LA GACETA DE SAN ROQUE

L a g a c e t ad e

S a n Ro q u e

Ismael Lavado Santana 5ºA

REVISTA ESCOLAR

CEIP SAN ROQUE Nº 0 PRIMER TRIMESTRE CURSO 201 2/201 3

PPrróóllooggooJOSÉ ENRIQUE GUERRERO GILDirector

Querida COMUNIDAD EDUCATIVA:¡Parece mentira! Más de ocho años ya contemplan a este equipo directivo al frente de losdestinos de nuestro querido colegio. Buenas perspectivas nos recibían en aquel ya lejanocurso 2004/2005 y, sinceramente, creo que no le van a la zaga las que nos acompañanen el presente. Y lo digo con voz alta y clara. No quiero ni puedo obviar las dificultadespor las que atraviesa la sociedad actual, las cuales, de forma directa o indirecta, afectanal devenir del centro. Pero constato que, a pesar de las mismas o, por mejor decir,espoleado por ellas, el grado de implicación de todos los componentes de esta familiaque formamos se hace mayor y más consistente cada día.El ingenio, la inventiva, el celo profesional, el ánimo de colaboración mutua, el trabajodesinteresado de muchos han obrado el milagro. Entre todos, anteriores y actuales,veteranos y noveles, hemos conseguido hacer de un colegio otrora marginal, lo másgranado de la educación a nivel local .Todos, sin excepción, hemos conformado una comunidad de la que estamos orgullososde formar parte: desde la primera a la última familia en incorporarse al centro, desde elmaestro de paso más efímero hasta el más veterano en el mismo.No todo es camino allanado, no nos engañemos. El trabajo es duro y la senda empinada.Problemas puntuales jalonan el devenir de nuestro día a día. Pero vamos avanzando;luchamos por no estancarnos en una tarea, como es la educativa, en la que cadaralentización, por mínima que sea, supone un retroceso. No podemos permitirnos ese lujo.El material que tenemos entre las manos es demasiado valioso. No debemos dejar quepierdan el tren, porque no sabemos cuándo pasará el siguiente.

Por ellos, por vuestros hijos y nuestros alumnos, damos cuanto podemos … y vamos aseguir haciéndolo.¡Gracias y enhorabuena a todos y cada uno de vosotros!

http://cpsanroque.juntaextremadura.net/

LA GACETA DE SAN ROQUE

LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA

La lectura es un camino hacia el conocimiento y la l ibertad. Nos permite viajar por los senderos del tiempo y del espacio;

conocer la vida, el ambiente, las costumbres de otras civi l izaciones, así como el pensamiento y las creaciones de los

grandes hombres que han hecho y hacen historia.

La lectura implica y exige la participación activa de la mente, con lo que contribuye al desarrol lo de la imaginación y la

creatividad, al enriquecimiento del vocabulario y de la expresión oral y escrita.

Desde el punto de vista psicológico, ayuda a comprender mejor tanto el mundo que nos rodea como a nosotros mismos,

facil ita las relaciones interpersonales y el desarrol lo afectivo, moral y espiritual. En suma, ayuda a construir un mundo más

humano y más justo.

Como padres, creo que, si no todos, la inmensa mayoría somos conscientes de los beneficios que procura la lectura y

queremos que nuestros hijos se interesen por el la. Es por eso que nos gustaría saber cómo estimularlos para que

adquieran ese hábito.

De ahí que, desde nuestra experiencia docente, nos atrevamos a dar unos sencil los consejos que conviene incorporar a

nuestra vida diaria:

- En primer lugar, debemos ser conscientes de que nuestra figura paterna debe ser el modelo en que nuestros hijos

se miren. Por el lo, en relación al tema que nos ocupa, han de ver que todo nuestro tiempo no lo ocupa la televisión, sino

que dedicamos parte del tiempo a leer el periódico, revistas o ese libro que dejamos al lado de nuestro si l lón favorito.

