LA INNOVACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO … · La innovación curricular desde la...

LA INNOVACIÓN CURRICULARDESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

USO DIDÁCTICO DE LA PRENSA1

Pilar Colás, Mª Ángeles Rebollo y Rocío JiménezUniversidad de Sevilla

Resumen

Este artículo presenta los resultados de un proyecto de innovación en la formación universitariadesarrollado y financiado en el marco del programa de Calidad de la Enseñanza de la Universidadde Sevilla. Este proyecto surge con el propósito de experimentar el potencial de la prensa como re-curso didáctico en la materia de “Bases Metodológicas de la Investigación Educativa”, que se imparteen la titulación de Pedagogía en la Facultad de Ciencias de la Educación. Para ello, se seleccionanseis noticias y se experimentan con tres grupos de alumnos. Los resultados de la experimentaciónque se obtienen son: a) según el rendimiento de los alumnos se constata la utilización de un pen-samiento eminentemente instrumental en el 91,4% de los casos, b) desde el punto de vista de losalumnos, las actividades prácticas en su conjunto se valoran con una alta puntuación en un 94,8%de los casos. Los datos sugieren la necesidad de incluir la perspectiva de género en la selección yexperimentación de materiales didácticos en la aulas universitarias, ya que la motivación de losalumnos hacia los contenidos de la materia y su nivel de rendimiento parecen estar vinculados asus roles de género.

Abstract

This paper presents the results of an research about university training, which is developed andgranted in the frame of “The Teaching Quality Program” in the University of Seville. This projectis proposed in order to test the power of the press as a didactic resource in the subject “Methodologicalfoundations of Educational Research”, which is given the first year in the syllabus of Pedagogy inthe Faculty of Education Sciences. For that, six pieces of news are selected and experimented withthree groups of students. The results of this experimentation are: a) according to students learning,the press is useful to promote a basically instrumental thinking (91,4% of the students) and, b) ac-cording to students opinion, the practical activities in its entirety are assessed with a high score bythe 94,8% of the students. The results suggest that it is necessary to include the gender perspectivefor the selection and experimentation of didactic resources in the university classrooms, sincestudents’ motivation towards this subject and their level of learning seem to be linked to their rolesof gender.

Revista de Enseñanza Universitaria 2003, N.º 21; 65-77

65

1 Ha participado en la realización de este proyecto de innovación Natalia Pazos Caballo.

Pilar Colás, Mª Ángeles Rebollo y Rocío Jiménez

66

INTRODUCCIÓN

El proyecto de innovación “Recursos di-dácticos para la formación científica en edu-cación” pretende explorar y experimentar elpotencial de la prensa como recurso didácticoen la disciplina de Bases Metodológicas dela Investigación Educativa que actualmentese imparte en primer curso de Pedagogía dela Facultad de Ciencias de la Educación.

La materia “Bases Metodológicas de laInvestigación Educativa”, tiene carácter tron-cal, anual, con una asignación temporal de9 créditos. De ellos, 3 son de carácter prác-tico y 6 teóricos.

Esta disciplina tiene un carácter instru-mental, en el sentido de que pretende desarro-llar el pensamiento y lógica científica comoherramienta intelectual para el análisis e in-terpretación de la realidad, así como “pensar”problemas y plantear soluciones en cuestio-nes educativas con rigurosidad y racionalidad.

La concepción educativa que subyace enesta disciplina es que la formación univer-sitaria debe constituir un bagaje que actúecomo herramienta interpretativa y transfor-madora de la realidad. De esta manera seconsigue una participación efectiva, cons-ciente y creativa de los universitarios en lasociedad. Por tanto una de las tareas docen-tes estriba en proponer y diseñar propuestasformativas que visualicen las aplicacionesde los conocimientos científicos de la mate-ria de “Bases Metodológicas de la Investi-gación Educativa” al análisis de problemasy cuestiones de interés social y científico(educativo). En este sentido la prensa cons-tituye un recurso que ofrece numerosas po-sibilidades didácticas. Por ello, el proyectode innovación que aquí se presenta, mues-tra, mediante datos empíricos obtenidos dela experimentación en las aulas universita-

rias, el potencial formativo de la prensa ennuestra disciplina.

