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3 GUÍA DEL ESTUDIANTE LA INNOVACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MÉXICO 2000
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
LA INNOVACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO 2000
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santillán Nieto
Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo ÁvalosSecretario Administrativo: Arturo Eduardo García GuerraDirector de Planeación: Abraham Sánchez ContrerasDirector de Servicios Jurídicos: Juan Acuña GuzmánDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigación: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez MerloDirectora de Difusión Cultural y Extensión Universitaria: Valentina Cantón ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez CastroCoediciones: Angélica Sánchez Cabrera
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaCoordinadora de la serie LE: Xóchitl Moreno Fernández
© Derechos reservados por la UPN
Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica NacionalCarretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de PadiernaDelegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federal
Primera edición, 2000Primera reimpresión, 2001Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseño: Angel Valtierra Matus; formación: Luis ValdésImpreso y hecho en MéxicoIlustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
ESTRUCTURA DEL CURSO
FASE IAPLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
FASE IIANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
FASE IIILA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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El curso “La innovación”, tiene como propósito fundamental la elaboración de la propuesta deinnovación en cualquiera que sea la opción que se encuentre trabajando (Proyecto Pedagógico deAcción Docente, Proyecto de Intervención Pedagógica o Proyecto de Gestión Escolar).
Este curso se presenta en tres fases: la primera continúa la aplicación de la alternativa iniciada en elcurso: “Aplicación y evaluación del Proyecto de Innovación”; la segunda analiza e interpreta losresultados de la aplicación, y la tercera fase, pretende la estructuración de la propuesta deinnovación.
Se dio la designación de fase en lugar de unidades, ya que estas forman parte de un proceso el cuallleva una secuencia, pero que al mismo tiempo puede regresar al estudiante y/o trabajarse demanera simultánea algunos aspectos.
El trabajo que se requiere en este momento del proceso es básicamente de reelaboración yreestructuración del material que desde los inicios del Eje Metodológico se viene construyendo. Espor eso que los textos seleccionados para este curso son en principio, mínimos, ya que no es laintención que los estudiantes realicen tareas de carácter netamente documental; más bien son losnecesarios para apoyarlos en la estructuración de su trabajo.
Lo anterior confirma la necesidad de trabajar el Eje Metodológico con una metodología de seminariotaller, de la misma manera que se ha venido insistiendo en los cursos que anteceden a éste en lainnovación.
En este contexto, la guía del estudiante cobra un considerable nivel de importancia, ya que a travésde las actividades sugeridas en ésta, se proporciona una metodología de trabajo que los llevará a laconcreción de su propuesta.
Dado que el curso atiende a tres tipos de propuestas, las actividades se presentan en algunos casosde manera general tomando en cuenta elementos fundamentales y comunes a las tres propuestas, yen otros son específicas para cada tipo de propuesta. No obstante, puede suceder que sea necesariorealizar otras actividades por necesidades de la propia investigación; éstas deberán hacerse siemprey cuando no se pierda de vista el propósito que se persigue y la congruencia de estas tareas con lametodología propuesta.
Es conveniente insistir en que si bien el trabajo puede ser una tarea individual o en equipo, el diálogoe intercambio que se haga con un colectivo es indispensable para una mayor riqueza de su trabajo.
Para la construcción que se pretende hacer de este curso es necesario tener los productos, tanto del
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Eje Metodológico, como los que se han ido obteniendo de otros cursos del plan de estudios y quepueden ayudar a fundamentar su propuesta de innovación.
Es importante también, mantener el contacto con los asesores del área específica en la línea en la quepreferentemente se realice la formación, quienes podrán apoyar con la asesoría específica de ladisciplina en que se encuentre ubicada su propuesta.
Las actividades sugeridas en la guía están pensadas para realizarse durante tres meses en el caso dela modalidad semiescolarizada, disponiendo del doble de tiempo-sesión respecto a las otras dosasignaturas del octavo nivel, con el propósito de que en el segundo trimestre se afine y formalice supropuesta, lo cual se esquematiza de la siguiente manera.
CURSOS DEL EJE METODOLÓGICO
El maestro y su práctica docente•
Análisis de la práctica docente propia•
Investigación de la práctica docente propia•
Contexto y valoración de la práctica docente•
Hacia la innovación•
Proyectos de innovación•
Aplicación y evaluación del proyecto de innovación•
La innovación•
Seminario de formalización de la innovación•
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PROPÓSITO GENERALEl profesor–alumno sistematizará y analizará el proceso y los resultados
de la aplicación de la alternativa de innovación para construir su propuesta de innovación
ESTRUCTURA DEL CURSO
*En los casos donde se haya terminado de aplicar la alternativa se recomienda retomar la lectura“Discrepancia del diseño instruccional con la práctica educativa”de Pedro Hernández y laactividad final de dicha fase.
