LA GESTION ESCOLAR Y LA CENTRALIDAD DEL

DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

José Weinstein

Panorama progreso educativo América Latina 2005 (PREAL)

• Rendimiento en pruebas sigue siendo bajo tanto en evaluaciones internacionales como nacionales

• Mayoría de los niños se matricula en sistema escolar

• Niños permanecen más tiempo en las escuelas, pero pocos terminan educación secundaria

• Desigualdad continúa siendo persistente y generalizada

A s u j u i c i o , l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o ,¿ E s m e j o r , i g u a l o p e o r a l a e d u c a c i ó n q u e U d . r e c i b i ó ?

• L a g r a n m a y o r í a ( 7 9 % ) c o n s i d e r a q u e l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o e s m e j o r q u e l a e d u c a c i ó n q u e é l r e c i b i ó , m i e n t r a s u n 1 1 % c r e e q u e e s i g u a l y u n 1 0 % q u e e s p e o r

P E O R1 0 %

I G U A L1 1 %

M E J O R 7 9 %

E n %

N = 4 0 9

E n g e n e r a l , ¿ E s t á s a t i s f e c h o c o n l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o d e p a r t e d e l c o l e g i o ?

• L a g r a n m a y o r í a ( 7 6 % ) e s t á s a t i s f e c h o c o n l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o d e p a r t e d e l c o l e g i o , c o n t r a u n 2 4 % q u e n o l o e s t á .

• A m e d i d a q u e l o s c o l e g i o s t i e n e n m e n o s r e c u r s o s p o r q u e s ó l o r e c i b e n l a s u b v e n c i ó n , d i s m i n u y e e l n i v e l d e s a t i s f a c c i ó n .

N O2 4 %

S I7 6 %

E n %

N = 4 0 9

¿ U s t e d c o n o c e l o s r e s u l t a d o s q u e o b t i e n e e l c o l e g i o d e s u h i j o e n l a p r u e b a S I M C E ?

• U n 5 1 % d e l o s e n t r e v i s t a d o s a f i r m a c o n o c e r l o s r e s u l t a d o s d e l S I M C E o b te n i d o s p o r e l c o l e g i o a l q u e a s i s t e n s u s h i j o s , c o n t r a u n 4 9 % q u e d i c e n o c o n o c e r l o s .

• A m e d i d a q u e l o s c o l e g i o s t i e n e n m e n o s r e c u r s o s p o r q u e s ó l o r e c i b e n l a s u b v e n c i ó n , d i s m i n u y e e l c o n o c i m i e n t o d e l o s r e s u l t a d o s d e l c o l e g i o e n e l S I M C E .

N O5 1 %

S I4 9 %

E n %

N = 4 0 9

Segmentación social resultadosSegmentación social resultadosResultados SIMCE 2004 por Grupo Socio-EconómicoResultados SIMCE 2004 por Grupo Socio-Económico

Fuente: SIMCE 2004

Marco de políticas

ALTOS DESAFIOSALTO APOYO

Intervención con proporción

inverso al éxito

Estándares ambiciosos

Accountability Responsabilidad delegada

Acceso a mejorar practicas

y desarrollo profesional de

calidad David Hopkins

Areas prioritarias de políticas para América Latina (PREAL)

• Establecer estándares educativos y medir el avance en su cumplimiento (sistemas de evaluaciones)

• Dar a escuelas y comunidades locales mayor control sobre la educación y responsabilidad por ella

• Fortalecer la profesión docente mediante incrementos en sueldos, reforma de sistemas de capacitación y mayor responsabilidad de docentes ante comunidades

• Aumentar inversión por alumno en educación básica

¿Qué sabemos de las escuelas efectivas?

G E

S T

I Ó

N

A s u j u i c i o , e n g e n e r a l , l o s p r o f e s o r e s d e l c o l e g i od e s u h i j o . . .

7 8 7 8

3 7

6 4

4 0

2 3

1 81 6

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

T I E N E N U N AB U E N A

F O R M A C I Ó N

L O S V EM O T I V A D O S

E S T A N B I E NP A G A D O S

S I N O N S - N R

N = 4 0 9

• L a g r a n m a y o r í a ( 7 8 % ) c r e e q u e l o s p r o f e s o r e s d e l c o l e g i o d e s u h i j o t i e n e n u n a b u e n a f o r m a c i ó n y l o s v e m o t i v a d o s . S ó l o u n 3 7 % c r e e q u e e s t á n b i e n p a g a d o s ( e s p e c i a l m e n t e e n t r e l o s a p o d e r a d o s c o n h i j o s e n e s t a b l e c i m i e n t o s p a r t i c u l a r e s p a g a d o s ) y u n 4 0 % n o s a b e o n o r e s p o n d e .

E n %

Recomendaciones OECD sobre docentes (2004)

• Seguir mejorando condiciones empleo (sueldo, horario, tamaño curso, etc.)

• Vigilancia extrema sobre profesores habilitados• Mayor disponibilidad de profesores especializados para

educación remedial• Ampliar Red de Maestros de Maestros• Orientar desarrollo profesional continuo desde lo general

hacia apoyos específicos en disciplinas claves (partir por LEM en 1° ciclo básico)

• Redireccionar el rol de directores hacia liderazgo educacional

• Redireccionar el rol de supervisores hacia asesoría pedagógica

Recomendaciones OECD sobre formación inicial docente

• Mayor importancia de práctica directa en escuela y reflexión en torno a ella

• Prueba de nivel al final de formación que considere contenidos curriculares y competencias pedagógicas

• Acreditación de todas las carreras de pedagogía• Renovación generacional de cuerpos

académicos de facultades de educación• Mayor fiscalización de programas de formación

a distancia y semipresenciales

Modelo de Gestión Escolar de Calidad de Fundación Chile

PORCENTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ESTABLECIMIENTOS SOMETIDOS A EVALUACIÓN EXTERNA EN LAS SEIS ÁREAS DEL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR

0

20

40

60

80

100

po

rcen

taje

s

EstablecimientosCertificados

83 80 64 77 80 63

Establecimientos NoCertificados

70 69 53 67 70 45

Area 1 Area 2 Area 3 Area 4 Area 5 Area 6

El área N° 3: “Gestión de las Competencias Profesionales” ha resultado de las más deficitarias en el proceso de

Evaluación Externa

Nueva herramienta de apoyo a gestión de establecimientos

Perfiles de competencias docentes describen Funciones

ConocimientosHabilidades

Conductas Básicas Perfiles apoyarán Gestión Directiva de

contratación y desarrollo profesional de docentes en escuela.