LA LATERALIZACIÓN

5/17/2018 LA LATERALIZACIÓN - slidepdf.com

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LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA DESARROLLAN Y

FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES

Montserrat Marugán de Miguelsanz

Resumen

El objetivo de este artículo es describir las ideas más relevantes sobre un concepto

psicomotriz de tanta relevancia en el contexto escolar como es la lateralidad. Se analizan los

tipos de tareas que las pruebas psicométricas utilizan para evaluarla, así como las actividades

que padres y educadores podrían usar para averiguar la dominancia lateral de sus hijos y

alumnos. Con el fin de ir consolidando la lateralidad del alumno de Educación Infantil y

primeros años de Primaria, se efectúa una propuesta de actividades lúdicas que trabajan

contenidos básicos del currículo escolar.

Palabras clave

Lateralidad, lateralización, orientación espacial, balance psicomotor, psicomotricidad

LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA DESARROLLAN Y

FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES

La lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños y niñas

desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico,

presenta una funcionalidad asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado

corporal (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la

especialización y efectividad de la actividad humana.



Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el desarrollo del

esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así como con la progresiva

diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial.

La dominacia lateral: dextralidad, zurdería, ambidextrismo, lateralidad cruzada o

mixta o latealidad invertida, puede haber estado determinada por diversas causas, desde

factores neurofisiológicos, hasta factores genéticos, o incluso otros factores de tipo ambiental

y social, como pueden ser los condicionantes religiosos, el lenguaje, la influencia familiar o

el propio diseño de mobiliario y utensilios cotidianos.

En las diversas definiciones que los expertos han aportado sobre la lateralidad, nos

encontramos distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos

espaciales, así Tasset (1980), identifica ésta con la comprensión de derecha o izquierda;

otros como la definición de Fernández Iriarte (1984), que identifican lateralidad por el

predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía que

un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por

Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidándose de los

otros segmentos simétricos del cuerpo “diestro es un individuo que se sirve de la mano

derecha en la mayoría de las circunstancias que implican una elección de la mano.. ,se

denomina zurzo al individuo cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no

hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural”.

Una definición más amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977) los cuales definen

lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta

en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo,

oído), para realizar actividades concretas.

Aunque la sociedad se ha vuelto más permisiva con los hijos y alumnos zurdos y está

más concienciada de la importancia de respetar la lateralidad natural del niño o niña, sigue

existiendo una preocupación de los padres en aquellas edades en las que el niño aún no tiene

una lateralidad perfectamente definida y manifiesta respuestas ambidextras. Son los maestros

y educadores los que han de tranquilizarles y guiarles para, en caso de existir un trastorno en



la adquisición de este proceso, darles pautas de actuación que minimicen las alteraciones y

desarrollen una perfecta lateralización del estudiante.

Hoy en día se reconoce ampliamente que la detección precoz de alteraciones del

aprendizaje o del comportamiento es una herramienta muy útil para prevenir futuras

alteraciones en la escuela (Marugán, 2006). Actualmente poseemos una ingente cantidad de

test y pruebas que sirven de evaluación y predicción y aportan indicios sobre aquellos

alumnos que deben ser controlados en su escolaridad.

La evaluación de la dominancia lateral puede ser realizada por profesionales

especializados, pero también por el profesor en el aula, la sencillez de las pruebas permite un

fácil conocimiento de éstas. Existen dos tipos de pruebas de aplicación individual, el primer

grupo consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual, en las que a los

estudiantes se le indican una serie de tareas y ellos deben realizarlas con la mano que

prefieran o bien realizar el gesto. Estas tareas han recibido críticas ya que en su realización

puede existir una influencia del aprendizaje previo. El otro grupo de pruebas, llamadas

pruebas de eficiencia manual cuando se refieren a esta extremidad, averiguan cuál es la mano

(el pie, o el ojo) que mayor habilidad demuestra en las tareas propuestas. Se evalúa la fuerza,

la manipulación, la estabilidad o el tapping (velocidad de movimiento del dedo), en tareas

como por ejemplo puntear, repartir cartas, escritura siumultánea, golpear con un martillo,

enhebrar una aguja, recortar, construcción de torres, patear un balón, etc.

