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LA FUNCIÓN DEL PLAN DE TUTORÍA PARA LA INSERCIÓN AL TRABAJO DOCENTE Martha Edith Juárez Rojas Universidad Pedagógica Nacional Sede: Tula de Allende, Hgo. Eje Temático: “Investigación Educativa” Categoría: Avances de Investigación Síntesis Curricular Martha Edith Juárez Rojas Profesora en Educ. Prim. Lic. en Educ. Media con especialidad en Matemáticas Estudiante de 3° Sem. de Maestría en Educación, campo Práctica Educativa Desempeño Laboral actual: Maestra de Primaria frente a grupo. Investigaciones: Influencia de la capacitación constante del docente en el aprendizaje de sus alumnos. Cantar, narrar y escribir: cosas de niños. La transformación de la clase de matemáticas en laboratorio matemático. . Resumen: Se presentan avances de investigación, refiriéndola desde el proyecto, su fundamentación teórica y metodológica, en donde se parte del análisis de la función del Plan de Tutoría integrado en planes y programas de 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal, mismo que se comprende en séptimo y octavo semestres, momento en el que se considera la inserción de los futuros maestros al ámbito laboral docente, específicamente con el apoyo de los maestros titulares de los grupos escolares reales, los cuales fungen como tutores en dicho proceso. El principal propósito de este estudio es la interpretación de la relación en que se encuentran imbricados el tutor y tutorado, considerando aspectos y momentos importantes, desde la elección de los tutores, la orientación que se les imparte para realizar su función, así como las percepciones que ambos actores tienen de esa experiencia y sus valoraciones. Palabras clave: función tutorial, Formación, relación tutor- tutelado e Inserción laboral docente. Sumary: We present advances in research related it from the project, its theoretical and methodological approach, where part of the analysis of the role of mentoring schemes integrated into plans and programs of the 1997 Bachelor of Education Primary School in Normal, same as understood in seventh and eighth semesters, at which time it considers the integration of future teachers teaching to the workplace, specifically with the support of teachers holding real school groups, which serve as mentors in this process. The main purpose of this study is the interpretation of the relationship in which they are embedded tutoring tutor and considering issues and important moments from the choice of tutors, the course which are taught to perform its function, as well as perceptions that both actors have that experience and their ratings. Keywords: tutorial role, training, mentor-mentee relationship and job placement teaching.
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LA FUNCIÓN DEL PLAN DE TUTORÍA PARA LA INSERCIÓN AL TRABAJO DOCENTE
Martha Edith Juárez Rojas Universidad Pedagógica Nacional
Sede: Tula de Allende, Hgo. Eje Temático: “Investigación Educativa”
Categoría: Avances de Investigación Síntesis Curricular
Martha Edith Juárez Rojas Profesora en Educ. Prim. Lic. en Educ. Media con especialidad en Matemáticas Estudiante de 3° Sem. de Maestría en Educación, campo Práctica Educativa Desempeño Laboral actual: Maestra de Primaria frente a grupo. Investigaciones: Influencia de la capacitación constante del docente en el aprendizaje de sus alumnos. Cantar, narrar y escribir: cosas de niños. La transformación de la clase de matemáticas en laboratorio matemático. .
Resumen: Se presentan avances de investigación, refiriéndola desde el proyecto, su fundamentación teórica y metodológica, en donde se parte del análisis de la función del Plan de Tutoría integrado en planes y programas de 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal, mismo que se comprende en séptimo y octavo semestres, momento en el que se considera la inserción de los futuros maestros al ámbito laboral docente, específicamente con el apoyo de los maestros titulares de los grupos escolares reales, los cuales fungen como tutores en dicho proceso. El principal propósito de este estudio es la interpretación de la relación en que se encuentran imbricados el tutor y tutorado, considerando aspectos y momentos importantes, desde la elección de los tutores, la orientación que se les imparte para realizar su función, así como las percepciones que ambos actores tienen de esa experiencia y sus valoraciones. Palabras clave: función tutorial, Formación, relación tutor-tutelado e Inserción laboral docente.
Sumary: We present advances in research related it from the project, its theoretical and methodological approach, where part of the analysis of the role of mentoring schemes integrated into plans and programs of the 1997 Bachelor of Education Primary School in Normal, same as understood in seventh and eighth semesters, at which time it considers the integration of future teachers teaching to the workplace, specifically with the support of teachers holding real school groups, which serve as mentors in this process. The main purpose of this study is the interpretation of the relationship in which they are embedded tutoring tutor and considering issues and important moments from the choice of tutors, the course which are taught to perform its function, as well as perceptions that both actors have that experience and their ratings. Keywords: tutorial role, training, mentor-mentee relationship and job placement teaching.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, en nuestro país está vigente para la formación docente inicial, el
Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, de acuerdo a
él, durante la última fase de su formación (séptimo y octavo semestres) los futuros
profesores realizan actividades estrechamente relacionadas entre sí: a) el trabajo
docente, con un grupo de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la
reflexión sistemática acerca de su desempeño con un grupo escolar, asimismo
sobre el conjunto de experiencias generales obtenidas en una institución
educativa, y c) la elaboración del documento recepcional.
Conforme al plan de estudios referido, el trabajo docente es el conjunto de
actividades propias de un profesor de educación primaria, que los normalistas
realizan por periodos prolongados en un ciclo escolar con un grupo de alumnos,
bajo la tutoría de un maestro experimentado.
Los estudiantes normalistas podrán realizar el trabajo docente en alguna de las
dos modalidades que se han diseñado, en este caso, los estudiantes que se
retoman para esta investigación realizan el trabajo docente en la Modalidad 1, la
cual consiste en llevar a cabo el trabajo docente con un grupo escolar en horario
regular, bajo la asesoría del maestro titular del grupo.
Por tanto surge el cuestionamiento: ¿Cuáles son las responsabilidades de los
distintos actores que integra el Plan de tutoría para la inserción al trabajo
docente?, sobre todo considerando la lógica del momento histórico que se vive
actualmente ante una reforma educativa implementada de manera paulatina en el
nivel de educación primaria y la determinación en cuanto a organización del Plan
de Tutoría, las perspectivas de asesores de la Normal, profesores que fungirán
como tutores y los estudiantes que serán tutelados.