La utilización de la prensa como mate-rial didáctico en la formación universitaria,desde un punto de vista teórico, dispone desuficientes argumentos pedagógicos para re-comendar su uso. Así lo expresamos en ante-riores trabajos (Colás y otros, 1999 y Colás,2002: 387-388). La prensa informa sobre loque acontece en nuestra realidad y contextosocial, así como sobre prácticas y metodo-logías científicas en uso en la actualidad.También da cuenta de problemas que son ob-jeto científico, mostrando tendencias y pro-cedimientos científicos que son aplicados.

Además de este valor contextual y culturaldel momento científico al que asistimos, laprensa también ejemplifica aplicaciones, encasos concretos, de metodologías de investi-gación, de técnicas de recogida de datos, deprocedimientos de análisis de datos y de técni-cas de representación de resultados científicos.

En este proyecto de innovación se ex-plora y experimenta el potencial de la prensaen cuanto a aplicaciones de metodologíasde investigación y de técnicas de medida ala resolución de problemas científicos.

La evaluación y contrastación empíricade la efectividad de estas prácticas forma-tivas se realiza mediante información obte-nida de los alumnos sobre la valoración di-dáctica que le otorgan y sobre el rendimientode los alumnos, expresado en el grado deaplicación de aprendizajes teóricos a pro-blemáticas concretas.

PLANTEAMIENTO DE LA INNOVACIÓN

La innovación que aquí presentamos pre-tende dar respuesta a los siguientes interro-

La innovación curricular desde la perspectiva de género: uso didáctico de la prensa

67

gantes que como docentes de la materia “Ba-ses Metodológicas de la Investigación Edu-cativa” nos planteamos:

• ¿Qué potencial formativo tiene la prensaen la formación científica de nuestros uni-versitarios?

• ¿Cómo valoran los alumnos para su for-mación científica la utilización didácticade artículos de prensa?

• ¿Qué valor didáctico aportan los artículosde prensa desde el punto de vista de apli-caciones de aprendizajes teóricos?

• ¿Qué tipo de aprendizaje posibilita?

• ¿Qué diferencias se detectan entre ar-tículos seleccionados en cuanto a los lo-gros formativos alcanzados y su valo-ración?

OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto esexperimentar en el aula el potencial didác-tico de la prensa para el desarrollo de trans-ferencias de aprendizajes del plano teóricoal práctico. Los objetivos que se pretendenalcanzar son:

a) Conocer desde el punto de vista delalumno el valor didáctico de las activi-dades prácticas propuestas.

b) Conocer si existen diferencias entre lasseis propuestas didácticas en cuanto a lavaloración que hacen los alumnos de supotencial formativo.

c) Conocer las formas de pensamiento queponen en juego los alumnos en la reso-lución de la actividad práctica en cadauna de las seis prácticas propuestas.

d) Conocer si existen diferencias entre lasactividades en cuanto al tipo de pensa-miento que gestionan y su valoración.

METODOLOGÍA

La realización de la innovación se con-creta en las siguientes actividades: a) selec-ción de noticias de prensa de divulgacióncientífica, b) el diseño de actividades prácti-cas, c) experimentación en tres grupos-clasede los materiales didácticos, d) aplicación deuna escala valorativa y una prueba de rendi-miento, e) análisis de datos y f) elaboraciónde resultados y conclusiones.

MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico utilizado en estainnovación se concreta en 6 noticias de di-vulgación científica que ilustran dos temá-ticas claves en la asignatura: a) métodos ydiseños de investigación y, b) técnicas deinvestigación. Tres textos eran expresivos dediferentes tipos de diseños de investigacióny tres mostraban aplicaciones de distintastécnicas de recogida de datos. Los criteriospara su selección fueron: 1) Relación conconceptos teóricos de la materia explicadosque se plasmasen en la aplicación presen-tada; 2) desarrollo metodológico suficientepara observar procesos y técnicas de formanítida; 3) temáticas sugerentes y de interéspara el alumno y, 4) versatilidad respecto alos planos de lectura de los textos. Se apli-caron estos criterios a una amplia gama deartículos seleccionando aquellos que se valo-raron positivamente respecto a su potencialdidáctico y versatilidad para diferentes tiposde aprendizaje.

A continuación, realizamos una breve des-cripción de los textos seleccionados sobre lasdos áreas temáticas seleccionadas para llevara cabo esta innovación. En el anexo I sepuede consultar el texto completo de dos no-ticias tipo utilizadas en el experimento.