FASE IIILA PROPUESTA
DE INNOVACIONEl profesor-alumno esquematizará
su propuesta de innovación
FASE I.APLICACION
DE LA ALTERNATIVAEl profesor-alumno concluirá la
aplicación de la alternativa iniciadaen el curso anterior
FASE IIANALISIS E INTERPRETACION
DE RESULTADOS.El profesor-alumno someterá a un
análisis crítico la infomaciónrecopilada durante la aplicación de
la propuesta
PROPÓSITOEl profesor-alumno concluirá la aplicación de la alternativa iniciada en el curso anterior
•
EVALUACIÓN
•
ACTIVIDAD PREVIABalance de lo logrado en el curso anterior y de lo que falta por hacer
•
ACTIVIDADES DE DESARROLLO– Aplicación y evaluación de la alternativa según lo planeado
– Evaluación de la aplicación de la alternativa
•
ACTIVIDAD FINALReporte de aplicación y evaluación de la alternativa
•
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FASE I. APLICACION DE LA ALTERNATIVA
Fase I.Aplicación de la alternativa
ACTIVIDAD PREVIA
Realice un balance de los avances logradoshasta el momento y de las tareas por hacerdurante este curso respecto de la aplicación y/oevaluación de la alternativa, elabore un docu-mento con este balance y preséntese a la sesióngrupal o con su colectivo escolar, con la finali-dad de ponerlo en común e intercambiar puntosde vista referentes a su trabajo.
Para la discusión de este documento, se le sugie-re agruparse de acuerdo al tipo de propuestaque esté elaborando.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 1
Dado que la aplicación de la alternativa es unproceso que ya ha sido iniciado, esta primerafase se da como el espacio para que ustedcontinúe con la aplicación de la misma maneraen que lo ha venido haciendo.
Actividad 2
El papel que juega su colectivo en este proceso,es el de actuar como interlocutor en la construc-ción de la propuesta, es por eso que no podemos
descuidar en este momento el trabajo grupal enel caso de la modalidad semiescolarizada y lanecesidad de un colectivo en el caso de lamodalidad a distancia.
Le sugerimos que discuta con su grupo o colecti-vo:
a) Los avances alcanzados en la aplicaciónde la alternativa.
b) Las dificultades enfrentadas.
c) La solución o soluciones a los proble-mas enfrentados.
Este tipo de discusión tendrá que realizarse eltiempo que dure la aplicación de la alternativa.
Con la finalidad de apoyar esta fase, le sugeri-mos que lea los textos de Pedro Hernández“Discrepancia del diseño instruccional con lapràctica educativa” y el de John Elliott “¿Du-rante cuánto tiempo se debe continuar la espi-ral antes de efectuar la revisión a fondo ycambiar, quizá, el núcleo central de la investi-gación a otra área problemática?”, referidos enla bibliografía.
ACTIVIDAD FINAL
Como una forma de sistematizar el trabajo quese viene realizando, le solicitamos que elaboreun reporte de esta última etapa de aplicación,utilizando los mismos lineamientos requeridosen el curso anterior.
PROPÓSITOEl profesor-alumno someterá a un análisis crítico la información recopilada
durante la aplicación de la propuesta
•
EVALUACIÓN
•
ACTIVIDAD PREVIAInventario de documentos elaborados hasta el momento
que apoyen la elaboración de su propuesta
•
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Lectura de textos- Análisis e interpretación de los reportes de aplicación de la alternativa,
a través de cuadros por tipo de proyecto
•
ACTIVIDAD FINAL
Documento donde especifique las modificaciones que haría a su alternativapara conformar de esta manera su propuesta
•
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FASE II.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
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Fase II.Análisis e interpretación de resultados
ACTIVIDAD PREVIA
Hasta este momento, usted ha tenido la oportu-nidad de poner en práctica una alternativa inno-vadora al problema planteado desde el quintocurso. Le invitamos a elaborar un inventario delos productos obtenidos en la aplicación de suproyecto de innovación, a partir de los cualespodrá efectuar el análisis e interpretación de losdatos recogidos, tomando como criterios: lacongruencia, la pertinencia y la suficiencia delos productos alcanzados hasta ahora en rela-ción con la problemática detectada.
Es conveniente que este inventario lo comparecon su colectivo, con la finalidad de que cuentecon el material necesario para esta tarea.
Tema 1. El análisis e interpretación,fundamentos metodológicos para su realización
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 1
Las actividades que hemos venido realizando yque continuaremos haciendo, forman parte de unproceso de sistematización de la práctica, ya quea través de éste, hemos ido recogiendo la infor-mación que fluye de nuestra práctica, dicha in-formación constituye un manantial que de seraprovechado nos enriquecerá a nosotros mismos,como protagonistas y también beneficiará a otroscolegas cuya preocupación por el cambio com-partan con nosotros. Para fortalecer esta gratatarea, le recomendamos leer el texto: “Búsquedasteóricas y epistemológicas desde la práctica de lasistematización” de: Ma. de la Luz Morgan.
Después de la lectura, comente con sus compa-ñeros y/o colectivo lo referente a:
•Sistematización.•Momentos de la sistematización.•Construcción de teoría en y desde lapráctica.•Limitaciones para la sistematización.
Actividad 2
El proceso de formación propiciado en el Ejenos obliga a reflexionar y analizar constante-mente lo que hacemos, y a crear alternativas queinnoven esa práctica.
El punto en que en estos momentos nos encon-tramos es: ¿cómo lograr que esta alternativa seconvierta en una propuesta de innovación?
De acuerdo con la forma en que hemos venidotrabajando en el Eje Metodológico, partiremosde analizar los aciertos y errores detectadosdurante la aplicación de la alternativa, para loque le sugerimos:
a) Lea el texto de Mercedes Gagneten enla parte que corresponde al “Análisis” yreflexione acerca de:
•¿qué se entiende por análisis?•¿qué importancia tiene en la reali-zación del análisis partir de un de-terminado marco teórico?•¿en qué esquema predominante-mente ubica usted el marco a travésdel cual realiza sus análisis? ¿porqué?•¿Cuáles son los elementos de latécnica de análisis señalada en eltexto que pueden servirle para ana-lizar sus reportes? ¿por qué?
b) Comente con su colectivo el resultadode su reflexión.
c) Para complementar esta actividad, lesugerimos que lea el texto de EzequielAnder-Egg “Enfoque o perspectiva dialéc-tica como forma de abordaje de la reali-dad” incluido en la bibliografía.
