LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SUS MÉTODOS INCORPORADOS A

LA FALTA DE INTERES EN CLASES VIRTUALES PARA SU MEJORA

René de Jesús Escamilla García

Resumen

Este trabajo dará a conocer la importancia que tiene la investigación acción dentro del

campo de la práctica docente, cómo es que se compone, así como también la manera

en la que se aplica, de igual manera cómo se vivieron las distintas prácticas

profesionales y de qué forma es que involucramos todos los componentes que se han

visto durante el ciclo escolar. El proceso de investigación-acción se llevó a cabo en la

escuela secundaria ¨20 de noviembre¨ con los grupos de 3°A y B, ubicada en

Valparaíso, Zacatecas. Así como se hablará del modelo implementado durante las tres

jornadas el cual fue el modelo de Elliott, también se dará a conocer los distintos

saberes revisados en los distintos cursos por las cuales se cursan actualmente en

tercer semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en

Educación Secundaria. Todo esto para hacer una reflexión sobre los procesos de

planeación y las dificultades vividas en las prácticas profesionales que estuvimos

realizando, todo esto para tratar de hacer una mejora en la problemática detectada.

Palabras clave

Investigación, Reflexión, modelo de Elliott, Práctica

1

Introducción

En el siguiente ensayo correspondiente al producto integrador de la última unidad de

aprendizaje, en la cual se trata de hacer un vínculo de los aprendizajes que se

obtuvieron en los distintos cursos que se trabajaron durante el tercer semestre en la

licenciatura de Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria se

estará hablando sobre la importancia que se tiene sobre la investigación acción dentro

de la práctica docente y en la enseñanza para los alumnos, cómo es que nos ayuda a

mejorar o perjudica a la enseñanza, así como las actividades y métodos que se

utilizaron para la mejora de ello, si es que se obtuvo lo esperado, empeoró o siguió de

la misma manera, claro todo esto dependiendo del tipo de contexto en el cual nos

desenvolvemos y desarrollamos las actividades previas para llevar a su realización,

como es que organizamos y desempeñamos las actividades para poder implementar

la investigación-acción y el tipo de modelo que utilizamos para poder llevar a cabo las

distintas actividades programadas.

Uno de los objetivos principales de este escrito es dar a conocer cómo se

implementó la investigación-acción en mis prácticas docentes, cuáles son las

actividades que tuve oportunidad de realizar, todo esto conforme a una problemática

que pude detectar en una jornada de prácticas inicial que se llevó a cabo en la escuela

secundaria ¨20 de noviembre¨ con los grupos de 3°A y 3°B en el municipio de

Valparaíso Zacatecas. Como sabemos la práctica reflexiva es muy importante pues

propicia a que el docente busque superarse cómo transmisores e informadores del

conocimiento, como también él poder hacer que él alumnado pueda generar un

desempeño y conocimiento implementando un proceso de reflexión e investigación y

así podamos llegar hacer buenos constructores de ellos todo esto con relación al el

saber que se puede generar en nuestra práctica como docentes.

La práctica reflexiva se constituye en una posibilidad, como medio intencionado de formación para docentes, que asume la reflexión como principio fundamental desde sus tres momentos: en la acción, sobre la acción y sobre el sistema de acción (PERRENOUD, 2007).

2

Como se mencionó anteriormente por medio de unas primeras prácticas de

observación detecté una problemática dentro de los grupos a los cuales fui asignado,

en ambos grupos se pudo observar que la falta de comunicación entre alumno y

docente no era las más activa pues por cuestiones relacionadas al tipo de contexto. El

cual se encuentra la secundaria y las posibilidades de los alumnos no les es capaz a

todos de tener alguna herramienta para que ellos puedan estar al pendiente de sus

trabajos, y a pesar de que algunos otros mostraban la falta de interés hacia las clases

que se realizaban por medio de un grupo de WhatsApp en el cual se daban solo

indicaciones para realizar el proyecto de dos semanas y para la aclaración de dudas,

más nunca había alguna otra interacción tal como se muestra en la siguiente imagen:

Imagen 1,2,3 y 4. Conversación de docente dando indicaciones.

En las imágenes anteriores se observa como el docente titular da las indicaciones del

proyecto a realizar durante las dos semanas próximas, se puede apreciar que

solamente se dan indicaciones, más no existe algún otro tipo de preguntas o

conversación para mejorar la comunicación entre docente alumno o incluso la

interacción entre los alumnos.