68

A) Diseños de Investigación

a1. “Obligaron a comer dulces a deficien-tes para estudiar las caries” (El Mundo,23 septiembre de 1997). Ilustra un di-seño experimental con el que se pretendedemostrar la relación de causalidad en-tre hábitos alimenticios (tipos de alimen-tos ingeridos) y la aparición de cariesdentales. El diseño se concreta en la apli-cación de tres tratamientos (tipos de dul-ces) a sendos grupos experimentales yse evalúa la incidencia en la salud den-tal de los sujetos.

a2. “El ejercicio físico elimina el riesgo deinfarto en fumadores con una predispo-sición genética” (El País, 8 de febrerode 1999). Presenta un estudio correla-cional con el fin de identificar factoresrelacionados con la incidencia de infar-tos en la población de Girona. Partiendode los resultados de un estudio previorealizado en esta población y en el quese detectó que la tasa de infarto era in-ferior que en otros países, a pesar deuna prevalencia igual o mayor de facto-res de riesgo (alteración genética y ta-baquismo), el estudio se centra en ana-lizar factores ambientales en sujetos concaracterísticas diferenciales, analizandoen primer lugar el ejercicio físico.

a3. El esfuerzo adolescente por adelgazarconduce al sobrepeso (El País, 28 deseptiembre de 1999). Presenta un estu-dio comparativo-causal sobre adoles-centes de 14 años, en el que se recogendatos de diversa índole desde encuestassobre hábitos alimenticios, análisis desalud, mediciones de peso y altura hastamediciones de la cantidad de comidaque ingerían con el fin de determinar lamagnitud de la relación entre estas va-riables y su dirección.

B) Técnicas de Investigación

b1. “El 23% de los chicos de 14 a 18 añoscree justificado que las mujeres cobrenmenos” (El País, 31 de julio de 2001).Presenta los resultados de una escala deactitud en relación con la igualdad yviolencia entre hombres y mujeres. Seaportan datos generales sobre la investi-gación así como las características técni-cas de la escala. Los resultados permi-ten explicar la pervivencia del sexismoentre los adolescentes, y sugieren la ne-cesaria implantación de programas es-pecíficos en los centros educativos.

b2. “Más de la mitad de los españoles creenque la justicia funciona mal y merecepoca confianza” (El País, 13 de diciem-bre de 1997). Presenta una encuesta deopinión para pulsar la imagen públicade la administración de justicia. Se apor-tan datos sobre las características técni-cas de la encuesta (tipos de cuestionesy niveles de medida), forma de aplica-ción y muestreo.

b3. “Los colegios suspenden en disciplina”(La Vanguardia, 25 de abril de 2002). Esteartículo presenta una encuesta de opiniónsobre la calidad de la enseñanza realizadapor el Centro de Investigaciones Socioló-gicas. El reportaje destaca los resultadosrelativos al comportamiento de los alum-nos y la autoridad de los profesores. Seanaliza la relación entre la encuesta yla reforma educativa iniciada, así comola calidad de los resultados de la encuestaen función de las características de lamuestra de ciudadanos encuestados.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La innovación se realiza en tres gruposde alumnos, organizados en tres clases, a


69

cada una de las cuales se aplican dos ac-tividades (una sobre diseños y otra sobretécnicas de recogida de datos). El númerototal de alumnos matriculados y adscritosa estos grupos es de 276 alumnos (113en el G1, 70 en el G2 y 93 en el G3). Lamuestra real de alumnos que han parti-cipado en la innovación ha sido 119, alum-nos que asisten regularmente a clase, delos cuales 49 son del G1, 42 del G2 y 28del G3.

Cada uno de estos grupos es subdivididoa su vez en dos con el fin de aplicar los tra-tamientos en distinto orden y así controlarel efecto de la interacción entre tratamientosen los resultados (técnica de equipondera-ción o contrabalanceo intrasujeto). La apli-cación de las actividades se ha desarrolladosiguiendo un diseño multigrupo cuasiexpe-rimental. La gráfica siguiente sintetiza lascaracterísticas del mismo.

