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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARUNIDAD DE INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES

FACULTADES DE QUETZALTENANGO

La importancia de la Educacin Motriz en el proceso de

enseanza de la lecto escritura en nios y nias delnivel preprimario y de primero primaria en escuelas

oficiales del municipio de Quetzaltenango.

Investigacin presentada por

Guatemala, junio de 2,005



CAPITULO I

1.1. ANTECEDENTES

El desarrollo psicomotor es muy importante para el nio y la nia, porque la

progresiva maduracin de la neuromusculatura en la edad preescolarpermite realizar con destreza, las diversas actividades motoras; elaprendizaje desempea un papel esencial en el mejoramiento de lasmismas, siempre que haya un adecuado desarrollo neuromuscular.

El rendimiento motor vara con la motivacin, la emocin y los apoyosfsicos que el nio tenga en la casa y en la escuela; el movimiento provocaen el nio una satisfaccin natural, y genera un desarrollo bsico paraconseguir satisfaccin y seguridad emocional.

La educacin del movimiento procura la mejor utilizacin de lascapacidades psquicas del nio, es decir, permite la interaccin de lasdiversas funciones motrices y psquicas.

La bsqueda de antecedentes en los diversos centros de documentacin,bibliotecas e Internet, conllevo a identificar una serie de trabajos que sirvende gua para este trabajo de investigacin.

Kephart (1960), considera que un adecuado desarrollo perceptivo-motores requisito preliminar para el aprendizaje de la lectura.

Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretosaprendizajes motrices estn estrechamente ligados a la actividad mentalinfantil.

Espenschade (1970), presenta una serie de concepciones pedaggicasque trajo consigo el reconocimiento de la totalidad del nio, la autoraintrodujo muchos tipos de actividad fsica en la escuela a medida que seles brindaba a los alumnos la oportunidad de aprender mediante laaccin. Considera que el aprendizaje de los nios pequeos es unconsiderable media de ndole sensorio motriz.

Kephart(1972), considera que, para que se d el aprendizaje de unamanera efectiva, la percepcin y el movimiento, considerado este ltimocomo el medio a partir del cual un individuo adquiere conciencia delmundo y de s mismo, debe marchar simultneamente, de modo que elproceso de aprendizaje lleva una gran variedad de experienciassensoriales y oportunidades de movimiento.



Por lo tanta, seala que percepcin y movimiento funcionan como unasola cosa. El movimiento es un elemento bsico en el aprendizaje puespromueve el eficiente proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es unaactividad que facilita el desarrollo integral del nio.

Las reas que comprende la psicomotricidad son:

Esquema corporal. Lateralidad. Equilibrio: esttico, dinmico de los objetos. Motricidad gruesa. Motricidad fina: coordinacin ojo-pie, coordinacin ojo-mano,

coordinacin ocular. Ritmo. Disociacin.

Relajacin.Bruner (1973), da gran importancia al desarrollo de la coordinacin manualque considera ligada ntimamente a las capacidades intelectuales delnio

B. J. Cratty (1974), despus de analizar una gran cantidad deinvestigaciones, considera que, en general, buenos programas deexperiencias motrices en nios de preescolar y educacin bsica puedenmejorar las tareas escolares, por las siguientes razones:

1) Las habilidades fsicas desarrolladas en el juego y en periodos msestructurados de educacin fsica, mejorarn los sentimientos generales deeficiencia en el nio.

2) Las destrezas motrices creativas fomentadas por medio de diversasformas de expresin artstica y de juegos motores en los que se estimula uncomportamiento selectivo en los nios, probablemente desembocarn enuna participacin ms activa y cualitativa en todos los aspectos deinteraccin social que prevalecen en las escuelas elementales.

3) Los nios activos, si estn demasiados tiempos quietos yencerrados, seguramente aprendern con menos entusiasmo las tareas declase. Los investigadores sugieren que tener inmviles durante periodosprolongados a nios con buena condicin fsica, que necesitan desplegargran actividad, puede estar contraindicado en las escuelas elementales.

4) El movimiento parece ser una necesidad inherente a los nios, queal ser reprimido puede conducir a comportamientos indeseables.



Cagigal (1979), considera que gran parte del fracaso escolar pueda sercausado por la prematura intelectualizacin de los aprendizajesescolares, propone una mayor participacin de la dimensin corporal en laeducacin bsica.

Muchielli (1979), autor de gran cantidad de estudios sobre la dislexia,sostiene, incluso, que la educacin motriz o psicomotriz no debe ser slouna parte del programa escolar o reducirla a unas sesiones determinadas,sino que debe estar en la base de cualquier actividad y de cualquieraprendizaje en estas edades.

Ajuriaguerra (1981), la escritura, actividad convencional y codificada, es elfruto de una adquisicin. Est constituida por signos que por su forma notienen ningn valor directamente simblico. Es simblica en relacin conla significacin que el sujeto adquiere por el aprendizaje, a la vez, esta

modalidad es gnosis(reconocimiento) praxis (ejecucin) y lenguaje,producto de una actividad psicomotriz, cognitiva sumamente complicadaen la cual intervienen varios factores como son, entre otros, la maduracingeneral del sistema nervioso; el desarrollo psicomotor general, sobre todoen lo concerniente al sostn tnico, a la coordinacin de movimientos y delas actividades minuciosas de los dedos y las mano; y la adecuadaestructuracin de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio.

Conellas (1984), menciona que el control que puede tener el nio en susmovimientos, o sea, poder seleccionarlos e inhibirlos, depende de laevolucin del nio con su cuerpo, siendo necesario tomar en cuenta la

atraccin que ejercen sobre l las personas de mayor edad y lascondiciones sociales en las que se desenvuelve y de esto depender sushbitos, habilidades, costumbres, la imitacin y la repeticin que son lasformas en que el nio aprende, comprendiendo el dominio dinmico elcual es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo:extremidades superiores, inferiores y tronco, de hacerlas mover siguiendo lavoluntad o realizando una consigna determinada, permitiendo no solo elmovimiento y desplazamiento sino tambin una sincronizacin entre lasdificultades de los objetos, el espacio y el terreno de bsqueda.

Mejilla (1989), establece que la psicomotricidad es una actividad queconfiere una significacin psicolgica al movimiento, en donde cadanueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos organizada y quepermite integrar y coordinar las funciones de la vida psquica con elmovimiento, para que se de el aprendizaje de una manera efectiva, lapercepcin y el movimiento, son los medios por los cuales el individuoadquiere conocimiento del mundo y de s mismo, de modo que el procesode aprendizaje lleve una gran variedad de experiencias sensoriales y



oportunidades de movimiento. Asimismo indica que el movimiento es unelemento bsico en el aprendizaje, pues promueve el eficiente procesocognoscitivo. La psicomotricidad es una actividad que facilita el desarrollointegral del nio.

Cratty, citado por Vsquez (1989), indica despus de analizar los resultadosde muchos estudios realizados en relacin al aprendizaje escolar, llega aalgunas conclusiones:

1) A veces se consiguen mejoramientos en los aprendizajes escolaresy el rendimiento escolar a travs de las actividades motrices, simplementepor un mejoramiento en el concepto de s mismo; el xito en lasactividades motrices mejora el auto concepto, que viene a funcionarcomo motivacin aportando en s mismo, ms que una transferencia real.

2) Para que se produzca la deseada transferencia debe incluirse enlos programas de educacin motriz la participacin de aquellasoperaciones mentales que queremos mejorar, ya que la transferencia de laaccin motriz a la accin mental no es automtica.

3) Si se quiere producir dicha transferencia deben buscarse cules sonlos puntos comunes y de contacto entre ambos aprendizajes e incluirlos enla experiencia motriz.

Palacios (1,996), seala que las actuales condiciones de crisis en que seencuentra la educacin del pas, hace reflexionar y reconocer que como

profesor se carece de formacin adecuada para hacer del trabajo unproceso creativo. Es necesario comprender que en el proceso evolutivodel intelecto del hombre interactan factores biolgicos, psicolgicos ysociales elementales, tales como: tocar, golpear, girar, aplicar, manipular.

Ozmun (1997), manifiesta que La escuela necesita una gestin,organizacin e impulso de la educacin fsica que haga a sta msflexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales oregionales, que sea considerada como un derecho a la prctica de lamotricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar

ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. Laeducacin fsica requiere de una prctica pedaggica diversa, amplia eincluyente.

Snchez (1990), en su tesis de investigacin sobre los Problemas de laPsicomotricidad del Nio Deficiente, indica que las tareas intelectuales ysociales no pueden prescindir de las actividades motrices, el controlmuscular es producto de dos factores, maduracin y prctica, en parte



depende de la maduracin de las estructuras nerviosas, los huesos, losmsculos, as como los cambios en las proporciones corporales.

Berruezo (1995), en el artculo escrito sobre el cuerpo, el desarrollo y lapsicomotricidad, plantea que la psicomotricidad no puede reducirse

exclusivamente a lo motriz, puesto que aspectos como la sensacin, larelacin, la comunicacin, la afectividad, el lenguaje o la integracininciden en el proceso de desarrollo o del tratamiento psicomotor demanera importante y siempre ligada al movimiento.

Mila (2001), expone que el dominio corporal es la capacidad de dominarlas diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores e inferiores,tronco, de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando unaconsigna determinada, permitiendo tan solo un movimiento dedesplazamiento sino tambin una sincronizacin de movimientos,

superando las dificultades que los objetos y el espacio o el terrenoimpongan, llevndolo a cabo de una manera armnica, precisa, sinrigideces ni brusquedades.

