La llave maestra
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1 REVISTA MENSUAL Nº 25 Sonia Redondo Egea LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXI 04 de Mayo del 2012 INTERESA SABER: “LA OBESIDAD INFANTIL” ARTÍCULO DE OPINIÓN: “BULLYING EN LAS AULAS” AGENDA: “RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL PROFESORADO” REFLEXIONAMOS SOBRE… ADEMÁS SE HABLA DE: “FALTA DE AUTORIDAD * Comedores sin presupuestos DOCENTE”. Entrevista * Riña del obispo a los docentes * Aumentan los niños tiranos LA LLAVE MAESTRA
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Revista de actualidad educativa realizada por alumn@s de 1º de Grado de Primaria en la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Universidad CEU Cardenal Herrera, centro de Elche (Alicante).
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REVISTA MENSUAL Nº 25 Sonia Redondo Egea
LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXI 04 de Mayo del 2012
INTERESA SABER:
“LA OBESIDAD
INFANTIL”
ARTÍCULO DE OPINIÓN:
“BULLYING EN LAS
AULAS”
AGENDA:
“RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL PROFESORADO”
REFLEXIONAMOS SOBRE… ADEMÁS SE HABLA DE:
“FALTA DE AUTORIDAD * Comedores sin presupuestos
DOCENTE”. Entrevista * Riña del obispo a los docentes
* Aumentan los niños tiranos
LA LLAVE MAESTRA
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SUMARIO…………………………………………..……………………………………..2
EDITORIAL………………………………………………………………………………………3
NOTICIAS DE ACTUALIDAD:
Se plantean eliminar el “Erasmus”………..............……………….………………..4
Aumentan los hijos maltratadores………………...………….……………………..6
Piden más vigilancia en los colegios……………………….……….……………….9
Desmotivación en las aulas……………………………………...…………………11
Reprimenda del obispo de Castellón a los docentes……………….……...………13
Las empresas de comedor no cobran…………………………………...…………15
TEMA CENTRAL.
La obesidad infantil……………………………………………………..……..……18
ENTREVISTA
Tema: La falta de autoridad en los docentes.
Loles Alfonso Laguna profesora de Educación Primaria en C.P Jaume I, Elche……….31
ARTICULO DE OPINIÓN
Bullying en las aulas…………………………………………………………………38
AGENDA…………………….……………………………………………………………45
3
EDITORIAL
Estimado lector,
Al plantearme los contenidos de la revista he tratado de que sean variados y tengan incidencia
en vuestra vida cotidiana.
En cualquier entorno social puede que la crisis económica haya hecho mella y las noticias sobre,
el impago en los comedores o los recortes en educación pueden ser interesantes. No obstante
y con la llegada del buen tiempo es de especial importancia el hacer hincapié no sólo en nuestra
dieta, sino en la de los más pequeños, ya que estamos entre los países que cuenta con mayor
índice de obesidad entre los escolares. Destaco por tanto, el reportaje que he publicado en la
parte central de la revista, donde se recogen las opiniones de expertos y especialistas en
nutrición.
Allí donde antes existía autoridad en todos los ámbitos de la sociedad, ahora encontramos
adolescentes difíciles, faltos de autocontrol, con autoestima baja, por lo que he considerado
óptimo el realizar una entrevista a una docente de un centro educativo para conocer de
primera mano sus sensaciones, sentimientos, estados de ánimo, etc.
Actualmente no es de extrañar el observar en diferentes programas de televisión o en los
diversos medios de comunicación noticias relacionadas con el maltrato, motivo por el cual, he
plasmado un amplio artículo de opinión acerca del bullying escolar y noticias de interés
relacionadas con el síndrome del emperador o de hijos tiranos. Quizá no hemos vivido este
problema de cerca pero no hay que olvidar que luchar contra el acoso escolar es cosa de
todos, porque tan culpable es el maltratador como el espectador pasivo que no hace nada por
evitar la pelea.
Así pues, esto y mucho más podemos encontrar en el interior de dicho ejemplar, por lo que
invito a toda persona a que haga una lectura pausada y reflexione sobre todos los aspectos que
aquí se tratan con la finalidad de desarrollar el espíritu crítico de todo el que lo lea.
Sonia Redondo
Directora de la revista “La Llave Maestra”[email protected]
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NOTICIAS DE
ACTUALIDAD
La Unión Europea
se plantea eliminar
el 'Erasmus para
todos'
Fuentes conocedoras de
las negociaciones
aseguran a RAC1 que el
nuevo presupuesto
europeo podría reducir la
partida destinada a la
popular beca.
Barcelona. (Redacción).- La crisis
económica podría afectar a uno de los
programas de intercambio más popular
entre los universitarios europeos. La
Unión Europea estudia si hay que
recortar o replantearse el programa
Erasmus, como consecuencia del recorte
presupuestario, según han asegurado
fuentes conocedoras de las negociaciones a
RAC1. Ahora se está redactando el
borrador del presupuesto que se aprobará
el próximo año y que servirá para financiar
el programa los próximos 6 años. Los
expertos insisten en que el futuro del
Erasmus está asegurado, pero admiten que
puede haber recortes o que con un
presupuesto más ajustado, puede aumentar
el nivel de exigencia para acceder a la beca.
Este replanteamiento del programa de
intercambio no afectaría de inmediato, ya
que hasta 2013 el presupuesto está
blindado. "Si las cosas no mejoran desde el
punto de vista financiero, me temo que este
es uno de los principales programas
candidatos a sufrir fuertes recortes"
reconoce el administrador de la Comisión
Europea en Luxemburgo, Antonio
Montserrat.
La última partida presupuestaria para el
programa Erasmus fue de 2.800 millones de
euros por 6 años. Esto es casi la mitad del
dinero que la Unión Europea invierte en
programas de formación permanente.
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Una de las vías de ahorro podría ser la subida del nivel de exigencia a los estudiantes para
acceder a la beca, por lo que el proceso de selección podría volverse más duro, como asevera
Javier M. Valle, experto en Política Educativa de la Unión Europea en la Universidad Autónoma
de Madrid. "Mucha gente utiliza el Erasmus para perfeccionar una lengua, y este no es el
objetivo de la beca. Se supone que te vas de Erasmus cuando dominas el idioma y que vas a
estudiar una parte de tu carrera", reflexiona Valle.
Actualmente, el 4% de los estudiantes europeos reciben una beca Erasmus en algún momento
de sus estudios. Desde que se implantó el programa, hace 14 años, han hecho Erasmus 50.000
estudiantes catalanes, más de 2 millones en toda Europa.
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Cada vez más hijos
maltratan a sus
padres
Las denuncias aumentaron
el 55% en Cataluña en 2011.
Los expertos abogan por
cambios de patrones
educativos y culturales.
Una escena habitual. La familia frente al televisor. El padre cambia de canal. La hija –de 8 años–
se va a la cocina, vuelve con un cuchillo y exige a su padre, amenazándole, que se arrodille y le
pida perdón por el zapping. Y el padre se arrodilla y lo hace. La escena es absolutamente real,
explicada por el padre, incapaz de mantener bajo control a una hija. Una hija que, en términos
médicos, es lo que se denomina “niño tirano”. Y que si no se corrige la situación, tendrá
muchos números para desarrollar la violencia contra sus mayores en el ámbito doméstico.
