzaAprendizaje


El proceso de enseanza aprendizaje ha sido afectado principalmente por lainsuficiente identificacin de los cuatro factores: qu, a quin, cmo y cundo seensea, sobre los que debe actuar el docente para la consecucin de un aprendizajesignificativo

Quin es el alumno, qu caracterstica, podran definirlo? Qu hacemos losdocentes para preparar al alumno de modo que se adapte a las nuevas demandas delmercado laboral y a sus expectativas y necesidades personales?

El primer paso consiste en identificar aspectos, caractersticas y antecedentes delalumno, es decir, su perfil psicolgico, que bien puede influir en la eficacia delaprendizaje, con la finalidad de aplicar apropiadas metodologas pedaggicas atodos y cada uno de los miembros del grupo participante.

Antes de iniciar la accin formativa, el docente debe comprender y saber valorar a lapersonal en formacin: el contexto sociolaboral y el grupo en formacin, puesto queva a trabajar en el aula en dos niveles de relacin y en un contexto determinado.

El alumno: sujeto - agente del proceso de aprendizaje

el contexto sociolaboral y el grupo en formacin,

Determina

Determina

El contexto sociolaboral

Necesitamos conocer el contexto econmico y laboral en el que se mueven losalumnos durante su preparacin para el trabajo, a fin de brindarles adecuadainformacin, orientacin e insercin. Una finalidad inmediata es comunicarse con ellenguaje del mundo del trabajo y ponerlo en prctica durante la accin formativa.

La persona en formacin

El alumno acude a recibir formacin con su perfil individual. Posee conocimientosdeterminados y antecedentes familiares, sociales y laborales que puedencondicionar su particular modo de adaptacin a la experiencia formativa que va a

NIVEL 1Diferencias individuales

NIVEL 2Grupal

DIFERENTERitmo, velocidad,asimilacin y retencindel aprendizaje

Un especfico modo deinteraccin y coopera-cin en el proceso deaprendizaje


Condiciones del Aprendizajeen la Formacin Profesional


desarrollar en grupo. Los alumnos son personas, mujeres y varones, conaprendizajes previos, necesidades personales y expectativas individuales que sonimportantes de diagnosticar y atender.

El grupo en formacin

El conocimiento se construye a travs de la interaccin con el medio; el grupo enformacin promueve la oportunidad de aprender a construir modos de actuar enforma interdependiente.

Decimos que una persona est aprendiendo cuando observamos cambios en sucomportamiento: cuando domina (ha adquirido) un concepto, destreza o actitud. Seaprenden conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. El proceso deaprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo,dinmico.

Es ciertamente global, porque aprendemos a nivel:

Cognoscitivo ConocimientosAfectivo Actitudes y valoresPsicomotor Destrezas

Estructurando los contenidos y actividades. De esa manera se ayuda a conocer,

reconocer, comprender y asimilar los contenidos. El educador, al estructurar deforma lgica y secuencial los contenidos de aprendizaje, est ayudando al

alumno en el proceso de construccin del conocimiento. A travs de prcticas y actividades que posibilitan un mejor aprendizaje de

aquello que se necesita hacer. La actividad permite tomar conciencia de losaciertos y errores, por tanto ayuda a descubrir el comportamiento correcto,comprenderlo, asimilarlo y aplicarlo.

Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:

- De lo ms fcil a lo ms difcil.- De lo simple a lo complejo.- De lo concreto a lo abstracto.

Vinculando el comportamiento adquirido en anteriores aprendizajes e integrandocada unidad de trabajo en el contexto global del curso: favorecemos el desarrollo de

Formas de aprendizaje

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cmo ayudamos al alumno a aprender?



la capacidad de anlisis y sntesis, y comprometemos a la persona en suautodesarrollo.

Cuando a travs de un trabajo o actividad nos dan la oportunidad de verificarnuestros aciertos y modificar nuestros errores, descubrimos la dinmica y losprocesos que intervienen en esa actividad.

Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir. Entre las situacionesque favorecen el proceso de aprender a aprender se pueden considerar lassiguientes:

Cmo aprendemos a aprender?

- Aprender todos de todos.- Resolver situaciones reales.- Poner en prctica las ideas.- Desarrollar una actitud abierta al

dilogo.

- Participar activa y responsable enla consecucin de resultados.

- Comprender que el todo es msque la suma de sus partes.

- Trabajar con independencia.

La teora del Constructivismo en la formacin profesional

El constructivismo, como teora de la enseanza-aprendizaje, responde alplanteamiento de alcanzar la competencia de accin y se puede caracterizar por lossiguientes aspectos:

El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, en tanto es l o ella quienconstruye sus conocimientos. El profesor debe elaborar las estrategias

necesarias y crear las situaciones apropiadas para que los alumnos aprendan.

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vezque representan el bagaje que han construido en el transcurso de susexperiencias previas.

El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de losalumnos por la incorporacin de contenidos significativos y valiosos.

Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendola relacin entre ciencia, tcnica y organizacin.

La teora del Constructivismo en la formacin profesionalcompetencia de accin



Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas, no solamente residen en elprofesor sino tambin en los compaeros del alumno que constituyen un factorde aprendizaje a potenciar. De ah la importancia de los trabajos en grupo y deldiseo de experiencias a compartir.

La necesidad de construir los conocimientos supone una inversin de tiempomayor a la que demanda la simple transmisin de conceptos; significareestructurar de manera permanente los contenidos de las programaciones.

El verdadero aprendizaje conlleva una interiorizacin de actitudes y unaaceptacin de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudespositivas en torno de cada objeto del aprendizaje.

El enfoque constructivista del aprendizaje relaciona los conocimientos previos y losque deseamos que el alumno aprenda; integra los principios psicopedaggicos, losprincipios metodolgicos y nos conduce al diseo de la actividad de enseanzaaprendizaje.

Los mtodos cobran validez en funcin del ajuste que consiguen para ofrecer laayuda pedaggica que el alumno necesita, en la adaptacin a las capacidadesterminales y en la adquisicin de los conocimientos propuestos.

El enfoque Constructivista del aprendizaje



PrincipioPsicopedaggico

PrincipioMetodolgico

Actividad de Enseanza-Aprendizaje

1. Partir del nivel dedesarrollo del alumno

2. Construccin deaprendizajessignificativos

3. Capacidad del alumnode aprender a aprenderpor s mismo

4. Modificacin de losesquemas deconocimiento

5. Intensa actividad porparte del alumno:

relacionando el nuevoconocimiento y elesquema deconocimientopreexistente

Deteccin deconocimientos previos

Seleccin de tipos decontenidos,relacionados entre s ycon carcter funcionalen la consecucin de lascapacidades terminales

Contenidos con fuerteinters para el alumno, ycarcter prctico quehaga desarrollar sucapacidad deplanificacin yautonoma personal paraque adquiera unaformacin especfica.

Relacin entreconocimientos previos yaprendidos

Esquemas conceptualesadecuados a su edad y

pensamiento:habilidades y actitudesligadas a la realizaciny responsabilidad de sutrabajo personal y engrupo.

ACTIVIDADES INICIALESActividades de

deteccin

ACTIVIDADES DEDESCUBRIMIENTO,ORIENTACIN OADQUISICIN DE

DESTREZAS BSICAS

ACTIVIDADES DEDESTREZA

PSICOMOTORA Y DEDESARROLLO

DE CAPACIDADES

ACTIVIDADES DEANLISIS YESTUDIO

ACTIVIDADES DEAPLICACIN,

GENERALIZACIN,RESUMEN Y

CULMINACIN, Y DERESOLUCIN DE

PROBLEMAS



La planificacin de las actividades de aprendizaje constituye un elemento esencial porcuanto su objetivo es promover que los alumnos alcancen determinadas capacidades.La eleccin del tipo de actividad que se planifique debe estar de acuerdo con:

Los contenidos que necesita el alumno para adquirir capacidades; La tipologa e ideas previas de los alumnos; Los recursos con los que se cuenta en el aula, taller o laboratorio; El tiempo disponible.