Teniendo en cuenta todas estas características sobre las problemáticas de las clases

en línea se puede hacer una reflexión sobre cómo implementar actividades, y

3

proyectos, en los cuales por medio del grupo se socializará más entre alumnos y

docente. De la misma manera para aquellos alumnos que no tenían la posibilidad de

conectarse adaptar estas actividades a un cuadernillo para que contesten y sea

entregado a la dirección de la escuela.

Por medio de actividades en relación a los aprendizajes esperados empleé la

metodología en Aprendizajes Basado en Proyectos, para ello realicé varias

actividades, en las cuales la interacción tanto de los alumnos como el docente que era

yo consistía en mejorar esta problemática.

A fin de generar la participación de los alumnos propicié actividades que,

compartirán ideas, comentarios y traté de socializar un poco más con la mayoría de

ellos. Las actividades que planeé consistían en conocer sus aprendizajes previos en

los cuales les hacía preguntas relacionadas al tema que se tenía previsto ver, después

de ello, algunas preguntas ya más directas sobre lo que ellos saben sobre ello. Así

para tener un poco más de claridad y entender desde qué punto partir y propiciar que

las actividades puedan ser comentadas por lo menos en el grupo de WhatsApp en el

horario de clases con el cual se cuenta. De igual manera poder dar una evaluación

que sea la más adecuada para los trabajos y adaptándose a los acuerdos tomados en

conjunto con los alumnos, y con alguna rúbrica o modo de evaluación más

recomendada para ello.

La investigación-acción

La investigación-acción es un método de investigación que tiene como objeto resolver

los problemas de un contexto determinado aplicando el método científico ya

mencionado. Se dice que es un método en el cual la validez de los resultados se

comprueba en tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan

en un proceso de investigación. En sí se ocupa del estudio de una problemática social

específica que requiere solución y afecta a un determinado grupo de personas, sea

una comunidad, asociación, escuela o empresa. Es muy recomendada y apropiada

para los que realizan investigaciones en pequeña escala, preferentemente en las áreas

de educación, salud y asistencia social y en administración. A continuación, se

4

presentan algunas definiciones de la investigación-acción dependiendo a distintos

autores:

Elliott, el principal representante de la investigacion-accion desde un enfoque interpretativo define la investigacion-accion en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas. Con Kempis (1984) la investigacion-accion no solo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia critica. Para este autor la investigacion-accion es: [..] una forma de indagación autor reflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Según Cromwell, la investigacion accion participativa “implica una inclusion completa y abierta de los participantes en el estudio, como colaboradores en la toma de decisiones, comprometiéndose como iguales para asegurar su propio bienestar” (2012, p. 583).

A partir de esto interpreto que la investigación acción es el estudio de una sociedad

basándose en una problemática en especial, en la cual se pretende dar una solución

involucrando la comprensión de estos problemas para que sea una solución

permanente, en este caso nos referimos a lo educativo en lo cual se involucra tanto al

alumnado y docentes.

A la investigación-acción se le plantea como una forma de indagación que es

realizada por el profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que

les posibilita revisar su práctica a la vista de evidencias obtenidas de los datos y del

juicio crítico de otras personas. La investigación del profesorado aparece en los textos

de investigación educativa con distintas formas de expresión como se muestra a

continuación: investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación

colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, etc., que toman

diferentes modelos de investigación con cierta especificidad, pero que se consideran

expresiones intercambiables. Con esto se refiere que a pesar de ser modelos

5

específicos en su realización pueden intercambiar algunas de sus partes para la

mejora.

A la investigación-acción se le puede considera como un término genérico que

hace referencia a distintas estrategias que se realizan para la mejora del sistema

educativo y social. La educativa se utiliza para describir actividades que realiza el

docente en las aulas con el fin de un desarrollo curricular, su autodesarrollo

profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación.

-La investigación- acción propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. -Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. -Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. -Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. -Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.

Según Creswell (2014, p. 577), la investigación acción se asemeja a los métodos de investigación mixtos, porque utiliza datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos, la diferencia de éstos es centrarse en la solución de un problema específico y práctico. El mismo clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y participativa.