Actualmente se han diseñado múltiples instrumentos para la evaluación de la

lateralidad y la habilidad manual en todas las edades, que van desde Escalas generales de

desarrollo psicomotriz -Balance Psicomotor de Bucher-, hasta aparatos –test de punteado.

Tapping Borrad-, hasta programas de Software – Software Minnesota-, hasta test específicos

que suelen ser los más utilizados (test de dominancia lateral de Harris, test de Zazzo,

Galifret-Granjon “derecha-izquierda”, entre otros). Estos últimos utilizan uno u otro grupo

de ítems (preferencia o eficiencia) o bien los combinan para una evaluación más eficaz.

Además de los test se puede utilizar la observación por parte del profesor o la

información de los padres, pero quizá sean las actividades de eficiencia manual las que

ofrezcan una información más precisa.



Pilar Cobos (1995, 1998) ofrece una selección de actividades para que padres y

educadores puedan observar la tendencia lateral de sus hijos y alumnos. Se anotaría si el

estudiante lo realiza con la derecha, con la izquierda o con ambas. Serían las siguientes:

Poner el tapón en la bañera

Sujetar la cuchara

Recortar un dibujo

Dibujar/escribir algo

Picar un dibujo

Enhebrar una aguja

Cepillarse los dientes

Lanzar una pelota

Llevar un vaso lleno de agua

Golpear con un martillo

Saltar a la pata coja

Patear un balón

Jugar a la rayuela

Explotar una bolsa con el pie

Apagar un fuego con el pie

Mirar por un catalejo

Mirar por un calidoscopio

Mirar por una cerradura

Apuntar al tiro al blanco

“Hacer” una foto

Habida cuenta de la importancia que el desarrollo de los procesos perceptivo-

espaciales ha de tener en el estudio y siendo la lateralidad uno de sus pilares, se ha de trabajar

este proceso de forma intencional en los primeros niveles de la educación obligatoria, si

tenemos en cuenta los planteamientos Le Boulch (1983) sobre cómo evoluciona la

lateralidad, el periodo más idóneo para esta intervención podría ser entre 4 y 7 años.

Las actividades que se proponen a continuación, en el marco de la psicomotricidad,

tienen como finalidad desarrollar y afianzar el dominio de los distintos miembros corporales,



favorecer el control corporal, la percepción y el conocimiento corporal, coordinación óculo-

manual u óculo-podal, así como iniciar el reconocimiento de los miembros derecho e

izquierdo y averiguar el predominio lateral del alumno.

Se pueden desarrollar en el entorno del grupo clase o en grupos pequeños, en las

clases de atención especial.

Un objetivo prioritario que ha guiado la programación de estas propuestas, y que las

diferencia de otras más usualmente utilizadas, ha sido el que versaran sobre contenidos

curriculares para favorecer su asimilación y amenizar y diversificar las tareas.

Están especialmente indicadas en las edades iniciales del aprendizaje, 2º o 3º de

Educación Infantil y en 1º y 2º de Educación Primaria, cuando los alumnos lo precisen.

Propuesta de actividades lúdicas combinadas para trabajar lateralidad y

contenidos escolares

Objetivos

Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.

Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la Educación Infantil y primeros niveles de

Educación Primaria.

Metodología

Las siguientes actividades son propuestas, que la experiencia del educador o educadora

adaptarán a las circunstancias de su aula o grupo de alumnos con los que trabajan.

Inicialmente se puede trabajar con ambos miembros, fomentando propuestas abiertas, para

que sea el niño o niña los que elijan con qué segmento corporal las realizarán. Una vez que la



dominancia lateral esté consolidada, se fomentará el uso de la mano o pie dominante, con el

fin de perfeccionar su destreza.