- La lectura debe realizarse de forma natural y constituir un tiempo de relajación y disfrute. No debemos obligar al

niño, y menos uti l izarla como castigo.

- No debemos tampoco evaluar la sesión de lectura del niño, pero sí hablar con él sobre lo que ha leído, pidiéndole

opinión y ofreciéndoles la nuestra al respecto.

- La selección de las lecturas también constituye un punto fundamental para el éxito de esta empresa que

pretendemos llevar a cabo. La oferta de libros adaptados a cada una de las edades es amplia y magnífica y garantizaremos

el acierto de nuestra de nuestra elección si nos asesoramos adecuadamente.

- ¿Cuánto tiempo diario debe dedicarse a la lectura? Dejemos que nuestro hijo, de forma espontánea, lo establezca.

Tengamos sólo en cuenta que es preferible “que quede con hambre y no saturado”.

- Lectura en voz alta o lectura silenciosa. El objetivo último es la lectura mental y si lenciosa, pero, sobre todo al

principio, puede beneficiar hacerla en voz alta, para contribuir también al afianzamiento del aprendizaje.

- Como colofón y resumen de lo expuesto, pensemos que nuestro fin debe ser que la lectura se convierta en algo

agradable, una actividad apetecible y divertida. Seamos flexibles y no tratemos de encorsetar excesivamente al niño

sometiéndolo a horarios o condiciones demasiado rígidas, pues así nunca conseguiremos el efecto deseado.

Desde esta tribuna podemos asegurar que nuestro colegio está empeñado en conseguir que la lectura se convierta en lo

que todos queremos. La importante dotación de libros para las bibl iotecas de aula y, sobre todo, la implicación y el esfuerzo

del profesorado así lo atestiguan. Os pido que colaboréis desde casa para que esta labor no caiga en saco roto.

Angélica Díaz Lobato

Jefa de Estudios

http://www.otraeducacion.es/




¡CONECTAMOS! :Tutorías virtuales en nuestro cole a través de la red

Otra EducaciónLLa experiencia de llevar a cabotutorías virtuales en una redsocial educativa en nuestrocolegio, nació en junio de 2011 ,como respuesta a unanecesidad. Más de la mitad delos alumnos de 5º de Primaria (11años) estaban metidos en redessociales como Twenty yuti l izaban habitualmente MSNsin ningún control. Esto hecho,motivó a la tutora de 5ºB a crearsu grupo clase en la red “OtraEducación”, para enseñarles susventajas y peligros. En el veranode 2011 empezó el grupo 6ºB afuncionar de forma experimental;tanto las famil ias, como losalumnos y la tutora, estuvieronen contacto todo el verano. Lasactividades del grupo estabanenfocadas para las vacaciones:musica, vídeos, mensajes, blogy chat principalmente.Al inicio del curso, cambióradicalmente el enfoque de laexperiencia, para sacarle elmáximo partido educativo. Ya nofue solo diversión como enverano sino actividades declase. Se empezó a uti l izar “OtraEducación” con objetivos decarácter pedagógico, deformación en valores y deaprendizaje. Todo ello con lacomplicidad y ayuda de lospadres, que aprendían de sushijos en muchos casos y seregistraron en el grupo dePadres/Madres que ha llegado aser el actual grupo de Escuela dePadres/madres

Se tomó como soporte la redsocial OTRA EDUCACIÓN,porque se dirige a menores deedad y permite crear gruposcerrados, para garantizar que los

alumnos no tengan ningúncontacto con extraños. Esta redestá formada por profesores ypara profesores, es una iniciativade un grupo docente de distintosniveles educativos, entre los queestamos los profesores de SanRoque como colaboradores y quese está construyendo desdenuestras necesidades reales enel aula, no impuesta desde fuera.

