la hora del cuento actualizada
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UNIDAD DIDÁCTICA: LA HORA DEL CUENTO UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES LITERARIOS EN LA ESCUELA POR MEDIO DE LA BIBLIOTECA La Biblioteca Primaria del Colegio de la U.P.B ha conseguido crear un entorno de aprendizaje, que ha resultado ser atractivo, acogedor y accesible para todos los estudiantes y comunidad académica interesados en la lectura de cuentos infantiles. Además, la Biblioteca cuenta con conocimientos del material pedagógico, didáctico e histórico que involucra los procesos educativos de la Primaria. Este entorno ha demostrado su trabajo educativo con la inclusión y el humanismo; al realizar actividades y eventos literarios que involucran textos literarios con contenido que encierra valores de cultura latinoamericana y de otros países; además, el personal de la Biblioteca está capacitado en el servicio al usuario para proporcionar una experiencia satisfactoria a toda persona que se acerque a la Biblioteca Primaria o tenga acceso a ésta. De hecho, los estándares de la Biblioteca están en acuerdo con los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, en donde se concibe a todos los aquellos que pertenecen a la comunidad académica como “portadores de saberes culturales e intereses, que juegan un papel fundamental en la definición de las prácticas educativas, y que se ponen en juego en los actos evaluativos.” (1998, pág. 29) De manera que la Biblioteca se ha vinculado con el proceso de reforma curricular, que no solo está constituida en un sumario que pretende el cambio de modelo académico, sino también, en el cambio en las formas, como lo es la relación implícita en el trato, que permite a los usuarios que participan de la Hora del Cuento, estudiantes, auxiliares, docentes y bibliotecólogos, se encuentren en una relación de diálogo completamente horizontal. A saber, la Biblioteca de la Primaria ha decidido desarrollar una unidad didáctica, con un portafolio de actividades, que permita el desarrollo de competencias de los estudiantes con el área de lengua castellana e inglés, por medio de la lectura y prácticas formativas que se hagan en ésta. Por tanto, el perfil académico de la Biblioteca se enfoca en el lenguaje y sus competencias; tales como, la competencia gramatical, en tanto se ofrece la posibilidad fonética en la lectura en voz alta de cuentos en inglés y lengua castellana; la
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UNIDAD DIDÁCTICA: LA HORA DEL CUENTO
UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES
LITERARIOS EN LA ESCUELA POR MEDIO DE LA BIBLIOTECA
La Biblioteca Primaria del Colegio de la U.P.B ha conseguido crear un entorno de
aprendizaje, que ha resultado ser atractivo, acogedor y accesible para todos los estudiantes
y comunidad académica interesados en la lectura de cuentos infantiles. Además, la
Biblioteca cuenta con conocimientos del material pedagógico, didáctico e histórico que
involucra los procesos educativos de la Primaria. Este entorno ha demostrado su trabajo
educativo con la inclusión y el humanismo; al realizar actividades y eventos literarios que
involucran textos literarios con contenido que encierra valores de cultura latinoamericana y
de otros países; además, el personal de la Biblioteca está capacitado en el servicio al
usuario para proporcionar una experiencia satisfactoria a toda persona que se acerque a la
Biblioteca Primaria o tenga acceso a ésta. De hecho, los estándares de la Biblioteca están en
acuerdo con los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, en donde se concibe a
todos los aquellos que pertenecen a la comunidad académica como “portadores de saberes
culturales e intereses, que juegan un papel fundamental en la definición de las prácticas
educativas, y que se ponen en juego en los actos evaluativos.” (1998, pág. 29)
De manera que la Biblioteca se ha vinculado con el proceso de reforma curricular, que no
solo está constituida en un sumario que pretende el cambio de modelo académico, sino
también, en el cambio en las formas, como lo es la relación implícita en el trato, que
permite a los usuarios que participan de la Hora del Cuento, estudiantes, auxiliares,
docentes y bibliotecólogos, se encuentren en una relación de diálogo completamente
horizontal. A saber, la Biblioteca de la Primaria ha decidido desarrollar una unidad
didáctica, con un portafolio de actividades, que permita el desarrollo de competencias de
los estudiantes con el área de lengua castellana e inglés, por medio de la lectura y prácticas
formativas que se hagan en ésta. Por tanto, el perfil académico de la Biblioteca se enfoca en
el lenguaje y sus competencias; tales como, la competencia gramatical, en tanto se ofrece la
posibilidad fonética en la lectura en voz alta de cuentos en inglés y lengua castellana; la
competencia textual en las construcciones orales, que los estudiantes hacen durante las
socializaciones de los cuentos, y el desempeño en el desarrollo de las actividades planeadas
durante La Hora del Cuento; la competencia semántica de los cuentos leídos de acuerdo al
grado y edad del estudiante; la competencia pragmática, en tanto los estudiantes adquieren
la oportunidad de expresarse en contexto con el dialecto propio de la literatura y sus
códigos más representativos; la competencia enciclopédica, puesto que los estudiantes están
en contacto constante con nuevos modos de significación de los conceptos y objetos, por
medio de diversas lecturas que se hacen en el espacio de la Biblioteca; y finalmente,
competencias literaria y poética, en donde los estudiantes están llevando a cabo procesos de
lectura, escritura, y declamación, en las actividades planeadas durante La Hora del Cuento.