Garca (2004), Logro establecer en la investigacin realizada sobre laInfluencia de la Psicomotricidad Global en el Desarrollo de laPsicomotricidad Fina, que una buena metodologa para la aplicacin dela psicomotricidad global y fina permite al alumno desarrollarse yadaptarse mejor no solo en la vida educativa sino en la vida social familiary cultural dndole lugar a la madurez emocional, intelectual y de supersonalidad, el estudio fue realizado en la Escuela Urbana de Prvulos

Edelmira Mauricio, del municipio de Huehuetenango.

Orellana (2004), en la investigacin realizada con los nios y nias deprimero y segundo grado de primaria de las escuelas pblicas deQuetzaltenango con respecto a la Influencia de la madurez,aprestamiento y funciones psicolgicas bsicas para el xito en elaprendizaje escolar, concluye que el 79% de la poblacin no haalcanzado el xito en el aprendizaje de la lectoescritura, porque los mismosmanifiestan ineficiencia acadmica.

En los ltimos aos se ha argumentado que el aprendizaje precoz de lalecto-escritura podra ocasionar daos en el sistema nervioso del nio o lania, sin embargo actualmente se ha demostrado que esto no es as y quese puede ensear de forma adecuada a cualquier nio y en cualquieretapa.

Lo que realmente es importante para dicho aprendizaje, ms que la edadcronolgica del sujeto, son las caractersticas que se deben poseer para



llevar a cabo tal aprendizaje. Las caractersticas o condiciones previaspara el aprendizaje de la lecto-escritura son:

a. Neuro-fisiolgicas: como pueden ser el carecer de dificultadessensoriales que impidan dicho aprendizaje, contar con el suficiente

desarrollo muscular sin trastornos motrices, poseer la capacidad para elmanejo de instrumentos, tener estructurada la imagen corporal y dominarla coordinacin digito manual entre otras.

b. Cognitivas: como pueden ser carecer de trastornos severos en elfuncionamiento de los procesos cognitivos y haber logrado un buendesarrollo perceptivo.

c. Socio emocional: dentro de las que estaran la confianza en s mismo y lamadurez emocional.

Adems no se debe olvidar que el proceso debe desarrollarse enambientes favorecedores de comunicacin y potenciando siempre laautoestima. Por otro lado la enseanza debe ser lo ms funcional posible yhaciendo uso de materiales de enseanza adecuados.

Antes de iniciarse las actividades para el aprendizaje de este proceso, esnecesario, hacer un diagnstico o evaluacin con el objetivo de obtenerinformacin sobre diferentes aspectos del alumno o la alumna, los cualespueden ir desde historia escolar, hasta la evolucin neurolgica, psquica yemocional/afectiva.

Durante la implementacin del programa se deben de proponer dos tiposde actividades:

a. Ejercicios no grficos para el entrenamiento de los procesoscognitivos implicados en el acto grfico. Sern ejercicios derelajacin, de psicomotricidad, de percepcin visual, coordinacinviso-motora, orientacin espacio-temporal, atencin, equilibrio,esquema corporal, percepcin sensorio motriz, lateralidad, nocionesde espacio y tiempo.

b.

Los ejercicios grficos que son aquellos en que se ejercita la escriturapropiamente dicha como pueden ser: la realizacin de trazos rectos,curvas, lneas quebradas, onduladas, bucles grandes y pequeos,giros con desplazamiento hacia la derecha y realizacin de dibujos.

Existen numerosas corrientes con respecto al campo de la psicomotricidad,las cuales responden a diversas teoras y concepciones, las cuales puedenprivilegiar distintas posibilidades y desarrollarse en distintos mbitos sociales



pueden utilizarse diferentes fines y mtodos para su implementacin, cadauna de ellas puede ponerse en prctica con situaciones particulares.

Las teoras de la psicomotricidad surgieron en Europa y se expandieron porla mayora de pases desarrollados en Amrica Canad y Estados Unidos

de Amrica fueron los primeros posteriormente fueron asimilados por lospases latinoamericanos. Al inicio se asimilaron bien, aunque perdieron suriqueza terico conceptual, como sucede comnmente solo los aspectosempricos y tcnicos, se difundieron nicamente las dimensiones mssuperficiales y generales, las que fueron repitindose mecnicamente, sinadaptacin, defendiendo solamente los aspectos dogmticos.

La psicomotricidad se inici en Francia inspirada como resultado de unproceso de produccin de ideas cientficas y tcnicas, de experiencias yteoras educativas, recibiendo aportes de distintas reas que realizan

prcticas corporales como la educacin fsica europea, el yoga oriental, lakinestesia, la medicina reeducativa, diferentes mtodos de relajacin y laneuropsiquiatra clsica.

La prctica psicomotriz es producto de una gran cantidad de problemasescolares diagnosticados tales como la dislexia, acalculia, disgrafas por locual su utilizacin era la deteccin y reeducacin de de las inhabilidadesmotrices, asociadas con dispraxia, sndrome hiperkintico o torpeza motriz.

Para Zapata (2004:6) este proceso de conformacin terico prctico dela psicomotricidad se da en un contexto marcado por una sociedad

accidental y una poca que tiende a recuperar y valorar el cuerpohumano. Por lo que, en razn de su objeto de estudio, es decir, el serhumano y la relacin con su cuerpo, o el psiquismo y su correlacin con laexpresin motora, la psicomotricidad es una disciplina en la que seentrecruzan diferentes y variados enfoques y que aprovecha la sntesis demuchos campos del saber cientfico: la biologa, el psicoanlisis y lapsicologa, la terapia y la medicina, la psicologa social y la sociologa, lapedagoga activa y la reeducacin, la educacin fsica infantil y lasdistintas simbologas del movimiento, la creatividad psicomotriz y la danza.Esta gran cantidad de aportes conlleva igual nmero de teoras, mtodos y

tcnicas, si bien el comn denominador es una reaccin a la visin dualistacuerpo-alma, y un intento de reeducacin del aprendizaje y las relacioneshumanas gracias a la educacin psicomotora.

Mediante la sntesis de muchas teoras y corrientes, Henri Wallon estableceuna tcnica teraputica nueva cuya finalidad era la reeducacin de lasfunciones motrices perturbadas, en este trabajo demuestra la importanciadel movimiento en el desarrollo evolutivo del nio, su enfoque es



denominado unidad funcional de la persona, en l encuentra unarelacin directa entre las funciones motrices y las psquicas.

Para Wallon (1979), el educador trabaja con nios que poseen lassiguientes caractersticas:

Una herencia personal especfica con elementos que pueden serutilizados o que deben inhibirse en la tarea educativa.

Un potencial que se inicia con falta de madurez y al cual elcrecimiento de los rganos le permitir un ajuste cada vez msespecfico de sus funciones. El contexto social, el medio familiar yrelacional le proporcionarn equilibrio afectivo; el desarrollo de lainteligencia y del lenguaje, los procesos de socializacin lesuministrarn los instrumentos y tcnicas necesarias para la vidasocial.

Necesidades que los procesos de elaboracin intelectual ayudan aequilibrar y que generan esquemas motores que resultarnesenciales para la satisfaccin de dichas necesidades.

Este mtodo cientfico, trato de abordar la realidad tomando en cuenta lacomplejidad de sus contradicciones, rupturas e irracionalidades. La tareaconsista en superar lo aparente, lo que se presenta a primera vista, parapoder ingresas en lo ntimo del fenmeno, ya que en la evolucin humanaes difcil separar lo social de lo orgnico; debido a la influencia queprovoca en la ambivalencia que caracteriza la evolucin infantil, y quemarca los diferentes pasos con la discontinuidad y unidad, considerando el

desarrollo de la persona con el desarrollo psicomotor.

Es de recordar que este desarrollo psicomotor depende mucho de factoresinternos y externos al sujeto, los cuales estn en ntima relacin con eldesarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial. Esto por medio de lamotricidad ya que los seres humanos se adaptan a la realidad externa, locual permite deducir que los problemas motores generarn problemas dedesaptacin y los cuales provocarn tambin trastornos psicosociales.

Para Walton (Ibd.) el desarrollo psicomotor es un proceso que se

caracteriza por una lnea de desarrollo en el tiempo y que, por lo mismo,puede dividirse en estadios, los cuales son fundamentales en el desarrollopsicolgico del nio, siendo los siguientes:

Los primeros niveles estn dominados por las necesidadeselementales, reacciones alimentarias e impulsividad motriz, niveles enlos que operan los automatismos y los reflejos primitivos.



Entre uno y tres aos de edad se configuran el estado sensorio motory el proyectivo: lo fundamental es que el nio establece relacionescon el mundo, explora el espacio circundante y mejora suinvestigacin, el lenguaje, la representacin, la actividad simblica yla inteligencia representativa.

Surge despus del estadio del personalismo (entre 3 y 6 aos), seforma el carcter y hay independencia progresiva del yo y crisis deoposicin; es la edad de la gracia, de la seduccin del otro y de laemergencia del narcisismo; al final del estadio surgen los procesos deimitacin de personajes y la representacin de roles.

En el estadio del pensamiento categorial (entre los 6 y 11 aos)predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundocircundante.

Segn este autor, cada edad del nio constituye un ser indisociable y

original que es necesario conocer y comprender. La emocin es el soportede la motricidad ya que esta depende del tono muscular y desempeauna accin esencial en los dos tipos de motricidad:

a) en relacin con el cuerpo propio, permite la movilidad y elconocimiento de s mismo.

b) En relacin con el mundo exterior, la mortalidad extereoafectiva.Este tono postural es la base de la formacin de las actitudes que asu vez defienden la personalidad.