Las actividades de aprendizaje; as como las actividades de evaluacin de cada unade las unidades de trabajo, parten de un principio psicopedaggico al que se asocia unprincipio metodolgico.

La siguiente clasificacin puede orientar sobre los ejes que movilizan las actividades.

De acuerdo al modelo constructivista, las actividades pueden clasificarse en tresgrandes grupos, segn el momento de utilizacin, los recursos que requieren y sufinalidad.

Pueden ser de introduccin, descubrimiento, orientacin o adquisicin de destrezasbsicas.

Actividades de deteccin de aprendizaje previos, mediante la administracin de

un test para conocer lo que el alumno trae consigo.

Actividades de conexin con el tema: mediante la reflexin en pequeos gruposque ayudan al alumno a conectar lo nuevo con sus propias experiencias.

Experiencias demostrativas: tiles para mostrar una experiencia de difcilrealizacin. Se pueden utilizar videos que registren experiencias aleccionadoras.

De Interpretacin de la informacin: planos, procesos de trabajo oprocedimientos de anlisis que se brinda a los alumnos con los datos descriptivosconcretos de lo que van a ser los trabajos prcticos.

De seleccin y preparacin de material para los trabajos prcticos en el aula, tallero laboratorio.

Tipos de actividades de aprendizaje

Actividades segn el momento de realizacin

1. Actividades iniciales

Programacin de Actividades deAprendizaje Significativo



De realizacin de operaciones sencillas, como montaje de equipos o instrumentospara la adquisicin de destrezas bsicas.

Son aquellas destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas psicomotricesms complejas:

Actividades que exijan al alumno organizacin de tareas, diseo previo del

trabajo, distribucin de tiempo. Actividades de apoyo a destrezas. Ej. Ejercicios de las manos coordinando con la

vista.

Ejercicios de aplicacin: en los que el alumno maneja leyes, conceptos y principiosya estudiados para adquirir destrezas en determinados clculos o aplicaciones dedichas leyes.

Prcticas de laboratorio y/o de taller: experiencias perfectamente estructuradasmediante un guin o hoja de tarea, en las que el alumno reproduce experimentos,mide magnitudes, opera mquinas, construye.

Utilizacin de material audiovisual: el intercambio de informacin es ms sencillosi se refuerza con material audiovisual, como diapositivas y transparencias, videosdidcticos o tcnicos.

Utilizacin de programas de enseanza asistidos por computadora: el uso de lacomputadora es un factor de motivacin para los estudiantes que favorece lapersonalizacin del proceso de aprendizaje, permitiendo a cada uno de ellosaprender a su propio ritmo, as como recibir informacin inmediata sobre susrespuestas, y tener as la posibilidad de la autoevaluacin.

La realizacin de actividades utilizando la computadora se ha hecho cada vez msindispensable en el propio proceso de trabajo y facilita la adquisicin de capacidadesde formacin profesional.

Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de unaestructura ms amplia, as como adquirir capacidades que sean transferibles aotras situaciones, lo ms prximas a las situaciones de trabajo.

Resolucin de problemas: Son situaciones que no tienen una respuesta inmediatay en las que el alumno debe enunciar hiptesis, analizar resultados, proponeralternativas de solucin, etc. Es necesario plantear problemas que haganreferencia a situaciones reales, o casos a ser estudiados.

2. Actividades de destreza, desarrollo, anlisis o estudio

3. Actividades de aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin



Proyectos: en los que se realiza una simulacin prxima a lo real, o bien seobtienen productos definidos.

Elaboracin de informes o conclusiones elaborados con orden, claridad sobretrabajos prcticos, experiencias de investigacin o proyectos.

Otras actividades, como debates, estudios de casos, visitas guiadas a empresas olaboratorios de investigacin, que pueden ser realizadas en diferentes momentos,y sobre las que se presenta informes de resultados.

