COMPRENDER Y TRANSFORMAR LAENSEÑANZA

Por J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez GómezEdiciones Morata

LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR/A EN LA ENSEÑANZA

Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ

Tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo práctico de la función docente. (Kirck, 1986)

Perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano

Perspectiva técnica, concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al profesor como un técnico

Perspectiva radical concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga y reflexiona sobre su practica

Critica a la clasificación de KirK Adolece de excesiva simplicidad y deja

por fuera importantes tradiciones de la cultura profesional de docente.

autor propone una clasificación mas compleja, partiendo de los aportes de Zeichner (1990) y de Feiman- Nemser (1990)

Propone 4 perspectivas básicas y establece enfoques dentro de ellas:

1. Perspectiva académica Enfoque enciclopédico Enfoque comprensivo 2. Perspectiva técnica Modelo de entrenamiento El modelo de adopción de decisiones Los límites de la perspectiva técnica 3. Perspectiva práctica El enfoque tradicional El enfoque reflexivo sobre la práctica 4. Perspectiva de reflexión en la práctica para la

reconstrucción social El enfoque de crítica y reconstrucción social Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para la

comprensión

1. Perspectiva académica

Resalta el hecho de que la enseñanza es en primer lugar un proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura acumulada por la humanidad.

Docente concebido como especialista en diferentes disciplinas

Formación vinculada a las disciplinas que debe transmitir

Dos enfoques extremos E. enciclopédicoE. comprensivo

Enfoque enciclopédico

Propone la formación del profesor como un especialista, en una o varias ramas del conocimiento

Función del docente: la transmisión de conocimientos No se distingue entre saber y saber enseñar. Poco a

importancia a la formación didáctica de la disciplina y a la formación pedagógica del docente.

Profesor expone los contenidos del curriculum acomodados al supuesto nivel medio de los estudiantes

Competencia del profesor: posesión de conocimientos disciplinares requeridos y la capacidad para explicar con claridad y evaluar con rigor los contenidos.

(Profesor de secundaria)

Enfoque comprensivo

Docente concebido como un intelectual: conocimiento de las disciplinas como objetivo clave en la formación del docente.

Docente intelectual que pone en contacto al alumno con las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad

Profesor se concibe como un intelectual ya que comprende lógicamente la estructura de la materia

Debe trasmitir tanto la incertidumbre de los procesos de búsqueda como la utilidad y provisionalidad de los resultados de la investigación humana.

Se formara en la estructura epistemológica de su o sus disciplinas, debe incorporar el conocimiento del contenido pedagógico de su disciplina de modo que el alumno pueda incorporarlo de manera significativa a sus adquisiciones previas

2. Perspectiva técnica

Practica como racionalidad técnica o instrumental.

Concepción de los procesos de enseñanza como intervención tecnológica.

Profesor como técnico Tarea del maestro: técnica, aplicada, no-

intelectual, ni clínica, ni científica Formación docente basado en el modelo de

entrenamiento , basado en las competencias Dos enfoques: a) Modelo de entrenamiento

b) El modelo de adopción de decisiones

Modelo de entrenamiento

Modelo mas puro, cerrado y mecánico de la perspectiva.

Diseño de programas basados en el entrenamiento en técnicas, procedimientos y habilidades.

Formación docente en competencias especificas y observables, concebidas como variables de intervención

Siguen un esquema mecánico conductual Concepción mecánica y lineal de la enseñanza

El modelo de adopción de decisiones

Los descubrimientos de la investigación no son trasladados mecánicamente en forma de habilidades de intervención sino que son convertidos en principios y procedimientos que serán utilizados por los docentes para tomar decisiones y resolver problemas.

Ha ido adoptando posiciones mas cognitivas, sin embargo prevalece el valor de la investigación científica y técnica sobre la enseñanza

.

Los límites de la perspectiva técnica

El enfoque racionalista o técnico supone una critica al modelo empírico al propone la utilización del conocimiento y del método científico en el análisis de la practica en la derivación de reglas que normalizan y regulan la intervención del profesor

Critica: la definición de metas y objetivos es un problema ético - político no meramente técnico

No puede existir una única teoría científica sobre los proceso de Ens- Apr que permita la derivación univoca de medios reglas y técnicas para utilizar en la practica

3. Perspectiva práctica

Superar la relacion lineal y mecanica entre el conocimiento cientifico –tecnico y la practica del aula

El enfoque tradicional El enfoque reflexivo sobre la práctica

El enfoque tradicional

Carácter reproductor y acrítico y conservador sobre la practica

El enfoque reflexivo sobre la práctica

Profesor interviene en un medio ecológico complejo, escenario psicosocial vivo y cambiante, que es definido por la interacción simultanea de múltiples factores y condiciones

Dewey ( ) “ aprender mediante la acción” Formar un profesor reflexivo: proceso en el que se

integran actitudes y capacidades en los métodos de investigación, de modo que el conocimiento surge de la experiencia de la misma.

Schwab , giro copernicano: enseñanza es una actividad practica, ya que implica el influjo peramente de situaciones complejas y problemáticas

Schön : desarrolla una nueva epistemología de la practica profesional: que sitúa los problemas técnicos dentro del marco de la investigación reflexiva. “Pensamiento practico del profesional”

La reflexión en la acción es el mejor instrumento de aprendizaje significativo

No solo se aprenden y construyen nuevas teorías, esquemas y conceptos sino que se aprende el mismo proceso dialéctico de aprendizaje en “conversación abierta con la situación practica”

Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción o reflexión critica (Habermas)

4. Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social

El enfoque de crítica y reconstrucción social

Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para la comprensión

El enfoque de crítica y reconstrucción social

La formación cultural el estudio critico del contexto y el análisis reflexivo de la propia practica son los ejes sobre los que se asienta la formación del futuro profesor

Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para la comprensión

En base a los aportes de Stenhouse y Elliot Para Stenhouse la enseñanza es un arte en el que las

ideas educativas general adquieren expresión directa Rechaza el enfoque por objetivos y propone el

desarrollo curricular que respete el carácter ético de la actividad de enseñanza. Modelo procesual. Profesor construye el curriculum: requiere actividad intelectual y creadoras del profesor. No puede haber desarrollo curricular sin desarrollo del profesor. Profesor no es un simple tecnico, profesor dee convertirse en un investigador del aula. Proceso de investigacion.

La investigación - acción integra la investigación, el desarrollo profesional, el desarrollo curricular y la práctica. No hay lugar para la división del trabajo, no hay posibilidad de acción para los especialistas externos al aula

Investigación acción, requiere participación de grupos integra en el proceso a participantes y observadores. Proceso de reflexión cooperativa. Se propone la transformación de la realidad