En las primeras prácticas profesionales que se llevaron a cabo en la Escuela

Secundaria ¨20 de noviembre¨ ubicada en el municipio de Valparaíso Zacatecas en los

grados de 3°A y B se realizó una planeación previa a las primera jornada de prácticas

profesionales en la cual a los alumnos se les realizaría una encuesta con relación a

sus clases virtuales, en las cuales se les cuestionó sobre qué es lo que les gustaba y

que no sobre esta modalidad virtual así como cuáles eran los beneficios y las barreras

que se presentan o pudieran presentar durante todo el tiempo que se estuviera

trabajando de esta manera.

Al profesor titular de los grupos se le realizó una pequeña entrevista sobre los

aprendizajes que se espera de sus alumnos, y de igual forma cuales son los obstáculos

que el percibe para que sus alumnos puedan llevar un aprendizaje exitosos con la

modalidad virtual y que así no deserte.

Las encuestas se realizaron a los alumnos con ayuda del docente titular en

donde se les dijo que contestaran de manera clara y siendo lo más sinceros, pues se

6

necesitaba saber cuál era su opinión sobre estas preguntas y que no tenía ninguna

calificación pero que se tomaría en cuenta a los alumnos que en realidad contestaran

de forma adecuada a está.

De igual manera en esta práctica profesional se pudo detectar una de las

problemáticas que es la de la falta de comunicación entre alumno y docente pues por

cuestiones de falta de aparatos electrónicos como una PC un Tablet o incluso un

celular los alumnos no pueden estar al corriente a sus horas de clase, o simplemente

como las clases son por medio de mensajes de WhatsApp no toman la importancia

que deberían o la motivación necesaria para ello. El docente titular solo menciona el

proyecto que se tiene que realizar durante las dos semanas, pero no hay alguna otra

interacción con los alumnos a menos de que ellos lo decidan y esto ya se maneja por

mensaje personal y no a modo grupal. En el Plan de estudios 2011 establece que ¨Los

juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben

buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades

escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan

mejorar el desempeño de los alumnos (SEP, 2011) ¨.

El modelo de la evolución formativa es el que creo más conveniente, pues

sustenta que el docente no solo se limite a brindar una retroalimentación de lo que es

correcto o no, si no también tenga una claridad en los aprendizajes que se han

construido, que es lo que quiero que aprendan los alumnos y cómo es que quiero que

lo aprendan. Que al momento de dar una evaluación exista una claridad tanto mío

como docente y del alumnado sobre los aprendizajes esperados.

Anexo1(evidencias en la parte de abajo)

Importancia de la investigación-acción

La investigación-acción es importante, especialmente para los docentes porque:

7

-Permite la comprensión de la realidad que se observa al igual que la

identificación de los distintos aspectos sociales y las relaciones que existe por la

experiencia

-El criterio de verdad con el que se desenvuelve no es el resultado de un

procedimiento técnico, sino de análisis y discusiones meticulosas sobre informaciones

y experiencias concretas. Debido a ello en la investigación-acción no se da mucho

énfasis a la utilización de procedimientos estadísticos sino a la comprensión de los

fenómenos estudiados.

-Tenemos una posibilidad de generar los nuevos conocimientos, tanto al

investigador como a las distintas organizaciones, y asi pueda llevarse a cabo un

empleo y un desempeño adecuado de los recursos con los que se cuenta, usando

como base un análisis realista de las necesidades y las distintas alternativas de

cambio que se dan a conocer al grupo social.

–Incrementa la motivación y autoestima profesional, así como se incrementa

la motivación para conocer y actuar del investigador.

–Los conocimientos que se producen para poder guiar una práctica que

modifica la realidad todo como parte y de los resultados del proceso investigativo.

“un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes: al requerir un proceso de reflexión cooperativa más que privada; al enfocar el análisis conjunto de medios y fines en la práctica; al proponerse la transformación de la realidad mediante la comprensión previa y la participación de los agentes en el diseño, desarrollo y evaluación en las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la consideración del contexto psico-social e institucional no sólo como marco de actuación sino como importante factor e inductor de comportamientos e ideas; al propiciar, en fin, un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensión y orientando o facilitando la comprension” (Elliott, 1990).

Para poder mejorar la problemática que se detectó analizamos los modelos de la

investigación acción y conforme a lo que observamos en nuestras prácticas adoptamos

uno de ellos, que fuera el más adecuado para poder llevarlo a cabo, en este caso elegí

el modelo de Elliott el cual toma como punto principal el modelo de Lewin, que

componía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar

el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente.