Asimismo determinar en ésta dinámica el tiempo que se invierte en el desarrollo
de este Plan, identificar el tipo de relación tutor-tutelado, rescatar las experiencias
de ambos actores, considerándolas como la operación de transformación de sí
mismo, tomando en cuenta que existen antecedentes y consecuentes.
Este trabajo se fue construyendo en dos escenarios de formación: el espacio de
formación inicial docente y el contexto real de práctica (Escuela Primaria) de
inserción al trabajo pedagógico de los futuros licenciados en educación primaria.
Se recogen las voces de los actores involucrados en el Plan de Tutoría, ideas y
categorías halladas en la investigación empírica, considerando la función
planteada por el Plan de Tutoría, de acuerdo a sus propósitos y diseño, para lograr
el perfil de egreso del maestro que la educación mexicana requiere hoy, y también
para el futuro educativo de nuestro país.
Si el objetivo general del Plan de estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria es el logro de las competencias que definen el perfil de egreso,
ubicándose estas en cinco campos: habilidades intelectuales específicas, dominio
de contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y
ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y
del entorno de la escuela.
Es entonces que cabe preguntarse ¿cuáles de estos rasgos considera la tutoría de
acompañamiento en la inserción al trabajo docente? ¿Cómo concebimos a un
tutor? ¿Qué criterios se siguen para la elección de los docentes que fungen como
tutores? ¿Cuáles son los alcances y límites de la función tutorial en este momento
histórico-cultural que enfrentamos? ¿De qué debe hacerse cargo un tutor con
respecto a la formación docente inicial de su tutelado y de qué no? ¿Cómo es la
preparación de los tutores para enfrentar el rol asignado? ¿Con cuáles elementos
incorporados enfrenta el docente el reto de desarrollar dicho rol? ¿Cómo se da la
relación tutor-tutorado dentro de la comunidad de práctica, en los diversos
aspectos que integran la tutoría?
Estas y otras preguntas fueron marcando la construcción del objeto de
investigación, lo que posibilita el pensamiento reflexivo respecto a esta temática,
misma que se planea interpretar considerando el paradigma socio-cultural
desarrollado por Lev Semionovich Vygotsky, con la premisa: “el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es
posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico-cognitivo sin tomar en
cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados”.
PREGUNTA PRINCIPAL
Las evidencias históricas muestran que ha sido y es preocupante en nuestro país
la problemática que representa la inserción al trabajo docente de los futuros
profesores en contextos de cambio, como se ha mencionado, las escuelas de
formación inicial, en este caso concreto, las Normales han considerado el diseño e
implementación del Plan de Tutoría para el logro de dicho propósito, pero al
parecer, esta estrategia no ha cubierto las expectativas de su creación, es por ello
que este estudio plantea el cuestionamiento:
¿En qué consiste y cómo se implementa el Plan de Tutoría para la integración de
los futuros docentes al trabajo profesional?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto de investigación surge con el interés central de identificar los
factores relacionados con la dinámica del Plan de Tutoría (desde la elección de los
docentes que fungirán como tutores, los criterios que fundamentan la asignación,
la preparación que se les da para desarrollar dicho rol y la planeación que cada
uno realiza para ese propósito) y analizar las prácticas educativas que realizan los
futuros docentes de Educación Primaria bajo la tutoría de un maestro experto en la
docencia, así como también se genera el reto de poder interpretar la consecuente
interacción tutor-tutelado que sucede en el campo de práctica, la que
específicamente se da dentro del espacio escolar real, cabe mencionar que este
estudio está marcado por interrogantes surgidas en cuanto a delimitar los
alcances de investigación, lo caracterizan una serie de modificaciones generadas
de una ruptura en los supuestos que en un principio presidieron la investigación y
que consecuentemente han generado transformaciones a lo largo de este
periodo (agosto 2009-julio 2010).
La tutoría de práctica docente se vuelve de suma importancia porque en ella el
estudiante normalista que pronto se insertará al trabajo profesional, toma
decisiones sobre la planeación de contenidos, diseño de actividades,
sistematización de su labor, entre otros muchos aspectos tácitos en su función, es
entonces que esta investigación dada en el marco de seguimiento del Plan de
Tutoría durante el ciclo escolar 2009-2011, considera que se viven reformas
nacionales en cuanto a los enfoques de enseñanza, ante esta situación se
pretende que proporcione elementos para detectar, analizar e interpretar las
oportunidades de construcción de conocimiento práctico generado en el ejercicio
de la enseñanza que sirvan para apoyar los propios juicios y decisiones de los
futuros maestros.
La problemática de esta investigación esta denominada tentativamente como “La
función del plan de tutoría para la inserción al trabajo docente”, retomando en este
caso, como actores principales a tutores y los futuros profesionales de la docencia,
así como los asesores de la Normal, en el periodo de Plan de Tutoría.
En cuanto a los participantes de este estudio se tratan de estudiantes normalistas
en formación docente que cursan el Plan de Licenciatura de Educación Primaria,
plan 1997, en la Esc. Normal “Valle del Mezquital” de Progreso de Obregón, Hgo.,
y docentes titulares de grupos de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” de la misma
población, la elección de éstos, fue intencional y su acceso a la investigación fue
voluntario por una parte, ya que se invitó a la participación en la investigación a los
asesores del seminario de Trabajo Docente I y II, mismos que se contemplan en
7° y 8° semestres de la Normal, al Directivo de la Escuela Primaria en la cual se
insertarían los estudiantes normalistas y a las maestras que fungirían como
tutoras, aceptando todos ellos.
OBJETIVOS
Como objetivo general se plantea:
Conocer los lineamientos y diseño del Plan de Tutoría que se realiza en
práctica intensiva en condiciones reales de trabajo, identificando a los
actores que integra, sus responsabilidades y las condiciones en que se
gesta la implementación.
Así como también se han considerado los siguientes objetivos específicos:
Examinar y seleccionar en la literatura correspondiente lo referente a las
investigaciones y conocimientos estructurados por algunos especialistas
del campo, ambicionando sea el eje articulador teórico-metodológico del
objeto de la presente investigación.
Reconocer e interpretar las tramas en la relación tutor-tutelado que se
genera en el proceso de formación y que constituyen las experiencias
generadas y generadoras de prácticas.
Entender lo que sucede en la dinámica del Plan de Tutoría y como es que la
narrativa de las experiencias y los imaginarios compartidos dan cuenta de
las reglas y principios que guían las acciones emprendidas por los actores.
