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3 de julio de 2014

PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO

DE LAFUNCIÓN ASESORA

EDUCACIÓN PRIMARIA

María del Carmen Fernández Ruiz

mariac.fernandez.ruiz.edu@juntadeandalucia.es

+ Los sueños son posibles, mejorar la realidad sin sueños

es imposible. (Ramón Flecha, 2006)

Trabajar por proyectos, desde Infantil hasta Secundaria, es la única manera de romper las barreras disciplinares y tocar los problemas reales y relevantes.

(Ángel I. Pérez Gómez, 2013)

La calidad educativa va directamente ligada al docente y su formación, mejora cuando se apoya en estos y se deteriora en caso contrario.

(UNESCO, 2014)

+ ASESORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

FORMACIÓN DOCENTE

MODELO DE ASESORÍA

SEGUIMIENTO Y EVAUACIÓN

PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO

+1.FORMACIÓN DOCENTE

¿POR QUÉ?

¿CUÁNDO?

Nuestra profesión está viva y tenemos que adaptarnos a las nuevas situaciones que la sociedad y los cambios legislativos nos demandan.Tenemos que preparar al alumnado para un futuro en constante cambio. Implica una formación para toda la vida.

Debemos de estar siempre expectantes.Cada periodo de nuestra vida laboral necesitará un tipo u otro de formación: - Inicial - Novel - PermanenteAdquisición continua de competencias:-Intrapersonales: autocontrol, autoestisma,.-Interpersonales: empatía, liderazgo, comunicación,…

+ 1.FORMACIÓN DOCENTE

¿DÓNDE?

PRINCIPIOS

Los CEPs tienen que ser la palanca que impulse los proyectos de innovación y cambio que se desarrollen en los centros escolares.

Los asesores son el nexo de unión entre ambos.

a)- Es un proceso continuo.

b)- Está íntimamente ligada a los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular.

c)- Deben estar relacionados con el desarrollo organizativo del centro: cultura escolar.

d)- La formación tienen que contemplar los contenidos: académicos, disciplinares y didácticos.

e)- Integración de la teoría y la práctica; está última es el motor indispensable para el cambio.

f)- Isomorfismo: contenidos y métodos para desarrollarlos.

+2.MODELO DE ASESORÍA

PRINCIPIOS

1. Es un apoyo, permanente y constante, a la comunidad educativa para mejorar los procesos de enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes.

2. El asesor/a debe impulsar y potenciar las iniciativas de innovación que soliciten los centros acompañándolos en todo el proceso.

3.- Estar en alerta permanente a las necesidades y demandas de la sociedad en los diferentes ámbitos: educativo, sanitario, social,....

4.- Difundir las buenas prácticas y establecer puentes entre las diferentes instituciones: colegios, institutos, universidad, asociaciones, ayuntamientos,...

5.- Ayudar a generar confianza y motivación entre el profesorado; es decir, mejorar sus condiciones laborales potenciando su autoestima ante el trabajo bien hecho.

6.- El asesor/a debe ser una persona resiliente; tiene que tratar de dar soluciones a las dificultades de sus centros de referencia.

7.- El asesor/a tiene que poseer una actitud positiva para poder liderar procesos de transformación y mejora a nivel profesional y personal.

+2.- MODELO DE ASESORÍAT.

POR

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN

CON ELMUNDO FÍSICO

T. INFORMACIÓNY

C. DIGITAL

SOCIALY

CIUDADANA

APRENDER A

APRENDER

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

EMOCIONAL

GARANTIZAR EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA

+2.- MODELO DE ASESORÍA

NIVEL

ESCOLAR

INTERACCIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONTEXTOS

MACROCONTEXTO

MESOCONTEXTO

MICROCONTEXTO

+2.- MODELO DE ASESORÍA

NIVEL

PERSONAL

La comunicación tiene que ser fluida.