Las alarmas ya se han disparado. La violencia de los hijos hacia los padres y los abuelos aumenta
de forma exponencial. La situación económica no acompaña. Cada vez hay más familias, con
cinco millones de parados, en las que los únicos ingresos seguros son la pensión de los
mayores. Por debajo, una generación llena de frustración por las dificultades para conseguir
empleo, sin demasiadas perspectivas, con hijos ya muy mayores que siguen viviendo con los
padres, o incluso que han tenido que volver al hogar familiar después de haberse emancipado.
La convivencia es difícil.
Unas condiciones que no deberían ser excusa para este grave problema social. Lo destapó la
fiscal superior de Cataluña, Teresa Compte, cuando compareció en el Parlamento catalán
para dar cuenta de la memoria de la Fiscalía del año 2011.
7
El número de menores que pegan a sus
padres o abuelos creció un 55% en 2011
respecto a 2010. La Fiscalía, el año pasado,
investigó 342 casos de este tipo en Cataluña,
frente a los 220 del año 2010. Y la tendencia,
según las cifras de los dos primeros meses de
este año, es que este tipo de agresiones
siguen aumentando. La fiscal apuntaba que los
casos podrían ser más. “Puede que haya un
problema social que ahora se empiece a
denunciar”, asegura.
Y cree que hay multitud de casos ocultos, que no se denuncian, en ocasiones, por vergüenza.
Los progenitores, en muchas ocasiones, son reacios a denunciar a sus propios hijos. Sería el
reconocimiento de un fracaso personal y familiar. Y las consecuencias penales podrían ser
importantes, incluso llegando a órdenes de alejamiento.
Para la fiscal Teresa Compte, existe además una “cifra negra” de agresiones silenciadas a
ancianos por parte de sus hijos o cuidadores. Pero el creciente número de denuncias y casos
investigados de malos tratos a padres y abuelos demuestra que es un fenómeno que hasta ahora
permanecía totalmente oculto y actualmente empieza a aflorar.
Estructura familiar
Bajo este aumento de violencia de los hijos hacia los padres se esconde un problema social
importante. “Es un reflejo de la violencia en la sociedad y de la propia estructura de la familia”,
asegura la juez especializada en violencia doméstica Francisca Verdejo. Coincide con el
psiquiatra Paulino Castells, que habla de “descalabro de la familia”.
El problema no es sólo penal. Es más, la magistrada Verdejo asegura que la vía penal debe ser la
última. Pero existe un problema en la violencia en el ámbito familiar. No se ve. Y las personas
más próximas a la víctima, la familia más directa, los vecinos, no suelen denunciar estos hechos,
aunque los conozcan.
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En violencia doméstica, menos del 2% de las denuncias son de familiares o vecinos. Esta
magistrada cree que la solución debe venir por cambios en los modelos de conducta y en los
patrones culturales. Para ello, deben implicarse muchos sectores de la sociedad. “¿Qué estamos
haciendo, al margen de las denuncias?”, se pregunta. “No se tiene conciencia de la violencia en
general”, asegura esta magistrada.
Los límites
El problema lo enmarca el psiquiatra Castells en la
educación en el ámbito familiar. Los niños necesitan
límites, los padres deben marcarlos, y los hijos
intentan transgredirlos. Cuando los padres claudican
en la educación en la obediencia, los hijos no tienen
límites. Para Paulino Castells, el poder de un niño
tirano es muy grande. Y cuando se convierte en
adolescente puede caer en la violencia, aunque cuando
sale de casa suele ser infeliz, porque no tiene ese
poder y liderazgo del que disfruta en casa.
9
Educación solicita
más vigilancia
policial para evitar
los robos y el
botellón en los
colegios
Pérez Ares trasladó la
petición al subdelegado tras
constatar que son objetivo
de los ladrones con
frecuencia
CARLOS GARCÍA – PONTEVEDRA,
La reunión de la Comisión de Seguimiento
del II Plan Director para la Convivencia y
Mejora de la Seguridad Escolar sirvió para
que el delegado territorial de Educación de
la Xunta de Galicia, César Pérez Ares,
trasladase a la Subdelegación algunas de las
principales preocupaciones de las
comunidades escolares en referencia a la
seguridad en los centros educativos. Pérez
Ares llamó la atención sobre dos cuestiones
que le inquietan actualmente, como es el
incremento de los robos en colegios e
institutos y la utilización de los patios y
otros recintos educativos para la realización
del llamado "botellón".
Previamente, Pérez Ares había agradecido a
las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del
Estado la labor de vigilancia que se lleva a
cabo en el entorno de los centros
educativos durante las horas lectivas. Un
trabajo que permite, sobre todo, erradicar
puntos negros de trapicheo de droga. El
propio subdelegado del Gobierno, Delfín
Fernández Álvarez, explicó que, dentro de
un plan paralelo de vigilancia policial sobre
los colegios e institutos, la Policía Nacional
y la Guardia Civil realizaron más de 7.205
servicios de vigilancia en la provincia, lo que
permitió alejar de las aulas todo tipo de
tráfico de drogas de baja intensidad.En
cualquier caso, Pérez Ares solicitó que la
vigilancia se intensifique fuera de las horas
de clase ya que detectan "una incidencia
muy alta de robos, sobre todo durante los
periodos no lectivos, como es el verano, las
vacaciones de Semana Santa o Navidad".
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Pérez Ares también apeló a las Fuerzas de
Seguridad, y en concreto a las policías
locales, a que se intensifique la vigilancia
sobre los colegios las noches de movida ya
que "los patios de algunos centros se están
convirtiendo en lugares de botellón, por lo
que al día siguiente los equipos directivos
tienen que presentar la correspondiente
denuncia por este tipo de actividades y por
los daños causados, además de que no son
estos recintos educativos los lugares más
adecuados para albergar este tipo
prácticas".
El subdelegado del Gobierno dijo "recoger
el testigo" en cuanto a la petición realizada
por el delegado de Educación, pero negó
que se esté registrando una "oleada de
robos" y que esta afecte a los centros
educativos. De hecho, asegura que las
primeras estadísticas que ya manejan con
respecto a la evolución de la criminalidad en
2010 señalan que los robos en la provincia
de Pontevedra cayeron un 50% en diez
años. "Sí es verdad que ahora en los
colegios hay objetos de valor que antes no
había, material informático, electrónico y
audiovisual que es muy apetecible y en
muchos casos son personas que conocen
bien el centro" las causantes de los robos,
reconoció Fernández Álvarez. Tras insistir
en que tomará en cuenta la petición de
Educación, apeló también a los colegios a
que adopten medidas de autoprotección ya
que ahora albergan este tipo de material
que puede ser objeto de deseo de los
ladrones.
En cuanto al "botellón", Fernández indicó
que esta llamada de atención también se
debería realizar a las policías locales que
"son en primera instancia quienes deben
vigilar los espacios educativos".