HIPÓTESIS
El supuesto que orienta esta investigación y a su vez intenta articular la teoría con
la investigación de campo y que se ha considerado para el diseño del camino que
proporcione datos que apoyen su comprobación, es que:
En la medida en que se explique, comprenda y comparta un solo significado
de tutoría, se podrá establecer un método tutorial como proceso, sobre
bases más sólidas, realistas y perdurables.
METODOLOGÍA
El paradigma hermenéutico es el que fue elegido para realizar esta investigación,
entendiendo que la hermenéutica se define como “el arte y ciencia de interpretar
textos, entendiendo por textos aquellos que van más allá de la palabra y el
enunciado” (Mauricio Beuchot), además, este paradigma dentro de la investigación
y desarrollo de la educación, proporciona bases para interpretar las prácticas
simbólicas de todo proceso educativo como un hecho cultural.
El enfoque etnográfico, como lo propone Peter Woods, muestra que también es
representa un recurso para explicar una realidad, en este caso la que corresponde
la entorno educativo, por tanto la etnografía, como enfoque cualitativo, incorpora la
idea de “representación”, no como imagen isomorfa del mundo percibido, sino
como proceso de interpretación y reconstrucción de la experiencia.
De acuerdo con Peter Woods, la investigación de corte interpretativo se
fundamenta en cuatro nociones fundamentales:
a) La subjetividad de los significados
b) Los significados que se asignan a los objetos y acontecimientos expresados
por sus acciones
c) Las mismas acciones humanas como elementos susceptibles de
interpretación y
d) La importancia del contexto social
Para realizar esta investigación con base a la postura epistemológica mencionada
se ha ubicado el objeto de estudio, dentro del paradigma socio-cultural
desarrollado por Lev Semionovich Vygotsky, considerando la premisa: “el proceso
de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es
posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico-cognitivo sin tomar en
cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados”, así como también se consideran los principios:
o La apropiación es una actividad social y colaborativa
o La zona de desarrollo próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para la apropiación óptima
o El docente debe tomar en consideración que la apropiación tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente en el contexto donde el
conocimiento va a ser aplicado
Por tanto se retoma el modelo de enseñanza situada, elegido porque se considera
vinculado con las tesis del constructivismo sociocultural y las perspectivas
conocidas como cognición y enseñanza situada, aprendizaje experencial y
enseñanza reflexiva, aspectos que han sido motivo para seleccionar este modelo,
y poder interpretar la dinámica y función del plan de tutoría, y destacando que:
- El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y
la cultura en que se desarrolla y utiliza.
- Enfoca la construcción del conocimiento en contextos reales
- Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el
pensamiento de alto nivel.
Dentro de este modelo se ubica el plan de tutoría, considerándolo como un
proceso de acompañamiento durante la formación docente inicial de los
estudiantes de la licenciatura en educación primaria, misma que se concreta
mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de
alumnos, por parte de académicos competentes y formados para su función,
apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en de la
enseñanza.
Rogoff, B. (1984), menciona que existen cinco principios generales que
caracterizan a la tutoría:
1. Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone y
el nuevo conocimiento
2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea
3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor
hacia el alumno
4. Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno
5. Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción
habituales entre docentes-capacitados y alumnos-novatos, las cuales no
son simétricas, dado el papel que desempeña el profesor-capacitado como
tutor del proceso.
Se está consciente de la existencia de un elemento básico de administración y
control de la investigación, por ese motivo se procedió a la elaboración de un
cronograma de actividades, por medio del cual se precisó, tanto la duración y el
orden lógico en el que se realizara cada actividad.
Con base a lo anteriormente expuesto se han planeado y diseñado instrumentos
que permitan indagar y acceder a información empírica, los primeros
acercamientos al objeto de estudio fue por medio de charlas informales,
posteriormente se decidió aplicar técnicas como videograbaciones de secuencias
didácticas impartidas por los futuros docentes, bajo la tutoría del maestro titular del
grupo; aplicación de entrevistas semiestructuradas basadas en la propuesta de
Frida Díaz y Gerardo Hdez. (2000) sobre las dimensiones de análisis de los
diversos componentes de la práctica, la exploración de las concepciones docentes
respecto a su función y su experiencia en la dinámica del Plan de Tutoría;
asimismo se consideraron análisis de planeaciones didácticas de las secuencias
didácticas impartidas que se observaron; por último se tiene proyectada la
interpretación de los resultados de evaluación de desempeños, que proporcionaba
el asesor académico de la Normal para que los maestros tutores externaran su
valoración.
Asimismo se consideró el registro de audio en el seguimiento del taller de tutores,
mismo que la Normal brinda, destaco que en esta actividad también se llevó a
cabo un registro de observación.
Se destaca que aunque el proceso de interpretación de la información recabada
está en construcción, es posible dar a conocer algunos resultados preliminares
que posteriormente se comparten.
CAPITULADO
CAPITULO I ESTADO DEL ARTE DE: FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. LA
FUNCIÓN DEL PLAN DE TUTORÍA PARA LA INSERCIÓN DOCENTE
Al hablar de “Estado del arte de prácticas educativas tutoradas de inserción laboral
consideradas en la formación inicial docente” es necesario volver atrás en el
tiempo y pensar en los factores que potenciaron el aumento de estudios sobre el
tema.
Las investigaciones sobre la formación docente dentro del paradigma
sociocultural, aumentaron a partir de 1984 con la propuesta de Palincsar y Brown,
llamada Enseñanza Recíproca.
Este trabajo de consultoría ha consistido en el inventario y sistematización de
investigaciones publicadas y documentadas y que se consideraron relevantes,
para apoyar la integración del enfoque teórico de la investigación, es por ello que
se han rescatado algunos trabajos referentes al tema a partir de la fecha
mencionada.
Para la recolección de información se hizo un acopio de bases de datos de
bibliotecas de universidades, adquisición de bibliografía y préstamos con
profesionistas del campo, el registro se realizó mediante la visita a las instituciones
y también vía Internet.
Para la selección de las investigaciones publicadas y documentadas en las bases
de datos de bibliotecas e internet, se adoptaron las siguientes palabras claves de
búsqueda selectiva: Formación docente, Enseñanza situada, Tutoría y Enseñanza
de la multiplicación.