Se debe caracterizar por:EmpatíaReciprocidadCompromisoConsensoColaboración Trabajo en equipo

ESTABLECER PUENTES Y AVANZAR EN LA MISMA DIRECCIÓN

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.1. Premisas básicas

UNA ASESORÍA DE

CALIDAD SERÁ POSIBLE

SI…

La experienciadocente

El climaemocional

El centrocomo

comunidad deaprendizaje

Aprendizajedialógico

ASESORÍADE

EDUCACIÓN

PRIMARIA

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.2.- Modalidades de formación

CURSO CURSO SEGUIMIENTO JORNADAS CONGRESOF. CENTROS F. A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL ENCUENTROS

MODALIDADESDE

FORMACIÓN

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO

Acción formativa

La propuestasurge de..

Se realizaen.....

Forma de trabajo

Persona formadora

Implicación

CURSO CEP Fuera del centro El asesor La determina el asesor Baja

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP(en función de las necesidades de los participantes)

Parte fuera y parte dentro del centro

1ª fase: asesor2ª fase: consenso entre asesor y participantes

La determina el asesor (posible acuerdo con los participantes)

Alta

F. EN CENTROS Equipo de profesores En el centro En común entre profesores y asesor

Se determina en común según necesidades

Alta

GRUPO DE TRABAJO Componentes del grupo En el centro o en el CEP

Los componentes del grupo

Autoformación y asesoramiento concreto

Alta

ENCUENTROS CEP Fuera del centro El asesor Agentes externos (pueden incluir participantes)

Baja

JORNADAS CEP Fuera del centro El asesor Participantes Alta para el docente, baja para el centro

CONFERENCIAS CEP Fuera del centro El asesor Agentes externos Baja

REDES PROFESIONALES CEP(en función de las

necesidades de los participantes)

Dentro y fuera del centro

Participación por parte de los docentes y control por parte del asesor

Participantes y asesor Alta

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO

CARACTERÍSITCAS• La propuesta surge del claustro de profesores o de un grupo de docentes.

• El contenido básico de la formación está basado en las necesidades del centro

• Se desarrolla en el propio centro o en el CEP.

• Se trabaja de forma colaborativa entre los docentes y el/la asesor/a en un plano de igualdad.

• La forma de trabajo y la toma de decisiones se consensuan.

• La repercusión en el centro es directa.

VENTAJAS. Favorece la autonomía profesional.

• Facilita las estrategias de colaboración y de consenso.

• Promueve el debate y la reflexión critica.

• Propicia una actitud investigadora e innovadora.

• Produce resultados a corto y medio plazo ajustados a la realidad del centro.

• Posibilita el cambio de actitudes y la dinámica del centro.

• Se integra la formación en la práctica.

DIFICULTADES: Trabajo en equipo y colaborativo; concebir el centro como unidad de referencia.

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO

F EA XC TT EO RR NE OS S

(Fernando Trujillo)

F IA NC TT EO RR NE OS S

FORTALEZAS-Experiencia previa.-Innovaciones en el centro.-Plantilla formada.-Cultura de trabajo en equipo.-Abundantes recursos: materiales, temporales,,..DEBILIDADES-Plantilla inestable.-Falta de motivación, compromiso o liderazgo.-Falta de experiencia.-Falta de recursos.

OPORTUNIDADES-Desarrollo tecnológico.-Demandas sociales.-Acceso a la información y las comunicaciones.-Experiencias de otros centros.-Apoyos institucionales: CEPs, ONGs,....

AMENAZAS-Cambios continuos en la legislación.-Obstáculos del entorno.-Perdida de personal clave

El análisis DAFO, es una potente herramienta de análisis de la realidad y toma de decisiones.

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.3.- Recogida de información: proce- dimientos, criterios e indicadores

REFERENTES

1. Mejorar la práctica educativa y la calidad de los aprendizajes.

-Número de centros de la zona que participan en planes y proyectos ofertados por la Consejería: qué tipo de proyectos; docentes y centros adscritos.-Demandas formativas de los propios centros: tipologías en cuanto a modalidades formativas y temáticas.

2.Conciencia profesional y desarrollo autónomo del profesorado.-Información sobre el número de participantes en actividades formativas y la valoración de las encuestas que se realizan al terminar la actividad. Sería interesante mantener debates sobre la evolución de las actividades y consensuar acuerdos.-Los planes y proyectos que surgen del claustro de maestros/as.-Disponer de un “banco de docentes cualificados”.