Actividad 3
La interpretación es uno de los aspectos centra-les de este curso, ya que usted tendrá queinterpretar los datos que le ha arrojado laaplicación de la alternativa. Para comprenderel por qué y para qué de la interpretación yconsecuentemente de los ejercicios posteriores,le recomendamos:
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a) Lea el texto de Mercedes Gagneten en la partecorrespondiente a “Interpretación” incluida enla bibliografía, así como el texto de StephenKemmis y Wilfred Carr “El planteamiento inter-pretativo de las ciencias sociales” que se en-cuentra en la bibliografía complementaria.
b) A partir de los textos anteriores le solicitamosabordar las siguientes cuestiones:
• Qué es interpretar.• Qué sentido tiene realizar una interpre-tación.• Qué papel juega el marco teórico en lainterpretación.• Qué papel juega la realidad en la inter-pretación.
c) Con el propósito de sistematizar su trabajo lesugerimos:
•Elabore fichas de trabajo.•Comente sus fichas con sus compañeros.
Cada uno de los reportes elaborados por usted en elcurso anterior, responden a diferentes elementos delas propuestas de innovación los cuales a pesar de queno se encuentran identificados plenamente estánpresentes en sus escritos.
Con la finalidad de proceder a la interpretación de losdatos contenidos en los reportes, les solicitamos tengaa la mano los documentos que inventarió en laactividad previa y en especial los reportes de aplica-ción de la alternativa, ya que a partir de esta informa-ción, se llevarán a cabo las siguientes actividades.
Tema 2. Los proyectos de innovación.Análisis e interpretación
A partir de este momento, las actividades sepresentan de manera diferenciada de acuerdoal tipo de proyecto que usted se encuentretrabajando, por tal motivo, le solicitamos queelabore las que correspondan al suyo, en el casodel Proyecto Pedagógico de Acción Docente, seconsideraron dos actividades (4 y 5), en el casodel Proyecto de Intervención Pedagógica, seplantea una actividad (4) y el Proyecto de Ges-tión Escolar, tiene también una (4), por tal moti-vo, es necesario que se ubique en alguno de los
tres proyectos y permanezca al margen de losdos que no le corresponden.
Una vez concluidas las actividades de desarro-llo específicas de cada proyecto, proceda a laelaboración de la actividad final de esta fase, lacual es común para todos.
A) PROYECTO PEDAGÓGICODE ACCIÓN DOCENTE
Actividad 4
La alternativa pedagógica de acción docente,está integrada por dos elementos: la recupera-ción y enriquecimiento de los elementos teórico-pedagógicos y contextuales que fundamentan laalternativa, y la estrategia general de acción, elorden que vamos a seguir en el análisis es:primero abordaremos lo que corresponde a laestrategia general de acción, ya que considera-mos que a partir de los resultados de la aplica-ción podremos hacer algunas consideraciones alos elementos teóricos, pedagógicos y contex-tuales que fundamentan la alternativa.
La estrategia general de acción está integrada asu vez por los siguientes aspectos:
a) La forma en que se organizarán losparticipantes de manera individual y/ogrupal.
b) Las situaciones objetivas y subjetivasque se pretenden superar.
c) Forma de trabajar los procesos escola-res y situaciones concretas involucradas.
d) Las secuencias de actividades, los pro-cedimientos y tácticas a desarrollar.
e) La sucesión ordenada de acciones arealizar.
f) Las implicaciones y consecuencias quetienen las acciones tanto dentro como fue-ra del grupo y/o escuela.
En esta actividad se trata de recuperar los datosque de cada uno de estos aspectos se tiene en los
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LA INNOVACIÓN
reportes, para proceder a hacer la interpretaciónde ellos.
Para lograr tal propósito, le sugerimos reflexio-nar sobre cada uno de los aspectos en torno a lossiguientes cuestionamientos:
• ¿Cuál es el o los propósitos que guiaronla elaboración de la alternativa?
• ¿Cuáles son los principios teóricos quesustentan cada uno de los aspectos de laalternativa?
Este aspecto puede resolverse remitiéndose alos conceptos utilizados a lo largo del trabajo,como puede ser educación, evaluación, cultura,aprendizaje, etc.
Como apoyo a este punto, le sugerimos leer deltexto de Mercedes Gagneten la parte que corres-ponde a “Conceptualización” y “Generalización”en la bibliografía, y de la bibliografía complemen-taria, el texto “Concepto” de Anton de Schutter.
• ¿Cuáles son las condiciones previas,antes durante y después de la aplicaciónde la alternativa con referencia a cada unode los aspectos?
La importancia de tener este tipo de informa-ción es que nos permite comparar lo que se dioantes, durante y después de aplicada la alterna-tiva, a través de cada uno de los aspectos indica-dos.
• ¿En qué situación institucional se aplicóla alternativa?
Esta pregunta alude a las condiciones de laescuela en que se aplicó la alternativa, ellopuede referirse a organización, relaciones entrelos sujetos, lo curricular, la autoridad, etc.
• ¿En qué situación contextual se aplicó laalternativa?