Las actividades que llevamos acabo en cualquier asignatura vanenfocadas a trabajar loscontenidos, de forma diferente ala habitual. Enlaces a páginaseducativas de interés, videos yfotossubidosporprofesores y alumnos, páginaspara trabajos de clase, sonalgunas de las herramientas queuti l izamos en las aulas virtuales.Los mensajes, el foro de debate,el chat y el blog, les ha enseñadoa conocer mejor a sus propioscompañeros y lo que es una redsocial.Cualquier tarea que se les mandepor el grupo de OE comollamamos a “Otra Educación”tiene una motivaciónespectacular, ninguno se quierequedar fuera. Muchas famil iashan contratado Internet en casa,por esta experiencia del colegio,a sugerencia de los profesoresunos y a petición de sus hijos,otros. El que no tiene internet en

casa, lo hace en el cole, se buscaun rato para hacerlo, incluso enel recreo, quieren ir al aula deinformática.En lengua con el generador decomics y en matemáticas con elgenerador de fichas y problemasonline que estamos diseñandoeste curso. También se uti l izanlos grupos de OE, para hacerexposiciones en la clase, secorrigen los errores, subimosarchivos de refuerzo y trabajosde los alumnos en distintosformatos (PDF, Power Point,Word…). La adquisición de lacompetencia digital estágarantizada para nuestrosalumnos.“Otra Educación”, se convierteasí en un punto de encuentroque les gusta mucho, y les unecada día más con suscompañeros y con la tutora, aquien ven ahora más cercana.Niños tímidos o con problemasde relación que nunca hablabanen clase, expresaban en el blogo en los foros sus opiniones connatural idad y chateaban con loscompañeros. Los demás llegabana conocer a estos compañerosde una forma que nunca habíanhecho. Los tutores pueden ver ycorregir actitudes de liderazgosnegativos y problemas entre losalumnos que antes nodetectaban en la clase normal.En definitiva, una clase que tengaproblemas de convivencia,termina haciéndose una piña.Los alumnos están juntos, dentroy fuera del colegio.A partir de la experiencia de losprimeros grupos, se han idouniendo con mucho interés yentusiasmo otros profesores delcentro que por segundo año,

reciben formación sobre el uso de “Otra Educación”para la clase, en un Seminario de trabajo registradoen el Centro de profesores, y que han creado susgrupos de tutoría, al igual que los especial istas, conlo que empezó a darse forma a la escuela virtual deSan Roque No podía faltar un espacio comúndonde encontrarse todos los grupos y se abriónuestro Patio de recreo virtual.

“Otra educación” también permite la relaciónintercolegios, en el espacio Mini-red ,donde puedenconocer a chicos y chicas de otro cole (eso lesencanta), hacer amistad, intercambiar costumbres,conocer otras localidades y si es posible l legar arealizar una convivencia después.La evaluación de la experiencia es muy positivapara profesores, alumnos y padres que la conocen.La hemos presentado al congreso nacional deContenidos educativos digitales con un breve vídeoinformativo para compartir la experiencia.

El enlace es: http://www.ite.educacion.es/es/mediatecacongresoced/speakerascorner/938tutoriasvirtualesdeprimariaQueremos destacar para terminar, que no son aulasvirtuales para gestionar administrativamente elgrupo ni académicamente las tareas y calificarlas,de eso hay muchas ya. En nuestra experiencia,

uti l izamos la red social OE, como una herramientade apoyo al trabajo de clase, que permite trabajar lode siempre, de otra forma, que a los alumnos lesencanta y que relaciona, como lo que es ,unaauténtica red social educativa, a toda la Comunidaddel Centro: profesorado, alumnos ypadres/madres.El siguiente paso está enfocado a lograr que lospadres y madres, se registren en la red, en el grupoEscuela de Padres/Madres, donde podránpreguntar y aprender sobre cualquier temarelacionado con la educación de sus hijos. Losprofesores les daremos respuesta.