Diseño de investigación

G1 (n = 49) G2 (n = 42) G3 (n = 28)

A1, B1 A2, B2 A3, B3

B1, A1 B2, A2 B3, A3

El factor A se corresponde con las ac-tividades prácticas referidas a Diseños yMétodos de Investigación. El factor Bagrupa las prácticas sobre Técnicas deRecogida de Datos. Cada factor se contrastaa través de tres prácticas concretas. Asíel factor A incluye a su vez tres tratamien-tos diferentes (a1, a2 y a3) que correspon-den con tres textos o noticias diferentes(prácticas 1, 2 y 3). Igualmente al factor Ble corresponden los tratamientos b1, b2, b3(prácticas 5, 6 y 7). A cada grupo-clasese le asigna un tratamiento del factor A yuno del B.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de la innovación sehan recabado datos sobre valoración de losalumnos de la práctica formativa y el ren-dimiento en el aprendizaje.

La valoración de los alumnos del poten-cial didáctico de la práctica se ha recabadoa través de una escala de valoración, elabo-rada ad hoc, que consta de nueve ítems. Larespuesta se codifica en una escala ordinalde 1 a 5, en la que 1 es inútil, 2 es insufi-ciente, 3 suficiente, 4 bastante y 5 total-mente. Los ítems de la escala miden la valo-ración didáctica de las actividades prácticasen función del tipo de objetivos de apren-dizaje que cubre: conceptuales (ítems 1, 2y 3), procedimentales (ítems 4 y 5) y acti-tudinales (ítems 6, 7 y 8). El ítem 9 de laescala corresponde a una valoración globalde la actividad. El anexo II incluye la es-cala de valoración utilizada.

El rendimiento del alumno en el aprendi-zaje se ha obtenido mediante una técnica deprueba en la que se incluyen cuestiones relati-vas a distintos tipos de pensamiento y formasde razonamiento: instrumental, relacional, va-lorativo y creativo. Nos interesaba conocerlas formas de pensamiento que los alumnosponen en juego con esta actividad. Cada unade estas formas de pensamiento implican ni-veles de aprovechamiento diferenciado:

a) El Pensamiento Instrumental. Implicala identificación y/o reconocimiento deinformación del texto relacionada concontenidos básicos de la materia y su de-nominación técnica. Algunas de las cues-tiones que se han formulado al alumnoen relación con este nivel son: ¿Qué me-todología de investigación se aplica eneste estudio?, ¿Cómo se podría denomi-nar el diseño aplicado?


70

b) Pensamiento Relacional. Conlleva latransferencia de contenidos teóricos bá-sicos a la resolución del caso práctico.La resolución de la práctica implica es-tablecer conexiones entre conceptos cien-tíficos que conforman la lógica y racio-nalidad científica. Un ejemplo de lascuestiones planteadas en relación coneste nivel es: ¿Qué variables estudian ycómo lo hacen?

c) Pensamiento Valorativo. Conlleva la emi-sión de juicios de valor por parte delalumno, en este sentido las respuestasno se limitan exclusivamente a la expo-sición argumentada de hechos sino queimplica una opinión, un reflejo de valoreso juicios. Un ejemplo de las cuestionesplanteadas en relación con este nivel esel siguiente: ¿Es correcto el diseño deinvestigación aplicado?, ¿Por qué?

d) Pensamiento Creativo. La respuesta im-plica planteamientos alternativos, ideas in-novadoras y/o proyecciones relacionadascon la cuestión. En relación con este ni-vel, algunas de las cuestiones presentadasa los alumnos/as han sido: ¿Podría hacersela investigación utilizando otro diseño deinvestigación? Propón uno alternativo.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS

DE LA INNOVACIÓN

Los datos obtenidos se analizaron me-diante el paquete estadístico SPSS y se apli-caron técnicas descriptivas. La siguiente ta-bla presenta los resultados obtenidos en elítem 9 de la escala valorativa, el cual mideel valor didáctico global que los alumnosotorgan a esta actividad de innovación.

Según nos muestra la gráfica siguienteel 64,5% considera estas prácticas muy po-sitivas, que sumadas al 30,3% que las va-lora adecuadas asciende a un 94,8% de alum-nos que las valoran como apropiadas.Unicamente un 5,2% de alumnos le otorganun valor didáctico insuficiente o inútil.