Es as como se determina que la motricidad y el tono muscular

desempean un papel fundamental en la vida afectiva y social.

Jean Ajuriaguerra fue otro de los precursores de la psicomotricidad, sustrabajos tienen un valor muy alto ya que desarroll mtodos derelajamiento en los cuales los factores de relacin del nio con los dems,analizados desde un punto de vista psicoanaltico, permiten elaborar unaimportante terapia.

La psicomotricidad a partir de 1950, se ensea en Francia en la Selptrre,ms tarde en el Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz. Aunque

estas corrientes tuvieron muchas crticas de otras tendencias psicomotricesbasadas en las teoras de la psicologa gentica de Piaget y delpsicoanlisis, que predominaron en Francia y en otros pases europeos apartir de 1968.

Las investigaciones de Piaget con respecto a la psicologa gentica hanmodificado la psicologa ya que produjeron significativos cambios en lapedagoga, especialmente en lo que respecta al currculo de preescolar,



fundamentalmente su inters consiste en tratar de entender cmo seproducen en las diferentes etapas evolutivas las distintas funcionescognitivas, sus estudios permiten comprender como aprenden los nios ynias a conocer la realidad, como ordenan sus conocimientos, cual es larelacin que existe entre la maduracin y el aprendizaje y sobre todo cual

es la esencia del funcionamiento intelectual.

Piaget(1977), demostr como las actividades sensoriomotrices de losprimeros aos de la evolucin infantil son la base y el punto de partida delas elaboraciones posteriores del desarrollo cognoscitivo, establece quetoda la fuente del progreso radica en la accin que, por otra parte, dacuenta del grado de desarrollo: por medio de la experiencia, la accin sehace ms compleja y permite la evolucin de las estructuras cognoscitivasy afectivas, posibilitando y apoyando el desarrollo del lenguaje, laimitacin, el dibujo y el juego.

Por otro lado el psicoanlisis establecido por Freud, da al cuerpo unaimportancia relevante, debido a la concepcin de un yo corporal, hacenfasis en el papel que desempea lo corporal en la formacin delinconsciente, esto debido a que el cuerpo es el motor biolgico de todaslas pulsiones y el centro de las relaciones objetales del nio con la madre.

Otros estudios como los de Anna Freud y Melanie Klein, aportaron otrospuntos de vista esenciales, tales como las implicaciones del desarrolloafectivo sobre la educacin del nio, especialmente en la etapa maternaly preescolar.

En lo que se refiere a Amrica Latina, la psicomotricidad tiene querecuperar las circunstancias sociales y culturales de la regin, al igual quela riqueza de movimiento, alegra y sentido del juego del niolatinoamericano. Lapierre (1977), considera que: una gran proporcinde la poblacin infantil de los pases latinoamericanos recibe educacin yel efecto multiplicador de la accin de los maestros en la sociedad, sepuede pensar que el lugar privilegiado para que la educacin psicomotrizlogre sus objetivos se encuentra en el sistema escolar. Los objetivos bsicosque es posible alcanzar en nuestra realidad por medio de la educacin de

la identidad y la personalidad infantil, y el desarrollo socioemocional comomotor del desarrollo del pensamiento y la creatividad.

Los objetivos que se pretenden en la etapa preescolar en Amrica Latinason los siguientes:



Logros de la etapa preescolar

Educacin psicomotrize intelectual

Educacinsocioemocional

Educacin Esttica

Favorece eldesarrollopsicomotriz.

Desarrolla lanocin deconservacin deobjeto.

Favorece eldesarrollo de lanocin deespacio y

tiempo. Estimula laestructuracindel esquemacorporal.

Inicia eldesenvolvimientode la causalidadfsica.

Apoya eldesarrollo de la

funcinsimblica.

Desarrolla lanocin decantidad.

Facilita eldescubrimientodel mundocircundante.

Favorece lacreacinpsicomotriz.

Colabora a laindependencia.

Desarrolla hbitosde orden.

Desarrolla hbitosde higiene.

Favorece laconfianza en smismo.

Desarrolla laseguridad y la

autonoma. Logra lacooperacin y elrespeto.

Desarrolla buenossentimientos.

Favorece lainteraccin y laintegracingrupal.

Desarrolla elsentido del ritmo.

Mejora lapercepcinauditiva.

Cultiva el cantoinfantil.

Sensibilizamusicalmente.

Estimula laexpresin y

comunicacinpor medio dellenguaje.

Favorece eldesarrollo de laactividadcreadora.

Predispone elinters por ellenguaje oral yescrito.

Estimula laexpresinplstica, el dibujoy la creatividad.

Estimula lafantasa y elgusto por elcuento, la poesay el teatro.

Estimula laeducacin delmovimiento.

Las actividades psicomotrices que permiten estos logros son:



1. Formas Jugadas: movimientos individuales, en parejas, tros y grupos,con elementos como sogas, cuerdas largas, bolsitas, bastones,globos, aros, pelotas pequeas y grandes.

2. Juegos psicomotrices: de coordinacin general y fina,sensoperceptivos, de esquema corporal, de lateralidad, de

equilibrio, de socializacin, de estructuracin rtmica y esquemacorporal.

3. Desempeos fsicos o destrezas: ejercicios globales para adquirirdominio del cuerpo en el espacio, como extensin y flexin, rolar orodar, apoyo del peso del cuerpo sobre las manos, saltos y giros,balanceos y suspensiones de todo el cuerpo.

4. Actividades rtmicas y expresivas: juegos rtmicos, expresin pormedio de cantos, rondas nuevas y tradicionales, dramatizacin,bailes, juegos expresivos, moldes rtmicos, reacciones con base ensonido y movimiento; nociones de pulso y acento a travs del

movimiento. Actividades estticas: dibujo, plstica, cuento y teatro.5. Actividades acuticas: movimientos y desplazamientos, desde lalocomocin en partes poco profundas hasta las acciones propias delnado: cambio de posiciones, sumergirse y los movimientos propios delos estilos en forma elemental.

6. Vida en la naturaleza: excursiones, caminatas, paseos, colonia devacaciones, juegos al aire libre en correlacin con las reas deciencias naturales y sociales.

Para Zapata (Ibd., Pg. 10) Los pedagogos y psiclogos consideran deprimera importancia la accin de la psicomotricidad sobre el nio, puesto

que compromete la personalidad infantil en su totalidad y contribuye adesarrollar, en un contexto de libertad, las potencialidades del nio. Eleducador latinoamericano debe ver en la educacin psicomotriz unmedio para abrir nuevas perspectivas en su quehacer cientfico.

En Guatemala, el Ministerio de Educacin promueve la implementacin deuna Gua para el Aprestamiento, la cuales est diseada para realizarlasen un espacio de 35 das aproximadamente, aunque se sugiere que seestimule a los nios y nias durante todo el ao con las destrezas bsicasque son necesarias para el proceso de la lectura, escritura y pensamiento

lgico matemtico.

Las actividades que se presentan en esta gua, tiene que ver con lamotricidad para buscar el desarrollo del conocimiento, manejo y controlde su cuerpo y orientacin espacial por medio de ejercicios y juegos. Lapercepcin visual, para desarrollar la habilidad para reconocer eidentificar formas, tamaos, colores y ejercitar el movimiento de los ojos y lacoordinacin con la mano. Percepcin auditiva para que reconozcan,



discriminen y clasifiquen sonidos y ruidos. Percepcin hptica, gustativa yolfativa para estimular los sentidos del tacto, el gusto y el olfato y elPensamiento que tiene la finalidad de aumentar la capacidad paraexpresar juicios verbales y simblicos, clasificar y ordenar objetos, usar elpensamiento lgico y al hacer asociaciones.

En esta gua se sugieren temas para generar actividades que puedandesarrollar las destrezas especficas para el aprendizaje de la lectura y laescritura, las cuales deben ser ledas con anterioridad para conocer sudesarrollo y preparar los materiales que se necesitan y los cuales puedenser de desecho.

Como se observa la escritura es el resultado de un proceso que correparalelo y en total dependencia de la evolucin del Sistema Nervioso, enesta actividad participa el sistema psquico, el motrico y el grafomotriz

que son los que intervienen directamente en la escritura y tambin, en losque hay que buscar los orgenes de las dificultades de la escritura.

Sin olvidar otros factores de carcter exgeno como la metodologa, losmateriales, la estimulacin social recibida y la motivacin que juegan unpapel muy importante en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Todoesto debe ser muy tenido en cuenta por el maestro, que a menudo, porfalta de conocimiento, se conforma con que haga dos hojas de puntitos,de rayas, de crculos, de letras o de caligrafa diaria para que "mejore laletra".

1.2. AREAS QUE CONFORMAN LA EDUCACIN MOTRIZ

La Educacin del Movimiento, se divide en varias etapas dependiendo dela edad del nio, a continuacin se presentan cada una de ellas.

1.2.1. Estimulacin Temprana:

El trmino de estimulacin temprana se inicia bsicamente en eldocumento de la Declaracin de los Derechos del Nio, suscrito en 1959en l se enfoca la necesidad de la atencin especializada de nios y

nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en elque se trata de ayudar especialmente a los que provienen de familiasmarginales, cadenciadas o necesitadas, dirigida ms que todo a nias ynios discapacitados.

Los resultados obtenidos en algunos de los pases que adoptaron estosprogramas y las experiencias e investigaciones de la intervencintemprana en los nios y nias de alto riesgo, influy decididamente en el



enfocar estos programas de estimulacin, no solamente para estapoblacin particular, sino para todos los nios y nias, estuvieran o no ensituacin de riesgo o desventaja social, es as como surgen los programasde estimulacin temprana.