A fin de que el profesor-alumno cuente con máselementos para abordar las cuestiones anterio-res sugerimos que realice la lectura “El contextoinstitucional en que se insertan los proyectos deinnovación” de Ma. Cecilia Fierro, en la bibliogra-
fía.
Es importante tomar en cuenta las condicionesdel contexto escolar en lo que se refiere a locultural, lo político y lo económico.
Interpretación
Una vez realizada la reflexión anterior, es con-veniente hacer una confrontación entre lo que sepretendía, las acciones que se llevaron a cabo ylas condiciones en que se realizaron para detec-tar de esta manera ciertas congruencias, incon-gruencias y aspectos no contemplados entre losdiferentes elementos que entraron en juego yestar en posibilidades de hacer ciertas modifica-ciones a las estrategias.
Se sugiere para este ejercicio la elaboración defichas donde concentre el producto de su refle-xión.
En el cuadro 1 se le presenta un modelo de fichael cual podrá utilizar en este ejercicio.
Cabe aclarar que la ficha es una sugerencia decarácter general que se recomienda utilizar unapor aspecto, pero si por las características de suproyecto, requiere dar mayor peso a algunos delos aspectos y reducir u omitir otros, puede usarla ficha para dos o más de ellos, de igualmanera, si usted tiene otra forma de hacer suinterpretación coméntela con su grupo o colecti-vo escolar, lo importante es que lo haga.
Actividad 5
Revise la concepción pedagógica que sustentasu alternativa para lo que le pedimos que esta-blezca discrepancias y coincidencias entre:
a) Los propósitos de la alternativa con elproblema.
b) El problema con las respuestas quedesde la teoría se le han dado.
Después de revisar las relaciones existentes entrelos aspectos de la concepción pedagógica está enposibilidad de hacer ciertos ajustes y/o modifi-caciones tanto a los propósitos como a la posi-
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PROBLEMA
Relación propósito-problema Relación principios teóricos-problema
Ajustes y/o modificacionesal propósito
Ajustes y/o modificacionesa la concepción teórica
Cuadro 2
ASPECTOS
Propósito(s) Principios Situación Durante Situación Situación Situación teóricos inicial actual institucional contextual
INTERPRETACIÓN
Cuadro 1
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LA INNOVACIÓN
los detectados respecto de los contenidosescolares? ¿cuáles son? ¿de qué manera sereorientó la alternativa? Si no hubo opor-tunidad de reorientar durante la aplica-ción ¿qué modificaciones haría?
El contenido:
Encuentre en los documentos que ya tiene ela-borados los siguientes datos respecto del o losobjetos de conocimiento.
•¿Cómo se construye el conocimiento es-colar?
• ¿Cuál es la lógica de construcción delobjeto de conocimiento y como se con-vierte éste en contenido escolar?
Es importante señalar que una es la lógica deconstrucción de conocimiento como disciplina ociencia y otra la que sigue el conocimientoescolar; no obstante, para que éste se conviertaen contenido escolar debe existir cierta con-gruencia entre ambos.
ción teórica manejada en caso de ser necesario.Para facilitar este análisis le sugerimos registre elproducto de su reflexión en el cuadro 2.
B) PROYECTO DE INTERVENCIÓNPEDAGÓGICA
Actividad 4
Analice los diferentes reportes de aplicación yevaluación de la alternativa e identifique losiguiente respecto de:
Los sujetos:
• ¿Cuáles son los elementos de su novelaescolar en relación con los procesos deenseñanza-aprendizaje que estuvieronpresentes en la aplicación y evaluación dela propuesta y que no habían sido con-templados en la elaboración del proyecto?
• ¿De qué manera influyeron estos ele-mentos en la aplicación de la alternativa?
• ¿Surgieron otros problemas a parte de
Cuadro 3
Según la teoría En la práctica Coincidencias Discrepancias
Cómo seconstruye elconocimiento es-colar
La lógica deconstrucción delobjeto deconocimiento ysu transferencia
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
Le sugerimos concentrar esta información en elcuadro 3:
La metodología
El método de trabajo en la elaboración de lapropuesta se presenta como un elemento deimportancia en el proceso, ya que a través deaquél se concretizan en una serie de estrategiasla forma en que dará respuesta al problemaplanteado.
Para realizar el análisis y la interpretación deeste elemento, le recomendamos primero:
a) Tener presente su problema de investigación.
b) Tener a la mano sus documentos que contie-nen información sobre la alternativa y su aplica-ción. Con base en esto, le invitamos areflexionar sobre lo siguiente:
• ¿Cuáles son las estrategias que planeócomo parte de la alternativa?
• ¿Cuáles son los principios pedagógicosque guiaron estas estrategias?
Este cuestionamiento puede resolverse remi-tiéndose al concepto de aprendizaje, de ense-ñanza, de evaluación, de organizacióncurricular, etc..
Como apoyo a este punto, le sugerimos leer deltexto de Mercedes Gagneten la parte que corres-ponde a “Conceptualización” y “Generalización”en la bibliografía y, en la bibliografía complemen-taria, “Concepto” de Anton de Schutter.
•¿Cuál es la situación o situaciones espe-cìficas a la que se intentó dar solución?
Estas pueden relacionarse con cuestiones decarácter pedagógico, institucional y del contex-to social; al respecto recomendamos revisar lalectura de Cecilia Fierro “El contexto institucio-
nal en que se insertan los proyectos de innovació-n” en la bibliografía.