¿Te apuntas?Mª DEL ROSARIO ORTÍZ GARCÍA

Coordinadora del Proyecto





a información que aporta lafamil ia, tanto en el proceso dedetección de las necesidadescomo a lo largo del proceso deintervención con el alumno, esesencial. Los padres o tutores sonlos que mejor conocen la evoluciónde sus hijos, sus motivaciones eintereses.En contra de la creenciageneral izada de que losespecial istas de Audición yLenguaje y Pedagogía Terapéuticatrabajamos sólo con el alumnadoque presenta alguna necesidadespecífica, queremos insistir eneste artículo en que consideramosesencial para desarrol lar nuestrotrabajo las actuaciones tanto con elresto del profesorado del colegiocomo con las famil ias.Estas intervenciones se centran enel asesoramiento, coordinación y,sobre todo, en la colaboración paralograr entre todos la mejora de losprocesos de enseñanza yaprendizaje de estos alumnos y, almismo tiempo para conseguir unaatención personalizada quesatisfaga sus necesidades y, en lamedida de lo posible, su inclusiónen el aula y su autonomía, tanto enel colegio como en su vida diaria yen el hogar.Ambas especial idades, PT y AL,siguen un camino paralelo: Estoimplica una estrecha coordinación,con análisis conjunto de lasdistintas problemáticas de los

alumnos, planteamientoconsensuado de estrategias, tomaunificada de decisiones, etc. Todoello siempre buscando el objetivoúltimo de la normalizacióncurricular y social del alumno.Hacer mención aquí a una figuraimportante en el proceso, si nosceñimos a la atención de losalumnos con necesidades másespecíficas: aquellos a los que,como hacemos referenciaanteriormente, se suele asociar deforma única, equivocadamente,nuestro trabajo. Nos referimos alorientador del centro (EOEP). Sulabor más directa con el alumnadoconsiste en realizar una evaluaciónpsicopedagógica de aquellos enquienes se sospeche la existenciade alguna circunstanciadeterminada que dificulte sucorrecto seguimiento del currículo.

Habiendo sido aplicadaspreviamente las medidas de apoyoy refuerzo ordinario sin resultadospositivos, el orientador procede ainiciar la evaluación, previademanda de la misma por parte delprofesor tutor. Una vez final izada,el orientador elabora un completoinforme en el que, entre otrascosas, se diagnostica al alumno y,

si procede, se le asigna los apoyoscorrespondientes por parte de losespecial istas.Merece la pena reflexionar acercadel elevado número deprofesionales que, de una forma uotra, están implicados en la tareaeducativa. Sin embargo, el equipoque formamos haría aguas sin laparticipación activa, directa ydecidida de la parte esencial delmismo, que no es otra que lasfamil ias.Con este objetivo, cada maestrodispone de una hora de atención alas mismas y, con respecto alprofesorado, se favorece dichacoordinación en horario de dos atres.Con el mismo fin, y dentro delProyecto que se está l levando acabo en el Centro “Otra Educación:Una tutoría Virtual en Primaria”, elaula de PT cuenta con un grupo delque pueden formar parte elprofesorado y las famil ias y dóndese publican documentos ymateriales para trabajar con elalumnado. Así mismo, animamos atodos a formar parte del Grupo deEscuela de Padres y Madres dóndese pueden consultar cuestiones deinterés y encontrar informaciónreferida a aspectos relacionadoscon la educación de los hi jos.

MANUEL DÍAZ LÓPEZ (AL)Mª DE LOS REYES ROMERO YSERN (PT)

Desde las Aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica queremos resaltar enestas líneas la importancia del contacto periódico entre todas las personas que de algún uotro modo nos encargamos de la educación de los niños y niñas del centro con objeto degarantizar su pleno desarrollo tanto a nivel educativo como a nivel personal.



Experiencia en el AulaTrabajo de Investigación sobre nuestra Comarca:

"Tierra de Barros"

Los alumnos de 6º B, coordinados por su tutora Dña. Ana Macías, han elaborado este trabajo deinvestigación sobre la Comarca de Tierra de Barros buscando información en distintos medios (digitalese impresos). Queremos agradecer la participación de todos y al mismo tiempo de los alumnos de 6ºAque también realizaron un magnífico trabajo pero que por razones de espacio no hemos podido incluir.