Para el ordenamiento y análisis de la información referida a investigaciones
publicadas y documentadas se diseñó un sistema de codificación de la
información que contempla cuatro ejes temáticos, al interior de los cuales se
agrupan algunos temas derivados:
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
TEMAS TEMAS DERIVADOS
I Constructivismo socio-cultural
Principios
II Formación docente Competencias docentes.
III Enseñanza situada La enseñanza recíproca.
IV Tutoría Definiciones Aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica
V Enseñanza de la multiplicación
Organización y diseño de situaciones Metodología didáctica.
El relevamiento que se hizo para la selección de aportaciones se limitó a las
derivadas del país, algunas de países de Latinoamérica y otras más de España.
Los principales hallazgos del estudio son los siguientes:
Respecto a las temáticas investigadas
Del total de títulos que se pudo inventariar es de treinta y tres, el 42% está referido
a: Formación docente, el 27% a Enseñanza situada, el 12% a Tutoría y el 12% a
Enseñanza de la multiplicación. El porcentaje más bajo es de 7%, y corresponde
a lo que se refiere al paradigma del constructivismo socio-cultural desarrollado por
Lev Semionovich Vygotsky.
CAPITULO II EL PLAN DE TUTORÍA VIGENTE (PLAN 1997)
Se hace necesario ubicar al Plan de tutoría dentro de la Formación Inicial Docente
y para ello se describe de manera general la integración del Plan de Estudios que
de acuerdo con la Ley General de Educación, tiene vigencia en todos los planteles
públicos y privados que ofertan la formación inicial para profesores de educación
primaria en el nivel de licenciatura, aplicación que se inició en el ciclo escolar
1997-1998, aplicándose a los estudiantes inscritos en el primer grado y que
posteriormente se extendió progresivamente un grada cada ciclo escolar, hasta
que alcanzó su aplicación plena en el periodo 2000-2001.
En el cuarto capítulo se exponen los elementos centrales en la organización del
plan de estudios y se presenta el mapa curricular, el cual se encuentra organizado
de la siguiente manera:
Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano
La Educación en el Desarrollo Histórico de México
La Educación en el Desarrollo Histórico de México ll
Temas Selectos de Pedagogía l 42. Ciencias Naturales y su Enseñanza i
Temas Selectos de Pedagogía ll
Temas Selectos de Pedagogía lll
Trabajo Docente l
Trabajo Docente ll
Problemas Y Políticas De la Educación Básica
Matemáticas Y su Enseñanza l
Matemáticas y su enseñanza ll
Geografía y su Enseñanza l
Ciencias Naturales y su Enseñanza ll
Asignatura Regional ll
Propósitos y contenidos de la Educación Primaria
Español y su Enseñanza l
Español y su Enseñanza ll
Historia y su Enseñanza l Educación Física l
Geografía y su Enseñanza ll
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
Desarrollo Infantil l
Desarrollo Infantil ll
Necesidades Educativas Especiales
Educación Artística l
Historia y su Enseñanza ll Educación Física lll
Gestión Escolar Educación Artística lll
Estrategias Para el Estudio y la Comunicación l
Estrategias para el Estudio y la Comunicación ll
Educación Física l
Asignatura Regional l
Educación Artística ll Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria l
Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria ll
De esta manera podemos destacar que es en el séptimo y octavo semestre, los tiempos que se consideran para que los futuros maestros realicen la inserción al trabajo docente con el acompañamiento de un tutor, para esto, en las Normales se lleva a cabo la implementación de la propuesta de actividades para estos semestres, cronograma que durante el ciclo 2009-2010 se consideró como se muestra:
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL” PROGRESO DE OBREGÓN, HGO. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL 7º Y 8º SEMESTRES
MES SEMANA DÍA ACTIVIDAD
Agosto 1 17-21 Trabajo docente
Agost/Sep 2 24-28 Trabajo Docente (Primaria)
Taller para tutores 3 31-4
4 7-11 Seminario de Análisis de Trabajo Docente (Normal) 5 14-18
Septiembre Octubre
Noviembre
6 21-25
7 28-2
8 5-9 Taller para tutores Trabajo Docente
(Primaria) 9 12-16
10 19-23
11 26-30
12 2-6
13 9-13
Noviembre Diciembre
14 16-20
15 23-27
16 30-4 Seminario de Análisis de Trabajo Docente (Normal) 17 7-11
18 14-18
Diciembre Enero
21-6 Vacaciones
Enero 19 7-8 Taller para tutores Trabajo Docente
(Primaria) 20 11-15
21 18-22
Escuela y Contexto Social
Iniciación al Trabajo Escolar
Observación y Práctica Docente l
Observación y Práctica Docente ll
Observación y Práctica Docente lll
Observación y Práctica Docente lV
Seminario de Análisis del Trabajo Docente l
Seminario de Análisis del Trabajo Docente ll
Actividades principalmente escolarizadas
Actividades de acercamiento a la práctica escolar
Practica intensiva en condiciones reales de trabajo
22 25-29 Seminario de Análisis de Trabajo Docente (Normal) Febrero
23 1-5
24 8-12
25 15-19 Trabajo Docente (Normal)
Taller para tutores
26 22-26
Marzo Marzo
27 1-5
28 8-12
29 15-19
30 22-26 Seminario de Análisis de Trabajo Docente (Normal)
Mar/Abril Abril
29-9 Vacaciones
31 12-16 Seminario (Normal)
32 19-23 Trabajo Docente (Primaria)
Taller para tutores 33 26-30
Mayo 34 3-7
35 10-14
36 17-21
37 24-28
Junio 38 31-4
39 7-11 Seminario de Análisis de Trabajo Docente (Normal) 40 14-18
41 21-25
42 28-2
Julio 43 5-9
Con base a esta organización en los espacios temporales destinados al Seminario
de Análisis de Trabajo Docente, realizado en el espacio físico de la Escuela
Normal se realizan las actividades que desde el discurso pretenden el logro de los
siguientes propósitos centrales:
1. Propiciar en los estudiantes la reflexión sistemática sobre su desempeño al
trabajar con el grupo de educación primaria y al participar en otras
actividades propias de la vida escolar, como un medio para el mejoramiento
continuo de sus competencias profesionales.
2. Fortalecer las capacidades para identificar información relevante –tanto de
las experiencias de trabajo como de otras fuentes-, sistematizarla,
analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas.
3. Promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes y
la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo
escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos.
4. Brindar a los estudiantes los elementos básicos necesarios para la
elaboración del documento recepcional.
Así como los propósitos a lograr en el seminario de Análisis Docente, paralelos a
éstos se formulan los que se espera que los estudiantes logren mediante el trabajo
docente en la escuela primaria, siendo:
a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar
secuencias de actividades de enseñanza y procedimientos de evaluación
congruentes con los propósitos de la educación primaria y con las
características del grupo escolar.
b) Mejoren su habilidad para conocer a los niños del grupo y para comunicarse
con ellos en forma clara y sencilla
c) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que
repercuten la organización y el funcionamiento de la escuela primaria en el
trabajo docente y en los aprendizajes de los niños; asimismo, que
desarrollen actitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela
primaria
d) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación
adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y
reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo; además
de reafirmar su identidad profesional y valorar las condiciones reales del
entorno escolar
En este capítulo también se consideran abordar:
- Las modalidades del trabajo docente, que vienen a determinar el tipo de
tutoría y actividades pedagógicas
- Las responsabilidades de los distintos actores involucrados en la
implementación del Plan de Tutoría (directivos de la Escuela Normal,
Asesor de las actividades académicas de 7° y 8° semestres, de los tutores y
de los futuros docentes), desde el discurso oficial
- El proceso de evaluación del desempeño docente
CAPITULO III DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Considerando lo que Marc Auge y Jean Paul Colleryn, citando a Durkeim (2005)
en referencia a que “el trabajo de recolección de datos debe subordinarse a la
construcción teórica de su objeto de investigación. La realidad… es construida por
el investigador. Nuestra percepción es creadora por exceso y por defecto” y que la
metodología en la que se basa la antropología es la etnografía, es entonces que
se ubica el campo del objeto de investigación en dos escenarios: la escuela
primaria, en donde se realizaron las prácticas educativas auténticas y la Normal,
que es el espacio físico en el que llevaron a cabo la formación inicial de la
licenciatura en educación los futuros docentes, y también se impartieron las
asesorías para tutores.
Para iniciar la recolección de información se determinó como menciona Roxana
Guber (2004), de esos espacios reales, lo que (no sé si por exceso o por defecto)
se deseaba conocer de las prácticas, nociones, conductas y representaciones de
los distintos actores, específicamente, los maestros titulares de los grupos, los
que fungen como tutores , así como también de los estudiantes normalistas de
Licenciatura de Educación Primaria, a los cuales se nombran como tutelados y la
mediación que realiza entre ellos el asesor académico de la Normal.
Por tanto se planearon y diseñaron instrumentos que permitieran indagar y
acceder a la información, considerando tanto información documental como de
campo, por lo mismo se elaboró el siguiente cronograma de actividades:
CRONOGRAMA DE INVESTIGACIÓN
ETAPAS MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
2009 Feb Mar. Abr. May Jun. Julio Agos. Sep. Oct. Nov. Dic.
a. Investigación
Documental
b. Elaboración del
Anteproyecto
c. Curso propedéutico d. Estudio del Proyecto e. Curso de Primer
Semestre
f. Solicitud de
observación de
campo
g. Diseño de inserción
al campo
h. Inserción al campo
CRONOGRAMA DE INVESTIGACIÓN
ETAPAS MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
2010 Feb Mar Abr Mayo Jun Julio Agos Sep Oct Nov Dic
a. Investigación
Documental
b. Elaboración del
Estado de la cuestión
c. Cursos presenciales d. Investigación de
Campo
e. Observación tutores y
tutelados
f. Observación de taller
de tutores
g. Revisión de hallazgos
i. Investigación en
taller para tutores
j. Revisión de
documentos
institucionales
k. Entrevistas l. Elaboración de
fundamentos
teóricos
m. Observaciones en
Esc. Primaria
n. Descripción densa
de observaciones
o. Selección y
sistematización de
posibles categorías
p. Investigación
teórica
q. Selección y
elaboración de
fichas de referentes
empíricos
r. Elaboración de
fichas de contenido
y bibliográficas
s. Redacción de
modificaciones del
objeto de
investigación
t. Entrega de avances
de investigación
u. Revisión de
avances de
investigación
v. Elaboración de
ponencia para
coloquio interno
h. Entrevistas i. Elaboración de
interpretaciones y
categorización
j. Concentración de
categorías por registro
k. Concentración
general de categorías
l. Selección y
sistematización de
categorías
m. Elaboración de la
autobiografía
razonada
n. Selección y
elaboración de fichas
de referentes
empíricos
o. Inicio de redacción
de un capítulo de la
tesis
p. Entrega de avances
de investigación
q. Revisión de avances
de investigación
A todo esto, se hace necesario tener una organización sistemática de las técnicas
e instrumentos que se utilizarán para accesar a la información empírica, es por ello
que se diseñó el siguiente cuadro con base al abanico de temas (por llamarles de
alguna manera), que se despliegan de la problemática y objeto de investigación,
se ha tratado de hacer coincidir esta organización con el cronograma de
investigación.
TEMAS OBJETIVO TIEMPO DISPONIBLE
FUENTE DE ORIGEN DE
LA INF
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN
LUGAR
Sujetos de estudio
Conocer e integrar la muestra
2 meses primaria Observación y charlas
informales
Esc. Prim Lázaro
Cárdenas y Normal Valle del Mezquital
Solicitud y organización
Dar a conocer el interés de la inv.,
solicitar colaboración y
organizar actividades
1 semana primaria Entrevista estructurada
Esc. Prim Lázaro
Cárdenas y Normal Valle del Mezquital
Preparación de tutores
Conocer la organización e implementación del taller que la
Normal imparte a los docentes
para desempeñar el
rol de tutor
10 meses primaria Registro de audio
Observación Charlas
informales
Normal Valle del Mezquital
Perfil académico docente.
Identificar el perfil académico de los tutores
1 semana primaria Cuestionario 1 Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Antigüedad en el servicio
Conocer el tiempo de servicio en el nivel, de los docentes que fungirán como tutores
1 semana primaria Cuestionario 1 Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Juicios valorativos de experiencia en su formación docente inicial
Conocer las opiniones de los tutores con respecto a la experiencia en su formación inicial
1 mes primaria Entrevista estructurada
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
El aprendizaje colaborativo La enseñanza reflexiva.