PROFESORES
DEMOSTIVADOS Y
ALUMNOS PASOTAS
Los docentes todavía evitan
el ordenador para preparar
las clases
11
Consideran que la disciplina
y la calidad van a peor en
los institutos
Nuevo examen a la educación. Esta vez a
una parte de los 36.000 profesores de
Enseñanza Secundaria Obligatoria de
Madrid. Según una encuesta encargada por
la Comunidad, la mayoría de los docentes
considera que un tercio de sus alumnos
pasan de las clases y no se esfuerzan. La
idea está más extendida entre los
profesores de la enseñanza pública (así lo
ven seis de cada 10) que en la privada y
concertada (45%). El informe señala que hay
prácticas que no se pierden -por ejemplo,
siguen mandando deberes- y otras que no
terminan de arrancar: el ordenador.
Los profesores usan el libro de texto con
más frecuencia como instrumento escolar.
También emplean bastante materiales que
elaboran ellos mismos. Y sólo el 37%
emplea "con mucha o bastante" frecuencia
la computadora para sus clases.
Son algunas de las conclusiones del
estudio La experiencia de los docentes vista
por ellos mismos, elaborado por la Fundación
Instituto de Empresa. El informe distingue
las opiniones en dos bloques. Por un lado,
los docentes de la escuela pública. En el
segundo grupo aúna los centros
concertados y privados. La Consejería de
Educación, que no aclaró el coste de esta
iniciativa, encargó el estudio al catedrático
de Sociología de la Universidad
Complutense de Madrid, Víctor Pérez Díaz.
En el informe, elaborado tras encuestar por
teléfono a 500 tutores, el 25% de los
profesores considera que la mitad de sus
alumnos no exponen con claridad y orden
sus ideas durante las clases. Quizá por eso,
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el 75% (tanto en la pública como en la
concertada) siente que su propia
motivación cae en picado. Según el estudio,
en esa desgana influyen también "los efectos
de cierta desconfianza hacia la clase política
o la administración de la educación".
Casi la mitad (45%) descarta que la prueba
de Conocimientos y destrezas
imprescindibles con la que la Comunidad de
Madrid examina a sus alumnos de 3º de
Secundaria sirva para mejorar sus
resultados.
La disciplina de sus chicos no les convence.
Seis de cada 10 docentes encuestados de
los institutos públicos y el 74% de los
privados y concertados creen que va cuesta
abajo. Y el futuro pinta negro. Casi la mitad
(48% en ambos casos) cree que en cinco
años disminuirá la calidad de la educación
en España.
La religión pesa "mucho o bastante" en los
centros de pago a la hora de enfocar sus
clases. Y casi nada entre quienes trabajan en
centros gratuitos. La mayoría acusa a los
padres de no implicarse suficiente en la
educación de sus hijos. Y unos pocos -el
15% en la pública y el 7% en la privada-
perciben que su opinión cuenta poco en su
centro escolar.
Reprimenda del
obispo de Castellón
a los profesores
El primado acusa a los
maestros de disuadir a los
alumnos para que no se
estudie religión
Al obispo de la diócesis Segorbe-Castellón,
Casimiro López Llorente, se le conoce por
una discreción que no tuvo su antecesor, el
polémico Juan Antonio Reig Pla, ahora
obispo de Alcalá de Henares. Pero su
último artículo publicado en la Hoja
Parroquial ha levantado heridas en el
entorno educativo. Aprovechando el inicio
del periodo de inscripción en los centros
escolares, el prelado ha manifestado que la
asignatura de religión está en una “situación
13
antidemocrática” y ha acusado al
profesorado de coaccionar y mofarse de los
padres que pretenden inscribir a sus hijos
en esta materia.
“Según me indican los mismos padres y
alumnos, en algún colegio público se intenta
disuadir a los padres que piden religión para
sus hijos y existen profesores que se mofan
de ellos porque cursan esta asignatura”,
escribe López Llorente.
El obispo asegura que los padres “no tienen
fácil” inscribir a sus hijos en religión y
arremete contra la legislación actual. “La
legislación ha venido poniendo trabas a la
clase de religión al no equiparla al resto de
las asignaturas fundamentales como está
acordado con la Santa Sede, para concretar
el derecho constitucional de los padres a
educar a sus hijos conforme a sus
convicciones religiosas”, dice.
Para el obispo, esto supone una “clara
discriminación que sufren los alumnos” que
cursan religión, ya que “no existe una
verdadera alternativa para el resto de
alumnos”. “Una discriminación que aumenta
cuando la clase de religión se pone al
comienzo o al final del horario escolar”,
recalca.
Por todo ello, afirma que esta materia está
en una “situación antidemocrática” y tanto
sacerdotes, como profesores “de religión y
cristianos” y catequistas deben “ayudar a los
padres católicos para que valoren la clase
de religión y no se dejen amedrentar por
los intentos de que sus hijos no reciban
formación religiosa en la escuela por la
facilidad de tener una asignatura menos”.
Estas afirmaciones no han gustado nada al
colectivo de directores de colegios públicos
de Castellón que niegan cualquier tipo de
discriminación ni coacciones. Al contrario,
aseguran que desde los centros hasta se
llega a “proteger” a los profesores. “Desde
la Consejería de Educación no existe
asignación presupuestaria para estos
docentes y, desde los colegios, se decide
dar la asignación para gasto didáctico que
no dan tampoco desde el obispado”,
afirman desde el colectivo. Según explican,
se trata de una asignación que ronda los
doscientos euros al año para compras de
material.
“No solo no hay discriminación, hay
absoluta igualdad y nos duele que aun dando
una asignación que no nos corresponde se
hagan manifestaciones así”, afirman.
14
Además, aseguran que no han tenido nunca
conocimiento de problemas a la hora de
realizar las matrículas y recuerdan que si se
da algún caso en el que haya un mínimo de
diez alumnos que sean de otra religión con
la que haya acuerdo están obligados a dar
esa asignatura. Algo que no se da en
Castellón pero sí en algún centro de
Valencia.
En el presente curso, de los casi 63.000
alumnos inscritos en educación infantil,
primaria, secundaria y bachillerato en los
centros de la diócesis Segorbe-Castellón, el
61,52% se inscribió en religión.
Las empresas de
comedor escolar no
han cobrado en
todo el curso
Las empresas que suministran el comedor
escolar no han cobrado en todo el curso. A
un mes de que acabe el servicio el 31 de
mayo, la Consejería de Educación confía en
que parte de la deuda se comience a pagar
“a finales de abril o principios de mayo”.
Como las subvenciones no quedan
amparadas dentro del plan de pago a
proveedores del Instituto de Crédito Oficial
(ICO), la opción pasa por esperar a que el
Gobierno central autorice la emisión de
hispabonos, entre mayo y junio, para que la
Generalitat pueda emitir deuda con el aval
del Estado y comenzar a pagar a
proveedores, según confirman fuentes del
Gobierno valenciano. “Esta es una prioridad
15
de pago de tesorería del Consell”,
puntualizan.
El comedor escolar es un servicio que
utilizan 165.000 niños durante 146 días al
año en 923 centros escolares públicos. La
Consejería de Educación financia tres
partidas: 1,45 euros por comensal y día;
otros 3,94 por niño becado y una tercera
partida para niños desplazados en
transporte escolar. En conjunto, según
Educación, la factura por curso en becas y
ayudas de comedor asciende a 82,1
millones.