Municipio Población Superficie DensidadAceuchal 5.657 63,1

Almendralejo 33.975 1 64,5

89,65

Corte de Peleas 1 .262 42,3 29,83Entrín Bajo 61 6 9,7 63,51Hinojosa del Valle 563 46

201 ,68

Hornachos 3.867

1 2,241 3,07

Palomas 691 40,5 1 7,06Puebla de la Reina 864 1 31 ,7 6,56Puebla del Prior 543 35,9 1 5,1 3Ribera del Fresno 3.432 1 85,6 1 8,49Santa Marta 4.287 11 9,7 35,81Solana de Barros 2.81 4 65 43,29Torremejías 2.223 24,3 91 ,48Vil lafranca 1 3.201 1 04,4 1 26,45Vil lalba 1 .675 90,8 1 8,45

295,9

A lmendralejo, mi local idad, es la capital de lacomarca extremeña de Tierra de Barros. Esta recibe sunombre de las especiales características de su tierraarcil losa y rojiza que la hace una de las comarcas másférti les de nuestra regiónTierra de Barros se sitúa en la parte central de la

provincia de Badajoz, en una penil lanura entre lasVegas del Guadiana y las serranías del sur(estribaciones de Sierra Morena). Delimitada por lascomarcas de: Tierras de Mérida-Vegas Bajas, al norte;Zafra-Río Bodión, al sur; Campiña Sur, al este; y Tierrasde Badajoz y l lanos de Olivenza, al oeste.Tiene una población de más de 74.000 habitantes

distribuida en 1 5 municipios y tres entidades menoresque se reparten una extensión de 1 .41 9 km² de lasiguiente manera:

Las entidades menores son Entrín Alto (pedanía de Entín

Bajo), Cortegana y Retamar (aldeas ambas de Solana).Desde la antigüedad se combinan en Tierra de Barrosvarios factores que determinan su realidad económica.Entre otros destacan dos: su ubicación geográfica, que laconvierten en territorio de paso de norte a sur desdetiempos muy remotos hasta nuestros días (Vía de la Plata);y la capacidad agrícola de sus fertilísimas tierras que lasitúan en un lugar preponderante entre las comarcas desecano de Extremadura. A esto hay que unir la enormecapacidad de iniciativa de sus gentes. Todo ello hace quela agricultura, con los cultivos de vides, olivos, cereales yproductos hortofrutícolas (ajo, melón, sandia, etc.), sea laprincipal actividad económica de la zona a la vez desustento de la pujante industria de transformación de estosproductos (vino, aceite y aceituna de mesa) y del sectorservicios.



En Tierra de Barros se aprecian nítidamente lasimplicaciones económicas y sociales superpuestas a lanaturaleza. Estamos ante unos paisajes intensamentehumanizados, cuya ocupación hay que fechar en tiemposmuy remotos, unos paisajes compartidos por incontablesgeneraciones que han ido dejando su huella. Así pues delNeolítico tenemos las pinturas rupestres esquemáticas ensus sierras (Hornacho y Torremejía) y los hallazgos en laVega del Harnina; de la Edad del Cobre el enterramientocolectivo de Huerta Montero (Almendralejo) y la Pijotilla(Solana); de la Edad del Bronce los enterramientos encista de las Minitas (Almendralejo) y Villalgordo(Villafranca); de la Edad del Hierro el poblado del CerroHornachuelo (Ribera del Fresno); de época romana villascomo la de La Atalaya (Santa Marta), o el famoso disco deTeodosio (Almendralejo) ; de los árabes algunas fortalezas(Hornachos); de las órdenes miitares de la Edad Medianumerosas iglesias y castillos (Villalba); de Edad Modernaiglesias parroquiales y algunos palacios como el deMonsalud (Almendralejo); y de época contemporáneo elTeatro Carolina Coronado (Almendralejo) o el ColegioJesuita de Villafranca de los Barros.