Valoración global de la actividad

0,94,3

30,3

42,4

22,1

0

10

20

30

40

50

Inútil Insuficiente Suficiente Bastante Totalmente051015202530354045

Las actividades prácticas en su conjuntoson valoradas con una alta puntuación porparte de los estudiantes (media 3,81). Deforma más específica, observamos que lasactividades relativas a diseños de investiga-ción son mejor valoradas en su conjunto porlos alumnos (media = 3,92) que las relativasa técnicas de investigación (media = 3,56),como puede verse en la tabla siguiente. Noobstante, la práctica que obtiene una mejorvaloración por parte de los alumnos es lapráctica 4 correspondiente al tratamiento b1y que incluye el artículo de prensa sobre lasactitudes sexistas de los jóvenes. En los di-seños de investigación la práctica mejor va-lorada es la tres que corresponde con el ar-tículo “El esfuerzo adolescente por adelgazarconduce al sobrepeso”. Ambos artículosabordan contenidos temáticos de interés parael colectivo de nuestra muestra de estudio(gran número de universitarias).

La gran similitud de resultados obtenidosen cada una de estas actividades hace inne-


71

cesario la aplicación de técnicas de contrastede medias para hallar la significación de di-ferenciación estadística entre los grupos.

RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

EN APRENDIZAJE

Los datos obtenidos expresan que el pen-samiento instrumental es el más utilizadoen la resolución de las actividades prácti-cas de la materia. Precisamente, uno de losobjetivos básicos de la asignatura es la apli-cación de la lógica científica como herra-mienta para analizar e interpretar la reali-dad. Las actividades diseñadas se muestranefectivas para este propósito. Las noticiasde prensa seleccionadas parecen suponerun material didáctico adecuado para sensi-bilizar a los alumnos sobre el valor del pen-samiento y lógica científicas para solucio-nar cuentiones educativas con rigurosidady precisión.

En términos generales las prácticas hanpromovido el desarrollo de un pensamientoeminentemente de índole instrumental en losestudiantes (91,4%). Otras formas de pensa-miento apenas se han empleado a pesar deque las actividades incorporaban diversascuestiones y ejercicios que proponían su usopor parte de los alumnos. La gráfica siguientemuestra el porcentaje de alumnos que uti-lizan distintas formas de pensamiento en lasactividades prácticas en conjunto.

De forma más pormenorizada podemosobservar diferencias entre las actividades se-gún las formas de pensamiento que los es-tudiantes ponen en juego. La práctica 1 pro-mueve la utilización de un pensamientovalorativo por parte de los alumnos (22,9%)mientras que la práctica 2 suscita el empleodel pensamiento relacional (7,3%) y crea-tivo (2,4%). La gráfica siguiente muestrael porcentaje de sujetos que utilizan las dis-tintas formas de pensamiento en las acti-vidades prácticas referidas a diseños de in-vestigación.

Valoración de los alumnos de las 6 actividades prácticas de innovación

FACTOR A FACTOR B

Diseños de Investigación Técnicas de Investigación

Práctica a1 Práctica a2 Práctica a3 Práctica b1 Práctica b2 Práctica b3 Total

Mean 3.88 3.90 3.98 4.00 3.36 3.33 3.81

N 48 41 43 47 28 24 231

Std. Desviation .84 .83 .74 .88 .83 .87 .86

Porcentaje de alumnos que presentan formas de razonamiento diferenciadas en la realización

de la actividad91,4

3 5,2 0,40

20406080

100

Instrumental Relacional Valorativo Creativo020406080100

Formas de pensamiento en relación con las prácticas sobre diseño de investigación

72,9

4,222,9

0

90,2

7,3 0 2,4

97,7

0 2,3 0020406080

100

Instrumental Relacional Valorativo Creativo

Práctica 1Práctica 2Práctica 3


72

De estos datos podemos concluir que laselección de materiales didácticos y su apli-cación en el aula produce y conduce a la uti-lización de distintas formas de pensamiento.Estos resultados son de gran interés cara atener una información experimentada em-píricamente sobre los efectos de la aplica-ción de recursos en las aulas universitarias.Tambien resulta importante esta informaciónpara la aplicación ajustada al logro de ob-jetivos formativos de la materia.

A modo de conclusión provisional po-demos decir que estas prácticas cuando seaplican en el aula generan y promueven bá-sicamente un tipo de pensamiento instru-mental. Resultan poco propicias para el pen-samiento creativo, relacional o valorativo.Pero también estos resultados pueden tenerotra explicación alternativa. ¿Es el nivel delos alumnos (alumnos de primer curso) el quepropicia una aplicación eminentemente ins-trumental?, ¿Se obtendrían porcentajes equi-valentes con sujetos que tuviesen más destre-zas y conocimientos de la materia?