Empresas valencianas de pequeño mediano
tamaño relatan a EL PAÍS la situación de
“ahogo total” a la que están sometidas por
esta “elevada deuda”, que oscila —según el
tamaño y la cantidad de menús que
suministran al día— entre los 100.000 y los
500.000 euros, hasta superar incluso los 1,5
millones.
“No hemos cobrado nada desde octubre y
el curso finaliza en mayo”, confirman
empresas que suministran el servicio de
comedor escolar en colegios públicos. “En
efecto”, admite la consejería que confía en
comenzar a pagar en mayo.
La mayoría de empresas que facturan por el
servicio de comedor son empresas
familiares, que estaban “saneadas” y que
con la crisis de tesorería de la Generalitat
están empezando a tener que “dejar de
pagar a sus empleados” para poder
mantener el suministro escolar y seguir
pagando los correspondientes impuestos y
seguros para no perder el concierto. Hay
casos ya de empresas al borde de la
suspensión de pagos.
Los más acuciantes son los de empresas
que, bien por la zona en la que operan o
por el tipo de colegios al que suministran,
tienen mayor número de niños becados. En
estos casos, el colegio no tiene ningún
remanente para poder adelantar los pagos
que la Generalitat no hace.
“En la concertada no existe este problema,
pero en la red pública, las empresas sirven a
todo tipo de colegios”, explica otro
empresario. “En los barrios o colegios de
Acción Preferente, donde viven familias sin
16
recursos, o en el caso de los colegios de
educación especial (donde todos los
alumnos son beneficiarios de la beca de
transporte y comedor), ningún niño paga el
servicio de comedor escolar”, describe.
En otros colegios donde el número de
becados oscila entre el 20% y el 50% del
alumnado y el resto de los niños pagan
religiosamente, los centros tienen un
“remanente” para ir adelantando el dinero
para que las empresas puedan ir haciendo
frente a la deuda del Consell y puedan
garantizar la continuidad y calidad del
servicio. “Los monitores del comedor
escolar se están pagando en los últimos
meses gracias a esos remanentes”,
confirman los directores de colegio.
En este escenario, las multinacionales se
posicionan para quedarse con las contratas
de colegios e, incluso, ofrecen comprar la
deuda a las empresas con menos solvencia
financiera, insisten las fuentes consultadas.
“Si una empresa cae, las multinacionales se
quedan con el servicio”, apuntan.
De hecho, de cara al plan de la Generalitat
de centralizar servicios, multinacionales —
con sede fuera de la Comunidad
Valenciana— que operan en el sector
sanitario están apostando por la instalación
de una cocina central, con la que poder
suministrar a todos los hospitales con los
que tenga concierto. “La Administración
necesita bajar el coste del servicio de la
pensión completa diaria, si una
multinacional centraliza el servicio y sirve
comida transportada desde su instalación
central, puede derivar en el cierre del 50%
de las cocinas que operan en hospitales”,
advierten fuentes conocedoras del sector.
A cambio de reducir la factura por servicio
hospitalario las multinacionales, cuyo
accionariado principal son fondos de
inversión, se benefician del retraso de la
Generalitat a la hora de pagar. El pago a
proveedores, según la reformada Ley de
Contratos, vence a los 30 días de
suministrar el servicio (antes era a 60 días)
como ha recordado recientemente el Síndic
de Greuges, en respuesta a una queja de
una empresa de material de oficina que
interpuso un recurso.
“Las multinaciones, sin embargo, pueden
cobrar a año vencido, a intereses mensuales
de hasta el 7%. El fondo de inversión
adelanta el dinero y se beneficia de la deuda
de la Generalitat con el cobro de elevados
intereses”. La Generalitat confirma que “en
los hospitales de Alicante ya se hace. Hay
17
una cocina centralizada que abastece,
mediante un contrato, para optimizar
recursos”.
INTERESA SABER SOBRE:
LA OBESIDAD infantil
En general, las personas afectadas de obesidad tienen
ciertos problemas de aceptación por la
sociedad, sufriendo a veces situaciones que
desencadenan actitudes antisociales y pueden
conducir a aislamiento, depresión, ansiedad e
inactividad. A menudo, dichas situaciones conllevan
un aumento en la ingesta de alimentos y al
desencadenamiento de enfermedades tales como, la anorexia o la bulimia.
Los profesionales médicos, además de evaluar, conocer y ayudar a resolver los problemas de
ingesta excesiva del niño obeso deberían conocer las circunstancias psicológicas y sociales en la
18
que se encuentra para poder actuar de la mejor
manera y ayudar al niño y a la familia a controlar
la obesidad, ya que en muchas ocasiones se
heredan los malos hábitos alimenticios y el niño
no hace más que lo que le han enseñado en casa.
Hoy en día hay un fácil acceso de los niños a
cantidades ilimitadas de alimentos con calorías
vacías (golosinas). Se festejan los mínimos
acontecimientos de la vida con la 'comida basura'
y consumen casi a diario chucherías, bollos y refrescos. Además, a menudo sólo se hacen dos
comidas al día y se engullen los alimentos sin masticar. También afecta la falta de juego al aire
libre y el hecho de que las actividades extraescolares sean cada vez más sedentarias por lo que
no consumen la energía necesaria (inglés, música, etc.)
La mayor preocupación reside en las consecuencias para la salud a corto y a largo plazo. Los
expertos destacan la educación de padres y niños como pilar indispensable para luchar contra
esta enfermedad, nunca es tarde para aprender a llevar a cabo una dieta sana y equilibrada, pero
no sólo con los niños, sino también con las familias, ya que los buenos hábitos se aprenden
desde la infancia y son más difíciles de cambiar en la adolescencia.
En Europa, los índices de niños con sobrepeso se están elevando de una manera alarmante,
sobre todo en los países del sur. Nuestro país presenta una de las cifras más altas, sólo
comparable a las de otros países mediterráneos. Así, en los niños españoles de 10 años la
prevalencia de obesidad es sólo superada en Europa por los niños de Italia, Malta y Grecia.
Según los resultados del estudio “enKid”, en un centro educativo español de 1000 alumnos,
aproximadamente cien son obesos y otros doscientos tienen sobrepeso, o dicho de otra
manera, en una clase de 25 alumnos, dos o tres alumnos sufren obesidad y otros cuatro o cinco
sobrepeso. Indudablemente no podemos ignorar esta realidad y debemos afrontar el problema.
19
De la misma manera, los centros escolares deben animar a seguir una correcta alimentación y
una actividad física adecuada para prevenir la obesidad. Actualmente existen campañas que
promocionan la ingesta de frutas, no obstante, todavía queda un largo camino para concienciar
a los padres, que el ponerle al niño en la mochila unas galletas y un zumo no es tan saludable
como un bocadillo o una pieza de fruta natural. La falta de tiempo para conciliar la vida familiar
con la laboral acentúa los malos hábitos alimentarios, es por esto, que deben ser los adultos
quienes primeros ofrezcan unos buenos modelos a seguir.
La escuela tiene la permanente obligación de adaptarse a las circunstancias, inquietudes y
problemas de la sociedad en la que está inmersa. En las últimas décadas, la obesidad y el
sobrepeso se han convertido en uno de los principales problemas de Salud Pública. Está
aumentando en las poblaciones infantiles de todo el mundo. Según la OMS, la obesidad es la
enfermedad metabólica más destacada en los países desarrollados. El sistema educativo, y
dentro de él los profesionales de la Educación Física, no pueden dar la espalda a este problema.