En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

8

• Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema

que hay que investigar.

• Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que

hay que realizar para cambiar la práctica.

• Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca:

la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los

medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para

tener acceso a la información.

Después de analizar la problemática detectada durante las primera práctica de

observación y de analizar cuáles serían las posibles o más factibles soluciones para esta

se realizó una nueva planeación en la cual se tomó en cuenta desde el contexto en que

se está trabajando, así como tomando en cuentas las posibles barreras que puedan

presentarse para la realización de las actividades y proyectos futuros del ciclo escolar, en

la cual el aprendizaje esperado fueron ¨saber utilizar la información de un prólogo para

poder anticipar su contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o

una antología¨.

9

El propósito educativo era que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de

prólogos, comprendan sus características y elaboren uno para que, en el futuro, cuando

elaboren textos de esta naturaleza sean capaces de escribir su propio prólogo. Las

actividades a realizar fueron el lograr conocer sus aprendizajes previos por medio de

ciertas preguntas claves en las cuales se relacionaban con el prólogo y la antología, como

son sus características y porque se conformaban, para después hacer la investigación

más profunda de estos dos temas para así realizar el prólogo de algún libro que ellos

tuvieran conocimiento o de un texto inventado por ellos esto para después poder

comentarlo por medio del grupo de WhatsApp y así poder empezar a socializar un poco

más entre ellos, la visualización de videos y algunas páginas de la web también están

incluidas, en las cuales se explica las características de la antología y del prólogo, cómo

es que se realizan y los contenidos que deben de tener. Para terminar el proyecto de estas

prácticas se les indicó que realizarían una antología de algún tema de su interés del cual

tuvieran conocimiento y el cual podía ser realizado en binas o individualmente. Para la

evaluación de ellos se tomó en cuenta la creatividad, entendimiento y desempeño de sus

antologías junto con el prólogo realizado para ellas, la coherencia que se integra y que

logren incorporar todos los elementos de cada uno de ellos, así como las actividades que

se realizaron en las clases por medio de WhatsApp, sus participaciones y trabajos

entregados durante el transcurso.

Al terminar la segunda jornada de prácticas pude reflexionar sobre las actividades y

trabajos que se realizaron, cuáles fueron los más adecuados para los alumnos y los que

no fueron muy adecuados en la implementación, así analizando cómo mejoró la

problemática de la comunicación entre los alumnos y docente y las barreras que con esta

modalidad virtual se presentan, pues en realidad los alumnos se mostraron de manera

participativa y en cada una de las actividades previstas la mayoría comentaba algo

referente a lo que se estaba tratando, pues al parecer estaban interesados ya que en

clases anteriores estas dinámicas de preguntas y de socializar sus respuestas o trabajos

no se realizaban. Me percaté de que los alumnos en su gran mayoría estaban al pendiente

de las indicaciones que se darían y cualquier duda que pudiera existir se comentaba

dentro del mismo grupo así para si alguien más le sucedía lo mismo solucionara dicho

problema. Ahora en relación a los alumnos que en ocasiones se les presenta la dificultad

10

por escasez de aparatos electrónicos su interés se mostró de igual manera pues avisaban

que no podrían entregar las actividades hasta más tarde y así lo hacían. Como se muestra

en las siguientes imágenes.

Imagen 1,2,3,4,5,6,7: interacción de alumnos por grupo de WhatsApp.

Imagen 7, 8: alumnos informando sobre el entrego tardío de evidencias y su entrega de ellas

11

.

Al comienzo de las prácticas fue un poco desalentador pues los alumnos al inicio

de la clase no querían participar, fue poco a poco cuando empezaron a desenvolverse un

poco más.

Durante el análisis de los resultados identifiqué uno de los momentos incomodos

que me sucedieron, que consistió en darles la indicación a los alumnos de ver unos videos,

en los cuales los links se los pasaría yo, pero cometí un error y les pase los links de

páginas web después de haberles dado 30 minutos para que los vieran ninguno de ellos

mencionó nada fue esta después que una de las alumnas comentó que no les había

pasado ningún video solo páginas web. A continuación, describo el momento:

(les di la indicación de que iban a ver unos videos el cual yo les pasaría los links de YouTube).