Los resultados de la experimentación delas prácticas relativas a técnicas de investi-gación son todavía más contundentes en estesentido. La gráfica siguiente muestra quelos estudiantes aplican únicamente el pensa-miento instrumental en la resolución de lasprácticas b1 y b3. La práctica b2 combinacon el pensamiento relacional. En este caso,la explicación podría estar en el carácter emi-nentemente técnico de los contenidos pocopropicio para la aplicación de un pensa-miento creativo o valorativo.

Finalmente, los resultados en cuanto alrendimiento de los alumnos permite concluirque las actividades prácticas relativas a di-seños son más versátiles en cuanto a tiposde pensamiento que promueve en el alumnoy permite cubrir un más amplio rango de

objetivos formativos que las de carácter mástécnico relativas a la medición.

CONCLUSIONES

Las conclusiones las establecemos enrespuesta a los objetivos del trabajo plan-teados.

a) Conocer desde el punto de vista delalumno el valor didáctico de las activi-dades prácticas.

Los datos obtenidos nos indican queun elevado porcentaje, cerca del 95% dealumnos, valora positiva o muy positivaestas actividades y materiales didácticos.

b) Conocer si existen diferencias entre lasseis propuestas didácticas en cuanto ala valoración que hacen los alumnos desu potencial formativo.

Específicamente la práctica b1 (Téc-nica de investigación sobre discrimina-ción) y la a3 (Adelgazar conduce al so-brepeso) son las mejores valoradas. Latemática más cercana a sus intereses, vi-vencias y preocupaciones puede ser fac-tor explicativo de su predilección. Ellonos lleva a considerar el interés de selec-

Formas de pensamiento en relacióncon las prácticas sobre técnicas de investigación

100

0 0 0

92,9

7,1 0 0

100

0 0 00

20

40

60

80

100

120

Instrumental Relacional Valorativo Creativo

Práctica 4Práctica 5Práctica 6


73

cionar materiales sobre temáticas cerca-nas a los intereses de nuestros alumnos.

c) Conocer las formas de pensamiento queponen en juego los alumnos en la reso-lución de la actividad práctica en cadauna de las seis prácticas propuestas.

En términos generales las prácticashan promovido el desarrollo de un pensa-miento eminentemente de índole instru-mental en los estudiantes. Otras formasde pensamiento, relacional, valorativo ocreativo, apenas se han empleado a pe-sar de que las actividades incorporabandiversas cuestiones y ejercicios que pro-ponían su uso por parte de los alumnos.

d) Conocer si existen diferencias entre lasactividades en cuanto al tipo de pensa-miento que gestionan.

No se observan diferencias claras en-tre las actividades en cuanto a un usoequilibrado de distintas formas de pen-samiento. La tendencia es focalizarse, entodas ellas, sobre el pensamiento instru-mental.

En resumen, de los datos presentados sepueden derivar las siguientes conclusionesvalorativas.

En primer lugar, los recursos didácticosque el profesor propone para desarrollarlos aprendizajes afectan al interés y motiva-ciones de los alumnos y también al tipo depensamiento o aprendizajes que promueven.La motivación de los alumnos, en su ma-yoría mujeres, parece estar vinculada a susroles de género, lo que se proyecta en lavaloración que hacen de las actividades se-gún la temática que abordan.

Estos datos nos llevan a considerar lainclusión de la perspectiva de género en la

selección y utilización de recursos didácti-cos y en concreto de la prensa en las aulasuniversitarias, ya que una elección de losmismos en función del género potencia lamotivación y un mejor aprovechamiento deéstos.

La experimentación y evaluación del po-tencial formativo e instructivo de estos recur-sos y materiales didácticos permite hacer unuso más racional y riguroso de los mismosen la formación universitaria. Los datos aquípresentados son de gran interés cara a teneruna información experimentada empírica-mente sobre los efectos de la aplicación dela prensa como recurso didáctico para la for-mación científica de los universitarios.

Consideramos necesario seguir indagandoen nuevas prácticas y experimentación deinnovación curricular desde la perspectivade género en las aulas universitarias.

REFERENCIAS

COLÁS, P. y otros (1999): La formación cien-tífica de ciudadanos un reto del nuevo mile-nio. Actas del IX Congreso Nacional Modelosde Investigación educativa, 381-385.