El Parlamento Europeo solicita a los centros educativos de la Unión Europea que
impartan obligatoriamente tres horas semanales de Educación Física, con la finalidad de evitar el
sobrepeso y la obesidad infantil. Estos es debido a que en España, más del 30% de los niños de
entre 7 y 11 años padece problemas de peso. Paradójicamente, nuestro sistema educativo
actual derivado de la Ley Orgánica 2=2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), plantea una
reducción horaria en el área de Educación Física en beneficio de las áreas instrumentales. De
tres horas semanales en el primer y segundo ciclo de Educación Primaria se pasan a dos. Las
matemáticas, la plástica, el conocimiento del medio, etc. Son muy importantes, pero la salud
física y psíquica, la integración social y la autonomía personal lo son más. El aumento del
número de horas en Educación Física debe ir encaminado al desarrollo de hábitos saludables, al
fomento de un estilo de vida físicamente activo, a la ocupación del tiempo de ocio a través de la
práctica de actividades físicas.
Así pues, ¿Cómo podemos crear en nuestros alumnos un estilo de vida saludable ligado a la
actividad física y deportiva si no se les proporciona un número de horas semanales que
garanticen efectos positivos sobre los diferentes órganos y sistemas corporales. El tratamiento
ideal de la obesidad es la prevención, y la escuela supone un lugar adecuado para ello,
informando sobre la alimentación en general y educación en hábitos alimenticios saludables en
20
particular, así como para promover y facilitar el desarrollo de ejercicio físico a través de la
Educación física.
La salud dentro de los currículos educativos debe ser considerada prioritariamente desde su
aspecto preventivo con el propósito de contribuir a la construcción de las actitudes adecuadas
basadas en la comprensión de los riesgos que conllevan los hábitos nocivos. La educación física
para la salud ha de facilitar la información necesaria y proponer las actividades que garanticen
un crecimiento y desarrollo equilibrado de los alumnos, así como promover una vida activa que
asegure la participación en actividades físicas fuera del entorno escolar.
El problema fundamental es que en numerosas ocasiones las clases de educación física no
tienen esa orientación. Es necesario que los profesores se conciencien y asuman la
responsabilidad de educar para la salud formando ciudadanos responsables y autónomos en el
cuidado de su cuerpo, en el empleo de su ocio de un modo activo y en su alimentación.
Para ello deben, además de transmitir conocimientos y procedimientos, promover la reflexión
con los alumnos sobre sus costumbres personales y las de sus familiares, sobre sus hábitos
alimenticios y de actividad física, con el objetivo de conocer en qué medida están arraigadas sus
ideas. El cambio conceptual es el paso previo para modificar costumbres fuertemente
arraigadas e introducir nuevos valores que posibiliten a los alumnos adquirir hábitos saludables
para el resto de su vida.
Nosotros los docentes, debemos colaborar en ese proceso de capacitación que permita tanto a
nuestros alumnos como a nuestra propia comunidad buscar de forma permanente una
aproximación hacia ese estado de bienestar físico, mental y social; así como satisfacer sus
necesidades afrontando y cambiando el entorno en el que habitan.
21
Pero no basta con el tratamiento de la
obesidad a nivel individual ni con la acción
educativa de las escuelas. Las autoridades
sanitarias deben llevar a cabo estrategias
globales de promoción de salud
encaminadas a crear entornos favorables al
ejercicio físico y a la alimentación sana que
puedan contribuir a reducir el impacto de
la obesidad en la salud pública. Para poder
intervenir e intentar solucionar, aunque sea en parte, este problema de salud, es necesario que
comprendamos las causas que lo han desencadenado. Es evidente que aunque los factores
genéticos permitan explicar un pequeño número de casos, las causas de la mayoría hay que
buscarla en otros factores como los son los ambientales. Éstos están produciendo cambios
importantes en el estilo de vida de los niños principalmente porque son los responsables de no
transmitir estilos de vida saludables sino la ingesta abundante de alimentos sin la consiguiente
actividad física.
De hecho, los abuelos son quienes, ante las obligaciones laborales de los padres, se
quedan al cuidado de los nietos. La atención y el cuidado que les prestan, en ocasiones, incluye
las horas de comida.
A veces, son los encargados de prepararles el desayuno o la merienda, es por ello que influyen
enormemente en la adquisición de sus hábitos alimentarios. Los abuelos asumen una ardua
tarea, pero frecuentemente se les acusa de sucumbir a los deseos y caprichos de los pequeños
por no escucharlos llorar. Se debe hablar con ellos y pactar unos buenos hábitos alimenticios y
permitirles cómo no, algún capricho pero de forma aislada y merecida. Dejarlo como aquel que
dice, para ocasiones especiales, de esta forma, los niños valorarán estas actuaciones.
Sabemos que el cuidado de los abuelos es muy valorado por los padres. De hecho sus dietas
suelen ser muy equilibradas y sanas por el hecho de que en su infancia no existían los productos
con los que actualmente contamos.
No obstante, tienden a colmar en exceso los platos y a pensar que los niños regordidos están
más exentos de padecer enfermedades; sin embargo ocurre el efecto contrario, que se les
22
ofrece una dieta hipocalórica que perjudica seriamente su salud. Sólo se trata de formar y
orientar a los abuelos de las pautas que deben llevar a cabo cuando se encuentran al cuidado de
sus nietos.
Hoy en día se ha elevado la cantidad de calorías a
ingerir al día. Ese exceso de aporte energético
procede sobre todo de nutrientes como la carne, el
azúcar y el aceite y no de las legumbres, de la fruta
o de la verdura. Actualmente la obesidad se ha
instalado en los países desarrollados y numerosos
especialistas apuntan que este problema mata de la
misma forma que el pasar hambre.
Se afirma que la obesidad hay que prevenirla desde
la infancia ¿por qué? Por qué hablar de prevención de la obesidad es hacerlo de hábitos de vida
saludables, de actividad física, de dieta equilibrada.
Pero a la hora de la verdad, y a pesar de ser conceptos tan importantes para nuestra salud,
sabemos muy poco acerca de lo que significan estos términos, de cómo ponerlos en práctica y
sobre todo, de cómo implantarlos en nuestra vida en función de nuestras necesidades, nuestros
gustos y, sobre todo, de nuestro ritmo y circunstancias cotidianas.
Pero, ¿qué es lo que nos impide llevar una vida sana? ¿Por
qué algo tan básico es tan difícil de cumplir? ¿Por qué es tan
importante que los más pequeños aprendan unos buenos
hábitos alimenticios a edades tempranas?
Innumerables investigaciones científicas revelan que la
población general tiene escasos conocimientos de nutrición
y dietética, que no entiende el etiquetado de los alimentos,
que tampoco se tiene claro qué es sobrepeso y obesidad y
cuándo hay que actuar sobre ella.
Muchos padres no admiten que su retoño pesa más de lo adecuado, especialmente si es
menor de cuatro años, siempre emiten frases erróneas como: “ya crecerá y pegará el estirón.