Además, la Biblioteca comenzará el año 2012 con diversos centros de interés que
conformarán los gustos literarios, lúdicos y científicos de los estudiantes. Por tanto, se
propone la consolidación de los siguientes centros: Adivina, como un centro compuesto por
libros como Wally, Se Busca los Animales, Laberintos, etc.; el siguiente, Astronomía,
compuesto por los libros que versan sobre los planetas y demás astros; Animales,
compuesto por textos y libros de carácter científico de animales prehistóricos, salvajes y
domésticos que permitan a los estudiantes conocer más acerca de este tipo de lectura;
Comic, para los estudiantes tintinólogos y otakus que visitan la Biblioteca sólo para prestar
o leer las aventuras de Tintín, Asterix y Manga; Cuentos de Hadas, un centro lleno de todos
aquellos cuentos que contienen un elemento mágico en sus historias, en este podríamos
encontrar princesas, magos, duendes, animales que hablan, como las historias de Los
Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, Astrid Lindgren, etc.; Cuentos Clásicos,
compuesto por todos aquellos textos literarios que siempre han sido un placer leerlos en
alguna etapa de la vida, a saber, El Quijote de la Mancha, El Principito, La Isla del Tesoro,
Las Mil y Una Noche, etc.; Novela policiaca, una de las temáticas que ejercen mayor
influencia en los estudiantes durante todo el año escolar, puesto que sus escritos tienen alto
contenido de horror y misterio.
De este modo, el proyecto de La Hora del Cuento pretende construir conocimientos dentro
de los dispositivos de la enseñanza y el aprendizaje de los saberes requeridos en un entorno
literario y social; al igual, el escenario de la Biblioteca de la Primaria, tiene como fin, la
construcción de saberes que permitan a los estudiantes desarrollar competencias lingüísticas
para su formación integral. Por ende, este programa erige un escenario pedagógico con
todas las posibilidades estéticas y literarias, cuyo método constituye diversas experiencias
de lectura e investigación, en el trabajo de arte que posibilita la literatura infantil, que
recrea y transforma los saberes construidos por los estudiantes que pertenecen al Preescolar
y la Primaria del Colegio de la UPB.
1. Tiempo de duración: Dos horas mensuales por grupo.
2. Grupos: Desde Transición a Quinto de Primaria.
3. Funciones:
3.1. Los estudiantes:
Se convierten en responsables de su propio aprendizaje, desarrollando competencias
en investigación, tales como: búsqueda, selección, análisis y evaluación de los
contenidos de los cuentos. Por tanto, los estudiantes asumen un papel activo en la
construcción de conocimientos.
Asumen un papel participativo y colaborativo en el proceso formativo; el cual les
permite intercambiar ideas, intervenir críticamente y compartir experiencias con sus
compañeros. A saber, la Biblioteca se transforma en un espacio propicio para la
reflexión y el contraste crítico de de diferentes formas de pensar.
Intervienen social y competitivamente en el entorno a través de las actividades de
lectura en voz alta. De forma que aprenden a hablar en público, a desarrollar
locuacidad y a distinguir un buen libro.
3.2. El personal de Biblioteca:
Leen cuentos, fábulas, retahílas, adivinanzas, enciclopedias y temas actuales.
Planea y diseña las experiencias junto con las actividades necesarias para lograr
cumplir con los proyectos.
Construye, guía, motiva y ayuda a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje
con los objetivos propuestos.
4. Objetivo: Formar lectores con valores, actitudes y habilidades, evidenciados en el discurso
oral y escrito de la literatura infantil.
5. Objetivos específicos:
5.1. Fortalecer el hábito de lectura en los estudiantes.
5.2. Conocer la literatura infantil y sus características narrativas.
5.3. Conocer la diversidad literaria en los libros infantiles.
5.4. Elaborar inferencias de las lecturas que se hagan.
5.5. Propiciar espacios de lectura en voz alta.
6. Logros:
6.1. Desarrolla una actitud honesta y serena en el trato a sus compañeros de grupo.
6.2. Construye hábitos en la lectura por medio de responsabilidades asignadas colectiva
y autónomamente.
6.3. Posee fluidez oral al hablar con los compañeros y con el público en general.
6.4. Atiende y escucha en los procesos de lectura.
6.5. Conoce y hace uso de las colecciones de la Biblioteca.
6.6. Expresa un pensamiento crítico acerca de las obras leídas.
6.7. Conoce los procesos llevados a cabo en la Biblioteca.
6.8. Reconoce y cuida los libros.
6.9. Identifica y habla acerca de las temáticas de los cuentos que lee.
6.10. Frecuenta la Biblioteca constantemente y presta libros.
6.11. Propone y recibe sugerencias del personal de Biblioteca.
6.12. Participa activamente de los encuentros con autores programados por la Biblioteca.
1. Grado Transición, Primero y Segundo:
DURACIÓN ACTIVIDAD
5 minutos Inducción (presentación de la Biblioteca, sus salas, sus auxiliares y
coordinadora con el archivo de presentación)
20 minutos Titiritemos: una didáctica para la enseñanza del REGLAMENTO de la
Biblioteca para Transición, Primero y Segundo.
Con el títere que escoja se leen las reglas en pantalla grande. (Ver
presentación en el diario web con cada una de las reglas). El encargado de
esta actividad debe hacerlo con la voz emulando la del personaje (los
estudiantes se sentirán más cercanos al personaje si es bien emulado);
además, el encargado debe interactuar con los estudiantes, preguntándoles
cosas cómo ¿qué cosas no podemos comer? (respuesta obvia - indica
comprensión) ¿Cuántos libros pueden prestar? ¿Cómo se deben comportar
en el interior de una biblioteca? Etc. Una vez concluido el reglamento se
dará a conocer el álbum de lecturas anual, un proyecto creado
expresamente para la formación en hábitos de lectura y construcciones
críticas.