Identificar las experiencias generadas en su formación inicial, ahora generadoras de otras en su rol como tutor
1 semana primaria Encuesta abierta Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Elementos esenciales de desempeño del tutor
Identificar actitudes del docente en el desempeño de su rol como tutor
3 meses primaria Videograbación Observación no estructurada
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Organización y diseño de situaciones Metodología didáctica
Conocer la dinámica de orientación en la planeación didáctica del tutelado
3 meses primaria Observación Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Percepción y respuesta a las condiciones del entorno
Identificar la valoración del desempeño del tutor en cuanto a su respuesta en
3 meses Primaria
Observación no participante
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Para la construcción de los instrumentos de recabación de información se han
considerado tres etapas, siendo estas: elaboración, revisión y aplicación.
CAPITULO IV RESULTADOS PRELIMINARES (AVANCES DE LA
INVESTIGACIÓN)
El programa de inserción laboral para los futuros docentes, les enfrenta a una
situación de oportunidad de pasar de la teoría a la práctica, misma que conlleva
múltiples responsabilidades y que sus primeras experiencias pueden delinear la
futura postura de un profesional tan importante para el futuro de la educación de
nuestro país.
El Plan de Tutoría que se integra en los dos últimos semestres de la Formación
inicial docente del Plan 1997, pretende minimizar la problemática de inserción
laboral de los estudiantes de la Normal, para que estos vayan integrándose a la
referencia a las condiciones del entorno conde el tutelado se desarrollo
Autonomía profesional, delegación de responsabilidad
Conocer la dinámica que siguió el tutor para ir transfiriendo la responsabilidad del grupo al tutelado (autonomía profesional)
6 meses Primaria
Observación Videograbación Encuesta estructurada
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Conocimiento y orientación a necesidades formativas
Conocer las valoraciones de los tutores con respecto a las necesidades de formación de los tutelados, son base a sus observaciones
10 meses Primaria
Encuesta estructurada
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
Relación tutor-
tutelado
Distinguir los diferentes tipos de relaciones que se dan en la dinámica de la tutoría
10 meses Primaria
Observación Videograbación entrevista
Esc. Prim. Lázaro Cárdenas
cultura escolar bajo la tutoría de maestros experimentados, por lo menos así se
propone en los lineamientos del referido plan.
De acuerdo con la información obtenida de uno de los asesores académicos,
encargado del Seminario de Trabajo Docente, al respecto comenta:
“a los chicos se les pregunta al mediados del sexto semestre, que cuál es su
interés para realizar su documento recepcional, y bueno, pues como ellos ya han
practicado antes y más o menos conocen los problemas de los grados en los que
estuvieron, ellos dicen más que nada el grado”
Mientras que los mismos lineamientos de organización del trabajo docente
manifiestan que la selección de tutores es responsabilidad compartida entre las
autoridades de la escuela normal y las autoridades de educación primaria en cada
entidad, supervisores de zona y directores de las escuelas primarias. En cuanto al
mismo tema, otro de los asesores académicos, menciona:
“somos tres asesores, cada uno de nosotros ya tenemos nuestras escuelas,
aunque a veces no quieren los maestros, porque dicen que los niños se atrasan,
más que nada veo a las escuelas un año sí y otro no, para dejarlas descansar, me
ha funcionado, aunque ahorita por lo de la reforma se han interesado los maestros,
para que nuestros estudiantes les ayuden, lo que ellos no saben es que los
muchachos también desconocen cómo viene”
Tanto se puede observar que la dinámica que menciona el asesor está fuera de la
propuesta, como también se puede comentar que la investigadora María Luisa
Chavoya Peña, presentó una ponencia al COMIE, misma en la que aborda que la
formación inicial de maestros es crucial para una política educativa de mediano y
largo plazo, menciona que esta formación está en crisis desde hace varios años,
que este aspecto de la educación nacional en cuanto a la formación inicial de los
docentes aparece claramente como el campo más descuidado por las políticas
educativas recientes.
Se destaca que las opiniones de los asesores evidencian que no ha habido
concertación entre las tareas de la Normal como institución encargada de la
formación inicial de los docentes.
El plan de tutoría menciona en el discurso formal que serán seleccionados como
tutores los profesores que reúnan las siguientes características:
Manifestar disposición a desempeñar la función de tutor del estudiante
normalista durante el ciclo escolar, previo conocimiento de los compromisos
y responsabilidades que adquiere.
Contar con prestigio profesional reconocido por sus autoridades y colegas;
en particular, se deberá tomar en cuenta el cumplimiento en su trabajo
cotidiano, su iniciativa y creatividad pedagógica en el diseño y realización
de acciones para el mejoramiento del trabajo docente y de los resultados
educativos. Adicionalmente, se tomará en cuenta su participación en
programas de fortalecimiento de la educación primaria.
Contar con un mínimo de tres años de servicio frente a grupo y con un
conocimiento suficiente de los programas de estudio y materiales
educativos vigentes
En uno de los primeros acercamientos al objeto de estudio fue con el propósito de
delimitar el objeto de investigación y así conocer la muestra representativa, por
tanto en cuanto a los participantes de este estudio se tratan de docentes titulares
de grupos de la Esc. Prim. “Lázaro Cárdenas” de Progreso de Obregón, Hgo.,
estudiantes normalistas en formación docente que cursan el Plan de Licenciatura
de Educación Primaria 1997, en la Esc. Normal “Valle del Mezquital” de la misma
población, cabe mencionar que la elección de éstos, fue intencional y su acceso a
la investigación fue voluntario por una parte, ya que se invitó a la participación en
la investigación al asesor de las actividades académicas de 7° y 8° semestres de
la Normal, al Directivo de la Escuela Primaria en la cual se insertarían los
estudiantes normalistas y a las maestras que fungirían como tutoras, aceptando
todos ellos.
Para referir a los participantes en este estudio se les han otorgado nombres
arbitrarios para mantener en el anonimato sus identidades.
CATEDRÁTICOS A CARGO DEL PLAN DE TUTORÍA
Asesor académico: 60 años de edad, 41 años de servicio, se desempeña como
catedrático a cargo del Seminario de Trabajo Docente I y II.