23
Será entonces cuando adelgazará”. Si a esto le añadimos que sus progenitores o demás
personas que se mueven en su entorno (primos, amigos, etc.) también tienen sobrepeso, sirve
de excusa para hacer la vista gorda.
Actualmente “El Estirón” es una campaña emitida en antena 3, de responsabilidad corporativa
dirigida a concienciar sobre la obesidad infantil, una de las principales enfermedades a nivel
mundial que afecta de manera directa y preocupante a la sociedad española. En ella no sólo los
más pequeños, sino los propios familiares, disponen de los consejos necesarios para potenciar
en sus hogares hábitos saludables de alimentación y de actividad física, los dos pilares
fundamentales para poner freno al problema.
La información vendrá de reputados profesionales procedentes de distintas disciplinas médicas y
científicas que se encargarán de analizar y proponer los diversos temas de la campaña. Además
contarán con caras conocidas como Karlos Arguiñano y otros, que apoyarán la ingesta de
alimentos saludables.
Para finalizar mi reflexión, apuntar que el mecanismo por el cual se engorda es simple: se
acumula grasa cuando la energía ingerida en forma de alimentos es superior a la gastada (gasto
energético) para el mantenimiento de las funciones vitales y la actividad física. Los cambios en la
alimentación (la dieta occidental es cada vez más rica en grasas y productos lácteos) y los
nuevos estilos de vida cada vez más sedentarios son los principales desencadenantes en el
aumento de la obesidad.
En España, la dieta tradicional se ha sustituido rápidamente por otra con una mayor densidad
energética, lo que supone la ingesta de más grasa, principalmente de origen animal, y más azúcar
añadido en los alimentos, unido a una disminución de la ingesta de carbohidratos complejos y
de fibra. El problema no se debe solamente a la aparición de la denominada comida basura,
también es económico.
Los alimentos comercializados masivamente tienen cada vez precios más bajos, especialmente
en las ciudades, y las frutas y verduras son cada vez más caras. A esto, le debemos añadir el
hecho de que el frenético ritmo de vida al que se ven sometidas las familias sustrae el tiempo
24
necesario para preparar comidas saludables en casa a diario, lo cual conduce al fácil recurso de
la comida rápida.
Además, la invasión de las nuevas tecnologías hace que los niños lleven una vida más sedentaria
y el entorno urbanístico no favorece la práctica de actividad física. Por todo esto pienso, que la
probabilidad de ser obeso o tener sobrepeso aumenta entre nuestros escolares a la velocidad
del rayo, y si no ponemos remedio, en un futuro no muy lejano encabezaremos las listas de
países donde su población muere por esta enfermedad.
El sobrepeso en la infancia puede provocar diabetes, problemas cardiometabólicos o
arterioesclerosis antes de la edad adulta.
España se ha situado por delante de Estados Unidos en obesidad infantil, con un 19% de niños
obesos en nuestro país frente al 16% de los estadounidenses, un porcentaje que triplica al de
hace 30 años.
Así lo indica el doctor Pedro José Benito, profesor de la Facultad de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte, en la celebración de un congreso en el que se presentó el resultado de un
innovador Programa de Nutrición y Actividad Física para el tratamiento de la Obesidad.
Se trata de un estudio pionero en España en el que han participado, durante 5 años, más de 30
investigadores y 2.000 voluntarios, y en el que, por primera vez, se ha combinado la dieta con
los gimnasios como centros preventivos y curativos de salud.
Las personas con sobrepeso que han participado
en el trabajo lograron una reducción media de
peso de entre 8 y 9 kilos, y las que tenían
obesidad de hasta unos 12, aunque las
respuestas individuales al tratamiento han sido
muy variadas.
El trabajo ha estado avalado por el Ministerio de Ciencia y ha sido liderado por la Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM).
25
Benito, investigador principal del proyecto, precisó ayer que el 45,2% del exceso de peso
detectado en los niños españoles se reparte de la siguiente manera: el 26,1% es sobrepeso y el
19,1% a obesidad.
El problema es "muy preocupante", según dijo, porque estos menores tienen mayor riesgo de
desarrollar problemas cardiometabólicos, diabetes tipo 2 o aterosclerosis antes de llegar a
convertirse en adultos. "El aumento de la actividad física y el cuidado en la alimentación son las
claves para asegurar generaciones sanas", sentenció el profesor. Apuntó que las intervenciones
dirigidas a niños con obesidad suelen estar orientadas exclusivamente a la pérdida de peso, y es
fundamental incluir el ejercicio en la educación y no asociar las actividades físicas ni la dieta a un
castigo para el menor.
En cuanto a los adolescentes, explicó que el 80% de los que sufren obesidad continuará con
este problema en la edad adulta, por lo que la infancia es el momento ideal para reconducir los
malos hábitos.
España tiene un 38,7% de la población adulta con sobrepeso y un 14,5% con obesidad, y se
prevé que, en 2030, el 37% de los hombres y el 33% de las mujeres españolas padecerán la
enfermedad.
El experto resaltó, como dato negativo, que la
población española es "eminentemente sedentaria", ya
que sólo un 43% realiza actividad física de forma
regular.
Actualmente, relató, el exceso de peso supone un 8%
del gasto total sanitario en España, un dato que, al igual
que las estadísticas de la enfermedad, se prevé irá en
aumento.
A medida que se cumplen años, la grasa visceral aumenta y, como media, un individuo gana 6
kilos de peso y pierde otros tantos de músculo entre los 25 y los 65 años.
26
Desde mi punto de vista, es muy importante la repercusión que la obesidad tiene sobre el
desarrollo psicológico y la adaptación social del niño en relación a la autoestima, depresión y
desajustes en el comportamiento social.
Por ello, es fundamental insistir en la prevención de la obesidad no solamente desde el aspecto
físico, sino también del emocional, considerarlos problemas psicológicos que la obesidad
produce en los niños.
27
La falta de autoridad
del docente, clave en la subida de la violencia
en las aulas
Los padres de alumnos se
muestran partidarios «del
civismo y la educación»
Los resultados del informe del Defensor del
Profesor, presentado por ANPE, que
destaca el aumento de las agresiones de
alumnos a docentes y el alto porcentaje de
situaciones conflictivas provocadas por los
padres, vuelven a poner de manifiesto la
necesidad de atajar comportamientos
delictivos «que la falta de una normativa
diluye en la impunidad»
En esos términos se manifiesta Luis
(nombre ficticio), profesor de Secundaria en
un instituto del occidente de Asturias, que
prefiere no dar a conocer su verdadera
identidad por temor a represalias. No es el
único, otros docentes con cuya opinión
quiso contar este periódico rehusaron
participar, temerosos de no ser
comprendidos por otros compañeros o por
la propia dirección del centro.
Luis Martínez no entra a valorar el
comportamiento de los padres. En ese
sentido, no ha tenido problemas
significativos, pero sí sufrió de cerca una
situación violenta con un alumno. El suyo es
uno de tantos casos de estudiantes que van
más allá de la falta de respeto al profesor y
28
llegan a recibir amenazas y a ser
zarandeados.