• ¿Cuáles son las dificultades que surgie-ron durante la aplicación y de qué manerase resolvieron?
Es probable que cuando realizamos una acción,por muy bien planeada que consideremos queesté, surjan ciertos problemas que no habíamosprevisto, algunos, por su característica, tuvieronque resolverse en el momento, otros fuerondetectados posteriormente.
•¿De qué manera se podrían superar lasdificultades que no han sido resueltas?
En el caso de aquellas dificultades que fuerondetectadas pero no se resolvieron en la aplica-ción es conveniente proponer algunas estrate-gias tendientes a la superación de las mismas.
Con el producto de esta reflexión, es importanteque establezca ciertas relaciones de congruenciay/o discrepancia entre: el problema, los princi-pios pedagógicos y las estrategias e identificarsi las dificultades enfrentadas tienen que vercon esa congruencia y/o discrepancia; en unsegundo momento, le recomendamos hacer elmismo ejercicio de congruencia y/o discrepan-cia entre problema, principios pedagógicos yestrategias utilizadas y sugeridas para la supe-ración de las dificultades.
Por último, vale la pena reflexionar acerca de:
• La pertinencia del sustento teórico de laalternativa.
• Lo apropiado del diagnóstico del pro-blema.
• La pertinencia del problema.
Para elaborar este ejercicio, le sugerimos con-centrar el producto de su reflexión, en el cuadro4, con el propósito de que tenga a la vista loselementos con que hará su interpretación.
NOTA:No hay un ejercicio específico para los elementos: lainstitución escolar y el entorno socio-cultural, por-que consideramos que éstos se bordan en el análisis
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LA INNOVACIÓN
de los anteriores.
C) PROYECTO DE GESTION ESCOLAR
Actividad 4
Analice los diferentes reportes de aplicación yevaluación de la alternativa y reflexione sobre:
• ¿Cuáles son las condiciones institucio-nales que existían las cuales motivaron apensar en su transformación?
Este cuestionamiento nos lleva a reflexionaracerca de algunos aspectos de lo institucionalque no se pueden alterar, por lo menos desdedonde se están haciendo las propuestas, perohay otros en los cuales tenemos posibilidades deintervenir, es en este espacio donde se inscribela propuesta de innovación.
Es conveniente que de manera sintética enuncie
Cuadro 4
PROBLEMA
Estrategiasutilizadas para laaplicación dela alternativa
ANÁLISIS
Principiospedagógicos queguiaronlas estrategias
Situación a la quese intentódar solución
Dificultadesdurante laaplicacióny forma en que
Forma en que sepueden superarlas dificultadesque no han sidoresueltas
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
esas características, lo que dará un marco dereferencia para la interpretación. Para abordareste aspecto sugerimos la lectura“El contextoinstitucional en que se insertan los proyectos deinnovación”de Ma. Cecilia Fierro, en la biblio-grafía.
• ¿Cuáles son los cambios que se preten-dieron alcanzar en el proyecto?
Propósitos y cambios descritos en el proyecto,los cuales se debieron de dar una vez aplicada laestrategia.
• ¿Cuáles fueron las acciones realizadassegún lo proyectado y qué adecuacionesse hicieron a las mismas?
Es probable que cuando realizamos una ac-ción, por muy bien planeada que considere-mos que esté, surjan ciertos problemas que nohabíamos previsto, algunos por su caracterís-tica, tuvieron que resolverse en el momento,otros, simplemente fueron detectados con pos-terioridad.
• ¿Cuáles son los principios teóricos refe-ridos a la gestión escolar y a lo pedagógi-co que guiaron las acciones?
Este cuestionamiento puede resolverse remi-tiéndose a los conceptos que se han venidomanejando a lo largo de la investigación, comopuede ser la gestión escolar, calidad, autonomíapedagógica, descentralización de los servicioseducativos, evaluación de los quehaceres esco-lares, rendimiento escolar, etc.
Como apoyo a este punto, le sugerimos leer eltexto de Mercedes Gagneten en la parte quecorresponde a “Conceptualización” y “Genera-lización” en la bibliografía, y de la bibliografíacomplementaria, el texto “Concepto” de Anton
de Schutter.
Con el producto de esta reflexión, es necesariohacer otra más en torno a:
• ¿Las acciones planeadas fueron las ade-cuadas para el logro de los propósitos quese pretendían en el proyecto?
• ¿Las acciones planeadas resultaron ade-cuadas a la realidad?
• ¿Las acciones realizadas (con las modifi-caciones hechas en la aplicación) son con-gruentes con los principios teóricos de suproyecto?
• ¿Las acciones realizadas lograron la ima-gen prospectiva de la institución?
Estas y otras preguntas que usted se podríahacer dan elementos para la interpretación ycomo consecuencia de ello podrá identificarcuáles son aquellas prácticas institucionales quese transformaron y cuáles no.
Le sugerimos que todo lo anterior sea registradoen el cuadro 5, con la aclaración de que si ustedtiene alguna otra idea para hacer la interpreta-ción, la comente con su asesor y su grupo ocolectivo. Antes de ponerla en práctica, recuer-de que lo importante es que se haga este análisise interpretación.
ACTIVIDAD FINAL
Del texto de Gagneten lea la parte que corres-ponde a “Conclusiones y propuestas”, revise lorealizado en las actividades anteriores y especi-fique mediante un escrito cuáles son las modifi-caciones que haría a esa alternativa paraconformar de esta manera su PROPUESTA.