De esta manera, se entiende por estimulacin temprana todas aquellasacciones que favorecen el desarrollo del ser humano en sus primeros aos,el objetivo es brindar estmulos que provoquen una reaccin o unainfluencia sobre alguna funcin, estos estmulos pueden ser externos comointernos, fsicos o afectivos.

Esta estimulacin debe ser adecuada, continua, sistemtica, gradual,diferenciada, bien dirigida cualitativamente, debiendo incluir todo aquelloque es indispensable al desarrollo del nio y de la nia, en todo lorelacionado con lo sensoperceptual, lo afectivo, lo cognoscitivo, lo motor,

la formacin de hbitos y organizacin de la conducta, lo sociomoral, lomotivacional, es decir con un programa especfico de estimulacincientficamente concebido, culturalmente pertinente y encorrespondencia con los objetivos sociales.

La edad preescolar, considerada como aquella etapa del desarrollo queabarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, y que en la mayor partede los sistemas educaciones coincide en trminos generales con el ingresoa la escuela, es considerada por muchos como el perodo mas significativoen la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las basesfundamentales de las particularidades fsicas y formaciones psicolgicas

de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo seconsolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno deellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiolgicas ypsicolgicas estn en pleno proceso de formacin y maduracin, lo quehace particularmente significativa a la estimulacin que pueda hacersesobre dichas estructuras, y por lo tanto, de las cualidades, procesos yfunciones fsicas y psquicas que dependen de las mismas. Es quizs elmomento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz deejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente poractuar sobre formaciones que estn en franca fase de maduracin.

Por otra parte, cuando el nio o la nia nace su cerebro, salvo una serie dereflejos que le permiten su supervivencia, tales como la respiracin, lacirculacin, la succin, entre otros; y otros elementales que hacen queprecariamente pueda alejarse de un irritador nocivo, como es alejar elbrazo ante el pinchazo de un alfiler, o por el contrario, orientarse ante unestmulo fuerte y no daino que entre en su campo visual, como sucedecuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos,



salvo estos reflejos incondicionados, este cerebro est totalmente limpio deconductas genticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee esuna infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia socialacumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que lees trasmitida bsicamente, sobre todo en los primeros momentos de la

vida, por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de poderreflejar en s mismo y asimilar la estimulacin del mundo que le rodea es loque se denomina la plasticidad del cerebro humano.

Es precisamente la indefensin que tiene el ser humano al momento denacer, y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientospredeterminados, que radica el gran poder de la especie humana, quepuede as apropiarse de toda la experiencia social previa, a travs de estafacultad la plasticidad al actuar sobre su cerebro la estimulacin que eladulto proporciona al nio o nia desde el mismo instante de su

nacimiento.Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales oneuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis,que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con laestimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil billones.Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van aconstituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permitenconfigurar las condiciones para el aprendizaje. No sera posible la creacinde estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuvieraya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la

posibilidad de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin dela estimulacin en las primeras edades.

Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas alnacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, laexperiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchasneuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las quetendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neuronacuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que lano estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la

proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmerodecrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables quetiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando elnio o la nia nacen.

Datos aportados en 1994 por investigaciones realizadas por la CornegieCorporation, en Estados Unidos, revelan que el medio ambiente, laseestimulacin, no solo afecta el nmero de clulas cerebrales, las



posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas conexiones seestablecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior dejahuellas definitivas en la psiquis humana, y que su falta causa daosirreversibles en el individuo.

Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primerao de la vida es mucho ms rpido y extenso de lo que antes se conoca,y de que es ms sensible a los factores del medio ambiente de lo queantes se reconoca. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonatose ve sometido, van a tener un efecto inmediato en esta rapidez ysensibilidad del cerebro, y como consecuencia, en las cualidades yfunciones psquicas concomitantes. Si las condiciones son favorables yestimulantes esto tendr repercusiones inmediatas en el aprendizaje ydesarrollo, si son desfavorables o limitadas, actuarn de manera negativa,perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible.

Los aspectos generales del contenido de los programas de estimulacintemprana estn en estrecha relacin con lo que ha de ser esperable encada momento del desarrollo, y han de partir de sus determinantes, nopudiendo consistir en una simple relacin de reas o dimensiones aestimular. Por determinantes del desarrollo se significan aquellas directricesgenerales que marcan la pauta de este desarrollo en un determinadoperodo y que guan, por decir as, su curso ms general. Por ejemplo, sesabe que durante el primer ao de vida, sus determinantes del desarrolloson la consecucin de la marcha independiente, la formacin de lasprimeras palabras, y la realizacin de las primeras acciones con los objetos.

Estos determinantes, o aspectos ms significativos, marcan el desarrollo dela vida, a travs de toda su extensin temporal, y caracterizan el contenidode la estimulacin a impartir, de esta manera no puede concebirse unprograma de estimulacin que no contemple estos determinantes, que nodedique la mayor parte de sus actividades a estimular a los mismos. Porsupuesto, esto no quiere decir que otros aspectos del desarrollo en elperodo no sean estimulados, pero decididamente, no tiene la importanciacapital de los determinantes, que son los que marcan o sealan los logrosfundamentales a alcanzar.

Durante mucho tiempo se concibi a la educacin preescolarfundamentalmente comenzando a partir de los cuatro aos, y en muchospases slo a partir de esa edad es que se concibieron sistemas deinfluencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en deldesarrollo en los nios y las nias. Sin embargo, el acelerado desarrollo dela ciencia psicolgica, los avances en el campo biolgico y neurolgico,fueron demostrando que los primeros aos de la vida eran fundamentalespara el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos era ya muy



tarde. Esto fue un proceso lento de mltiples resultados cientficos,particularmente, de investigaciones experimentales, que fueron arrojandoluz sobre las enormes potencialidades de estos primeros aos, y fueconcientizando en la necesidad de promover, de estimular el desarrollo,desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructuras

biofisiolgicas y psquicas estn aun mucho ms inmaduras einconformadas que a mediados de la etapa preescolar, si bien la mismacomo tal es un perodo de formacin, maduracin y organizacin de estasestructuras a todo lo largo de su duracin como etapa del desarrollo.

En esto tuvo mucho que ver el conocimiento del anterior conceptoanalizado de perodo sensitivo del desarrollo, al comprobarse que muchosde estos no comenzaban a mediados de la edad preescolar, sino muchoantes, como sucede, por ejemplo, con el perodo sensitivo del lenguaje, oel de la percepcin, o el de la funcin simblica de la conciencia, por

nombrar algunos.La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momentooportuno, condujo inexorablemente a la consideracin de impartir estaestimulacin desde los momentos ms tempranos de la vida, surgiendo asel concepto de estimulacin temprana del desarrollo.

De esta manera, el conocimiento de las estructuras biofisiolgicas ypsquicas se encuentran en proceso de conformacin durante la edadpreescolar, unido a la consideracin de la plasticidad del cerebrohumano, y a la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo, condujo,

por su extraordinaria importancia y repercusin en la ontognesis delindividuo, a la concepcin de la necesidad de estimular estas condicionesdel psiquismo humano desde las ms tempranas edades.

Por supuesto, a esto se unieron los resultados de investigaciones focalesque fueron demostrando, en diversas reas de desarrollo, laspotencialidades iniciales del cerebro, particularmente en los primeros tresaos, que histricamente haban sido coto exclusivo de la educacinfamiliar. La idea de organizar entonces un sistema de influenciaseducativas para la activacin del desarrollo desde el mismo nacimiento

fue paulatinamente concientizndose, si bien en sus primeros momentos sevalor como algo a realizar con aquellos nios y nias que, por diversassituaciones, no tenan posibilidades de recibir una estimulacin adecuadaen su medio circundante, y que estaban en situacin de desventajarespecto a aquellos otros que, por tener un medio familiar apropiado ocondiciones de vida y educacin satisfactorias, tenan garantizadas, hastacierto lmite y en relacin con el nivel de conocimiento cientfico, logrado



hasta el momento, las posibilidades de una estimulacin en los momentosiniciales de la vida.

En una investigacin realizada en Cuba durante los inicios de un programade educacin inicial, y que posteriormente se generaliz en todo el pas, se

comprob que en las condiciones del hogar, con un programa bienconcebido, y con una persona profesional orientando a los padres, no solose alcanzaban los logros previstos del desarrollo, sino que tambin inclusosuperaban a los de los nios en las instituciones habituales, al menos hastalos dos aos. El quid de estos resultados estuvo en que los padres,entusiasmados por el programa que tenan en sus manos, estimulaban asus hijos, y esta estimulacin permanente e impartida por un mediadorinteresado, lograba un mayor desarrollo que en aquellos nios que asistana un centro infantil y que no reciban una estimulacin tan constante comolos otros, por el propio rgimen y horario del grupo de nios. Por supuesto,

al incrementarse la edad, y ampliarse el horizonte cognoscitivo de losnios, los padres ya no fueron tcnicamente capaces de responder a lasdemandas del desarrollo, y as, otras investigaciones sucesivas demostraronque a partir de los dos aos, se impona la necesidad de un adultopreparado y especializado para tal labor, y los resultados del desarrollo secomportaron entonces de forma inversa a los obtenidos anteriormente.