En algunas ocasiones, para trabajar este concepto psicomotriz, cuando los alumos son muy

pequeños, se suele marcar la mano o pie dominante con un distintivo (gomets, cordón, etc.).

Vocales y consonantes

o El alumno saltará sobre cada casilla e irá diciendo el nombre de la letra (vocal o

consonante) que está representada.

o

El profesor dirá una letra o varias letras y los alumnos tendrán que pisarlas a la patacoja con el pie dominante.

o Se colocarán letras recortadas pegadas en la pared (a medida que se van aprendiendo)

y los alumnos irán tirando con la mano dominante una pelotita sobre la letra que diga

el profesor. También pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella.

Aprendizaje de números y operaciones

o Se escriben en el suelo los números del 1 al 50 (en función de la edad), y tendrán que pisar éstos con el pie dominante, a la pata coja, diciendo simultáneamente los

números.

o La maestra dirá un número que será el que se pise.

o Se pisarán con el pie dominante los números pares y con el no dominante los impares.

o Se dice al niño una suma o una resta sencillas, el alumno tendrá que saltar con el pie

dominante sobre el resultado correcto de los resultados colocados en el suelo (con

tiza) o en papel.

Figuras geométricas

o Se dibujarán casillas del suelo con figuras geométricas o bien se colocan figuras

recortadas de periódico con las formas geométricas deseadas: círculo, cuadrado,



rectángulo, triángulo, rombo, etc. Se irán pisando con el pie dominante a medida que

las menciona el profesor.

o Se colocan dichas figuras geométricas pegadas sobre la pared y se lanzará la pelotita a

la figura que nombre el profesor o la profesora.

Figura humana (esquema corporal)

o Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a

los alumnos donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades

inferiores, rodilla, etc.

Colores

o Se hace un círculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando

cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del

color que marque el profesor o la profesora.

Cultura general

o Dibujar un mapa de España con los ríos más importantes, el alumno tendrá que ir

saltando con el pie dominante sobre cada uno de ellos, diciendo en voz alta sunombre.

o Se recortarán diferentes animales (se fotocopiarán) para tener varios de cada clase

(inicialmente de forma sencilla: vacas, perros, gatos, gusanos, etc.; posteriormente se

complicará el ejercicio con diferentes clases: aves, mamíferos, reptiles, etc.). El

alumno saltará con el pie dominante sobre el animal o la clase de animales que marca

el docente.

o Se colocan fotos de animales en la pared. Cuando el alumno oiga el sonido de un

animal tendrá que tirar, con la mano dominante, la pelota hacia la foto

correspondiente, para después imitar dicho sonido.

o Este ejercicio se puede variar con países, provincias, comidas, principales cordilleras

españolas, etc. La edad no debe ser un impedimento para jugar con estos conceptos.



Actividades de motricidad fina

o Se coloca en la pared cuatro imágenes correspondientes a cada estación, cuando se

dice el nombre de una estación, el alumno, con la mano dominante, hace una bolita de

papel que pega en el mural correspondiente. Se pueden elegir en colores en función

de la estación.

o En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma geométricas variadas.

Los alumnos, con la mano dominante, tendrán que separarlas y agruparlas en cuencos

más pequeños.

o A cada niño se le asigna un número, cuando el profesor nombre un número, el

alumno elegido saldrá a la pizarra y escribirá su nombre (o un número, una forma,

gráfico, etc.)

La lateralidad en términos generales puede definirse como: “el conjunto de

predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes

simétricas del cuerpo”.

A ciencia cierta no se termina de definir porqué una persona es diestro o zurdo.

En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la

herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningún caso, la zurdería debeconsiderarse un defecto o una manía que hay que corregir.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es

importante una adecuada lateralización, previo para el aprendizaje de la lecto-

escritura y la completa madurez del lenguaje.

Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, son

complementarios y no hay un hemisferio más importante que el otro.

Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en formalongitudinal.

- Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen períodos de

manualidad.

- Hacia los 4 años la mano dominante se utiliza con más frecuencia.

- Hacia los 6/7 años puede desarrollarse un período de transición en el que el

niño/a utiliza la mano no nominante o ambas manos.



La lateralidad homogénea diestra es cuando en una determinada persona, el

ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominantes están en el lado derecho.

La lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc

predominante están en el lado izquierdo.

La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del

oído, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un niño/a con

lateralidad cruzada, cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin

entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia

de ninguno de los dos lados del cuerpo.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones

en la lectura, en la escritura, problemas con la orientación espacial, tartamudez,

dislexia, etc.

Entre los 3 y 7 años, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria,

se aborda éste tema de capital interés, a través de juegos para que utilice y

afirme esas habilidades.

Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deberá trabajar el referente

espacial y las relaciones topológica: nociones de campo, frontera, interior,

exterior, simetrías, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas

(izquierda/derecha, delante/atrás, etc.)

La diferenciación derecha/izquierda constituye una primera etapa en laorientación espacial. Está precedida por la distinción adelante/atrás y el

reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).

Es interesante el trabajo conjunto con el /la psicomotricista o profesor de

educación física con el/la logopeda, para que el niño explore las cualidades de su

cuerpo, lo sitúe en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su entorno.

Ofrecemos una serie de ideas y sugerencias lúdicas para iniciar el tema con los

niños/as.

- Descubrir las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo.

- Jugar con el tono muscular, a través de la relajación o tonificación del cuerpo.

- Juegos de presión manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas.

- El robot que responde a órdenes sencillas. Se suele trabajar con parejas, uno

de los niños le indica al otro/otra aquellas acciones que debe hacer, por ejemplo:



peinarse, cocinar, arreglar el coche, salir de paseo con el perro, trabajar en un

andamio, llevar una maleta en dirección a la estación de autobuses, etc.

- Subir la escalera tomando impulso y registrando con que pie comenzamos.

- Dibujar en una pizarra con una mano y luego probar con la otra mano.

Comentar que sucede, con qué mano el niño/a se siente más a gusto.

- Modelar con barro, arena, arcilla, etc, con una mano y luego hacer lo mismocon la otra.

- Hacer figuras en un arenero utilizando un palo, una rama, etc, luego cambiar de

mano.

- Iniciar al niño/a en el juego de simetrías. Aplicar distintas velocidades

(rápido/lento), ritmos, con o sin consignas.

- Juego sobre diferentes superficies. Buscar apoyos, sellar con nuestras manos,

con los pies, etc.

- La imaginación siempre debe estar presente en el juego. “Imaginamos que

somos albañiles” y luego “reposteros”. El único elemento con el que contamos

es el cuerpo, así que manos a la obra.

- Hacemos picar una pelota imaginaria, la lanzamos a la cesta, jugamos al tenis,

etc. Observamos como lo hacemos(¿qué mano utilizan?) y como lo hacen los

demás.

- Trabajo de sombras. Nuestro cuerpo puede hacer sombras. También pueden

ser la sombra de un compañero /a.

Existen algunos Test o pruebas complementarias que nos facilitan la posibilidad

determinar en cada parte simétrica del cuerpo la que domina.

Test de Harris. Se realizan 10 acciones.

- Lanzar una pelota.

- Dar cuerda a un reloj.

- Golpear con un martillo.

- Cepillarse los dientes.

- Peinarse.

- Hacer girar el pomo de la puerta.

- Tensar una goma.

- Cortar con tijeras.

- Cortar con cuchillo.- Escribir.

Test de Zazzo. Se realizan actividades con:

- La mano: distribución de naipes.

- El ojo: puntería.

- El pie: rayuela / chutar la pelota.



Test de Bergea.

Se realizan 5 movimientos de una mano.