Mtro. René: ¡Ahora les mandaré unos links sobre unos vídeos para que los vean sobre el prólogo y la

antología, necesito que los vean ok!! Para que puedan entender mejor ambas cosas.

https://www.significados.com/prologo/

https://www.lifeder.com/pasos-antologia/

En ellos se les explica claramente que son para que sirven y características!! Son las 8:21 a las 8:50

le vuelvo a escribir para que vean los vídeos y seguir trabajando ok

Cualquier duda o lo que sea aquí estoy al pendiente.

12

(pasó el tiempo para que vieran los videos y yo seguí con mi clase como si nada) )

Mtro. René: Bueno chicos, ahora si ya terminando de ver los vídeos vamos a lo siguiente. ¿Alguien

tiene alguna duda? Aclaración, situación.

Igual los vídeos les van a servir para la elaboración de su trabajo.

Alumna 1: Pues con todos los links que mandó en los 3 vienen especificaciones claras de lo que es

el prólogo cuáles son sus partes entre otras cosas.

(seguí explicando lo que se iba a realizar de producto final y lo que tenía que contener y ninguno de

ellos me dijo que no les había mandado links de videos si no de las páginas de apoyo que les pasaría

para la elaboración de su antología y prólogo)

Mtro. René: Ahora si vamos hablar de lo que van a realizar.

Miren van a realizar una antología del tema de su interés no importa cuá l escojan, incluso pueden

ser dos o tres temas, eso depende de ustedes la antología tiene que tener por mínimo 15 canciones,

refranes, etc. (De lo que vayan a realizarla). Y de é sta van a realizar su prólogo, involucrando las

características y lo mencionado en los vídeos.

(pasaron unos minutos y una alumna me mando mensaje privado diciéndome que no les había mandado

ningunos videos si no que eran páginas de información fue cuando me di cuenta que era verdad y les

escribí en el grupo porque nadie me había dicho sobre eso y a lo cual me dijeron que no sabían cómo

decirme y otros pues que, si se habían fijado, pero no dieron nada)

Mtro. René: Hay porque nadie me dijo que les mande las páginas de los textos 😩😒 y no de vídeos

Alumna 2: No supe cómo decirle

Alumno 1: Ni yo tampoco jajá

Alumno 2: Yo me quedé en plan DE QUE VIDEOS HABLA JAJA

Alumna 3: Yo pensé que debajo de la página, estaban los videos :(

(después de esto les pasé los links y seguí explicando sobre el proyecto final, pues no me quedó otra

situación más que disculparme y reír un poco).

Con esto pude darme cuenta que por más que tengamos planeado nuestras prácticas

siempre pueden ocurrir momentos incómodos o que no se tengan previstos, en este

caso fue algo que causó un poco de gracia, pero quizás en algún otro momento pueda

suceder algo que no sea de esta similitud y tomaremos otro tipo de postura.

13

Al término de la segunda práctica y al hacer el análisis de lo acontecido pude

tomar en cuenta cuáles fueron los momentos que me ayudaron a mejorar para las

próximas prácticas, al igual que los aspectos a mejorar dentro de ellas así y los

métodos a seguir mejorando como docente en preparación.

En las tercera jornadas de prácticas el aprendizaje esperado era establecer

algunas relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales

de la época y de igual manera identificar la forma en la que la literatura refleja el

contexto social en el que se produce la obra, y por último el empleo de diferentes tipos

de investigación. La planeación se realizó con base en las segundas jornadas tomando

en cuenta las actividades que se pudieron mejorar en algún momento. Cómo fueron la

realización de pequeños textos en relación con el renacimiento para poder darles

lectura por medio del grupo de WhatsApp y la socialización de lo que ellos saben de

la época sus obras literarias y características generales de esta época.

Al inicio de estas prácticas se comenzó recuperando los conocimientos previos

sobre el renacimiento y su característica al igual que de las historietas, para después

poder visualizar algunos videos sobre la época menciona, donde reconozcan fechas y

personajes destacados, así como las principales obras literarias de la época, también

las características de la historieta y como es que se crean y cuáles son sus

características principales. Cómo se muestra en las siguientes imágenes.

Imagen 1,2,3: visualización de video y recuperación de saberes previos.