Se recomienda que entre compañeros estudian-tes se lean sus escritos para que con base en lasobservaciones producto de la lectura se puedamejorar lo realizado.
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LA INNOVACIÓN
Cuadro 5
Condiciones Cambios que se Acciones Principios teóricosinstitucionales previas pretendieron alcanzar desarrolladas y las de la gestión que a la aplicación de en el proyecto adecuaciones realizadas guían las acciones la alternativa
INTERPRETACIÓN
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
FASE III.LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
PROPÓSITOEl profesor-alumno esquematizará su propuesta de innovación
•
EVALUACIÓN
•
ACTIVIDAD PREVIADocumento que justifique lo innovador de su propuesta.
•
ACTIVIDADES DE DESARROLLO–Lectura de diferentes propuestas
–Esquematización de la propuesta de innovación
•
ACTIVIDAD FINALDocumento que presente el análisis e interpretación de resultados
y su derivación en una propuesta
•
Fase III.La propuesta de innovación
Actividad previa
Socializar y discutir en el grupo la respuesta alos siguientes cuestionamientos, a fin de justifi-car lo innovador de su propuesta:
•¿Las estrategias utilizadas lograron lospropósitos propuestos?
• ¿Logré que las condiciones previas a laaplicación de la alternativa se modificaran?
• ¿Podría considerarse mi propuesta co-mo una innovación? ¿por qué?
Tema 1. Algunas experiencias de innovación
Actividad 1
De la bibliografía lea las propuestas:
“La investigación en la escuela. Un arma contrael fracaso”.
“La experiencia pedagógica de Aipe (Huila)”.
“Selección competitiva de directores de escue-la. Estudio de caso de innovación educativa enBrasil”.
• Identifique la estructura que los autoresdan a cada una de sus propuestas, asícomo la congruencia interna y externa delas mismas.
• Comente el resultado del análisis con sucolectivo escolar.
• Identifique los elementos que aunque sepresenten de manera diferente, son cons-tantes en cada una de las experienciaspresentadas.
Si lo considera necesario, consulte las dos expe-riencias que se presentan en la bibliografía com-plementaria:
• Papel de los padres de alumnos en uncolegio público y la práctica docente en lacomunidad.
Tema 2. El esquema de la propuesta
Actividad 1
Consulte según la opción que esté trabajando,uno de los siguientes documentos:*
• Proyecto Pedagógico de Acción Docen-te.• Proyecto de Intervención Pedagógica.• Proyecto de Gestión Escolar.
Enliste los elementos que según el documentodebe contener su propuesta.
Confronte sus elementos con lo obtenido porcada uno de los integrantes de su colectivo conla finalidad de tener una visión global de lostres proyectos.
Actividad 2
Elabore un esquema con base en el cual armarásu propuesta, para lo que le recomendamos:
• Leer el texto de Irene de Puig “Cómohacer un trabajo escrito”.• Discutirlo con su colectivo escolar.• Afine su esquema según el resultado dela discusión.
ACTIVIDAD FINAL
Organice la información que tiene de acuerdo alesquema planteado y preséntelo a su asesor.
AUTOEVALUACION
Como parte necesaria del proceso que ustedestá viviendo como estudiante, se requiere de la
* Estos documentos son parte de la bibliografía básica del curso“Hacia la Innovación” perteneciente al quinto nivel.
• ¿Contaba con la información necesariapara elaborar mi propuesta?• ¿Qué beneficios reporta a mi formaciónla construcción de una propuesta?
• ¿Mi propuesta es realmente diferente ala de mis compañeros?
• ¿Mi propuesta podría aplicarse a otrogrupo que no sea el mío?
• ¿Cómo enunciaría en una sucesión depasos el procedimiento seguido en el cur-so?
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
reflexión constante acerca de las acciones que varealizando en la elaboración de su propuesta.Es por eso que por una parte, le ofrecemosuna guía que le servirá para retroalimentarlas actividades desarrolladas a lo largo delcurso, las cuales encontrará en el apartado decriterios de evaluación y acreditación, y porotra, le sugerimos la posibilidad de reflexio-nar sobre su proceso con base en los siguien-tes cuestionamientos:
FASE I.APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Actividad previa
El balance que se solicita deberá tomar comopunto de partida el plan de aplicación que leguía en esta etapa del proceso, y hacer unavaloración acerca de:
• Qué tanto de lo planeado se ha realiza-do en los tiempos previstos.• La posibilidad de continuar con el plantrazado en caso de que no existieran atra-sos en la aplicación.• Si hubiera desfase entre lo planeado ylo avanzado, qué ajustes haría tomandoen consideración el tiempo con el quecuenta.
Actividad 1
Cuidar que la aplicación de la alternativa respe-te en la medida de lo posible los tiempos,actividades e instrumentos indicados en el plan.
Actividad 2
Para esta actividad es necesario que al acudir asu grupo o colectivo escolar, cuente con losinstrumentos que le proporcionarán los datosnecesarios para la discusión grupal, estos pue-den ser: diario de campo, registros de observa-ción, cuestionarios, entrevistas, etc.
Actividad final
El reporte de aplicación y evaluación deberácontener por lo menos:
• Una introducciòn.• Definir el objeto de evaluación.• El o los instrumentos utilizados.• Identificación de aciertos, errores y as-pectos no previstos.• Conclusiones.
FASE II.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
Actividad previa
Considerar además del inventario que se pide,por lo menos los siguientes documentos:
Diagnóstico pedagógico
• Proyecto de innovación.• Reportes parciales de aplicación.• Trabajos de otros cursos afines a suproblema.