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.3.- Recogida de información: proce- dimientos, criterios e indicadores

REFERENTES

3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo la diversidad, la innovación y la experimentación.-Uso de las tecnologías de la comunicación y la información.-Difusión del trabajo que se realiza en las aulas de forma autónoma y silenciosa.- Valoración cualitativa y cuantitativa de los grupos de trabajo, la formación en centros y las redes profesionales: participantes, temática, niveles, perfil docente,...

4. Construir comunidades de aprendizaje y educación. Concebir el centro como foco de cultura hacia el entorno.-Conocer la realidad socio-económica y cultural del entorno escolar.-Participación de la comunidad: AMPAs, ONGs, asociaciones,.-Cuantificar los servicios sanitarios, sociales, culturales,.... que fomenten la integración social. Se podría realizar un mapa zonal y planificar actuaciones conjuntas: redes de centros.

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.3.- Recogida de información: proce- dimientos, criterios e indicadoresREFERENTES

5. Convivencia escolar.-Recabar información a los centros para determinar el estado de la convivencia y las actuaciones que se están realizando. El clima emocional de un centro es básico para su desarrollo y transformación.-Conocer la puesta en marcha de planes de orientación y acción tutorial; si existen programas de convivencia y resolución de problemas; de mediación escolar. Colaborar en el diseño de los mismos.-Dar difusión de las buenas prácticas para que sirvan de referente.

6. Utilización de las TIC en la práctica docente.-Dificultades: inestabilidad de las plantillas docentes y las instalaciones técnicas.-Conocer, usar y difundir la importancia de las redes sociales (pinterest, faceboot, twitter); las plataformas educativas (Colabora, Séneca,..); los foros, los chat, las videoconferencias,…-Conocer la aplicación educativa de las herramientas web (wikis, blog, cazas del tesoro), herramientas para el trabajo colaborativo (dropbox, google doc); para publicación (issuu, calaméo, slideshare, vimeo, prezi); la creación de un PLE (entornos personales de aprendizaje),..-Potenciar las redes profesionales zonales, comarcales,…

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.3.- Recogida de información: proce- dimientos, criterios e indicadoresREFERENTES

7. Fomento del bilingüísmo.-Hacer un estudio, a nivel comarcal, de los centros que cuentan con planes o programas de bilingüísmo: en qué niveles se aplica la segunda lengua.

-Implementación del Porfolio Europeo de la Lenguas a nivel comarcal.

-Impulsar la creación del Proyecto Lingüístico de Centro.

8. Igualdad entre hombres y mujeres.-Hacer un recorrido por los centros que están acogidos a Planes de Coeducación; Grupos de Trabajos que se centren en esta temática; perfil de los/as docentes implicados,..

-Análisis del lenguaje utilizado en los documentos que se emiten.

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO 3.3.- Recogida de información: proce- dimientos, criterios e indicadores

REFERENTES

9. La educación emocional-Entrevistas con los equipos directivos, equipos de trabajo, coordinadores/as de ciclo o departamento, equipos externos, servicios sociales,,.... se obtendrían datos para determinar el clima emocional laboral que se vive en el centro.

-Los asesores y asesoras tienen que trabajar en el centro y para el centro; priorizar la parte formativa, sin olvidar, que también existe una parte administrativa y de gestión.

10. El liderazgo de los equipos directivos-Conocer la cultura escolar. Hacer un estudio sobre la realidad de sus centros: puntos fuerte y débiles, oportunidades y amenazas.-Entrevistas personales, cuestionarios para obtener información de la realidad del centro y planificar actuaciones a corto, medio y largo plazo. -Detectar y conocer cómo son las relaciones de comunicación y trabajo a nivel horizontal y vertical.

+4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4.1.- Estrategias de dinamización , apoyo y asesoramiento

A) Si nuestro objetivo es mejorar la calidad educativa:-Las acciones colectivas son más eficaces que las individualistas.-Problemas educativos comunes se resuelven mejor de forma colectiva.-Los principios de actuación coherentes y compartidos mejoran la calidad educativa y el desarrollo profesional.