14

Para después realizar un pequeño texto en el cual escribirían cuales son las

características principales que destacan a las obras literarias de la época, y cuáles

eran las características de estas como vestimenta y vocabulario. Así como las partes

de una historieta y lo que esta conlleva, después se hicieron los comentarios de las

obras que ellos conocían de esta época o que creyeran que pertenecían a la época,

se comentó que no todos habían hecho la lectura de una obra entonces aquí se dio la

actividad de ver videos en resumen sobre estas obras literarias pues por cuestiones

de tiempo no alcanzarían a leerlas completamente. Cómo se muestra en las siguientes

imágenes.

Imagen 1,2,3: mención sobre obras literarias del Renacimiento.

15

Para finalizar se les dio la opción de escoger una obra literaria la que fuera su

elección de la cual realizarían una historieta destacando las escenas más importantes

de la obra, en las cuales podían utilizar desde recortes, dibujos y cualquier material

que estuviera a su alcance, incorporando vestimenta y vocabulario de la época en

ellas. Evaluando aquí el desempeño y acorde de la historieta como es que

desempeñan y dan relación entre una escena y otra, así como la claridad de las

escenas dibujadas.

Puedo percatarme que durante el proceso de estos tres semestres mi mejora

ha sido muy notable pues en realidad yo no tenía ninguna noción sobre todo lo que se

ha visto desde la manera en que se debe de evaluar y todos los aspectos que se deben

de tomar en cuenta para ello. Así como las distintas formas de realizar textos, la

incorporación de distintas actividades y sobre todo el desempeño personal y

profesional dentro y fuera del aula de clase. Claro que la investigación acción en la

práctica nos ayuda a poder transformarla de una manera en particular para poder

mejorar algunas situaciones problemas que podemos identificar con el transcurso del

tiempo ya que por medio de los distintos métodos que esta lleva consigo podemos ir

mejorando, reflexionando paso a paso los errores y así llegar a una práctica

satisfactoria y con resultados que esperamos tener desde un principio.

16

ANEXO 1

ENTREVISTA AL DOCENTE

Propósito: Conocer la dinámica de trabajo del docente para identificar estrategias y

formas de relacionarme con los alumnos que me ayuden en el diseño e

implementación de mi planeación en la siguiente jornada de prácticas.

Docente: Diana Elizabeth Escamilla García.

1.- ¿Cómo se siente al impartir las clases en línea?

Muchas veces me siento frustrada ya que las herramientas con que cuentan los

alumnos e incluso los profesores no son las óptimas para el desarrollo del trabajo a

distancia. Además, es muy pesado revisar sus evidencias de trabajo en las pantallas

electrónicas. Sin embargo, trato de mantener y transmitir una actitud positiva a los

alumnos.

2.- ¿Cree que los alumnos aprovechan al máximo estas clases? ¿Por qué?

No. Porque desafortunadamente no todos cuentan con las herramientas para

aprovechar al máximo los recursos que les proporcionamos, por ejemplo, los videos.

Eso sin mencionar la apatía que hay por parte de algunos alumnos al trabajo a

distancia, pues se escudan en el “no me puede reprobar”, situación que vivieron el

ciclo escolar anterior. Aunque también hay alumnos excepcionales con trabajos

perfectos y que priorizan las actividades escolares antes de otra ocupación,

generalmente son ellos quienes aprovechan las herramientas que tienen en casa para

trabajar, algunos incluso trabajan con datos lastimando el bolcillo familiar.

3.- ¿Qué métodos emplea para que el alumnado no se desanime?

Les motivo en el grupo con frases o imágenes o en estados de WhatsApp

(específicos para ellos) o de manera particular cuando notó que sus trabajos están

incompletos o que incluso no los realizan. También les felicito al entregar sus trabajos

y si hay necesidad de hacer observaciones trato de hacerlo de manera directa, pero

17

con un toque de “tu puedes”, “la próxima vez esmérate un poco más, si puedes”, etc.

Hay casos donde es necesario llamarles la atención un poco más firme pues de no ser

así no atienden las indicaciones. Me gusta usar stikers con ellos para expresar alguna

cosa, pero haciendo la clase un poco relajada.

4.- ¿Cuáles son las dificultades que ha presentado en sus clases en línea?

Al inicio del ciclo escolar poca disposición, irresponsabilidad y falta de

compromiso por parte de los alumnos, esto se reflejó en la acumulación de trabajo

para el docente debido a la entrega tardía de las evidencias de los alumnos. Sin

embargo, se resolvió siendo un poco menos flexible, reduciendo los horarios y medios

de entrega, además de afectar su calificación si se entrega fuera de tiempo (ésta última

no aplica para los alumnos que por necesidades en la familia sólo trabajan y envían

por las tardes, ya están identificados).