Tema 1. Análisis e interpretación.Un sustento metodológico para su realización
Actividad 1
Procure que al discutir en su grupo y/o colecti-vo lo haga en torno a cómo se entiende lasistematización y la importancia que ésta tieneen el proceso de innovación.
Actividad 2
a) Definición de análisisb) Relación entre el marco teórico y elanálisisc) Que su respuesta haga alusión a alguno delos esquemas que se mencionan en el texto:
• liberal,• desarrollista,• emancipador, u otro que ustedconsidere de manera fundamentada.
Actividad 3
• Definición de interpretación.• El para qué de la interpretación.• Papel del marco teórico en la interpreta-ción.• Papel de la realidad.
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LA INNOVACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Tema 2. Los proyectos de innovación.Análisis e interpretación
A) PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓNDOCENTE
Actividad 4
Considere al elaborar el cuadro:
• La elaboración de un cuadro por aspec-to (por ejemplo: forma de organización,secuencia de actividades, etc.)• El o los propósitos de su propuesta.• Que en el rubro “Principios teóricos”vaya la descripción de los principios fun-damentales de la teoría o teorías quesustentan la alternativa.• Describa la situación que prevalecíaantes de la aplicación de la alternativa.• Describa la situación que prevaleciódurante la aplicación de la alternativa.• Describa la situación que existe una vezaplicada la alternativa, es decir, ¿se modi-ficó? ¿se encuentra igual que al principio?¿sólo se modificó durante la aplicación?• Describa las condiciones de la escuelaque originaron las estrategias utilizadas.• Describa las condiciones del contexto so-cial que originaron las estrategias utilizadas.• Que en la interpretación, contraste lasituación inicial con la actual indicandolas modificaciones que tendría su alterna-tiva en cada aspecto.
Actividad 5
• Identificar discrepancias y coinciden-cias entre el propósito y el problema.• Identificar discrepancias y coinciden-ciasentre principios teóricos y problema.• Puntualizar los ajustes y/o modificacio-nes al propósito y a la concepción teórica.
B) PROYECTO DE INTERVENCIÓNPEDAGÓGICA
Actividad 4
Los sujetos
• Mencionar aquellos elementos no pre-
vistos en la elaboración del proyecto refe-ridos a su formación como maestro quetuvieron un impacto significativo en elproceso enseñanza-aprendizaje durante laaplicación de la alternativa.• Indicar las modificaciones efectuadas ala alternativa con una fundamentaciónacerca de por qué se modificó.
El contenido
• Indicar teóricamente cómo se construyeel conocimiento escolar.• Indicar cómo se construye el objeto deconocimiento y cuál es el procedimientoque se sigue para convertirse en conoci-miento escolar.• Analizar las coincidencias y discrepan-cias entre la teoría y la práctica respectode los dos puntos anteriores.
La metodología
• Anotar el problema de investigación.• Indicar de manera sintética cuáles sonlas estrategias utilizadas para la aplica-ción de la alternativa.• Describir los referentes teóricos en losque se fundamentó en la construcción delas estrategias .• Indicar aquellas situaciones de aprendi-zaje que generaron el problema.• Indicar aquellas situaciones a las que seintentó dar solución, éstas se pueden des-prender del aspecto anterior o ser lasmismas.• Indicar cuáles fueron las dificultadesque se presentaron durante la aplicación,las cuales pueden estar relacionadas conlo pedagógico, con la institución y con elcontexto social.• Indicar las acciones por medio de loscuales se pueden superar las dificultadesdetectadas.
Interpretación
• Confrontar el problema con los principiospedagógicos y las estrategias utilizadas.• Establecer la relación entre las dificulta-des enfrentadas y el resultado del análisisdel punto anterior.
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
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LA INNOVACIÓN
• Hacer el mismo ejercicio de congruen-cia-discrepancia pero con las nuevas ac-ciones planteadas como solución a lasdificultades enfrentadas.
C) PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR
Actividad 4
• Cuidar que las condiciones instituciona-les, se refieran a lo que en el proyecto lellaman variantes, es decir, aspectos sus-ceptibles de cambio, como pueden ser laorganización de las escuelas, la forma enque se ejerce el liderazgo, los proyectosescolares, etc.• Anotar de manera sintética las accionesrealizadas en la alternativa y señalar acontinuación las acciones modificadas enla aplicación.• Describir los principios fundamentalesde la o las teorías que sustentan la alter-nativa.
Contraste lo planeado con los propósitos.Contraste lo planeado con la realidad.Contraste las estrategias con la teoría.Contraste lo logrado con lo proyectado.
Es importante enunciar las modificaciones que sehicieron a la alternativa.
FASE III.LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Actividad previa
Para la realización de esta actividad es necesariotener presentes los criterios de innovación seña-lados en el curso “Hacia la Innovación”.
Tema 1. Algunas experiencias de innovación
Actividad 1
Es importante identificar en cada una de lasexperiencias presentadas:
a) Planteamiento del problema.b) Propósitos.c) Orientación teórico-metodológica.d) Contextualización.e) Acciones realizadas.f) Comentarios.
Tema 2. El esquema de la propuesta
Actividad 2
Su listado debe contener por lo menos los ele-mentos señalados en el Cuadro 6, según laopción de que se trate.