20 minutos El Cuento
Lectura de un cuento elegido previamente. Escogerlo de acuerdo a la edad
de los estudiantes, género y temática elegida para el periodo. Leerlo al
estilo de los cuenteros, mientras más creativo sea para leerlo, mejor lo
entenderán los estudiantes. Pasar las páginas en forma cuidadosa, sostener
la esquina de la hoja delicadamente, con la punta de los dedos y pasarla
lentamente, de forma que el estudiante pueda apreciar que cuidado se debe
tener al sostener el libro. Preparar con antelación una pregunta acerca del
cuento, de modo que cuando termine la haga y el primer estudiante que
responda, se hace ganador de un bono de préstamo de un cuento más para
llevar a la casa.
15 minutos Recorrido por la Sala Infantil:
Encima de cada centro de interés hay un libro que representa las temáticas
más leídas por los niños y niñas de 5 a 7 años, el encargado guiará a los
estudiantes hacia el primer centro de interés (como si estuviesen viendo un
cuadro en un museo) y allí dirá en voz alta una reseña al libro que
corresponde al estante, mientras lo muestra. Siempre, los cuentos que
decida presentar con cada estante, deben estar acompañados con una breve
reseña. Luego dirá: “A los estudiantes que les gusta leer acerca de (la
temática que presentó), puede encontrar los libros aquí.” Y señala el lugar
en donde están los libros con esa temática. De esta manera se hará con los
estantes con temáticas más destacadas: princesas en Cuentos Clásicos,
libros mecánicos o con grandes imágenes en Cuentos con imágenes, Teo en
Teo, Valores y Costumbres, Buenas Noches, Franklin, etc. Y después de
cada presentación, debe preguntar a los estudiantes ¿Quién quiere leer este
libro?, a continuación permitir que los estudiantes que lo hayan escogido se
sienten a leerlo en una de las mesas mientras se continúa la actividad. El
encargado presentará la cantidad de libros que considere necesarios para
ocupar el tiempo estipulado.
10 minutos Los estudiantes tendrán este espacio para escoger los cuentos que deseen
llevar a la casa.
20 minutos En este espacio los estudiantes prestarán los libros que llevarán a la casa.
Los libros se les entregarán en la bolsa especial y se les indicará al
momento de entrega cómo deben usarla. Además se les indicará cuando
deben devolver el libro y dónde deben ponerlo cuando lo traigan. Se les
lleva hasta el buzón y luego se pasa al siguiente estudiante. Para esta parte
se necesitará la participación y cooperación de las tres auxiliares.
El Bono se utiliza para
prestar un cuento más
de la cantidad que está
permitido prestar, y
para prestar material de
reserva.
2. Grado Tercero, Cuarto y Quinto: Carrera de Observación
TIEMPO ACTIVIDAD
5 minutos Inducción (presentación de la Biblioteca, sus salas, sus auxiliares y
coordinadora con el archivo de presentación)
25
minutos
Con el cuadernillo online del reglamento, se debe hacer una socialización de
las reglas de la Biblioteca con los estudiantes. Hacer preguntas que ayuden a
los estudiantes a tener una mejor comprensión del mismo y permitir el
diálogo con ellos durante el proceso.
60
minutos
Guía de la Carrera de Observación:
En los ficheros de la Biblioteca existen una serie de pistas que llevarán a los
estudiantes a resolver un misterio y a la vez conocer la Biblioteca. Las pistas
son encontradas por medio de un Mapa que se le entrega a cada estudiante al
inicio de cada actividad. Cuando el estudiante recoge el mapa, debe recorrer
las etapas de la carrera y encontrar una pista, la cual contiene un problema y
una pregunta. El estudiante tendrá que resolver el misterio de la misma por
medio de las palabras resaltadas y las ilustraciones que se encuentren en la
ficha. El truco es que las palabras remiten a las temáticas, géneros y
editoriales marcados en la sala infantil y general. Por lo tanto, el estudiante se
verá en la necesidad de leer la señalización de la Biblioteca, la cual le llevará
al último objetivo que es encontrar el cuento del que habla la pista y resolver
la pregunta que plantea la ficha. De manera que la guía está desarrollada de
tal forma que el estudiante se familiarice con los lugares, clasificaciones,
colecciones y temáticas de los libros ubicados en los estantes de la Biblioteca.
Por tanto, una vez que el estudiante supere las primeras dos etapas de la guía,
tendrá las herramientas suficientes para resolver el misterio que plantea la
pregunta contenida en la ficha con la pista. Consecuentemente, esta actividad
propicia la lectura y la solución de problemas, en constante mediación con las
normas planteadas en el Reglamento de la Biblioteca, y la motivación
obtenida por la apuesta de conseguir el premio y quedar en primer lugar.
Objetivo principal: conocer la Biblioteca de la Primaria.
Objetivos específicos:
1. Identificar la ubicación de las colecciones de la Biblioteca.
2. Resolver un problema por medio de un reto construido en la
experiencia.
3. Aplicar el reglamento de la Biblioteca.
Guía de la carrera de observación
Biblioteca de la Primaria UPB
Meta: Completar las tres etapas de la carrera con exactitud y precisión.
Premio: Primer lugar: Una membresía especial de la Biblioteca que le autoriza a
prestar material de reserva durante el año escolar. Además, obtiene tres
bonos “1 cuento +”
Segundo lugar: 2 bonos “1 cuento +”
Tercer lugar: 1 bono “1 cuento +”.
Penalización: expulsión de la carrera por el quebrantamiento de las normas 1, 2 y 3
del reglamento de la Biblioteca.
Duración: 60 minutos.
Primera Etapa:
Estudiante, en el mapa encontrará los estantes de los libros numerados con y
números del 1 al 10.