Vivió una situación que puso primero en
conocimiento de la dirección del centro, sin
encontrar apoyo, lo que le llevó a denunciar
ante la Guardia Civil y el fiscal de menores,
quien, al no haber sangre, optó por
sobreseer el caso. Así relata un episodio
que, a su juicio, podría haberse evitado si se
tuvieran en cuenta algunas reivindicaciones
que el profesorado viene realizando desde
hace tiempo. Una de las más demandadas es
«una norma que refrende la autoridad del
docente». Luis hace la siguiente reflexión:
«Si un alumno es agresivo, falta al respeto o
acosa a un profesor y no tiene ninguna
sanción, ese no pasa nada por realizar un
hecho contrario a las normas le da una
sensación de impunidad que le va a hacer
crecerse»
Ese extremo es el que hay que evitar,
afirma. «Si el agresor ve que no pasa nada,
continuará en su conducta». Por eso
defiende la ventaja de ser «autoridad» o, lo
que es lo mismo, la promulgación de una
norma, ya existente en muchas
comunidades, que refrende la autoridad del
profesorado. «Es preciso que lo que dice el
profesor en una denuncia no se cuestione.
Hoy tiene el mismo crédito el alumno
violento que el profesor insultado, lo que te
obliga a llevar testigos para demostrar que
dices la verdad». Los docentes creen que
reconocer su autoridad sería un gran paso
para rebajar las conductas agresivas, y ven
necesaria una normativa con medidas
correctivas que den imagen de que se actúa
con rapidez y que den ejemplo de que
ningún comportamiento agresivo puede
quedar impune.
Luis, como otros muchos docentes, observa
un aumento de las malas conductas desde
hace más de una década, pero cree que la
reforma del Código Penal que prohíbe el
cachete tiene cierta responsabilidad. «La
inmensa mayoría de los alumnos son
buenos y majos, pero a los que no lo son
no hay armas que los sujeten».
Javier González Barrenechea, presidente de
la Asociación de Padres de Alumnos de
Asturias, se muestra totalmente partidario
de defender todas las peticiones que
realizan los profesores, tanto en la cuestión
de exigir una norma que refrende la
autoridad como en otros aspectos
29
orientados a conseguir una mejor
convivencia en las aulas. No duda en
manifestar su apoyo a las reivindicaciones
de los docentes. «Defendemos ante todo la
autoridad de los profesores porque para
nosotros la tienen. Antes que nada somos
partidarios del civismo y la educación».
Sobre los padres violentos, el presidente de
la APA «Miguel Virgós» dijo rechazar esas
conductas y pide a los progenitores
agresivos que piensen qué dirían si algún día
sus hijos son profesores y tienen que vivir
situaciones de comportamientos similares.
Después de comentar la necesidad de
valorar las denuncias, se refirió al Consejo
Escolar como el lugar donde se deben
tratar estos asuntos para rebajar tensiones
y llegar a acuerdos mediante el diálogo.
Además, el presidente de la APA apunta la
necesidad de que los profesores estén a
gusto en sus clases, «que no se sientan
coaccionados, porque su situación va a
repercutir en los alumnos».
Actualmente contamos con un alto porcentaje de docentes que se sienten atemorizados,
humillados y agredidos por sus propios alumnos. Por un lado, hay padres que se enfrentan a las
autoridades escolares para defender a sus hijos de lo indefendible. Por otro, los hay que,
asustados, reclaman mayor severidad en las medidas disciplinarias. En cada rincón de las aulas
del país se repiten situaciones de desorden, violencia y desorientación, es por esto que he
realizado una entrevista a una docente de un centro público, concretamente del Jaume I de
Elche, para adentrarnos aún más si cabe en el día a día de las aulas.
30
ENTREVISTA A
DOLORES ALFONSO
LAGUNA (profesora del
colegio público Jaume I
Elche)
– ¿Qué opinas acerca de los múltiples
incidentes que se dan en las aulas?
¿Crees que se producen por la crisis
de autoridad que hay en los colegios?
Actualmente, no sólo en las escuelas
contamos con una crisis de autoridad,
también en los hogares familiares y en la
sociedad en general. Se percibe una
desobediencia a la autoridad muy grande. Es
cierto que siempre han habido travesuras y
actos de mala educación, de hecho a
cualquier persona que le preguntes, incluso
a la más longeva, te va a contar un sinfín de
anécdotas. Pero si bien es cierto, todos
llegamos a la conclusión de que la sociedad
de hoy en día es más agresiva debido a las
influencias de los medios de comunicación y
de los diferentes recursos tecnológicos,
como por ejemplo los videojuegos. Estos
acentúan aún más si cabe, las personalidades
de los individuos, pensemos sino en los
múltiples programas de cámara oculta cuyo
objetivo es reírse de las desgracias del otro.
– ¿Le parece que lo que sucede en las
aulas son “travesuras”? (pegarle aun
31
docente, destrozarle el coche,
someterlo a vejaciones, etc.)
Hay actos que superan los límites del
respeto y la dignidad de las personas. Desde
mi punto de vista, la travesura es la acción
de tramar algo malo pero de poca
importancia, con pillería e ingenio; sin
embargo, las acciones que usted me sugiere,
son actos delictivos, perfectamente penados
por la ley por el hecho de que se quiebran
los límites establecidos en nuestra
constitución y que conllevan a penas de
prisión.
– ¿Un hecho de estas características
(pegar, vejar, etc.) merece una
expulsión del centro?
– Creo que la expulsión sirve para separar a
alguien de una institución cuando el alumno
ha demostrado que está perjudicando al
conjunto, pero en todos los casos se debe
buscar el equilibrio entre la severidad y la
inclusión, porque el colegio no puede
abandonar al chico. Detrás de cada alumno
siempre hay una historia personal.
En la escuela los alumnos tienen que
aprender a convivir con otros, y deben
saber que van a recibir un castigo si actúan
mal. No obstante, tal y como te comenté
anteriormente, estos actos son delictivos y
la escuela debe enseñar y trasmitir que la
ley debe respetarse y que en caso
contrario, deben ser expulsados para no
crear tendencia juvenil.
Todos ellos son muy maleables y aprenden
con mayor rapidez las malas acciones, sino
se pone remedio con el primer acto
violento, daremos pie a que los demás
actúen de forma similar por el mero hecho
de no haber una sanción severa, al mismo
tiempo, que los profesores se sentirán
desprotegidos por su propia institución
escolar.
– ¿No es cierto que los maestros y
profesores tienen miedo, y que pocos
se animan a aplicar medidas
disciplinarias para que no hayan
represalias?
Es evidente que la dirección del centro
debe preservar la integridad física y psíquica
de la totalidad de docentes que conforman
un centro educativo. Debe velar por que
los alumnos y padres conozcan las normas
de régimen interno, a que sus hijos sean
puntuales, a que acepten las jerarquías, ya
32
que son los intermediarios entre unos y
otros.
Cuando todas estas premisas están claras,
cada uno debe saber cómo actuar, de
manera que, si alguien infringe el
cumplimiento de alguna de ellas, debe
acatar la sanción equivalente a su mala
conducta.
Sí que es cierto que algunos padres, en
alguna ocasión, han querido tomarse la
justicia por su mano y eso además de
generarles graves consecuencias, no les ha
llevado al logro de ningún cometido. El
diálogo es la base para resolver cualquier
problema y a muchos de ellos se les olvida
este paso.