Actividad 3
El esquema de su trabajo deberá contener loselementos detectados en las propuestas queleyó en la Actividad núm. 1 pero con unaorganización propia, donde ponga en juego sucreatividad para plantear títulos originales ysugerentes del contenido que se va a abordar.
ACTIVIDAD FINAL
Integrar todo el material recopilado y organiza-do de acuerdo al orden indicado en el esquema,no se trata de redactar la propuesta, sino dehacer un recuento del material con que conta-mos y del que por alguna situación particularno se tenga. Si fuera este su caso, es necesariotomar las providencias para recuperar lo quehaga falta y de esta manera proceder en el cursode “SEMINARIO” a la formalizaciòn del traba-jo.
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LA INNOVACIÓN
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
PROYECTO PEDAGÓGICO PROYECTO DE INTERVENCION PROYECTO DE GESTION
DE ACCION DOCENTE PEDAGOGICA ESCOLAR
•Elementos teórico pedagógi-cos que funda mentan su pro-puesta:a) Propósitosb) Respuestas prácticas y teóri-casc) Recomendaciones para cons-truir la concepciónd) Justificación
•Estrategia general de trabajo
•Forma en que se organizanlos participantes de manera in-dividual y grupal• Formas en que se trabajaronlos procesos escolares y situa-ciones concretas involucradas•Las secuencias de acciones,los procedimientos y técnicasque se desarrollaron•La sucesión de acciones quese realizaron, sus implicacio-nes y consecuencias que se tu-vieron•Medios, recursos, tiempos ylugares donde se efectuaronlas acciones•Cambios específicos que selograron alcanzar•Puntualización de las reco-mendaciones que se hacen pa-ra reestructurar la alternativa
Perspectivas de la propuesta
Justificación y delimitacióndel problema docente.
La novela escolar de la forma-ción del maestro-estudiante ysu implicación con el proble-ma docente y con la alternati-va de intervención.
Los resultados del análisis dela aplicación de la alternativade intervención considerandolos siguientes indicadores:
•Los contenidos escolares•La forma de interactuarentre sujetos participantes•Una propuesta que in-cluya diferentes formas detrabajo, estrategias didác-ticas y mecanismos deevaluación de los resulta-dos de aprendizaje de losestudiantes•El entorno socioculturaly su expresión en el salónde clases ( que emergen enel salón de clases o comoemerge en el salón de cla-ses o como parte del currí-culo formal•Las condiciones de laaplicación de la propuesta
Los aspectos que se presentancomo novedosos en la aplica-ción de la alternativa
•Problemática de estudio•Elementos teóricos, me-todológicos y contextua-les•Estrategia de trabajo
Cuadro 6
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GUÍA DEL ESTUDIANTE
MORGAN, Ma. de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de lasistematización”, Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. (CIDE) Sistematizacióny Producción de Conocimientos para la Acción, Santiago, 1996, mimeo, 11 p.
COLECTIVO DE PROFESORES COLOMBIANOS. Educación y Cultura. Revista de la FederaciónColombiana de Educadores. Bogotá Colombia s/f., 14 p.
DE PUIG, Irene. Cómo hacer un trabajo escrito. Barcelona, Octaedro, 1994, pp. 14–56.
ESTRELLA, Benito. Cuadernos de Pedagogía. Revista mensual de educación, Barcelona, Núm. 103-104,año IX, jul-agosto 1983, pp. 44–48.
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, 1993, pp. 107–111.
GAGNETEN, Ma. Mercedes. Hacia una metodología de sistematización de la práctica, Buenos Aires,Humanitas, pp. 78–107.
FIERRO, Cecilia. “El contexto institucional en que se insertan los proyectos de innovación”. En: Ceroen Conducta, Año 14, N° 47, México, 1999, pp. 51–73.
HERNANDEZ, Pedro. Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente.Madrid, Narcea, 1989, pp. 283–298.
NAMO, da Mello Guiomar y Rose Neubauer da Silva. Revista latinoamericana de innovacioneseducativas, Año V, Núm. 14, Buenos Aires, Argentina, octubre de 1993, pp. 29–58.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ANDER-EGG, Ezequiel. Reflexiones en torno a los métodos de trabajo social. México, El Ateneo, 1992.
ARIAS, Ochoa Marcos D. y otros. Metodología de la investigación V. Antología (LEPEPMI 90). UPN-SEP.1992.
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PEREZ, Serrano Gloria. Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid, Narcea, 1993.
SCHUTTER, Anton de. Investigación participativa: una opción metodológica para la educación de adultos.México, CREFAL, 1986.
TAYLOR, S. J. y R. Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires.Paidós, 1986.
BIBLIOGRAFÍA
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LA INNOVACIÓN
LA INNOVACIÓNGUÍA DEL ESTUDIANTE
PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN:
RESPONSABLE: LETICIA GUTIERREZ BRAVO • UNIDAD 098, DF ORIENTECOLABORADORA: ANA HELIA ACOSTA CASTRO • UNIDAD 098, DF ORIENTE
EN LA REVISIÓN DE ESTE CURSO PARTICIPARON:
MA. DEL SOCORRO SÁNCHEZ RAMÍREZ • UNIDAD 131 PACHUCA, HGO.MARTÍN ANTONIO MEDINA ARTEAGA • UNIDAD 097 DF. SUR
LINO MATTEOTTI COTA • UNIDAD 03A LA PAZ, B.C. SURCOORDINACIÓN DEL PROGRAMA: XÓCHITL MORENO FERNÁNDEZ
MARZO DE 2000