I. Localizar los estantes mostrados en el mapa.
II. Colorear los estantes del mapa con el color correspondiente al real.
III. Escribir 3 letreros que aparezcan en los estantes, menos el estante 10. Pueden ser
colecciones, temáticas o autores. Nota: Las palabras deben ser las mismas que
aparecen en los estantes.
1. ……………………………………
2. ……………………………………
3. ……………………………………
1. ……………………………………
2. ……………………………………
3. ……………………………………
1. ……………………………………
2. ……………………………………
3. ……………………………………
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3. ……………………………………
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3. ……………………………………
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3. ……………………………………
1. ……………………………………
2. ……………………………………
3. ……………………………………
Segunda Etapa:
I. Localizar los lugares señalados con una que aparecen en el mapa.
II. Escribir los nombres de esos lugares. Nota: No todos los lugares tienen marcado un
letrero, si no lo encuentra preguntar a una auxiliar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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………………………………………………………
………………………………………………………
Tercera Etapa:
I. Buscar los ficheros de pistas marcados con un
en el mapa.
II. Sacar solo una pista cualquiera.
III. Leer el contenido de la pista.
IV. Encontrar el cuento al que se refiere la pista.
V. Leer el cuento.
VI. Responder la pregunta contenida en la ficha:
Nar
anja
(2)
signif
ica
el e
stan
te d
e
colo
r nar
anja
y n
úm
ero 2
en e
l m
apa.
Teo
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Sig
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ara
resp
onder
la.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Transición 1, 2, 3
Fecha de inicio:
Marzo 12
Fecha de finalización:
Marzo 16
Tema:
Dimensión estética
Subtema:
Colores y Formas
Estándares de desempeño:
1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
2. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
3. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no
verbal.
4. Iniciación al diálogo y acuerdo en el trabajo en grupo.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Enseñar la siguiente canción con el video de los colores en inglés y
español (http://youtu.be/4X8gYu08AjY)
10 min
Verde son nuestras montañas
Y el color de los limones
En inglés se dice green
Green, green.
El siguiente es el morado
Como el color de las uvas
En inglés se dice purple
Purple, purple.
Las naranjas son muy ricas
Y hermoso su color
En inglés se dice orange
Orange, orange.
Amarillo es el sol
Las estrellas y el león
En inglés se dice yellow
Yellow, yellow.
El cielo es azul
Y las aguas del mar
En inglés se dice blue
Blue, blue.
Rojo es mi corazón
El tomate y la manzana
En inglés se dice red
Red, red.
Eso son todos los colores
Más importantes que hay.
Aprenderlos y cantarlos.
¡Qué feliz te sentirás!
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Color, forma, rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado, rosa, marrón, negro, blanco,
círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, corazón, óvalo, estrella, diamante, rombo,
anillo.
TAREA
ESENCIAL
1. Lectura del cuento “Los colores del camaleón” de la Editorial
Beascoa.
2. Se dividirá el grupo en subgrupos de a tres.
3. Se les dará una hoja con el dibujo de un juguete para colorear.
(Material de muestra en el cajón de suministros)
4. Por medio de un acuerdo los estudiantes deberán elegir quién
colorea una de las partes del dibujo.
25 min
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Los subgrupos compartirán sus dibujos con los juguetes coloreados,
contando a los demás grupos quien coloreó cada parte.
15 min
LECTURA
DETALLADA
a. Se realizará una actividad en pantalla grande con los talleres del
libro “Colores: juego y aprendo” de la sección Juegos y
Palabras.
b. Se realizará un juego de concentración en pantalla grande con
las imágenes del libro “Formas” de James Gubb y Robin Arkell.
(Archivo en prezi, http://prezi.com/fpsy7sm8o36e/juego-de-las-
formas/)
25 min
SEGUIMIENTO a. Lectura del libro “La familia Palote enseña los colores” de la 25 min
editorial Sigmar. (Pantalla grande)
b. Se les leerá un libro infantil acerca de los colores y las formas,
el formador debe escoger solo uno. Entre los cuentos escaneados
se encuentran los siguientes:
Los colores de la colección Hola Colina (es un libro con
imágenes para que los estudiantes alrededor de los 5 años
establezcan conceptos de asociación).
Colores de la Editorial Sigmar (presenta objetos de la vida
cotidiana en diferentes colores: rojo, amarillo, azul, verde,
anaranjado, rosa, marrón, negro y blanco)
Formas de la Editorial Sigmar (este cuento también se puede
trabajar con los colores, pero de una forma más compleja)
Formas de la colección Mentes Activas (es mucho más fácil
de manejar ya que presenta las formas y los colores con
conceptos muy básicos)
CIERRE Préstamo de libros. 20 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Enseñar los colores a través de la música compone un acuerdo de contexto pertinente
para la socialización de los saberes trasversales en el área de Lengua Castellana e
Inglés. Este componente lingüístico permite la asociación y contextualización del
concepto del color dentro de las formas dimensionadas en los talleres y dibujos
realizados en las actividades realizadas como tarea principal, y lectura detallada de
los conceptos estudiados. Debido a la edad de los estudiantes se hace la visualización
en pantalla grande del cuento “Los colores del Camaleón”, el cual, debido a su
contenido fantástico y humorístico permite la interacción del concepto del color con
el texto literario en forma inteligente y divertida para otorgar una experiencia estética
al lector. Además, los talleres de formas y colores realizados en Prezi, constituye una
forma de redefinir el uso de las TIC dentro de los entornos educativos. De modo, que
el estudiante, interactuará constantemente con el formador y compañeros
involucrados en el proceso para la construcción de conceptos relacionados al color y
la forma.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Primero 1, 2, 3, 11, 12, 13
Fecha de inicio:
Marzo 12
Fecha de finalización:
Marzo 16
Tema:
Animales
Subtema:
Mascotas
Estándares de desempeño:
1. La expresión de ideas y la atención a quien habla.
2. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
3. Expresión oral clara y oportuna aplicando la escucha atenta y comprensiva.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
1. Lectura en pantalla grande de un texto literario referente a las
mascotas:
Las grandes mascotas
Boomer va a la escuela
Azul
El perro y el gato
2. Hacer varias preguntas acerca del libro que leyó a los estudiantes.
25 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Mascota, perro, gato, hámster, abandono, arroyar, lomo, pata, garra, hocico, orejas,
bigotes, colmillos, pelaje, serpiente, bigotes, lomo.