Fallas con el internet y mis recursos electrónicos no son óptimos para una clase

virtual en vídeo chat.

5.- ¿Cree que esta modalidad beneficia o perjudica al aprendizaje del alumnado?

¿Por qué?

Depende de la situación. Por ejemplo, los alumnos que cuentan con

computadora e internet en casa pueden aprovechar los recursos que enviamos e

incluso otros, en ese caso se benefician pues su aprendizaje suele ser más

significativo ya que interactúan en diversas plataformas, páginas, blogs. Por el otro

lado los alumnos que tienen limitaciones en especie para desarrollar sus actividades

pues hacen lo que pueden con lo que tienen y muchas veces resulta perjudicial para

ellos ya que no cuentan con el docente como guía o facilitador en el momento que lo

requieren, y por ello los aprendizajes pueden no ser tan significativos para ellos.

No debemos dejar de lado que sea cual sea la situación del alumno, por el

simple hecho de ser humanos (agreguemos a ello el estar cursando por lo cambios

propios de la adolescencia) requieren de la interacción social con sus pares, pues

recordemos que ello también influye de manera directa o indirecta en su estado de

ánimo y por consecuencia en su desempeño escolar.

18

6.- ¿Qué tipo de materiales utiliza para la implementación de sus clases?

Utilizo el libro de texto, vídeos previamente descargados (gastan menos datos

que en los links), algunos links, documentos en PDF y Word, imágenes, audios, etc.

También se utilizan los cuadernillos para los alumnos que no tienen acceso a

WhatsApp/internet para estar comunicados, esos cuadernillos se hacen llegar a la

Dirección escolar y ahí se encargan de entregarlos a los alumnos que asisten por ellos

(también son quincenales).

7.- ¿Qué cree que necesitan los alumnos para poder tener un mejor desempeño

desde casa?

Al menos la posibilidad de que sus padres puedan proveerles de los insumos

como internet y un celular, de igual manera tener tiempo disponible para realizar sus

actividades escolares. Sin embargo, es difícil en algunos casos pues tenemos padres

de familia actualmente desempleados e incluso hay jóvenes que cumplen la función

de “niñeras” durante todo el día mientras sus padres salen de casa. En cualquier caso,

lo más importante es que cuenten con el apoyo de sus padres, sobre todo apoyo

emocional.

8.- ¿Los padres de familia la apoyan en las actividades que deja al alumnado?

Aprecio que la mayoría dejan a los chicos trabajar solos, quizá debido a que ya

les otorgan cierta independencia, algunos se mantienen al tanto de que sus hijos estén

al corriente en sus actividades, sin embargo, hay algunos que los dejan completamente

solos en muchos sentidos. Por otro lado, hay padres excepcionales (por ejemplo, en

USAER) que incluso se sientan al lado de su hijo al terminar su jornada laboral y

desarrollan las actividades, eso es admirable.

9.- ¿En lo particular cree que su forma de implementar las clases le está dando

buenos resultados? ¿Por qué?

19

A pesar de no realizar las clases por medio de reuniones virtuales, considero

que, si hay buenos resultados ya que se refleja en la calidad de sus evidencias y

productos finales y, por consiguiente, en sus calificaciones.

10.- ¿Cuáles son algunas estrategias que usted me recomienda para diseñar mi

planeación e implementarla en la siguiente jornada?

Trabajo individual, pero permitir el trabajo en equipo para los productos finales

(ellos saben que no necesitan reunirse físicamente). Actividades breves en medida de

lo posible. Tratar de fomentar la lectura comprensiva en las actividades. Utilizar audios

para despejar dudas específicas sobre alguna actividad.

11.- ¿Qué aspectos debo tener en cuenta al momento de comenzar a practicar

con el grupo asignado?

No todos están al pendiente a la hora de clase, por ello es importante dejar las

indicaciones claras y si es necesario enviarles algún anexo o vídeo especificar

claramente para qué actividad es.

No todos cuentan con internet en casa, utilizan sus datos. Pueden realizar

reuniones por meet, aunque no todos los alumnos estarán en línea, así que será

necesario dejarles las actividades y explicaciones en el grupo.

