LA INSERCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
of 11
-
Upload
psicosistemas -
Category
Documents
-
view
217 -
download
0
Transcript of LA INSERCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
1/11
LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO:
INTERVENCIN Y PRCTICAS EN CONTEXTO
Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Adriana Denegri, Mara Victoria Fabbi
Institucin: Facultad de Psicologa. UNLPEmail:[email protected]
Resumen
La presente ponencia se enmarca en el proyecto de investigacin: El
desarrollo del conocimiento profesional del psiclogo: estudio de graduados de
la UNLP; su insercin en el campo educativo, programa de incentivos (2008-
2009).
Uno de los objetivos de esta investigacin apunta a la problematizacin de laPsicologa Educacional como disciplina cientfica y campo profesional; desde
ese lugar presentamos una breve resea histrica detenindonos en la
delimitacin de la psicologa escolar y el surgimiento de diversos modelos de
intervencin y prcticas psicoeducativas.
Bardon (1983) seala que la evolucin de la psicologa escolar debe
entenderse ms como un proceso de acumulacin que como un autntico
proceso de desarrollo; la psicologa escolar conserva su identidad, en tanto las
diferentes funciones que incluye se contemplen en su conjunto bajo los
smbolos de la psicologa y la escuela.
La insercin del psiclogo en el campo educativo nos permite reflexionar sobre
la prctica profesional y los modos de intervencin; los fundamentos
epistmico/ metodolgicos que la sustentan y los atravesamientos polticos,
sociales e institucionales que la configuran.
Las prcticas profesionales del psiclogo en el mbito educativo a las que
hemos podido acceder a travs de la investigacin, recrean y resignifican los
modos de intervencin que se han ido plasmando a lo largo de la historia,
desde modelos de atencin individual hacia formas indirectas, preventivas,
abiertas, tendiendo a intervenciones que se contextualizan en la institucin
educativa. Asimismo se observa que el tipo de intervencin est muy
relacionado con el mbito de desempeo, los niveles y modalidades de
enseanza.
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
2/11
La prctica profesional del psiclogo en estas ltimas dcadas muestra una
acumulacin de funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se
proyecta sobre su actividad profesional, tornndola vasta, difusa y por
momentos bordeando los roles de otros actores institucionales.
Situamos la intervencin psicolgica en contexto escolar desde una concepcinde trabajo cooperativo y de colaboracin mutua, en la que el psiclogo como
agente institucional participa e incide con su accin en la toma de decisiones,
en el desarrollo de proyectos de la comunidad educativa.
El contexto entendido como entramado de relaciones (Cole, 1999) permite
visualizar el interjuego de poderes en distintos entornos de la institucin
educativa, especficamente en lo que hace a la prctica del psiclogo en el
equipo de orientacin y a su vez ste, en el seno de la institucin y del sistema
educativo.El plan de trabajo sigue los lineamientos de la metodologa cualitativa; la
indagacin se realiz a travs de una entrevista de corte gentico.
Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una
muestra conformada por 14 psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos
1965 y 1994. Se indaga en profundidad a cuatro de ellas que registran
desempeo como orientadoras o asistentes educacionales en distintos niveles
y modalidades de enseanza: inicial- primario- medio y especial. El anlisis se
focaliza en las problemticas de la prctica profesional: situaciones en las que
interviene, demandas ms frecuentes; relacin entre los miembros del Equipo
de Orientacin Escolar y otros actores en el contexto de la dinmica
institucional.
Los problemticas que se recortan acerca de la prctica profesional en el
mbito educativo y las maneras de encararlas nos permite visualizar las
demandas y los modos de intervencin profesional, as como los
atravesamientos y condiciones que las configuran.