TAREA
ESENCIAL
1. Preguntar a los estudiantes:
¿Quiénes de ustedes tiene mascotas?
¿Quién tiene perro, gato o hámster?
Para los que tienen perro y los que no tienen perro, van a
ver un video sobre cómo es la vida de un perro. ¿Quieren
saber cómo piensa un perro?
2. Visualización del video “El diario de un perro”
(http://youtu.be/D-wxPkVMHT0)
12 min
Preguntas del texto Las grandes mascotas:
1. ¿Les gustaría tener una mascota grande?
2. ¿Qué es la piscina láctea?
3. ¿Cómo se bañan los gatos?
4. ¿Si tuvieran un perro grande viajarían encima de su lomo?
5. ¿Si tuvieras un gato o un perro cómo jugarías con este?
6. ¿Te gustaría tener una serpiente de mascota? o ¿un grillo?
¿Qué tal un hámster?
7. Para lo que tienen gatos ¿Qué hace los gatos para que la
mamá o el papá los regañe?
Para los que no tienen mascota ¿Qué mascota te gustaría tener?
La vaca Flora se molestó
porque le pise la cola y le dolió
a la mu mu mu (bis)
porque le pisé la cola y le dolió
El pato Donald se molestó
porque le pisé la cola y le dolió
a cuak cuak cuak A la mu mu mu (bis)
porque le pisé la cola y le dolió
El chancho Porky se molestó
porque le pisé la cola y le dolió
a la oink oink oink (bis)
porque le pisé la cola y le dolió
El perro Boby se molestó
porque le pisé la cola y le dolió
a la guau guau guau (bis)
porque le pisé la cola y le dolió
El gato Felix se molestó
porque le pisé la cola y le dolió
a la miau miau miau (bis)
porque le pisé la cola y le dolió
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Preguntar ¿Qué quieren decir acerca del video?, a continuación iniciar
una conversación por medio de preguntas, en donde los estudiantes
puedan llegar a la conclusión, por sí mismos, de que al perro le pasó
todo eso porque en un inicio los dueños no lo educaron bien e hicieron
mal en abandonarlo.
10 min
TAREA
ESENCIAL
a. Se realizará la guía # 1 para colorear en donde los estudiantes
deben colorear una mascota, el nombre del animal, y colocar las
partes del animal en la misma hoja.
b. Se reunirán en el tapete y se les enseñará la rima “El perro
Boby” (http://youtu.be/B1TSuUK5fmg)
25 min
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Se inicia el acuerdo de contexto con la visualización y lectura de un cuento en
pantalla grande acerca de las mascotas, cuya intención es el reconocimiento e
identificación de los animales en el hogar. Es por esto que se realiza una guía de
trabajo autónomo en donde el estudiante, después de haber escuchado y visto la
historia, de haber pasado por la experiencia con el emotivo video “El diario de un
perro” y su socialización, tiene la posibilidad de elegir una mascota, colorearla,
ponerle nombre.
Guía # 1 Biblioteca de la Primaria
Primer grado Mascotas
1. Colorear de rojo las vocales, y de azul las consonantes.
2. Poner un nombre a la mascota que te fue asignada.
3. Colorear, señalar y escribir las partes del cuerpo.
Hocico
Patas
Garras
Orejas
Lomo
Ojos
Bigotes
4. Colorear y unir con una línea las palabras con el dibujo de la mascota.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Segundo 1, 2, 3
Fecha de inicio:
Marzo 27
Fecha de finalización:
Abril 10
Tema:
Literatura
Subtema: Fábulas de Rafael Pombo
(Conmemoración por los 100 años de muerto que
lleva el autor)
Estándares de desempeño:
1. Lectura fluida de diferentes textos (oraciones completas), respondiendo a la necesidad de
contexto.
2. Comunicación clara y coherente con actitud de escucha, frente a lo que expresan los demás.
3. Uso, reconocimiento y explicación de la fábula.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
1. Se les mostrará una de las fábulas de Rafael Pombo que se muestran
en YouTube, realizadas por Toy Cantando. (Ver DVD quemado con
este propósito)
Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk)
Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ)
El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0)
La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA)
Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY)
El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY)
Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec)
Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)
10 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo.
TAREA
ESENCIAL
1. Los estudiantes se dividirán en grupos de tres.
2. Se les dirá a los estudiantes que visiten por turnos el rincón de
Pombo y escojan uno de los textos literarios exhibidos.
3. Cada grupo debe seleccionar una fábula y leerla.
4. Un representante de cada grupo leerá frente al grupo, dos
estrofas de la fábula con la entonación y comprensión necesarias
para la presentación oral.
45 min
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Los estudiantes seleccionarán las dos fábulas mejor leídas y los
ganadores volverán a leer dos estrofas de las fábulas. El ganador se
gana un reconocimiento especial de la Biblioteca y un bono de “1
cuento +”. Al finalizar los libros deben ser recogidos y exhibidos
nuevamente en el rincón de Pombo.