- Gopear un martillo.- Sacar clavos.

- Peinarse.

- Prueba de punteado de Mira Stambak.

- Dinamomética.

Se completa con 7 actividades bimanuales.

- Desenroscar un tapón.

- Volverlo a enroscar.

- Encender una cerilla.

- Prueba de recortes.

- Hacer polvo dos terrones de azúcar.

- Manipulación de bastoncillos.

- Distribución de naipes.

JUEGOS O ACTIVIDADES Q SE PUEDEN UTILIZAR

Actividades tipo

1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ...2. Señalar partes del cuerpo en muñecos, en los compañeros/ as y en nosotros mismos

mirándonos en un espejo.3. Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as.4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro

compañero/a.5. Realizar juegos de puntería: dianas con pelotas adhesivas para observar la dominancia.6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, según el color de la pelota, etc.7. Mirar por un telescopio o tubo de cartón (¡Piratas, al ataque!).

Recursos

1. Aula -clase; patio; gimnasio.2. Fichas de clase.3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pañuelos, catalejos, etc.

Temas transversales En estas edades los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los

espacios urbanos, pare sí que utilizan los transportes públicos y los privados en el entorno familiar.



Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias parasu futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.

De este modo, podemos decir que la formación vial debe estar presente en las primeras edades,ya que es en estos primeros años, en los que el niño/a graba sus primeras experiencias ydescubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que loconvierta en una persona razonable y positiva.

Por último, debemos señalar que los contenidos que podemos desarrollar de educación vialrelacionados con este tema que abordamos, y por consiguiente con el ámbito de identidad yautonomía personal del currículum, serían varios. Algunos de ellos son:

• Control postural (andar, parar en diferentes direcciones).• Desplazarse de un punto a otro en línea recta (utilizando partes del cuerpo simétricas,

etc.).• Percepción y estructuración espacial y temporal (saber lo que se está haciendo, dónde y

cuánto tiempo podemos tardar).• Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y derecha; etc.• Desarrollo de la observación visual y auditiva.

Juegos

a. A Caba ll ito : Se desplazarán por todo el espacio en parejas, una será el caballo (a cuatropatas) y el otro será el jinete (sentado a horcajadas). El caballo irá con lo ojos vendadospor lo que el jinete deberá indicarle por medio de distintos signos consignas hacia dondedebe ir. Las consignas son:

Tirón de la oreja derecha: caminar hacia la derecha.

o Y viceversa para la izquierda.

o Tocar la nuca: Caminar hacia detrás.

o Tocar la frente: Caminar hacia delante.

o Tocar el culo: Pararse donde se encuentren.

b. La na riz del veci no : En corro. Uno en el centro dirige el juego.Cuando el del centro dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la

nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la manoderecha la punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa adirigir el juego.

5.3. Actividades con materiales tradicionales: Pelotas y aros

T i r o y . . . en ce s to : Lanzar una pelota a un aro situado en el suelo a uno, dos o tres metros dedistancia del lanzador, observando los aciertos de cada mano. ¿Con qué mano tengo más aciertos?

5.4. Actividades con materiales reciclados: Catalejos de cartón y papel charol



¡ A l a t aqu e , p i r a t a s ! : La clase se divide en dos grupos, unos son los piratas y los otros losturistas. Cada pirata tiene que mirar por el catalejo con un solo ojo y divisar un turista. A la voz de:¡Al ataque, piratas!, cada uno deberá de coger al turista que divisó y luego cambiaran los papeles.

5.5. Actividades con materiales alternativos: Frutas del Rincón de la casita

Pe r a - P l á t an o : Sentados en el suelo. Los niños/as deben tener una pera en la mano izquierda.Cuando el profesor/a dice "pera", se han de llevar la mano izquierda a la boca (para comerse lapera), cuando dice "plátano" o cualquier otra fruta que no sea pera, se llevan la mano derecha a laboca. Cambio rápido y repeticiones.

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