Las investigaciones realizadas en Cuba por Martnez y Lpez, sobrergimen de vida y capacidad de trabajo y rendimiento del nio,respectivamente, as como otras hechas en la antigua URSS, revelan datosimportantes al respecto. En este sentido se plantea que en los nios del

primer ao de vida, las actividades estimulatorias por unidad deestimulacin no deben exceder de dos a tres minutos, uno a dos aos nodebe exceder de 7 a 8 minutos, y que en el tercer ao de vida, es decir,de los dos a los tres aos, no ms de 10 minutos. Cualquier exceso porencima no obtiene resultados positivos, y puede causar u efecto muynocivo y perjudicial para el nio o la nia, por sobrecarga de excitacinque excede la capacidad funcional de sus neuronas.

Esto no quiere decir que solamente al lactante en el da se le puedaestimular esos dos o tres minutos, sino que por unidad de estimulacin, es

decir, tiempo de la actividad estimulatoria en cada momento, no ha deexceder dicho margen. Luego se puede esperar la recuperacin funcionaldel sistema nervioso y realizar otra unidad de estimulacin, y as en el cursodel da, aprovechando los momentos positivos de la vigilia. Tal cosa fue loque sucedi con los resultados del programa de estimulacin cubano en elhogar, y al cual hicimos referencia con anterioridad, y donde los niosestimulados por sus padres superaron a los de la institucin infantil.



Las actividades a desarrollar en un programa de estimulacin temprana,bien sea para nios y nias de desarrollo normal, o de alto riesgo odeprivado, tienen que tomar en cuenta la evolucin psquica es unaconstruccin progresiva, en la que cada conducta prepara la siguiente, ylas primeras forman la base de las ulteriores. Este enfoque dialctico del

desarrollo psquico plantea en suma que nada surge de la nada, y que loque hoy es una cualidad o funcin psquica manifiesta, tuvo sus premisasen momentos o etapas anteriores, por lo que hay que conocer bien eldevenir evolutivo de cada propiedad o cualidad fsica y psquica, parapromover la estimulacin en cada instante propicio.

Estas actividades van a depender de diversos factores, entre los que seencuentran la maduracin del equipo sensoriomotor y de los mecanismosreguladores, la informacin dada por el medio fsico y social y, porsupuesto, la actitud espontnea del nio, lo cual hay que relacionar con el

agente mediador que imparte la estimulacin.Desde el punto de vista general una estimulacin que promueva eldesarrollo ha de tener que tomar en cuenta, de inicio, los niveles dereactividad del nio o nia a quien se estimula; en segundo trmino, lascaractersticas cualitativas de su comportamiento en un momentodeterminado; y en tercer lugar, de que el sujeto que imparte laestimulacin disponga en dicho momento del tipo de estmulo que seanecesario para producir el cambio necesario para producir el cambio enel desarrollo, tomando, por supuesto, las particularidades de la culturadada.

Como se ve, cualquier actividad de estimulacin temprana, para serefectiva y promover el desarrollo, tiene que tomar en consideracin tresfactores: el nio o nia al que se le aplica la estimulacin, el sujeto omediador que promueve este desarrollo, y las condiciones bajo las que eltipo de desarrollo que se pretende alcanzar sea funcional desde el puntode vista social, est acorde con el nivel de organizacin social en el que sepromueven estos programas de estimulacin.

Con respecto al nio se hace necesario considerar algunas cuestiones. En

este sentido, el programa de estimulacin temprana tiene que considerarque el nio ha de ser el eje central de este programa, posibilitndole por smismo la bsqueda de las relaciones esenciales, la autoconstruccin desus estructuras, la consecucin de los logros mediante su propia actividad.Esto, claro est es mucho ms limitado en las etapas estrictamente mstempranas, en las que el lactante, ms bien el neonato, es totalmenteindefenso y necesita del adulto para su supervivencia, pero en la medidaen que ya adquiera sus primeras adquisiciones motrices y cognoscitivas, ha



de organizarse el sistema de influencias de modo tal que posibilite supropia accin, y que no sea ente pasivo recibiendo estimulacin, msbien, recibiendo informacin. Esto tiene una cierta base cientfica, como esel hecho de que cualquier estmulo que incide sobre el cerebro no deja decausar una excitacin, que posteriormente podra el menor procesar en su

propio proceso de la accin; lo que no puede olvidarse -y eso hace estosprogramas de suministro de informacin sensorial y propioceptiva- queexiste una unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos, que eldesarrollo intelectual es indisoluble del desarrollo afectivo, y que este ultimoproporciona al nio los mviles de su accin, que a su vez van a incidirsobre el propio plano afectivo. De esta manera, la informacin nosignificativa para el individuo, que no est relacionada con su universo deafectos, motivos, valoraciones, no solo no conduce al desarrollo, sino quese pierde irremisiblemente.

La cuestin no es solo estimular, sino que tambin el nio y la niaparticipen activamente en el proceso de la estimulacin, pues solo en lapropia accin, y no solamente por la presencia del estmulo, es queposibilita la formacin de las estructuras cognoscitivas y afectivas.

1.2.2. Psicomotricidad:

La psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y las funcionesmentales, indaga la importancia del movimiento en la formacin de lapersonalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones delproceso para establecer medidas educativas y reeducativas.

Sus inicios se remontan al ao de 1960, cuando Ajuriaguerra y Navilleinvestigaron a un gran nmero de nios con problemas decomportamiento y de aprendizaje que no respondan a la terapiatradicional, por lo cual propusieron una educacin de los movimientos delcuerpo para atender la conduccin de los nios tpicos, la reeducacin delos nios atpicos, y la terapia de casos psiquitricos graves.

Los principios bsicos de la psicomotricidad se fundan en los estudiospsicolgicos y fisiolgicos del nio, considerando que el cuerpo, como

presencia del nio en el mundo, es el agente que establece la relacin, laprimera comunicacin, y que integra progresivamente la realidad de losotros, de los objetos, del espacio y del tiempo.

Los estudios de Ajuriaguerra, se relacionan con las investigaciones de otrosprofesionales, especialmente con los de Piaget, Wallon y Gesell. Enparticular, se identifica con los conceptos expresados por Piaget sobre la



inteligencia, ya que para l la actividad psicomotriz es muy necesaria en laconstruccin de los conceptos lgicos.

Piaget (1975), basado en los estudios sobre psicologa gentica, elaborconceptos bsicos sobre la formacin de la inteligencia, argumenta que:

la inteligencia permite la solucin de un problema nuevo para el sujeto. Esla coordinacin de los medios para alcanzar un objetivo que no esaccesible de manera inmediata. Teora que en la actualidad esfundamental para comprender el desarrollo psicolgico del nio.

Su teora parte de dos ideas principales:

a. Las funciones mentales se inscriben, en la evolucin del ser humano(aspecto psicogentico del desarrollo).

b. El individuo establece una interrelacin con el medio ambiente(aspecto psicosocial del desarrollo).

Y cuatro grandes etapas:

1. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica: la que va delnacimiento a los 18 -24 meses, se inicia con los movimientos reflejos y de lapercepcin. A los 3 meses aparecen los primeros movimientos voluntarios.En esta etapa se construyen las bases para las futuras nociones del objeto,del espacio, del tiempo y de la causalidad. La inteligencia se expresa atravs de la accin y de la capacidad del beb para captar una nuevasituacin y para resolverla combinando acciones conocidas.

2. Etapa de la inteligencia preoperatorio: (la que va de los 18 24 meses alos 7 8 aos), se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento.El nio tiene la capacidad de representar una cosa por medio de otra, loque se ha denominado funcin simblica. Esta funcin refuerza lainteriorizacin de las acciones, hecho que se observa desde el final de laetapa anterior y abarca diferentes situaciones del nio:

El juego, que pasa de ser un ejercicio motor a representacin desituaciones reales o imaginarias por sus gestos o acciones.

Imitacin diferida, el nio imita actividades que realizan personasque le rodean o representa situaciones que ha presenciadoanteriormente. Esto es importante para llegar al pensamiento, es elpaso para la etapa preparatoria, la prolongacin de este procesoconduce a la imitacin grfica y al dibujo.

Imgenes mentales, es la representacin o produccin de un objetoo un hecho real no presente, en resumen el nio puede imaginarcosas.



Lenguaje temprano: forma de expresin, representacin ycomunicacin, se relaciona con acciones concretas del nio, susprimeras palabras son expresiones globales, que solo la mampuede descifrar.

3. Etapa de las operaciones concretas: (de los 7 8 aos a los 12) en estaedad, la lgica del nio todava se basa en las acciones concretas, el nioes capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante lamanipulacin de los objetos. El nio es capaz de organizar sus accionescon un sentido de reversibilidad operatoria que lo lleva a utilizar supensamiento en dos sentidos: directo e inverso. Posee la capacidad deelaborar nuevas estructuras lgicas elementales como las nociones lgicas(clasificacin y seriacin) y las nociones generales infralgicas(topolgicas, proyectivas y euclidianas), lo que permitir que adquieranociones de nmeros, espacio y tiempo.

4. Etapa de la inteligencia formal (de los 12 aos en adelante) secaracteriza por la capacidad de operar sobre un material simblico ysobre un sistema de signos de manera hipottico deductiva: es capaz deoperar sobre operaciones. Supone una nueva lgica, denominada lgicade las proposiciones, con ella culmina el desarrollo de la inteligencia.

La inteligencia se forma a lo largo de estas cuatro etapas por medio de laaccin prctica con los objetos y, consecuentemente con el movimientocorporal. Estas acciones suponen un inters desencadenante que puedeser fisiolgico, afectivo o intelectual, Piaget lo explica como el concepto

de equilibrio, el cual preside toda la evolucin del nio.