Nuestra comarca también alumbró la vida de personajestan importantes como Carolina Coronado, José deEspronceda, San Juan Macías o Juan Meléndez Valdés.Siendo como hemos visto una comarca que presentapaisajes muy humanizados, podría deducirse que carecede tesoros naturales. Pero no es así, pues Tierra de Barrosconserva áreas de gran valor medioambiental, como laSierra Grande de Hornachos (declarada zona de especialprotección para las aves en 1 998); los ríos Matachel yPalomillas; y los embalses de Alange y los Molinos que danforma a un paisaje con una gran biodiversidad. La SierraGrande alberga grandes rapaces como el águila imperial, elbuitre leonado, el águila real, el búho real y gran variedadde córvidos e insectívoras; en cuanto a especies terrestresaparecen jabalíes jinetas, meloncillos, comadrejas, zorros,conejos y liebres. En el Matachel y embalse de Alange lasaves rapaces como el águila perdicera, mochuelo yaguilucho cenizo y, dentro de las acuáticas, el ánade real,pato cuchara, cerceta común, garza real; además de lacigüeña blanca y la grulla común y otros animales como elconejo en el bajo monte y la liebre en las llanuras.

Las dos principales vías de comunicación por las que seaccede a Tierra de Barros son de norte a sur la autovía Víade la Plata (A-66) y de oeste a este la carretera nacionalque une Badajoz con Córdoba (N-432).

https://www.youtube.com/watch?v=4J_cTlr2OwU



Los Valores en la Escuelaste curso que hemos comenzado con ilusiones renovadas y con el propósito

de formar mejor a nuestros alumnos, me he dado cuenta de que los niños estánperdiendo los valores que antes, en otras épocas se tenían muy adquiridos.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestros comportamientosen función de cómo nos relacionamos las personas entre sí.La escuela enseñaunos valores a sus niños y jóvenes, al mismo tiempo que se enseñan las otrasáreas: lengua,matemáticas. . .

Pero tanto las familias como la escuela deben enseñar que esos valores, yaorganizados y definidos deben ser aceptados, asumidos y puestos en prácticapor nuestros alumnos. Tanto la familia como la escuela deben esforzarse paraque los niños adquieran valores fundamentales tales como: la honestidad, elcompromiso, la responsabilidad, la solidaridad, la sinceridad, la justicia, latolerancia, la amabilidad, el esfuerzo y el respeto.

El valor en el que creo que hay que insistir es el del respeto que consiste entratar bien y con educación a las personas y a las cosas.Las actividades que serealizaran en el colegio para conseguir estos obj etivos serían:

Usamos las palabras mágicas: perdón, por favor, gracias...Escucho a mis amigos sin interrumpir. Los niños deben atender y escuchar alo que sus compañeros dicen.Tener una actitud positiva, sin críticas, ni burlas, frente a los que me rodean.Respetamos las normas del colegio. Para una buena convivencia.Cuidaremos la naturaleza y el material escolar.

MARIBEL ESPERILLA PÉREZ

Maestra Religión CEIP San Roque



Libro de Recetas


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LA COOPERACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

La actividad física puede contribuir de forma importante a la integración social de chicos y chicasdurante la infancia y la adolescencia. Puede contribuir a disminuir la conflictividad escolar ypuede contribuir a mejorar la integración escolar y social, especialmente en el caso de escolaresen situaciones de riesgo de exclusión social. Bien es cierto que los posibles efectos de laactividad física sobre la integración social dependen en gran medida de cómo ésta se estructure yse organice, ya que se han encontrado evidencias de que una práctica exclusivamente competitiva

e incorrectamente orientada puede conducir a algunos efectos adversos (ansiedad, presión social, aprendizajede contravalores).