15 min
LECTURA
DETALLADA
El formador les leerá una de las fábulas escogidas con la entonación y
cuidado como ejemplo motivador para los estudiantes.
10 min
SEGUIMIENTO
Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio, inspirado por
una de las fábulas que se leyeron durante la hora del cuento. El dibujo
debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en blanco. Este debe ser
entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los que van a
participar en la convocatoria anual de Grube.
Nota: mientras los estudiantes pintan se les pondrá un cd con las rimas
de Pombo.
25 min
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Primero 1, 2, 3
Fecha de inicio:
Marzo 28
Fecha de finalización:
Abril 10
Tema:
Literatura
Subtema: Fábulas de Rafael Pombo
(Conmemoración por los 100 años de muerto que
lleva el autor)
Estándares de desempeño:
1. Lectura fluida de diferentes textos (Video, música, imágenes), respondiendo a la necesidad de
contexto.
2. Realización de escritos o gráficos de manera espontánea utilizando referentes del medio.
3. Expresión de ideas y la atención a quien habla.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Se reunirá a los estudiantes en el tapete y se les hablará sobre la
biografía de Rafael Pombo. Se iniciará un diálogo con ellos en donde se
les preguntará sobre lo que ellos conocen de las fábulas, lo que para
ellos significa, sus características y cuales son sus favoritas.
10 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo.
TAREA
ESENCIAL
Se les mostrará las fábulas de Rafael Pombo que se muestran en
YouTube, realizadas por Toy Cantando (Ver DVD quemado con este
propósito). Es importante que los estudiantes puedan elegir el orden de
visualización.
Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk)
Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ)
El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0)
La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA)
Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY)
El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY)
Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec)
15 min
Preguntas de Cutufato y su gato:
¿Quién es el niño aparece en la fábula de Cutufato y su
gato?
¿Cuál era la mascota de Cutufato?
¿Qué le hizo Cutufato a su gato?
¿Qué le pasó al gato?
¿Por qué se quería vengar de Cutufato?
¿Creen que Cutufato se merecía ese castigo?
¿Cómo se deben tratar a las mascotas?
Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Iniciar un diálogo con una de las fábulas escogidas y realizar una serie
de preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula.
15 min
LECTURA
DETALLADA
Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio en el Rincón de
Rafael Pombo, inspirado por una de las fábulas que vieron. El dibujo
debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en blanco. Este debe ser
entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los que van a
participar en la convocatoria anual de Grube.
Nota: mientras los estudiantes pintan se les pondrá un cd con las rimas
de Pombo.
Rincón de Rafael Pombo:
Este lugar ha sido creado por el personal de la Biblioteca con todos los
personajes de las fábulas y poesías escritas por el autor, en honor al
aniversario de su muerte en 1912. Este rincón busca la promoción y
reconocimiento de la obra de Pombo, así como la construcción de una
experiencia significativa dentro del entorno de la Biblioteca.
30 min
SEGUIMIENTO
Si los dibujos no están terminados durante la sesión deben ser mandados por la
profesora a cargo en el trascurso de la semana. Estos dibujos deben ser clasificados y
seleccionados para Grube.
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Este trabajo con los estudiantes pretende la producción textual y gráfica de
inferencias construidas en un contexto literario. A través del uso, reconocimiento y
construcción de saberes referentes a la literatura infantil y los valores formativos que
se desarrollan en las fábulas de Rafael Pombo. Consecuentemente, la experiencia
estética trabaja como base que soporta las posibles nociones creadas durante la
observación y escucha realizada con los videos de las fábulas. De hecho, las
preguntas hechas en el diálogo contribuyen en gran medida a identificar los
referentes de contexto del objeto de estudio (la fábula) con las esferas internas y
externas de los estudiantes como individuos y colectivo que comparten una práctica
fundada en el trabajo de arte. Todo esto posibilitado por el entorno dado por la
Biblioteca de la Primaria.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Tercero, Cuarto y Quinto
Fecha de inicio:
Abril 10
Fecha de finalización:
Abril 30
Tema:
Literatura
Subtema: Fábulas de Rafael Pombo
(Conmemoración por los 100 años de muerto que
lleva el autor)
Estándares de desempeño:
1. La lectura de textos cortos con entonación y clara pronunciación.
2. La lectura comprensiva de textos, respondiendo a preguntas de predicción e inferencia
3. La expresión clara y precisa acerca de las temáticas trabajadas en el área, con adecuada actitud
de escucha y seguimiento de instrucciones.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Se les mostrará dos de las fábulas de Rafael Pombo que se muestran en
YouTube, realizadas por Toy Cantando (Ver DVD quemado con este
propósito). Es importante que los estudiantes puedan elegir las dos
fábulas que van a ver.
Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk)
Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ)
El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0)
La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA)
10 min
Preguntas de Cutufato y su gato:
¿Quién es el niño aparece en la fábula de Cutufato y su
gato?
¿Cuál era la mascota de Cutufato?
¿Qué le hizo Cutufato a su gato?
¿Qué le pasó al gato?
¿Por qué se quería vengar de Cutufato?
¿Creen que Cutufato se merecía ese castigo?
¿Cómo se deben tratar a las mascotas?
Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY)
El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY)
Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec)
Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo.
TAREA
ESENCIAL
Iniciar un diálogo con una de las fábulas escogidas y realizar una serie
de preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula
15 min
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Preguntar a los estudiantes quienes saben leer fábulas. Preguntarles si
les gustaría aprender a leer fábulas como los profesionales. Preparar el
grupo para la visualización del taller de oratoria.