12.- ¿De qué forma debo dirigirme a los estudiantes para favorecer procesos

efectivos de enseñanza-aprendizaje?

Con respeto. Recomiendo no abrir espacio a bromas ya que será su primer

acercamiento y los alumnos utilizan esas oportunidades para “medir” al maestro. Por

otro lado, se puede prestar a malas interpretaciones que nos pueden llevar a un

problema. No olvidemos que algunos padres de familia están al pendiente de lo que

se dice y hace en los grupos. Si es necesario llamarle la atención a algún alumno

puede ser en el grupo, pero si lo consideran necesario háganlo de manera particular

por medio de WhatsApp (audio o texto) para que tengan evidencia del chat con el

20

alumno y así prevenir malos entendidos. No los llamen “niños”, no les gusta; quizá

podría ser “chicos” o “jóvenes”, entre otros.

Entrevista al alumnado

Propósito: Conocer las conexiones de conectividad y los gustos e intereses de

los estudiantes para que me ayuden en el diseño de mi siguiente

instrumentación

Nombre(opcional): Eduardo Timoteo

Grado y Grupo: 3°B

1.- ¿Te motivan las clases en línea? ¿Por qué?

No es la misma que estar en clases presenciales aparte que no entiendo, muchos a

veces lo que hablan los profes.

2.- ¿Cómo te sientes al tener las clases de manera digital?

Pues normal, pero me da mucha flojera hacer las actividades y trabajos así

3.- ¿Qué dificultades tienes para realizar tus clases y trabajos?

Pues en ocasiones el internet o no tengo datos, otras mis hermanas necesitan el

celular para sus clases y cosas por el estilo.

4.- ¿Crees que estás aprovechando las clases al máximo? ¿Por qué?

No pues porque como no es la misma desde que la maestra nos explica no entiendo

entonces no me llama la misma atención y pues los trabajos a veces solo los hago por

hacerlos

5.- ¿Qué propones para que las clases mejoren con esta modalidad de en línea?

Pues hacer actividades donde platiquemos más sobre los temas o que use

aplicaciones como esas de juegos

6.-Menciona qué problemas no tecnológicos representan una dificultad para la

realización de tus trabajos y actividades relacionados a la materia de español.

21

La falta de concentración pues estando en casa es muy difícil que esté completamente

concentrado pues me distraigo con facilidad y otras cosas.

7.- ¿Crees que tus clases en línea se están impartiendo de buena manera? ¿Por

qué?

Si pues los maestros hacen su esfuerzo porque nosotros entendamos lo mejor posible

o de darnos las formas para que hagamos sus trabajos y no batallemos.

8.--Escribe algunos tipos de materiales que te gustaría que usara tu maestro para

hacer las clases más productivas o interesantes para ustedes como alumnado.

Juegos.

9.- ¿Crees mejorar tu lenguaje, escritura y la forma en que interpretas tus textos

con esta dinámica de trabajo? ¿por qué?

Quizás solo un poco pues en realidad cuando hago los trabajos en computadora se

corrigen solos y no lo hago por mi propia cuenta entonces así no veo mis errores.

10.- ¿Crees que tu maestro ve los problemas que tienen para entender,

conectarse, entre otros aspectos que se viven actualmente?

Pues creo que sí pero como somos muchos los alumnos pues el trata de hacer algo

más fácil para que todos entendamos y no batallemos, pero siempre que necesitamos

ayuda ella nos dice como

11.- ¿Qué propones para mejorar el aprendizaje a distancia?

Que las clases sean más sociables en donde platiquemos, aunque sea un poco más

del tema o algún juego pues para poder entender mejor.

BIBLIOGRAFIA

22

https://es.slideshare.net/johnjairovasquez1/investigacin-accion-40129289

https://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion_accion.php

https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México:

Mc Graw Hill Educación

Alcocer, M. (1998). Investigación acción participativa. En: J. Galindo (Coord.), Técnicas de

investigación en sociedad, cultura y comunicación (pp. 433-441). México: Consejo Nacional

para la Cultura y las Artes/Addison Wesley Longman de México

Ebbutt, D. y J. Elliott (1990). “¿Por qué deben investigar los profesores?” En J. Elliott: La

investigación-acción en educación (pp. 176-190). Madrid: Morata.

Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

PERRENOUD, Philippe. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Grao de Irif, 2007.