En todos los momentos, la accin se desequilibra ante los obstculosexternos e internos que surgen, ya sea por la confrontacin con el medioambiente o por la maduracin misma, y la tendencia del desarrollo esrestablecer el equilibrio y mejorarlo cada vez ms.

Por un lado, cada una de las acciones significa una experiencia, por otro,las acciones se coordinan a travs de esquemas cada vez ms amplios ycomplejos, que abarcan mayor influencia. Este proceso supone tiempo,

que es una variable que puede ser influenciada por diferentes factorescomo la herencia, la maduracin, el desarrollo fsico, la experienciaprctica y la ecuacin en general.

1.2.3. El Desarrollo Motor:

Se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende de dosfactores bsicos:



a. La maduracin del sistema nervioso o mielinizacin de las fibrasnerviosas, la cual sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza alglteo) y la prximo-distante (del eje a las extremidades). Lascuales explican por qu el movimiento en un principio es tosco,globo y brusco. En los primeros aos la realizacin de los

movimientos precisos depende de la maduracin.b. La evaluacin del tono, sirve de fondo sobre el cual surgen las

contracciones musculares y los movimientos; por tanto, esresponsable de toda accin corporal y adems, es el factor quepermite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.

La calidad del tono se expresa a travs de la extensibilidad muscular, lamotilidad y el relajamiento muscular llamado, segn la manifestacintnica, de rigidez con hipertona o de relajamiento con hipotona.

El desarrollo motor se divide en tres fases:Primera fase: del nacimiento a los 6 meses, se caracteriza por ladependencia total de la actividad refleja, especialmente el de la succin.A los tres meses desaparece debido a los estmulos externos que provocanel ejercicio y establecen la posibilidad de otras acciones y el inicio demovimientos voluntarios.

Segunda fase: de los 6 meses a los 4 aos, se caracteriza por laorganizacin de las nuevas posibilidades del movimiento. Existe unamovilidad ms grande que se integra con la elaboracin del espacio y el

tiempo. Esta ligada con el tono y la maduracin.

Tercera fase: de los 4 a los 7 aos, corresponde a la automatizacin de lasposibilidades motrices que forman la base necesaria para futurasadquisiciones.

La Psicomotricidad tiene como objetivo favorecer la relacin entre el nioy su medio, proponiendo actividades relacionadas con 5 principiosbsicos que son:

1.

La percepcin: que es la manera en que el nio toma concienciadel medio ambiente, esta puede ser innata ya que puede percibirsensaciones desde los primeros meses de vida y aprendida porquelogra desarrollarla segn los estmulos que recibe del exterior. Lapercepcin sensoriomotriz, es el conjunto de estimulaciones visuales,auditivas y tctiles, es muy importante en el proceso escolar ya queaprende a discriminar formas, sonidos y colores.



2. Esquema Corporal: que se refiere al concepto que tiene unapersona de su cuerpo y de si mismo. Es fundamental para laelaboracin de la personalidad y determinante en el proceso deaprendizaje.

3. Lateralidad: es el resultado de una predominancia motriz en elcerebro, se presenta en los segmentos corporales derecho eizquierdo, tanto a nivel ocular, como de las manos y los pies.Depende de dos factores: el desarrollo neurolgico y de lasinfluencias culturales que recibe. Se pueden distinguir dos tipos delateralidad: a. Lateralidad de utilizacin: prevalencia manual de lasactividades corrientes o sociales. b. Lateralidad espontnea: semanifiesta por una lateralidad tnica, en el lado dominante hay unatensin mayor. Los problemas en este desarrollo tienenconsecuencias en la vida cotidiana del nio y repercuten en elaprendizaje escolar, especialmente en la lectura y escritura.

4.

Elaboracin del Espacio: la construccin del espacio se haceparalelamente a la elaboracin del esquema corporal, ambosdependen de la evolucin de los movimientos. El espacio se vivesegn las aferencias tctiles, auditivas y visuales. El primero es bucal,centrado en el propio cuerpo, se abre con la manipulacin deobjetos y se extiende con la aparicin de la marcha. El espaciotopolgico se caracteriza por las relaciones concretas de cercana,orden y separacin. Espacio proyectivo donde los ejes y lasrelaciones espaciales sern respetadas. Espacio euclidiano que es laelaboracin interiorizada del espacio, el espacio vivido se reelaboraen el nivel de la representacin.

5. Elaboracin del Tiempo: es un proceso semejante al de laconstruccin del espacio, al inicio existe un tiempo vivido ligado alsueo y la vigilia, al hambre y la comida, al organismo y a la accinconcreta, por lo que existen tantos tiempos como acciones. Estoshechos, que se perciben por medio de los cambios, forman loselementos bsicos para la elaboracin del tiempo. Con la funcinsimblica se integra la temporalidad, el nio se sita en el ahora, y apartir de ste, en un antes o un despus, le permite distinguirsituaciones simultneas y sucesivas. Un hecho importante en laelaboracin temporal es la percepcin del cambio. La sucesin de

hechos tiene su ritmo en el que se puede distinguir dos aspectosprincipales, que son complementarios y que contrastan entre si: a. Elritmo interior que es orgnico, fisiolgico, como la respiracin. b. Elritmo exterior como el da y la noche, los acontecimientosobservados en la vida cotidiana. Estos aspectos tienen unainfluencia recproca, el ritmo participa en la elaboracin de losmovimientos, especialmente en la adquisicin de los automatismos.



1.2.4. Aspectos principales de la psicomotricidad

A) Percepcin:

La percepcin se relaciona con el desarrollo del movimiento; en especial

con:

a) Percepcin visual: parte de los ejercicios de coordinacin culo motriz, Percepcin de figura fondo, percepcin de la posicin yde las relaciones espaciales, discriminacin de formas y dememoria.

b) Percepcin tctil: se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpoy el desarrollo de la aprehensin.

c) Percepcin auditiva: se desarrolla a partir de ejercicios deconcentracin de memoria, discriminacin auditiva.

B) Motricidad:

El desarrollo de los movimientos se basa en la maduracin y el tono,factores que se manifiestan concretamente por las sincinecias(movimientos parsitos que acompaan un gesto), o sea por el controlpostural.

La relajacin global o parcial (regulacin tnica) y los ejercicios deequilibrio (control postural) contribuyen a la disminucin de las sincinecias ya una mayor regulacin tnica.

En la ejecucin motriz intervienen factores neurofisiolgicos tales comosoltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, as como emocionales,comodidad, placer, rigidez e impulsividad.

De acuerdo con el desarrollo espontneo de la motricidad, losmovimientos se han clasificado en cinco tipos:

a) Los movimientos locomotores o automatismos: son movimientosgruesos y elementales que ponen en funcin al cuerpo comototalidad.

b) La coordinacin dinmica: la capacidad de sincronizar losmovimientos de diferentes partes del cuerpo.

c) La disociacin: la posibilidad de mover voluntariamente una o mspartes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles oejecutan un movimiento diferente.



d) Coordinacin visomotriz: es la accin de las manos (u otra parte delcuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Es el pasointermedio a la motricidad fina.

e) Motricidad fina: la posibilidad de manipular los objetos, sea con todala mano, con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos

dedos.

C) Esquema Corporal:

El nio vive su cuerpo en el momento que se puede identificar con l,expresarse a travs de l y utilizarlo como medio en contacto. Son variostipos de ejercicios que contribuyen:

a) Imitacin: reproduccin de gestos, movimientos, posiciones. Laprimera etapa es en espejo, la segunda etapa la imitacin indirectaque ya toma en cuenta el lado correspondiente al modelo.

b) Exploracin: familiarizacin con nuevos objetos. Busca variasposibilidades de manipulacin al investigar un objeto libremente.

c) Nociones corporales: palabras que designan partes del cuerpo.d) Utilizacin: es la aplicacin de la exploracin. El nio adapta y

organiza las variedades descubiertas en el uso de las posibilidadescorporales y de espacio.

e) Creacin: inventar, imaginar situaciones, personas, objetos a travsdel juego corporal o por medio de los objetos (interviene la imitacindiferida).

D) Lateralidad:

Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos, manos ypies. Se establece el siguiente proceso de acuerdo al desarrolloneuromotor para facilitar la orientacin del cuerpo.

a) Diferenciacin global: su propsito es utilizar los dos lados del cuerpo,afirmar el eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitarla preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente deuno de ellos.

b)Orientacin del propio cuerpo: se refiere a las nociones derecha izquierda. En esta etapa interviene la toma de conciencia de los doslados, apoyada por la verbalizacin. La orientacin se refuerza conlos ejercicios de disociacin.

c) Orientacin corporal proyectada: es la elaboracin de la lateralidadde otra persona u objeto.



E) Espacio:

Los ejercicios para la elaboracin del espacio tienen su punto de partidaen el movimiento, por lo que los del esquema corporal y los de lalateralizacin, contribuyen indirectamente al desarrollo. Los tipos

especficos de actividades son los siguientes:

a) Adaptacin espacial: corresponde a la etapa del espacio vivido. Elcuerpo se desplaza de acuerdo con las configuraciones espaciales.

b) Nociones espaciales: palabras que designan el espacio, refuerzantodos los pasos.

c) Orientacin espacial: abarca el conjunto de las relacionestopolgicas, cuyo punto de referencia, en un principio, es el propiocuerpo. Se desarrolla con ejercicios de localizacin espacial, deagrupaciones y de reproduccin de trayectos.

d)Estructuracin espacial: consiste en la organizacin del espacio sin lanecesidad de referirse explcitamente al propio cuerpo. En estaorganizacin interviene el espacio proyectivo y eucliniano. Por estemedio se forman las nociones de distancia, volumen y estructuracinespacio temporal.

e) Espacio grfico: es el intermediario del espacio de la accinconcreta y del espacio mental. Depende de dos aspectos: lapercepcin de datos grficos y, por otra parte, la adaptacin deltrabajo en la hoja de papel. En otros trminos se refiere a franquearel espacio tridimensional al bidimensional a travs de larepresentacin y de la experiencia motriz.