5 min
LECTURA
DETALLADA
Ir a la dirección: http://bprimariaupb.webnode.es/products/taller-de-
oralidad/, hacer la presentación del taller y asignar a los 10 subgrupos
las fábulas que están en la presentación de Pombo. Reunir a los
40 min
subgrupos cuando terminen de prepararse e iniciar la competencia. El
grupo ganador recibirá un bono de “1 cuento +” por integrante. El bono
les permite prestar un material de reserva o un cuento más de los que
tienen autorizado prestar.
SEGUIMIENTO
Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio en la casa, inspirado por una
de las fábulas que vieron. El dibujo debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en
blanco. Este debe ser entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los
que van a participar en la convocatoria anual de Grube.
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Este trabajo con los estudiantes pretende la producción oral en un contexto literario
mediado por la fábula de Pombo. A través del uso, reconocimiento y construcción de
saberes referentes a la literatura infantil y los valores formativos que se desarrollan
en las estrofas con sus moralejas. Consecuentemente, la experiencia de la oratoria
funciona como base que soporta las posibles nociones creadas durante la observación
y escucha realizada con los videos de las fábulas y las ejemplificaciones de las voces
de la presentación. Permite la autoevaluación y autocorrección en el trabajo en
grupo. Además, las preguntas hechas en el diálogo contribuyen en gran medida a
identificar los referentes de contexto del objeto de estudio (la fábula y la oratoria)
con las esferas internas y externas de los estudiantes como individuos y colectivo que
comparten una práctica fundada en el trabajo de arte literario. Todo esto posibilitado
por el entorno dado en la Biblioteca de la Primaria.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Quinto
Fecha de inicio:
Abril 10
Fecha de finalización:
Abril 30
Tema:
Literatura
Subtema: Fábulas de Rafael Pombo
(Conmemoración por los 100 años de muerto que
lleva el autor)
Estándares de desempeño:
1. La lectura comprensiva de fábulas que posibilite la construcción de inferencias.
2. La escritura de textos narrativos con coherencia y trazos de letra clara, con implementación de
ortografía.
3. La exposición de ideas con fluidez, seguridad y coherencia, respetando la intervención de los
demás.
Preguntas de Cutufato y su gato:
¿Cuáles son los personajes de la fábula?
¿Cuál es la personalidad de Cutufato?
¿Cuál era la mascota de Cutufato?
¿Qué le hizo Cutufato a su gato?
¿Qué le pasó al gato?
¿Por qué el gato se quería vengar de Cutufato?
¿Creen que Cutufato se merecía ese castigo?
¿Cómo se deben tratar a las mascotas?
¿Qué te enseñó la fabula?
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Se les mostrará una de las fábulas de Rafael Pombo: Cutufato y su gato
(http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)
10 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo.
TAREA
ESENCIAL
Iniciar un diálogo con la fábula escogida y realizar una serie de
preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula
15 min
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Preguntar a los estudiantes que saben acerca de las fábulas, la forma en
cómo están escritas las de Pombo, las de Esopo, y si conocen otros
fabulistas con técnicas diferentes. Preguntas sugeridas para la lectura
detallada del concepto:
Para ustedes ¿Qué es una fábula?
¿si ustedes fuesen a escribir una fábula, cómo lo harían?
¿Deberían pensar primero en una moraleja antes de escribir la
historia?
¿Qué creen que estaba pensando Rafael Pombo antes de escribir
Cutufato y su gato?
5 min
LECTURA
DETALLADA
Los estudiantes deben leer una de las fábulas que están en el estante.
Además, realizarán el ejercicio de la guía de la fábula para quinto
grado, en donde sacan la moraleja, aprende la forma en como está
escrita, para quien está dirigido. Esto se hace por medio de un texto
argumentativo para entregar. Es decir, los estudiantes deben responder
el que, dónde, cuándo, cómo, para qué y porqué de la fábula. Se debe
hacer un diálogo en donde se socialicen las respuestas.
40 min
SEGUIMIENTO Los estudiantes deben escribir una fábula individualmente o en grupo.
La mejor fábula será publicada en el diario web de la Biblioteca, y el
ganador o ganadores recibirán un bono de “Un cuento +”. Para hacerlo
30 min
debe tener en la cuenta las siguientes condiciones:
1. Debe tener una moraleja.
2. Debe tener al menos cuatro párrafos.
3. Cada párrafo debe contener tres oraciones como mínimo.
4. Cada oración debe tener: sujeto (sustantivo), verbo, predicado
(sustantivos, adjetivos, artículos, y preposiciones
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
El objetivo de esta propuesta es construir saberes a nivel inferencial, en donde los
estudiantes puedan familiarizarse con las estructuras de la narrativa para la escritura
de cuentos y fábulas. Cabe decir que los estudiantes participaron activamente del
proceso, es de hecho, interesante evaluar el proceso de escritura que cada uno lleva.
Mientras poseen nociones de las partes de la oración y del cuento, pareciera como si
no las comprendieran realmente en su uso. Preguntan por la cantidad de reglones que
deberían escribir, cuando se les pide escritura libre. El concepto de párrafo aún no
está muy arraigado, de modo que cuando se les pide uno con al menos tres oraciones,
entran en conflicto. Para los estudiantes de quinto, en general, una oración es un
párrafo. Es decir, escriben una oración, la finalizan con un punto y dejan un espacio;
luego, comienzan la siguiente oración. Allí, han escrito, en lo que les parece, un
párrafo. Solo por el hecho de que dejaron un espacio entre una oración y otra. De
modo, que las estructuras de escritura aún no están claras a pesar de que se las saben
de memoria. Durante el proceso se les preguntaba ¿Cuáles son las partes de una
historia? Todos respondían a coro: inicio, nudo y desenlace. Muchas de las fábulas
que habían entregado no llevaban a ningún lugar. Tal vez los estudiantes se hicieron
las siguientes preguntas no pronunciadas ¿Una fábula no es una historia? ¿Sólo el
cuento tiene inicio, nudo y desenlace?