Asesor del taller para tutores: 45 años de edad, 27 años de servicio, se
desempeña como catedrático a cargo del Seminario de Trabajo Docente I y II
TUTORES
Profesora Georgina: 35 años de edad, licenciada en educación titulada, 12 años
de servicio, se desempeña como maestra frente a grupo atendiendo a 30 alumnos
de primer grado.
Profesora Gina: 46 años de edad, profesora de educación primaria, 26 años de
servicio, se desempeña como maestra frente a grupo atendiendo a 31 alumnos de
primer grado.
Profesora Juana: 23 años de edad, licenciada en biología titulada, 9 meses de
servicio, se desempeña como maestra frente a grupo atendiendo a 28 alumnos de
segundo grado
Profesora Rita: 42 años de edad, licenciada en educación titulada, 17 años de
servicio, se desempeña como maestra frente a grupo atendiendo a 28 alumnos de
segundo grado.
Profesora Mary: 39 años de edad, estudiante de Licenciatura en geografía en la
Normal Superior, 17 años de servicio, se desempeña como maestra frente a
grupo, atendiendo a 27 alumnos de segundo.
TUTELADOS
Practicante Mirna: 20 años de edad, estudiante de 8° semestre de Licenciatura en
Educación Primaria, plan 1997, inserta en el trabajo docente como maestra frente
a grupo, atendiendo a 30 alumnos de primer grado.
Practicante Oscar: 21 años de edad, estudiante de 8° semestre de Licenciatura en
Educación Primaria, plan 1997, inserto en el trabajo docente como maestro frente
a grupo, atendiendo a 31 alumnos de primer grado.
Practicante Alondra: 21 años de edad, estudiante de 8° semestre de Licenciatura
en Educación Primaria, plan 1997, inserta en el trabajo docente como maestra
frente a grupo, atendiendo a 28 alumnos de segundo grado.
Practicante G: 20 años de edad, estudiante de 8° semestre de Licenciatura en
Educación Primaria, plan 1997, inserta en el trabajo docente como maestra frente
a grupo, atendiendo a 28 alumnos de segundo grado.
Practicante Lucía: 20 años de edad, estudiante de 8° semestre de Licenciatura en
Educación Primaria, plan 1997, inserta en el trabajo docente como maestra frente
a grupo, atendiendo a 27 alumnos de segundo grado.
Retomando las características que deben tener los docentes que se seleccionan
para desempeñar el rol de tutores y con la información recabada, se puede hacer
el siguiente análisis en referencia a lo que Gilles Ferry, (1990), expresa que la
formación de los enseñantes (entendiendo como enseñante a todo aquel que guía
en un proceso de aprendizaje a alguien más, sea de manera formal o informal),
se inscribe en un contexto histórico y cultural que la subdetermina, misma que
implica un trabajo del ser humano sobre él mismo, sobre sus propias
representaciones y conductas, de dicha formación se espera el domino de las
acciones nuevas, el cambio social y personal, esto a pesar de un sistema de
formación bien construido. La muestra de tutores está integrada al 100% por el
g{enero femenino, el promedio de edad es de 37.2 años de edad, la siguiente
gráfica muestra los perfiles de las profesoras que fungen como tutores en este
estudio:
Entonces cabe la pregunta ¿es importante el perfil profesional del tutor?, o como
se analizó con anterioridad, ¿es cuestión de comodidad? ¿de azar?, al con
referencia a esto, en una interrogante se indagó el proceder para la designación
como tutor, obteniendo los comentarios:
“Pues, la escuela siempre ha apoyado a la Normal, bueno, también cuenta que el
Profe. A… siempre nos ha invitado, y otra vez van a venir los practicantes a
primero y segundo, y como yo iba a tener primero, pues me avisó la Dire antes de
salir de vacaciones, ese día me presentó al practicante” (Maestra Gina)
“Desde que llegue a cubrir mi contrato estaba la practicante, la directora me
informo que tendría practicante, me preocupé porque a los que tenemos contrato
nos dan un formato para llenar de cómo fue mi desempeño y si no iba a trabajar,
¿cómo se iba a llenar?” (Maestra Juana)
“Yo tenía incapacidad cuando me enteré, no me enteré antes de salir de
vacaciones porque como tuve un embarazo de alto riesgo, me retiré antes de que
terminara el ciclo, entonces cuando regresé estaba la practicante y me propuse
investigar con la maestra … que también tenía practicante, que tenía que hacer”
(Maestra Mary)
Los registros señalan que en todos los casos se puede considerar que la
asignación del rol es negociada y acordada entre el directivo y el asesor de la
Normal, sin considerar la opinión del profesor que desempeñará dicha función.
Asimismo si se retoman los datos de la antigüedad en el servicio, obtenemos que:
Si se retoman los datos que se muestran, se observa que la profesora con más
años de servicio es la que tiene 26 años y la que menos tiene, es la de 9 meses,
en promedio se obtienen 16.2 años de servicio, la gran incógnita que surge con
estos resultados es ¿sirve de algo el promedio? ¿En qué favorece o afecta al
futuro docente que tiene al tutor menos experimentado? Sin temor a equivocarse
se puede considerar que el tutelado de la maestra más experimentada ¿será el
más favorecido? En este sentido, Elsie Rockwell y Ruth Mercado (1999),
Proponen que el quehacer docente real y cotidiano contiene prácticas y saberes
construidos históricamente, de los cuales los maestros se apropian en el curso de
su trabajo en las escuelas, asimismo, mencionan la importancia de recuperar esos
saberes, como un nivel de conocimiento integrado a la práctica docente, e
incorporarlos al quehacer de quienes se abocan a la formación de maestros.
Considerar este aspecto y tratar de interpretarlo es uno de los retos que se ha
presentado en el estudio.
Hablar del perfil del maestro-tutor resulta, como ya se dijo, un gran reto, ya que se
tendría que preguntar con especificidad, ¿de cuál tutor?, tomar en cuenta bajo qué
modelo de enseñanza fue formado, qué modelos ha desarrollado en su práctica y
cuál es el modelo que predomina en el programa actual.
Hay que considerar que la tutoría se articula con la noción innovadora de los
programas flexibles, cambiar el paradigma del tutor y centrarlo más en el
aprendizaje del tutelado.
Se puede decir que considerando los actuales cambios en el contexto educativo,
se hace exigible en todo aquel que funge como tutor en la cotidianeidad, una
constante capacitación, con la finalidad de poder desarrollar las habilidades y
actitudes requeridas para poder desempeñar este rol, y poder apoyar al tutelado
tanto en la vida académica como en el aspecto humano.