Palabras clave: Psiclogo; campo educativo; intervencin; prcticas; contexto
TRABAJO COMPLETO
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
3/11
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DE
PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
12,13 y 14 de noviembre de 2009
La Plata, Buenos Aires, Argentina
Eje temtico: Psicologa educacional y orientacin vocacional
Modalidad de presentacin: Ponencia Libre
Ttulo: LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO:
INTERVENCIN Y PRCTICAS EN CONTEXTO
Autores: Compagnucci, Elsa; Denegri, Adriana; Fabbi, M. Victoria
E-mail: [email protected]
Institucin: Facultad de Psicologa. UNLP
Desarrollo
Configuracin de la Psicologa escolar
La Psicologa de la Educacin ha sido caracterizada como una disciplina
psicolgica y educativa, de carcter aplicado, cuyo objeto de estudio son los
cambios que se producen en las personas como consecuencia de su
participacin en actividades educativas. Se configura a partir de tres
dimensiones: explicativa, proyectiva y prctica. (Coll, 1988)
La psicologa escolar, entendida como profesin, integra la dimensin prctica
y sta, a su vez, confiere unidad al amplio abanico de tareas que incluye la
primera y que requieren el concurso de una multiplicidad de conocimientos
psicolgicos y educativos entendidos en sentido amplio (Mart, Sol, 1990, p.
468).
Los equipos escolares interdisciplinarios surgieron bsicamente relacionados
con la educacin especial; la incorporacin de estos alumnos al sistema
comn, junto al avance del conocimiento, el aumento de la poblacin escolar,
los problemas generados por la masificacin de poblaciones marginales,
provoc la necesidad de ampliar la intervencin psicopedaggica a los
servicios escolares.
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
4/11
Dos enfoques se fueron delineando en el trabajo de los equipos: un modelo
clnico que hace especial hincapi en los aspectos psicolgicos de la
intervencin, centrado en las dificultades del alumno y su rehabilitacin y un
modelo preventivo que atiende a la vertiente educativa teniendo como objetivo
prevenir el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje en general.La psicologa de la educacin con los aportes de otras disciplinas, entre ellas
la psicologa clnica provee la base epistmico/metodolgica que fundamenta la
intervencin psicolgica y los criterios para la prctica profesional.
La intervencin psicolgica en contexto escolar
De Charms (1971) define la intervencin como entrar dentro de un sistema de
individuos en progreso y participar de forma cooperativa para ayudarles a
planificar, conseguir y/o cambiar sus objetivos (citado por Erausquin, 2006).
Esta definicin permite reflexionar acerca de la intervencin del psiclogo en lainstitucin escolar, desde el lugar de actor que participa e incide con su accin
en la toma de decisiones, en la ejecucin de proyectos institucionales.
Siguiendo a Wenthworth (1980) el contexto es el enlace unificador entre las
categoras analticas de los acontecimientos macrosociolgicos y
microsociolgicos () es el mundo hecho realidad por medio de la
interaccin y el marco ms inmediato de referencia para actores mutuamente
comprometidos. Se puede pensar en el contexto como un ruedo para la
actividad humana delimitado por la situacin y el tiempo. Es una unidad de
cultura. (citado por Cole, 1999. pp. 135). Cole enfatiza en la raz original del
trmino, contextere, que significa entrelazar y desde ah define contexto
como un entramado de relaciones, no como un acontecimiento que precede,
rodea o acompaa. Este concepto permite visualizar el interjuego de poderes
en distintos entornos de la institucin educativa, especficamente en lo que
hace a la prctica del psiclogo en el equipo de orientacin y a su vez ste, al
interior de la institucin y del sistema educativo.
Breve resea histrica acerca de la intervencin psicoeducativa
Los psiclogos de la educacin han tenido dos reas fundamentales de
actividad: enseanza de la disciplina y tareas de investigacin. En su desarrollo
las intervenciones del psiclogo se diversificaron, promoviendo un giro desde lo
individual, a lo grupal y socio-comunitario. As, en sus orgenes las
intervenciones se caracterizaron por el estudio de las diferencias individuales y
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
5/11
la medicin a travs de la administracin de pruebas para el diagnstico y
tratamiento de los nios con dificultades escolares. En los aos 30 y 40 los
servicios se ocupaban con carcter prioritario de trastornos evolutivos y de
conducta desde una perspectiva psiquitrica.
A mediados de siglo aparece la figura del psiclogo que trabaja en las escuelascon los maestros; se crean servicios psicolgicos con una orientacin
educativa; el modelo clnico mdico predominante fue sustituido
progresivamente por el modelo constructivo educacional. El contacto directo
con los problemas cotidianos y la necesidad de responder a una demanda
creciente influy en la evolucin de la disciplina.