La Educación Física, configurada entorno al cuerpo y su motricidad, tienecomo objetivos fundamentales conseguirque los alumnos y alumnas exploren sucuerpo, conozcan sus potencialidades ylimitaciones y obtengan experienciasmotrices positivas, que contribuyan ahacerles disfrutar de su cuerpo y elmovimiento. Se intentan consolidarhábitos saludables de actividad física yuna relación plena y positiva con elpropio cuerpo.Para ello las actividades cooperativasconstituyen un medio ideal, libres de laspresiones del resultado, conposibilidades de experimentar sin miedoal fracaso.El aprendizaje cooperativo hademostrado su eficacia en todas las áreasy edades, tanto en Primaria como enSecundaria, mejorando la motivación delos alumnos, su implicación en la tarea,su persistencia ante las dificultades… yla manera de ver a los compañeros.En una situación de aprendizajecooperativo, los alumnos con problemasdisponen de varios “tutores” alternativosal profesor, puesto que todos suscompañeros cooperan en las actividadesde aprendizaje, ayudándose mutuamente,para mejorar así el resultado del grupo.Así, los alumnos con más dificultades nodisponen de una pequeña parte deltiempo de un único profesor, sino de laayuda inmediata y constante de todos suscompañeros.Si deseamos formar personas capacestanto de desarrollarse con sentido crítico,independencia y libertad, como decontribuir a la vida en sociedad de una

manera responsable y constructiva,hemos de contribuir a “humanizar” a losalumnos. La cooperación es unametodología que incrementa elaprendizaje de los alumnos (de todos ytodas) además de mejorar su educaciónen valores y habilidades sociales. Pero la

cooperación también puede serconsiderada ella misma como un objetode aprendizaje y un objetivo a alcanzar,entendiéndola como una capacidadbásica para la vida en sociedad.El aprendizaje cooperativo se sustenta enuna filosofía educativa, en un modelo dealumno a formar (con iniciativa,capacidad de trabajar en grupo, reflexivoy crítico) y un modelo de escuela(abierta a la participación, activa ydemocrática) que deseamos.PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓNFÍSICALa motivación con que inicialmentecontamos al impartir un área atractivavariará en gran medida en función de lasexpectativas de éxito de los alumnos ylas relaciones que se establecen entreellos, la forma en que el profesor

organiza y estructura las actividades, elclima afectivo de la clase, lasexpectativas del profesor y la atenciónque presta a las necesidades de losalumnos, etc.Es bien sabida la existencia de un “sectorgris” de la clase, del que es difícilidentificar su motivación, entrega, osaber cómo se sienten en las actividades.Este sector, que tiende a pasarnosdesapercibido, quizá se esfuerceprecisamente en no hacerse notar y dejarque su clase de Educación Físicaconcluya cuanto antes.Estos son los escolares quehabitualmente son escogidos los últimos,que tienen que soportar la humillación deno ser elegidos y reciben por parte de susprofesores actitudes que oscilan entre laindiferencia y la sobreprotección. Estándeseosos por salir del aula de educaciónfísica lo antes posible y evitar laEducación Física a toda costa. Son los“objetores” a la Educación Física(Barbero 1989).En una estructura de comparaciónconstante y evidente, como es lacompetitiva, estos alumnos aprendensobre su ineficacia, generandosentimientos de amargura e infelicidad.Como recoge Tinning (1992): los efectospositivos en la personalidad de lostriunfadores en los deportes a menudoparecen conseguirse a expensas de losofendidos y fracasados, que de algúnmodo construyen su personalidad sobreel fracaso.


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ALGUNAS OPINIONES EN CONTRADE LA COMPETICIÓNEntre las opiniones contrarias al énfasiscompetitivo en la Educación Física,podemos destacar a algunos autores:Grineski (1 993): la competición es unapráctica no-educativa, una prácticaexcluyente, no incluyente, que limita lasoportunidades de aprendizaje para lamayoría de los estudiantes.Orlick (1997) señala que en lacompetición los niños aprenden aalegrarse de los errores y fracasos de suscompañeros, pues acrecientan suspropias posibilidades de victoria.En esta línea, tenemos algunoscomentarios recogidos por Tinning(1992):“Una y otra vez he visto cómo larealización de actividades de educaciónfísica da como resultado la antítesis delas deseadas metas sociales. Los chicosaprenden a menudo a ser egoístas, a serindividualistas en vez de colaborar, a