COLÁS, P. (2000): Bases Metodológicas de laInvestigación Educativa. Proyecto docente einvestigador. Documento inédito.

COLÁS, P. (2001): La investigación sobre géneroen educación. El estado de la cuestión, enPOZO LLORENTE, T. y otros (coords.). In-vestigación educativa: Diversidad y escuela.Granada, Grupo Editorial Universitario, 15-33.

DE PABLOS, J. (1997): Evaluación de materia-les de enseñanza, en COLÁS y REBOLLO.Evaluación de programas: una guía prác-tica. Sevilla, Kronos, 65-80.

DE PABLOS, J. (1998): La innovación en elaprendizaje con medios, nuevas bases técni-cas y nuevas tecnologías. II Congreso Inter-

nacional de Comunicación, Tecnología yEducación.

DE PABLOS, J. (1999): Las nuevas tecnologíasuna via para la innovación educativa. I Confe-rencia Internacional de Tecnología de Infor-maçao e Comunicaçao na Educaçao. Minho.

HERRERA, E. y otros (2001): La evaluación delos aprendizajes en la universidad: el puntode vista de los alumnos. Actas de X CongresoNacional de Modelos de InvestigaciónEducativa, 384-389.

REBOLLO, M.A. (2001): Género y educación:la construcción de identidades culturales, en

POZO LLORENTE, T. y otros (coords.).Investigación educativa: Diversidad y es-cuela. Granada, Grupo Editorial Universi-tario, 61-71.

RÍOS ARIZA, J.M. (2000): Prensa y educación,en RÍOS ARIZA y CEBRIÁN. Nuevas Tec-nologías de la Información y de la comuni-cación aplicadas a la educación. Málaga,Algibe.

RUBIO, E. (1999): Nuevos horizontes en la edu-cación científica, en BARRAL, M.J. (eds.).Interacciones ciencia y género. Barcelona,Icaria, 209-232.


74


75

ANEXO I

PRÁCTICA A1: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas que se te indican:

1. ¿Qué metodología de investigación se aplica en este estudio?

2. ¿Cómo se podría denominar el diseño aplicado?

3. Identifica la variable independiente y la variable dependiente.

4. ¿Es correcto el diseño de investigación aplicado? ¿Por qué?

5. ¿Podría hacerse la investigación utilizando otro diseño de investigación?

6. Propón uno alternativo.


76

PRÁCTICA B1: TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Lee la noticia y responde a las preguntas que se te indican:

1. ¿Qué variables son objeto de estudio?

2. Identifica las técnicas de recogida de datos que se utilizan en esta investigación.

3. De los resultados presentados sobre las creencias de hombres y mujeres sobre igualdad yviolencia podrías decir en qué escala de medida se registran los datos.

4. ¿Cómo se denomina a esta técnica de recogida de datos?

5. En relación a la prospectiva futura la técnica para la recogida de datos que se ha utilizado es:

6. La escala de medida que se utiliza en los resultados del apartado “La discriminación y laviolencia de género” es:

ANEXO IIEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA

Nombre y Apellidos ...................................................................................... Curso ..........................

Puntúa en una escala de 1 a 5 la valoración que haces de la actividad realizada:


77

1. Esta práctica es útil para identificar y/o reconocer dis-tintas aplicaciones de métodos y técnicas de recogida dedatos en el proceso de investigación científica

2. Esta práctica sirve para analizar y valorar la credibilidadde las aportaciones científicas

3. Esta práctica posibilita observar y comprender aplicacio-nes metodológicas y técnicas en temas concretos

4. Esta práctica permite leer y comprender textos científicosdivulgativos en clave metodológica

5. Esta práctica permite mostrar aplicaciones metodológicaspara la resolución de problemas de investigación

6. Esta práctica fomenta la predisposición hacia la lecturade noticias de carácter científico

7. Esta práctica posibilita reconocer el “valor” del conoci-miento científico

8. Esta práctica es útil para la toma de conciencia de la in-vestigación como herramienta de comprensión y mejorade la realidad (educativa)

9. Valor didáctico/formativo de esta práctica

5 = Totalmente 4 = Bastante 3 = Suficiente 2 = Insuficiente 1 = Inútil

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

LA INNOVACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO … · La innovación curricular desde la...

Documents

Transcript of LA INNOVACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO … · La innovación curricular desde la...