En tal sentido Bardon (1976) seala que la implicacin cada vez mayor de la
psicologa en una accin comunitaria ha colocado a los profesionales en una
serie de situaciones en la que los roles se van desdibujando y generalizando alas distintas disciplinas psicolgicas. Respecto a la intervencin del psiclogo
educacional se refleja en modelos de abordaje individual centrados en el
registro de la conducta, medicin de capacidades y el pasaje hacia modelos de
corte socio- institucional comunitario.
Pelechano (1980) disea un esquema de cuatro cuadrantes definidos por los
polos natural y social, de descripcin e intervencin. El autor analiza a
travs de los distintos acontecimientos/ descubrimientos que jalonan la historia
de la psicologa la concrecin de estos polos de desarrollo epistemolgico/
metodolgico y los sucesivos giros que ilustra a travs de su esquema terico.
En su abordaje destaca que la casi totalidad de la psicologa contempornea se
ve afectada por un desplazamiento progresivo del polo natural al social y del
polo de descripcin al de intervencin. La bsqueda de modelos alternativos
basados en las teoras cognitivas, sistmicas, institucionales y la psicologa
comunitaria que se iniciara en los 70, intenta dar un giro al esquema tradicional
de atencin individualizada. Ms cercano a nuestro tiempo, se ubican los
enfoques sociohistricos desde la consideracin del sujeto en contexto e
integrado a la situacin.
La idea compartida por estas propuestas es que los casos individuales no
pueden ser tratados independientemente del mbito educativo en que se
manifiestan, por lo que las intervenciones deben dirigirse a incidir en dicho
contexto. El espacio especfico para la intervencin psicopedaggica esel aula,
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
6/11
desplazndose a la escuela, a la familia, la comunidad escolar, el sistema
educativo y la comunidad en sentido amplio.
Bardon (1983) afirma que la evolucin de la psicologa escolar debe
entenderse ms como un proceso de acumulacin que un autntico proceso
de desarrollo; la psicologa escolar conserva su identidad, en tanto lasdiferentes funciones que incluye se contemplen en su conjunto bajo los
smbolos de la psicologa y la escuela.
La prctica profesional del psiclogo en estas ltimas dcadas muestra una
acumulacin de funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se
proyecta sobre su actividad profesional, tornndola vasta, difusa y por
momentos bordeando los roles de otros actores institucionales.
Metodologa
La metodologa es de tipo cualitativa, basada en una lgica de comprensin e
interpretacin en torno al objeto de estudio: el desarrollo del conocimiento
profesional del psiclogo graduado en la UNLP que se inserta laboralmente en
el campo educativo.
La indagacin se realiz a travs de una entrevista de corte gentico que toma
como ejes: la formacin de grado, fortalezas y debilidades; trayectoria
profesional; insercin laboral/profesional y permanencia en el mbito educativo;
prctica profesional: situaciones en las que interviene, demandas ms
frecuentes; relacin entre los miembros del Equipo de Orientacin Escolar y
otros actores en el contexto de la dinmica institucional.
Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una
muestra conformada por 14 psiclogas graduadas en la UNLP entre los aos
1965 y 1994. Se indaga en profundidad a cuatro de ellas que registran
desempeo como orientadoras o asistentes educacionales en distintos nivelesde la enseanza: inicial- primario- medio y la modalidad especial.
El anlisis se focaliza en las problemticas de la prctica profesional.
Anlisis de los resultados
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
7/11
La prctica profesional de los psiclogos se estructura y organiza a partir de la
demanda que formulan los distintos agentes de la comunidad educativa, de
acuerdo a las posibilidades de accesibilidad, de gestin, de capacidad de
comprensin del problema; cabe entonces preguntarse, quines demandan?
qu tipo de demanda? qu demanda se responde?. De las respuestas de lasentrevistadas se desprende que en general las intervenciones estn
determinadas por los pedidos de directivos y maestros, padres y alumnos en su
mayora atravesados por la urgencia. Esto conlleva a un consentimiento
pasivo del profesional en tanto no haya una evaluacin de la situacin.
() Hay que analizar la demanda, porque siempre son pedidos evaluar si
realmente es pertinente la intervencin del equipo. Resolver una situacin
implica armar una escena, analizarla e intervenir, lleva tiempo. En este sentido
no se tiene mucha idea de cul es nuestra funcin Si la secretaria nos pide
que entrevistemos a los alumnos repitentes, lo hacemospero lo importante es
lo que vamos generando a travs de ese pedido. Muchos chicos se enganchan
y ah el trabajo se va armando, con otras entrevistas, con convocatoria a
padres, etc. Esto es decisin nuestra.