F) Tiempo y ritmo:

Esta nocin se elabora a travs del movimiento que, porautomatizacin, introduce un cierto orden temporal debido a lacontraccin muscular:

a) Regularizacin: por la experiencia del cuerpo, los movimientos seafinan y de la repeticin resulta un carcter rtmico. Estaautomatizacin o regularizacin es bsica para toda adquisicin

motriz.b) Adaptacin a un ritmo: la capacidad de adaptar el movimiento aun ritmo se logra primeramente al nivel de las manos, y despus porlos movimientos locomotores.

c) Repeticin de un ritmo: reproduccin rtmica de patrones.d) Nociones temporales: Capacidad para la designacin del tiempo y

del ritmo.



e) Orientacin temporal: la capacidad para situarse en relacin con uneje temporal y de actuar corporalmente en consecuencia a unantes, un despus.

f) Estructuracin temporal: est relacionada con la estructuracinespacial. Implica la conciencia de los movimientos y de sus

desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.

La psicomotricidad juega un papel muy importante, no solamente en lapreparacin del aprendizaje escolar, sino tambin en la prevencin y en lareeducacin. La prevencin de trastornos psicomotores es bsica en elcaso de nios de familias econmicamente desfavorecidas o queprocuran pocos estmulos a sus hijos, pero tambin puede ser vital cuandoel nio presenta problemas en el desarrollo del movimiento que, sinintervencin adecuada, impidan un buen aprendizaje escolar.

1.2.5. CONTENIDOS DEL CURRICULO DEL NIVEL INICIAL Y PREPRIMARIOEn el ao 2001 con la participacin tcnica y financiera de UNESCO YUNICEF, se propuso el diseo de un Currculo de los niveles inicial ypreprimario, el cual en su contenido expone lo siguiente:

El propsito de incluir la psicomotricidad en esta rea es para que el nio yla nia tomen conciencia de la dependencia recproca de las funcionesde la vida psquica con la esfera motriz. La realizacin delcomportamiento motor, por el hecho de estar relacionada con toda lavida psquica, implica tres dimensiones, cada una de las cuales puede ser

fuente de perturbaciones o trastornos en su desarrollo.La dimensin de la funcin motriz propiamente tal se refiere a la

evolucin de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones deequilibrio, control y disociacin de movimientos y al desarrollo de laeficiencia motriz (precisin y rapidez).

La dimensin afectiva emocional considera al cuerpo como relaciny destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento,se manifiesta ms que nada, a nivel de la funcin tnica y de la actitud ytambin al nivel del estilo motor.

La dimensin cognitiva considera que el movimiento exige el control

de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado yevolucionando en el espacio, la relacin de las diferentes partes delcuerpo entre s); el dominio de las relaciones temporales (sucesinordenada de movimientos en vista a un fin); y el dominio de las relacionessimblicas manifestado en las practicas (utilizacin de los objetos, gestos ysignificantes).



En esta rea se trabajar la psicomotricidad en su dimensincognitiva, que incluye el Esquema corporal, y la Estructuracin Espacio-Temporal.

A) Esquema Corporal:

La construccin del esquema corporal juega un papel fundamental en eldesarrollo del nio y la nia, ya que dicha organizacin es el punto departida de sus diversas posibilidades de accin. El esquema corporal es larepresentacin mental del propio cuerpo. Es una configuracin intuitivaque se estructura a lo largo de toda la evolucin, a partir de las relacionesentre el sujeto y el mundo.

A medida que se desarrollan las principales nociones delpensamiento como son la nocin de objeto, de espacio, de tiempo y decausalidad se desarrolla tambin la gnosia corporal As por ejemplo: a

medida que trabaja con su cuerpo en la exploracin del espacio parcial ytotal logra en forma concreta mayor ajuste de los movimientos y precisinde los gestos, es decir, a medida que el nio y la nia se desarrolla, llega aser consciente de su propio cuerpo y logra, finalmente, su adecuadoconocimiento, control y manejo.

Segn los estudiosos, el adecuado conocimiento del cuerpo estcompuesto de tres elementos: imagen corporal, concepto de cuerpo yesquema corporal; se considera que si uno de los tres est alterado, sealtera la habilidad del nio y la nia para la coordinacin ojo-mano, parasu percepcin de la posicin en el espacio y para percibir las relacionesespaciales entre ellos. Una buena estructuracin del esquema corporal vaa favorecer el futuro aprendizaje de la lecto-escritura porque ayuda alnio o la nia a la regulacin del control motriz general y coordinacin dela dinmica manual.

La Imagen Corporal significa la experiencia subjetiva de lapercepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l, talimagen podra ser inferida a partir de los dibujos de personas, que hacenlos nios y nias, como tambin de sus verbalizaciones en relacin alcuerpo, incluye tambin la impresin que una persona tiene de s mismacomo: fea o bonita, gorda o flaca, necesaria o indeseable, etc.

El concepto corporal constituye el conocimiento intelectual que una

persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagencorporal y se adquiere por aprendizaje consciente. Tambin se incluye elconocimiento que el nio y la nia tiene de las funciones que realizan lasdiferentes partes del cuerpo.

El esquema corporal difiere de la imagen y del concepto corporal,en que es enteramente inconsciente y cambiante de momento amomento. El esquema corporal regula la posicin de los msculos y partesdel cuerpo en relacin mutua, en un momento particular, y vara de



acuerdo a la posicin del cuerpo. El equilibrio de una persona dependerade su esquema corporal, sin l la persona no sera capaz de caminar,sentarse, inclinarse o realizar cualquier movimiento que impliquecoordinacin y equilibrio. El esquema corporal no es un elemento dadosino que constituye una prctica que se desarrolla evolutivamente en la

accin. Para el desarrollo del esquema corporal es necesario destacarque las tcnicas, tendrn un efecto positivo siempre que vayanacompaadas por el descubrimiento del sujeto de su propia identidad y,en este aspecto, es importante la relacin que se establece entre el nio yla nia con su educador o educadora, ellos deben propiciar un ambienteafectuoso y tranquilo.

Para el desarrollo de esta rea se inicia por la imitacin de losejercicios, luego dar instrucciones verbales y se pueden complicar msutilizando codificaciones como: Cuando diga 1, utilizars la posicinsentado, cuando diga 2, posicin acostado, cuando palmotee, posicin

parado, etc.B) Estructuracin Espacio-Temporal:

Al ingresar al centro educativo, los nios y las nias han comenzado aorganizar el espacio que los rodea a travs de sus movimientos ydesplazamientos, as como de sus acciones con los objetos al ubicarlos,levantarlos, arrastrarlos, etc. El tiempo y el espacio son construccionesmentales correlativas en cuya elaboracin intervienen un complejosistema de relaciones.

El desarrollo de los esquemas espaciales (percepcin y manejo delespacio), le permite una organizacin ms amplia y objetiva deparmetros de ubicacin espacial y orientacin.

La nocin de tiempo se enriquece a travs de la diferenciacin de laduracin y simultaneidad de los eventos, permitindoles al nio y a la niauna concepcin dinmica y objetiva del movimiento y la velocidad. Asmismo la organizacin de las relaciones espacio-temporales se traducenen esquemas explicatorios y anticipatorios sobre la realidad permitindolesal nio y a la nia una concepcin de la causalidad.

Las estructuraciones espacio-temporales se trabajan en las diferentes

actividades programadas y en la actividad independiente, de formasencilla, amena y agradable al nio y la nia. Se pueden crear situacionescon este contenido en la propia vida del nio y de la nia, en la escuela,en paseos, juegos, actividades recreativas y otras. Recorrer undeterminado espacio que les es familiar, su barrio, el trayecto de su casa ala escuela, etc., les permitir a los nios y a las nias tomar conciencia delos diferentes caminos para llegar al mismo punto, percibir algunasdistancias, reconocer los caminos ms largos o ms cortos, los modos



sociales de orientacin en ese espacio, los puntos significativos delambiente conocido, a la vez puede reforzarse la nocin del tiempo: antes-despus, hoy, maana, ayer, la duracin de los diferentes recorridos, etc.

Estos contenidos constituyen un sistema establecido para la edadinfantil, por lo que no deben aplicarse de forma aislada, y en esta etapa

debe continuarse lo logrado en los aos de vida anteriores. El punto dereferencia sigue siendo el propio cuerpo del nio y la nia, para ubicar losobjetos del medio, a su vez, tambin se toma como tal un objeto dado. Elnio y la nia, en los primeros momentos debe comprender y utilizar estasestructuras para despus verbalizarlas.

C) Psicomotricidad de los miembros superiores:

Tiene como finalidad ejercitar los grandes conjuntos musculares, paraconcluir con movimientos finos y precisos necesarios para la escritura. De

acuerdo al desarrollo natural del nio y la nia, los movimientos globalesdel brazo son previos a los del codo, y estos, a la vez, preceden a los delpuo que a su vez, son previos a los movimientos finos de los dedos, por loque en esta secuencia deben ser trabajados.

Para que este desarrollo motriz presente caractersticas eminentementeldicas, podr ser integrado con las reas de Comunicacin y Lenguaje yExpresin Artstica, de manera que la ejercitacin motriz sea acompaadapor trabalenguas, dichos poemas o canciones.