valorar el ganar a cualquier precio, adespreciar a los que son distintos o a losque tienen dificultades con elmovimiento”.Uno de los principales fines de laeducación debe ser conseguir la felicidadde los alumnos. Parece lógico suponerque a través de la competición siempretendrá que haber una cuota de fracasadose infelices. Una educación PARATODOS, no podría basarse en lacomparación constante, forzada yevidente entre los logros de los alumnos.

¿QUÉ ES UNAACTIVIDADCOOPERATIVA?

Actividad Cooperativa es aquella en laque todos los participantes tienen unobjetivo común y para conseguirlo debenayudarse necesariamente.Como vemos, hay dos aspectos claves enla definición de Situación Cooperativa:- Una meta común para todos los

alumnos (esto evita la competición).- Necesidad de que todos se ayuden einteractúen entre sí para conseguir elobjetivo, lo que evita la actividadindividual. No basta con sumar susesfuerzos aislados, es necesario adaptarla acción motriz a la del compañero.

Consecuencias del trabajo cooperativo:Los alumnos intentan superar elementosexternos, no humanos, en lugar decompetir entre ellos. El éxito de cadauno de los estudiantes depende del éxitode los demás, no de sus fallos.Se orienta la propia acción en función dela acción de los compañeros, paraintentar mejorar el resultado del grupo.Hay una construcción del logro comúnsobre la responsabilidad individual:todos son necesarios aunque nadie seasuficiente.

En la imagen de la izquierda vemos a alumnos de 6º en laactividad "En la cuerda floja", donde todos sujetan una cuerdaen círculo para que, uno por uno, los demás intentendesplazarse de pie por la cuerda guardando el equilibrio.

En esta imagen vemos a alumnos de 5º en "Paseode incertidumbre", en el que el primero puede very lleva a sus compañeros/as "ciegos" por la claseconvertida en un circuito de obstáculos. Lassensaciones que se experimentan son muyespeciales, y unido a la necesidad de confianza enlos demás hacen de ella una actividad muyinteresante.

GALERÍA DE IMÁGENES

2ºC preparados para ir al parque a celebrar la

Chaquetía

Los niños y niñas de infanti l celebraron la Chaquetía en el parque San Roque junto con sus

seños y algunas mamás y papás.

Manualidades navideñas.

3º B se prepara para salir a celebrar la

Chaquetía.

Charla de APROSUBA con los

niños de 6º

Juegos de Halloween en 2º B

Niñas de 3ºB haciendo pompones para

decorar el árbol de navidad

Los niños del segundo ciclo celebraron la Chaquetía en el parque San Roque.

Creaciones l iterarias del segundo ciclo.

Los niños/as del tercer ciclo en los "recreos

activos", este trimestre toca voley.

Los Niños y niñas de 1 ºC con su seño Engracia, el el

parque de La Piedad celebrando la Chaquetía.

Los alumnos de 5º visitaron el museo del vino.

Los alumnos de 2ºB en Halloween. !Cuánto bruj i l lo y

bruj i l la!

Los niños/as del primer ciclo se fueron al parque

de La Piedad a celebrar la Chaquetía. Aquí están

los de 1 º B con la seño Olal la.

Manualidades de

Halloween de 2ºB

NNAAVVIIDDAADD 22001122

Alumnos de 6ºB en el cuento de "Los tres

cerditos"Alumnos de 5ºB en "Blancanieves y los 7

enanitos"

Alumnos de 2ºB en el festival de Navidad en el

teatro Carolina Coronado.

Alumnos de 2ºC en el festival de Navidad en

el teatro Carolina Coronado.

Alumnos de 2ºA en el

festival de Navidad en

el teatro Carolina

Coronado.

LA GACETA DE SAN ROQUE

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