La psicloga intenta responder la demanda que realizan los actores y desde
ah configura la modalidad de intervencin; desde una demanda de atencin
directa (trabajar con los repitentes) planifica una estrategia de accin indirecta
implicando a los actores institucionales en una experiencia grupal, colectiva.Frente a otro contexto () las maestras demandaban por los problemas de
aprendizaje y de conducta, ms all que yo insista con mi equipo con otro tipo
de actividades como talleres. La psicloga tiende a plasmar una intervencin
especfica que trasciende la atencin individual, una actividad pedaggica en la
que participe todo el grupo escolar incluido el maestro; sin embargo ste a
travs de su demanda refuerza el modelo correctivo individual.
Todas las entrevistadas coinciden en la importancia del trabajo en equipo, no
obstante plantean reservas al momento de analizar el funcionamiento:(...)
depende de cmo est configurado el equipo. Algunos no tienen claro cual es
su rol, consideran que estn como en un consultorio particular adentro de la
escuela. Ese es un error de interpretacin del rol grave porque no es lo que la
institucin necesita; si el equipo tiene claridad respecto a cual es su rol y lo
puede compartir desde su entrada a la institucin, se va construyendo
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
8/11
institucionalmente el tipo de intervenciones, para qu estamos, para qu
servimos, para qu nos pueden demandar y que nosotros s les podemos
responder
() Se naturaliza la prctica. A veces hay situaciones que se prenden como
un semforo y nos hacen parar y pensar, pero si podemos evitar que pase esomejor. Para eso hace falta trabajar bien en equipo porque es con otro que
tens que pensar.
En palabras de otra entrevistada: Lo ideal sera establecer con el directivo la
co-responsabilidad, es decir que todos formemos equipos de trabajo, y
podamos plantear hiptesis sobre los casos, revisemos la demanda del
docente, porque en general es el docente el que viene a demandar que el
chico no aprende, que pega, que molesta, que est aislado. Al respecto la
normativa vigente alienta las intervenciones desde la co-responsabilidad, atravs de una red vincular e institucional a fin de generar estrategias de
resolucin a situaciones que amenazan.iEl tipo de intervencin est muy relacionado con el mbito de desempeo.Se
seala que los pedidos ms frecuentes en el nivel primario son problemas de
aprendizaje y de conducta. Los maestros suelen situar la dificultad/ el fracaso
del nio como un dficit individual o resultado de las condiciones de la familia
y/o del medio social, sin visualizar la situacin en su multicausalidad; en ella la
escuela y el docente juegan un papel importante. De cmo se lea esta dificultad
se delinear el modelo de abordaje e intervencin. En escuelas de extrema
vulnerabilidad y pobreza muchas veces el psiclogo puede quedar paralizado
ante las demandas, resulta entonces necesario construir herramientas
especficas y diversas: () la variable socioeconmica es la ms compleja
porque tiene que ver con decisiones polticas y no con decisiones nuestras. Es
un trabajo muy artesanal porque a veces son estrategias que no estn escritas
en ningn lado, que no estn pensadas...
La misma entrevistada seala: En este contexto las situaciones de
violenciapasan a ser la problemtica ms emergente. En coincidencia con
otros estudios (Erausquin, 2001) los actores institucionales registran e
interpretan como problemas de violencia situaciones que en otros contextos
socialmente mas favorecidos se asumen como de orden emocional.
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
9/11
En el nivel medio las demandas ms frecuentes tienen que ver con la conducta
de los adolescentes, el ausentismo y la desercin escolar; los problemas de
aprendizaje se registran en secundaria bsica ya avanzado el ao; la
orientacin vocacional es una temtica de relevancia en este nivel. Una de las
entrevistadas manifiesta la importancia del trabajo con los chicos y las familias,planteando la dificultad del trabajo con profesores, () no pude trabajar en
proyectos conjuntos, un poco por la dinmica de cmo est parcializado el
horario, y tambin porque muchos profesores no tienen la intencionalidad
pedaggica, van buscando lugar. El trabajo fuerte fue con los chicos en
proceso de adolescencia y sobre todo las familias porque estos procesos de
adolescencia los dejaba muy desorientados:
En el nivel inicial las prcticas del psiclogo se orientan hacia la construccin
de la subjetividad, priorizando el momento del desarrollo del nio, susdisrupciones y las patologas que devienen de ello. La apertura y permeabilidad
que se observa en las familias, los lazos que se establecen con la institucin
propician acciones de orientacin y prevencin psicolgica.