B) Esto supone que:- Los/as docentes tendríamos que tener un mayor formación en técnicas de trabajo en equipo y colaborativo.

C) En la asesoría de Educación Primaria, es urgente la planificación de planes de trabajo a nivel de centro. Formación entre iguales.

D) Las redes sociales, aplicadas a la educación, nos facilitan la información y la comunicación. Nosotros/as decidiríamos la tipología de redes en función de lo que queramos conseguir: descentralizadas, abiertas, fuertes, flexibles.

+4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4.2.- Potenciación del trabajo colaborativo entre los centros y el CEP

.1.Potenciar la presencia de los/as asesores/as en los centros:

-Trabajar en el centro y desde el centro. Observación directa: huellas del trabajo realizado.

- Participando en algunas sesiones de los órganos colegiados: claustro, ETCP, ciclos,…

- Intercambio y difusión de experiencias: foros, chat, publicaciones digitales, jornadas y encuentros,....

- Potenciar el uso de la web del CEP para acceder a la oferta formativa, gestionar trámites, contactar con las asesorías, estar informado de la actividad educativa que se genera en los centros,...

- Estimular, despertar el interés por las actuaciones que se estén realizando, recabar información de “primera mano” y colaborar en el diagnóstico real de la situación de partida de cada centro.

+4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4.3.- Incorporación de las TICs a la práctica docente

.

El modelo de formación que debemos impulsar debe partir de la utilidad de las TICs en nuestro quehacer diario. Este pasa por diversas fases que se irán enriqueciendo progresivamente.

a) Aprendizaje instrumental: implica el manejo de una plataforma digital, búsqueda de recursos y uso del correo electrónico.

b) Aprendizaje colaborativo: implica la creación de proyectos en red que estén relacionadas con nuestra trabajo diario en las aulas: la lecto escritura, las competencias básicas, la resolución de problemas matemáticos,....Las redes sociales, las plataformas educativas, los foros,...etc son básicas en la educación del siglo XXI.

c) Creación de recursos a pequeña, mediana y gran escala utilizando diferentes herramientas webs: prezzi, gloster, blog, wiki,....

d) Transformación disciplinar a través de comunidades docentes de aprendizaje colaborativo y en red.

+4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4.4.- Seguimiento y evaluación

.

El análisis y la reflexión compartida de nuestras actuaciones son elementos indispensables para el crecimiento profesional y el desarrollo personal.

a) Los instrumentos que se podrían utilizar son: cuestionarios, registros, observaciones directas, entrevistas, diarios,.....

b) La reflexión compartida de los sujetos implicados es otro elemento a considerar para reorientar las líneas de actuación.

c) La autoevaluación del trabajo a realizar es un elemento clave que me permitirá contrastar las opiniones dadas.

d) La observación directa en el centro: tenemos que aprender a ver los sentimientos de los demás.

e) El análisis de la oferta formativa y las demandas por parte de los usuarios será otro factor a considerar.

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ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

+ASESORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA MODELO DE ASESORÍA

SEGUIMIENTO Y EVAUACIÓNPROPUESTAS DE ASESORAMIENTO

FORMACIÓNDOCENTE

ConocimientoCompromisoContexto

Concebir el centro como unidad de cambio, contando con:Apoyos internosApoyos externos

Formación entre iguales.Saber estar:PensarSentir Actuar

Trabajar en el centro y desde el centro.Observación directaDetectar las huellas del trabajo realizado.

+MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

LEYES EDUCATIVAS

DECRETOS

- 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación inicial y permanente del profesorado en el Sistema Andaluz de Formación del Profesorado.

- 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a La Educación Primaria en Andalucía.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.ucativa.

+MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

ÓRDENES

BIBLIOGRAFÍA De referencia sobre formación docente,desarrollo profesional e innovación educativa.

-Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

-Orden, 11 de octubre de 2013, por la que se realiza convocatoria pública y se establece el plazo para la provisión de plazas vacante de asesores y asesoras de Centros de profesorado.

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No  es  posible  mejorar  la  calidad  de  la educación sin la mejora del profesorado. (Juan A. Gómez Trinidad)