Ser tutor no es una tarea fácil, ya que encuentra diversas problemáticas como:
enfrentarse a la historia del tutelado, su propia historia y las expectativas que cada
uno tiene del otro, así como también se comete el error de canalizar la mayoría de
esfuerzo a la tutoría cognitiva, dejando de lado la sensibilización, el lado humano,
lo que le impide lograr una comunicación adecuada.
Poner en un lugar prioritario la acción tutorial representa tener apertura y
sensibilidad por parte del tutor para identificar qué le pasa al tutelado y buscar
juntos las alternativas para solucionar los problemas, realizar ese proceso de
acompañamiento para consolidarse como un profesional en formación que se
incorporará al ámbito laboral educativo, el cual demanda dar respuesta a las
necesidades reales.
De acuerdo con algunos registros de observación y voces de tutores y tutelados
se han identificado las siguientes categorías:
TUTORIA EFICIENTE
La tutoría refiere a la competencia para desempeñar dicho rol, entendiendo como
competencia (Laura Frade): un conjunto de conocimientos que al ser utilizados
mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes
destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo
un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta
frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo, y la actitud como
la disposición que se evidencia en el desarrollo de la función, teniendo el pleno
convencimiento de que su actitud en la relación con su tutelado ha de ser de
observación, escucha, apertura, tolerancia, flexibilidad y empatía.
Entonces la interpretación del esquema sería:
( + , + )
TUTOR
MODELO
BUENA AC T I T UD
MA L A ACT I TUD
TUTORÍA DEFICIENTE
( - , - )
TUTOR
IMPUESTO
( - , + )
TUTOR
DECISIVO
( + , - )
TUTOR
IDEAL
( +/- , +/- )
TUTOR SIMULADO/
NEUTRO
CATEGORÍAS TIPOLOGÍA INTERPRETACIÓN
+ , +
Alta competencia y buena
disposición
Tutor ideal/modelo
Muestra participación efectiva y eficaz en su rol así como actitud sensible y humanista, toma decisiones en conjunto con el tutelado
+ , -
Alta competencia y mala
disposición
Tutor impositivo
Identifica las necesidades del tutelado y muestra gran capacidad, él define los roles e indica al tutelado qué, cómo, cuándo y dónde realizar su labor.
- , +
Baja competencia y
buena disposición
Tutor entusiasta
Carece de conocimientos y habilidades para desempeñar su función, pero está motivado y dispuesto a desempeñar su rol, toma muy en cuenta la opinión del tutelado
- , -
Baja competencia y mala
disposición
Tutor despreciado
Carece de conocimientos y habilidades para desempeñar su función y se observa apático a la presencia del tutelado, no asume la responsabilidad que tiene con él.
+/- , +/-
Moderada competencia y
regular disposición
Tutor simulado/neutro
No destaca por sus conocimientos y habilidades, así como también se muestra indiferente al desempeño del tutelado, ante su responsabilidad, hace como que cumple cuando se siente observado o debe dar informes
La identificación de estos aspectos con base a observaciones y entrevistas de
tutelados también ha servido de base para categorizar a los tutelados,
considerando además las entrevistas con los tutores, identificándolos como se
muestra:
En la exploración de opiniones que se realizó con los tutores, en cuanto al
desempeño de los tutelados, refirieron en su mayoría una gran preocupación por
las responsabilidades que debían cumplir como:
- Asistir puntual e ininterrumpidamente a la primaria durante los periodos
destinados a la práctica
- Apoyar mediante estrategias específicas a los alumnos que muestren riesgo
de fracaso escolar
- Realizar la planeación de las actividades a realizar con el grupo y
presentárselas al tutor para la revisión y orientación
- Comunicarles los incidentes que suceden en el grupo, antes de dárselos a
conocer a los padres de familia
- Mantener el control del grupo en cuanto a disciplina
ASUME RESPONSABILIDADES
( - , + )
TUTELADO
ILUSO
( +/- , +/- )
TUTELADO
SIMULADO
MALA D I SPOS I C I ÓN
BUENA D I SPOS I C I ÓN
NO ASUME RESPONSABILIDADES
( - , - )
TUTELADO
RENUENTE
( + , + )
TUTELADO
MADURO
( + , - )
TUTELADO
INMADURO
- Llevar los materiales que va a necesitar para realizar las secuencias
didácticas, así como ocupar los que se les solicita a los niños
Con base a lo anterior se determinó que lo referente a “Asume responsabilidades”
se remite a la capacidad de asumir responsabilidades, más la disposición que
tiene que ver con las actitudes que muestra ante la dinámica del Plan de Tutoría y
estableciéndose la consecuente relación con el tutor, las categorías detectadas
son como se describen a continuación:
CATEGORÍAS TIPOLOGÍA INTERPRETACIÓN
+ , +
Alta capacidad de asumir
responsabilidades y
buena disposición
Tutelado Maduro
Demuestra capacidad para asumir responsabilidades, es sistemático en sus planeaciones y sus actitudes lo demuestran
+ , -
Alta capacidad de asumir
responsabilidades y mala
disposición
Tutelado inmaduro
Tiene capacidad para asumir responsabilidades, realiza sólo lo que ha planeado, demuestra inconformidad frente a las modificaciones por otro tipo de actividades y se enoja
- , +
Baja capacidad de asumir
responsabilidades y
buena disposición
Tutelado iluso
Muestra dificultad para asumir lo que le corresponde, sobre todo para sistematizar su planeación, aunque demuestra disposición y se acomide a apoyar
- , -
Baja capacidad de asumir
responsabilidades y mala
disposición
Tutelado renuente
Tiene serias dificultades para organizarse y sistematizar sus compromisos, ante las sugerencias se molesta y trata de justificarse
+/- , +/-
Moderada capacidad de
asumir responsabilidades
y regular disposición
Tutelado simulado
No es destacado por su responsabilidad, consciente de ello trata de no establecer compromisos, por tanto trata de mantenerse al margen de la organización , pero cuando lo supervisa el asesor modifica su actitud
A la fecha son los avances que se han realizado en esta investigación, mismos
que se comparten, estando consciente que el estudio sigue un camino, mismo
que el investigador construye.
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