Nombre: _______________________________________________________________________
Grado: ______
Escribe una Fábula / Quinto grado Biblioteca de la Primaria de la UPB
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Título:………………………………..…………………………………..…………………………………..…………
Formador:
Grupos:
Transición 1-13
Fecha de inicio:
Mayo 7
Fecha de finalización:
Junio 2
Tema:
Dimensión comunicativa
Subtema:
Carta a mamá
Estándares de desempeño:
1. Identifica y usa los colores primarios y segundarios.
2. Escucha y sigue instrucciones.
3. Escribe el nombre propio con claridad.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Lectura de un cuento en donde “madres” sea el tema principal.
Preguntar a los estudiantes acerca del cuento que leyeron y del cómo los
relacionan con sus propias mamás. Cuentos recomendados:
Mi mamá de Anthony Browne
El día que yo nací de Irene Blanes
El zorro hace amigos de Adam Relf
Los ojos de mamá de Lionel Koechlin
Encarnita de Quentin Gréban
20 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Madres, cuento, colores, nombre.
TAREA
ESENCIAL
Elaboración de la tarjeta para la mamá, en donde los estudiantes
escriban su nombre completo y coloreen los dibujos a su gusto.
35 min
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Poner música de fondo con referencia a las madres durante la
elaboración de la tarjeta.
LECTURA
DETALLADA
No aplica 40 min
SEGUIMIENTO No aplica 30 min
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Esta actividad de madres fue planeada por todo el equipo de la Biblioteca de la
primaria, cuyo objetivo era enseñar a los niños a escribir una carta en donde se
expresara el objeto de la misma junto el a quién estaba dirigida.
Formador:
Laura Cristina Navarrete Carrasquilla
Grupos:
Tercero 1-13
Fecha de inicio:
Mayo 17
Fecha de finalización:
Junio 8
Tema:
Literatura
Subtema:
Mitos y Leyendas
Estándares de desempeño:
1. Lectura fluida de oraciones completas, respondiendo a preguntas literales.
2. Escritura coherente con trazos claros.
3. Comunicación clara y coherente con actitud de escucha frente a los que expresan los demás.
ETAPA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURACIÓN
ACUERDO DE
CONTEXTO
Lectura de un mito o leyenda de cualquiera de los libros sugeridos:
El gran libro de los magos
Seres fantásticos entre dos mundos
Mitos y leyendas colombianos
El libro de los seres imaginarios
20 min
VOCABULARIO
DE CONTEXTO
Mito, leyenda, monstruos, demonios, fantasía, historia, imaginación
TAREA
ESENCIAL
Presentar el video del libro Monstruos, Dragones: mitos y leyendas; o hacer la presentación realizada con el libro Seres fantásticos entre dos Mundos. Poner esta música de fondo:
http://youtu.be/PC2gxHsNsc4
http://youtu.be/8dOpd30QapA
35 min
http://youtu.be/yj_wyw6Xrq4
RETRO-
ALIMENTACIÓN
Iniciar un diálogo en donde se retomen algunos de los mitos y leyendas
antes vistos. Preguntar:
¿Cuál fue tu mito favorito?
¿Cuál mito crees que fuese verdad?
¿Si tuvieras que inventar un mito, cómo lo harías?
¿Todos los mitos asustan?
¿Alguien aprendió algo de una leyenda o mito?
15 min
LECTURA
DETALLADA
Los estudiantes deben hacer la construcción de un personaje principal
de un mito. Deben dibujarlo, colorearlo, escribir sus características
físicas y personales. El personaje debe tener un nombre, y debe ocupar
todo el espacio de la hoja para ser exhibido en el mural de la Biblioteca.
40 min
SEGUIMIENTO
Durante la actividad se pondrá la canción Syrinx de Claude Debussy,
inspirada en la leyenda de la musa Syrinx que al huir de Pam, se
convirtió en juncos; los cuales, al soplar el viento, producían un
hermoso sonido. http://youtu.be/PAefpyB4DcE
La lira de Orfeo para dormir a can Cerbero y entrar al infierno en busca
de su amada Eurídice, con la canción: Death Trip Serenade de Seiji
Yokoyama http://youtu.be/bwGvYozF_Rk
Tristán e Isolda por Wagner, que bebieron juntos una pócima de amor
por accidente, y quedaron perdidamente enamorados hasta la muerte a
pesar de que nunca estuvieron juntos. http://youtu.be/J-qoaioG2UA
CIERRE Préstamo de libros. 25 min
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Esta actividad ha tenido buena recepción por parte de los estudiantes, a excepción de
algunos que han mostrado rechazo por las imágenes de los seres míticos debido a la
agresividad u horror expresada por los mismos. Se hizo una sugerencia en el cambio
de material, la cual fue aceptada por el personal de la Biblioteca. El material
otorgado por el libro Monstruos, Dragones: mitos y leyendas está siendo valorado
para los grados cuarto y quinto. Y la presentación hecha con el libro Seres fantásticos
de otro mundo será usada para los grupos menores que visitan la Biblioteca. Para los
grado cuarto y quinto se espera más en la construcción de los personajes míticos, por
lo tanto solo se exhibirán en el mural los personajes míticos que en verdad cumplan
con los logros alcanzados en el segundo periodo de Lengua Castellana, es decir, sus
producciones deben expresar un conocimiento del concepto de mito y leyenda, y
debe estar evidenciado en descripciones claras, coherentes y precisas del personaje
creado.