En educacin especial, el tipo de discapacidad marca la especificidad de la
intervencin en paralelo al abordaje pedaggico: () En la mirada del alumno
especial interviene todo el equipo docente: desde el director hasta el preceptor
con una concepcin holstica de este nio o joven.
A modo de sntesis
A partir de las entrevistas realizadas en las que tratamos de indagar acerca de
la prctica profesional del psiclogo en la escuela nos encontramos con una
variada gama de actividades que se organizan en torno a la funcin asignada
de orientador/asistente educacional. Una primera lectura muestra la fuerza que
tiene el contexto en la configuracin y jerarquizacin de las funciones del
psiclogo.
El tipo de intervencin est muy relacionado con el mbito de desempeo: nivel
de enseanza y modalidad. As las demandas ms frecuentes en el nivel
primario remiten a problemas de aprendizaje y de conducta. Los maestros
suelen situar la dificultad/ el fracaso del nio como un dficit individual o
resultado de las condiciones de la familia y/o del medio social, sin visualizar la
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
10/11
situacin en su multicausalidad. De cmo se lea esta dificultad se delinear el
modelo de intervencin.
Las prcticas profesionales del psiclogo en el mbito educativo recrean y
resignifican las modalidades de intervencin que hemos ilustrado en la breve
resea histrica, desde la atencin directa hacia formas indirectas, ampliadas,abiertas, desde un modelo correctivo a uno preventivo tendiendo a
intervenciones contextualizadas en la institucin educativa.
La intervencin psicoeducativa se construye en el contexto, en el interjuego con
los otros; esto posiciona al psiclogo en un lugar estratgico y de alta
complejidad en tanto en el ejercicio de sus competencias tiene que mediar
entre la norma, el rol instituido y las expectativas, representaciones,
valoraciones que la propia institucin y sus actores vierten sobre l.
A travs de las entrevistas hemos podido acercarnos a la prctica profesionaldel psiclogo en la institucin educativa y con ello a las situaciones siempre
cambiantes y dinmicas de la cotidianeidad escolar. Su abordaje pone en juego
los saberes construidos en la formacin de grado, en el trabajo con los otros,
en la actualizacin permanente, en la experiencia reconstruida reflexivamente.
Bibliografa
-
7/29/2019 LA INSERCIN DEL PSICLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO
11/11
Chardon, M (C) (2000) Perspectivas e interrogantes en psicologa educacional.
Buenos Aires. Eudeba.
Cole, M. (1999) Psicologa cultural. Madrid. Morata.
Coll, C. (1988) Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcelona,Barcanova.
Coll, C. (1990): Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y
contenidos de la Psicologa de la Educacin. En: Coll, C.; Palacios, J.;
Marchesi, A.: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II: Psicologa de la
Educacin Madrid, Alianza Editorial.
Elichiry, N. (C) (2000) Dnde y cmo se aprende? Temas de psicologa
educacional. Buenos Aires. Eudeba.
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001)Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y
efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en
escuelas IX Anuario de InvestigacionesFacultad Psicologa. Ficha CEP.
Erausquin, C. (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de
intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI:
figuras hegemnicas y alternativas, ejes y vectores en representaciones,
prcticas y discursos. Ficha Curso Secretara de Posgrado. UBA.
Selvini, Palazzoli, M. (1985): El mago sin magia. Buenos Aires, Paids.
iArtculo 122.- La institucin educativa es la unidad pedaggica del sistema responsable delos procesos de enseanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos poresta ley. Para ello, favorece y articula la participacin de los distintos actores que constituyen lacomunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, exalumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos deapoyo que garantizan el carcter integral de la educacin, cooperadoras escolares y otrasorganizaciones vinculadas a la institucin. Ley de Educacin Nacional Ley 26.206