Estas actividades pueden tomar dos orientaciones:

en las que el profesor comparte el saber constituidoen forma significativa, para lo cual se necesita completar una serie de materiales enforma de textos, problemas resueltos o guas de prcticas organizadas ysecuenciadas. Los estudiantes analizan, dialogan, debaten y asimilan informacin.

en las que el alumno realiza una interpretacinconstructivista, activa y significativa del aprendizaje, sin que el profesor le facilitedicha tarea, incitndole as a que despliegue sus capacidades de aprendizaje. Serequiere definir claramente el objetivo especfico de lo que se va a realizar, ascomo los medios disponibles para posibilitar la construccin del aprendizaje.

De acuerdo con las capacidades que se espera lograr, pueden ser:

favorecen el mbito psicomotor.Preparacin de equipo y materiales, realizacin de operaciones sencillas,fabricacin de productos u objetos.

como la aplicacin de unprocedimiento o resolucin de problemas.

como apreciar el trabajo,evitar y prever riesgos de los espacios formativos y los equipos usados, valoracinde las condiciones de seguridad, as como actividades vinculadas a los valores:como respetar al compaero (a), ser puntual, honesto (a) y otros.

Actividades segn el agente de la actividades

1. Actividades de informacin:

2. Actividades de descubrimiento:

Actividades segn las capacidades que desarrolla

1. Actividades de desarrollo de destreza:

2. Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas:

3. Actividades de desarrollo de capacidades actitudinales:



Resumen

Condiciones del aprendizaje en formacin profesional

El estudiante: sujeto-agente del proceso de aprendizaje; perfil psicolgicoContexto sociolaboral en el que se desenvuelven los alumnos.

El individuo en formacin: posee conocimientos y antecedentes socialesEl grupo en formacin: interaccin, interdependencia.

Formas de aprendizajeAprendizaje: cambio de comportamiento, proceso gradual, acumulativoAyudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia deaprendizajes, vinculacin con otros aprendizajesAprendemos a aprender.

El constructivismo en la formacin profesionalEl estudiante construye sus conocimientos, incorpora nuevos contenidos,muchas fuentes de aprendizaje.

El enfoque constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientosprevios y los que deseamos que el alumno aprenda.

Programacin de actividades de enseanza aprendizaje

Actividades segn el momento de realizacinActividades inicialesDe destreza, desarrollo, anlisis o estudiosDe aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin

Actividades segn el agente de la actividadDe informacin

De descubrimiento Actividades segn las capacidades que desarrolla

Destrezas, cognitivas, actitudinales

Para reflexionar

La actividad de aprendizaje est dirigida de forma activa a desarrollar lascapacidades del alumno.

Los procedimientos de enseanza y los mtodos de aprendizaje profesionalhan de analizarse en la perspectiva de favorecer la propia organizacin

Condiciones del aprendizaje en formacin profesional



Mtodos,

Estrategiasy Medios

Mtodos,

Estrategiasy Medios


Mtodos

Estrategias

El trmino Mtodo viene del griego y significa camino hacia una meta , es decir, elcamino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodologa es ladisciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, estconstituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docentedebe conocer para orientar a los alumnos en el aprendizaje.

La metodologa didctica en la formacin profesional de los (as) alumnos (as) debellevar a obtener un cambio en el comportamiento; debe adaptarse a los fines deadquisicin de capacidades y competencias, a las caractersticas del alumnado y a lanaturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos puedaconstruir su propio aprendizaje.

Las Estrategias didcticas son las tcnicas que se derivan de las corrientes tericas delaprendizaje, de manera tal que se aplique en la prctica de acuerdo a circunstanciasespecficas de la actividad de enseanza aprendizaje. En general, con cada mtodo seutilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias bsicas del mtodo dedescubrimiento son la observacin - investigacin - pruebas de aplicacin. De acuerdoal enfoque actual de la formacin profesional, es posible que stas sean las estrategiasms importantes que se utilizan.

En la Formacin Profesional podemos mejorar las destr

La Formacion Por Competencias Laborales

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