Para el desarrollo de las tcnicas no grficas* debe tomarse en cuenta elcontexto socio-cultural del nio y la nia, pues para unos ser fcil ynatural el trenzar as como atar y desatar nudos, bordar, tejer y para otroscontextos sern otras las tcnicas, lo importante es iniciar con lo natural yconocido y llegar a desarrollar todas las potencialidades del nio y la nia.

En cuanto a las tcnicas grficas* debe iniciarse con formatos einstrumentos libres, lo que permite establecer un buen contacto con el nioy la nia, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su creatividad.

Desde el punto de vista del desarrollo el iniciar con formatos grandes

con gestos amplios puede ser utilizado para mejorar la estabilidad generaldel cuerpo y la posicin adecuada para la escritura.

La posicin para los arabescos* realizados con pinturas debe ser:de pie, tronco frente a la mesa; hombros y brazos en distensin; puoligeramente en flexin. Se debe tomar el pincel en posicin cercana a lavertical, a media distancia de la punta.



Para los arabescos realizados con lpiz, la posicin es la misma quepara la escritura.

D) Los trazados deslizados:

Son un pretexto para que el nio desarrolle numerosos aspectos: posturaadecuada (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo puo ymano en prolongacin), presin regular (notar coloracin de uas) ymovimiento rtmico. El nio debe estar bien sentado, se le sube la mangahasta el codo para que sienta directamente el contacto con el papel y lamesa. La hoja se fija a la mesa con cinta adhesiva o con chinches, unpoco ms inclinada hacia la izquierda si es zurdo, o a la derecha si esdiestro. El objetivo del ejercicio es sobre todo la distensin y no la precisindel gesto.

E) Percepcin:Se propone preparar al nio para los primeros aprendizajes , de ah que lapercepcin visual finalice con ejercicios dedicados al desarrollo de unvocabulario visual y la percepcin auditiva termine con un desarrollo de ladiscriminacin fnica, aspectos ambos correspondientes a un plan deprelectura.

El trabajar la percepcin hptica es para darle a la didctica unsentido exploratorio activo como opuesto al papel de receptor pasivo. Eltocar activamente involucra a la excitacin de esquemas nuevos ycambiantes en la piel, junto con la excitacin de receptores en lasarticulaciones y tendones.

Cuando el nio y la nia sustentan slidas bases de experienciasconcretas con formas elementales, se prepara mejor para enfrentar lospasos iniciales del aprendizaje lector.

An cuando los nios y las nias tengan un desarrollo normal de estafuncin, es conveniente la inclusin de ejercicios que estimulen y refuercenlas adquisiciones. El sistema educativo tiende a ser muy restrictivo en

relacin a la modalidad tctil, el no toques; no te muevas nochupes, son frases corrientes dirigidas a los nios y nias. La utilidad de lava sensorial tctil y de la va motora no ha sido suficientemente empleadacomo un modo determinado en el desarrollo intelectual y psicomotor.Estas actividades estn muy relacionadas con sensaciones placenteras yen este sentido, la actitud afectiva positiva facilita los aprendizajes que sele entregan por estas vas.



El nio y la nia conoce las propiedades de los objetos al entrar encontacto prctico con ellos; la actividad sensorial permite adquirirconocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos de lanaturaleza y de la sociedad en general. Las sensaciones constituyen elfundamento indispensable del conocimiento del mundo exterior. A travs

de los rganos sensoriales penetra la informacin de la realidad la queprogresivamente se ir organizando, estructurando e interrelacionando:partiendo de esas relaciones es que se forman los juicios lgicos.

El desarrollo de las sensaciones y de las percepciones depender engran parte de la propia actividad del nio y la nia, de los estmulos queofrezca el ambiente; segn sea la cantidad, variedad, intensidad yfrecuencia con que se le presenten estos estmulos, el nio y la nia irnlogrando un mayor o menor grado de desarrollo de discriminaciones,diferenciaciones, niveles de exactitud y sutilezas en la percepcin de las

cualidades de los objetos.El desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la

base fundamental de la formacin de conceptos, de principios y dejuicios. El nio y la nia desarrollan sus sentidos y percepciones a travs dela interaccin constante y permanente que mantiene con el medio.Durante los aos infantiles, gracias a la actividad perceptiva, el nio y lania aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas pormedios tctiles y visuales, con una dependencia gradualmente mayor, delas claves de reconocimiento visual.

En el bloque de Psicomotricidad se propone desarrollar laestructuracin espacial; en el bloque de Percepcin se enfatiza en losaspectos de direccionalidad y motilidad ocular, estos, junto con lapercepcin de formas y la memoria visual, son cuatro tipos deentrenamiento visual que el educador o educadora debe efectuar paramejorar la percepcin visual. Evidencias demostradas porInvestigaciones de optometra confirman que tales destrezas secorrelacionan positivamente con el aprendizaje lector y con otrasactividades acadmicas. Adems, debe hacerse nfasis en el desarrollode la memoria visual, pues a la vez se aumenta el grado de retencin y la

capacidad de reproduccin de los contenidos.

El propsito del entrenamiento auditivo es lograr la habilidad para orsemejanzas y diferencias en los sonidos de las letras cuando ellas suenanen las palabras, preparando al nio para las discriminaciones necesariasen el proceso de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye,adems, un prerrequisito para las habilidades de escuchar.



En el ao 2,004 el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin deCalidad y Desarrollo Educativo (DICADE) y la Direccin General deEducacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), presentan las Orientaciones parael Desarrollo Curricular del Nivel de Educacin Pre-primaria, el cual seorganiza en reas, las que tratan de responder a la estructura del

conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre lasedades de 4 a 6 aos. Estas presentan en su organizacin competenciasque permiten la formacin integral del nio y la nia, se disean demanera que permiten la integracin transversal de ejes, que se usan comoinstrumento para formar en el nio y la nia su carcter, impregnandovalores y actitudes correctas tomando en cuenta la pluriculturalidad y lamulticulturalidad. Las reas que conforman el currculum son:

a. Destrezas de aprendizaje: que en su contenido presenta las reas depercepcin, psicomotricidad y pensamiento.

b. Comunicacin y Lenguaje: que presenta el desarrollo del sistemafonolgico, vocabulario (semntica), sintaxis (estructura), iniciacin ala comprensin lectora y literatura.

c. Medio Social y Natural: La escuela = adaptacin, elementos delentorno natural, del entorno socio-cultural: toma de conciencia de lapropia identidad, desarrollo de la autonoma, la familia, lacomunidad y civismo.

d. Expresin Artstica: plstica, msica, danza, teatro y culturasguatemaltecas.

e. Educacin Fsica: desarrollo de la motricidad gruesa, estructuracinespacial, estructuracin temporal, rea ldica y recreativa.

Para la evaluacin de las actividades, se medir en los nios y nias laadquisicin de las competencias de las diferentes reas, a travs deindicadores de logro que son especificados en trminos precisos, parasaber como va avanzando el nio o la nia en el logro de cada una deellas.

Como se observa las Orientaciones para el desarrollo Curricular del nivel deeducacin preprimaria, pretende desarrollar una educacin integral en losnios y nias, la misma presenta en su contenido aspectos motrices,

intelectuales y sociales necesarios para el desarrollo de cualquier procesoeducativo, a este nivel las y los docentes que trabajan en las escuelas,desarrollan cada una de ellas, sin embargo en algunos aspectos se hacenecesaria la participacin de docentes especializados en esttica, msicao educacin fsica para que este trabajo se desarrolle en mejor forma.



1.2.6. Educacin Motriz:

Esta se define como la educacin general basada en la actividad corporaly que desarrolla los aspectos fundamentales de las capacidades motricesen relacin con el desarrollo evolutivo en general.

Este trmino surge debido a la controversia que existe en relacin a que lapsicomotricidad concibe al movimiento como un fin, mientras que para laeducacin motriz esta se considera como un medio.

Para Lora (1995), la educacin motriz es un tipo de aprendizaje, quepretende alcanzar un movimiento nuevo, aprehenderlo, consolidarlo yposteriormente aplicarlo o bien mejorar el que ya tiene. Para este autor losfactores que intervienen en la conducta motora son: el cuerpo, que semueve, el espacio, donde se mueve, el tiempo cuando se mueve y lasrelaciones con que se mueve. La Educacin Motriz, permite que el niopueda buscar nuevas actividades de movimiento, con lo cual amplaaquellos que ya posee y con ello fomentar las actitudes de descubrir ycrear.

La educacin motriz se centra en capacitar a los nios y nias a quepuedan enfrentarse a s mismo y al ambiente en el que se desenvuelven,para dar respuesta adecuada a las situaciones que se le presenten.

Para Zamora (2003) la Educacin Motriz es la base metodolgica de laEducacin Fsica, la cual se desarrolla en el transcurso de la vida escolar

pero debe de estimularse desde el inicio de la fase del proceso educativo,es por ello que debe dividirse en dos fases: la primera de los 4 a los 6 aos y

la segunda de los 7 a los 9 aos, y sta debe de centrarse en el desarrollocoordinativo motor.

En la primera fase se debe propiciar la conciencia corporal, la adecuadaestructuracin y la organizacin del espacio-temporo-objetal. Y lasegunda como el adecuado desarrollo de las capacidades de lacoordinacin general (gruesa) y especfica (fina).

La Educacin Motriz no difiere mucho de la clasificacin que hacen laEstimulacin Temprana y la Psicomotricidad, todas dividen el desarrollomotor por etapas, para la educacin motriz la primera etapa comprende:

1. Desarrollo Motor en el primer ao de vida:

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