Como expertos en la materia, también
debemos saber con qué tipología de familias
tratamos y en caso de ser casos difíciles,
dejar que el equipo directivo se
entremezcle en las reuniones personales
con los padres. Deben sentir, que lo que ha
hecho su hijo puede ser duramente
castigado por una comisión de convivencia,
por lo que han de asumir el trabajo
conjunto con la escuela para modificar las
conductas inapropiadas, y permitirle al
alumno que se arrepienta de su fechoría.
–Durante tu vida escolar como
alumna, ¿tuviste alguna sanción
disciplinaria?
– Pocas, pero más que nada por reírme o
hablar en el momento que no era indicado.
Sin embargo nuestra generación entendía
muy bien el lenguaje gestual, dicen que
¿“una mirada vale más que mil palabras”,
no? pues eso me ocurría a mí, que el saber
que inmediatamente iban a convocar a mi
madre en una reunión personal, se me
cortaba hasta la respiración.
Actualmente a pocos jóvenes les importa
que te pongas en contacto con sus
progenitores y esto es debido a que en
casa, tampoco han sabido transmitir
correctamente unas normas disciplinarias y
por tanto, la autoridad de los padres está
muy difuminada.
Debe haber menor inseguridad para hacer
que los hijos obedezcan, mayor claridad
para transmitir las normas de convivencia y
sobre todo, saber cómo actuar cuando se
infringe alguna de ellas. Si esta labor se hace
33
bien desde casa, funciona correctamente en
el aula, sobre todo si ambos ambiente
trabajan con las mismas pautas y hacen que
el alumno en cuestión no vaya
desorientado.
En mi caso, debo decir, que tenía muy claro
cómo tenía que actuar y en pocas ocasiones
tentaba a la suerte.
¿Piensas que los avances tecnológicos
(videojuegos, móviles, etc.) han
cambiado la actividad escolar?
–Es que aún sabiendo que no deben traerse
al centro, muchos de ellos los llevan entre
sus pertenencias, y todos ellos son menores
de edad. Los padres deben concienciarlos
de que están en un momento de
aprendizaje. Aunque es una regla básica de
convivencia, cuando a algún alumno se le ha
suprimido el móvil por hacer uso de él
dentro del centro escolar, inmediatamente
han venido sus padres a reclamarlo. ¿Piensas
entonces que ha habido algún escarmiento?
Si es que muchas veces son los padres
quiénes no saben poner los límites y
entorpecen la dinámica de las clases.
Estos aparatos tecnológicos fomentan la
dependencia, la distracción, la ansiedad,
merman las relaciones inter personales
entre las familias y los compañeros. A estas
edades pocas ventajas podemos destacar y
por supuesto, si que pienso que han
alterado la actividad escolar, porque sobre
todo en los cursos superiores, les hace
tener la mente distraída en cosas
secundarias.
- ¿Por qué piensas que actualmente se
cuestionan tanto las medidas que se
aplican con los alumnos?
Muchas veces ocurre que los padres no
conocen lo suficiente a sus hijos y los
docentes no son conscientes del ambiente
en el que éstos se desarrollan. Ambas
premisas son importantes ya que se ha de
34
velar por los intereses del niño para
garantizar su aprendizaje y desarrollo
personal.
Al no haber comunicación entre ambos, se
producen los malos entendidos. El niño
juega con las emociones de sus padres y
éstos determinan que el castigo que se les
ha puesto o no es pedagógico o es
desproporcionado. Por este motivo, tanto
la familia como el equipo educativo deben
de interaccionar, para que el niño no se
sienta desorientado y sea consciente de que
sus actuaciones tienen consecuencias y en
casa ya están informados del procedimiento
a seguir.
El determinar límites e imponer rutinas
implica, naturalmente, asumir conflictos
que muchos padres prefieren evitar para
compensar los problemas que tienen en
otros ámbitos de sus vidas, quieren
mantener con sus hijos unas relaciones
armónicas y renuncian al papel de
educadores.
-Viendo programas de televisión
como “Hermano Mayor” ¿por qué
piensas que hay tantos hijos tiranos?
Si hay niños tiranos es porque hay padres
inmaduros. Quieren ser más amigos de sus
hijos que distantes y distintos. Ser padre es
educar, contener, poner límites. Una
metáfora clara de esto es la madre que se
viste con ropa de su hija, que se hace
operaciones de estética para parecer tener
dieciocho años. Los niños confunden los
roles que cada uno asume, hasta el punto,
que la autoridad terminan siendo ellos, sus
caprichos, su egoísmo, etc. Un padre
todavía no ha sido reemplazado por nada,
es una figura central en nuestra vida, pero
hay un corrimiento y todo es consecuencia
de todo.
Creo que hay que volver a la función
educativa del no. El no en sí no es
‘traumático’, les ayuda a asumir que no
siempre se pueden conseguir las cosas, que
hay que ganárselas a pulso y que todas las
recompensas no van a ser materiales,
pueden sustituirse por otras que suplan
carencias emocionales, como por ejemplo,
ir al cine en familia, o pasear por un parque
35
los fines de semana, dedicarle un tiempo de
juego a lo que él o ella desee, etc.
-Hablando de autoridad, ¿A dónde les
gustaría llegar en las aulas?
Si escuchamos los comentarios de cientos
de docentes, aquélla que consiga que sus
directrices sean acatadas con normalidad,
sin tener que sentirse continuamente
retados, humillados y atemorizados. La que
inspire un trato deferente, aunque no por
ello distante. Es decir, que no pretendemos
que los alumnos se levanten cuando ellos
entran (como ocurría antes), pero sí que los
estudiantes se sienten, preparen sus
materiales y guarden silencio cuando nos
ven llegar, y que mantengan la atención.
Y, cuando alguno no lo consiga, al menos
que simule que lo está, que no alborote a la
clase. Piden que los alumnos no deterioren
el mobiliario escolar, ni agredan verbal ni
físicamente, especialmente a los adultos,
pero tampoco a sus compañeros o
familiares. Nos gustaría que si incumplen
alguna de estas reglas, incluida la de
permanecer en silencio, asuman los castigos
que se les imponen -aunque, como es
inevitable, sientan con frecuencia que la
sanción es en parte injusta - sin que ellos y
sus padres se enfrenten, indignados, al
equipo directivo.
Finalmente, queremos que, aunque no nos
vuelvan a llamar de usted, los alumnos no se
dirijan a nosotros con el mismo lenguaje
que emplean con sus iguales, ni pretendan
tener derecho a tratarnos exactamente de
la misma forma que lo hacen con sus
“amiguetes”.
Para finalizar la entrevista ¿en el
centro cuentan con un plan de
actuación frente a las malas
conductas?
Evidentemente la comisión de convivencia
ha diseñado un plan de actuación, es decir,
que todos los docentes nos comportemos
de la misma forma ante problemas similares.
Si esto no ocurre así, los propios alumnos
pueden verse desfavorecidos en relación a
los otros sin saber el por qué. No obstante
todo va a depender de la infracción que
realice el niño, cuanto más grave sea, mayor
será la sanción y a la inversa. En todo
momento se les hace conocedores de estos
planes de intervención, no sólo a ellos, sino
36
también a sus padres. De todas formas, el
plan confeccionado le sonará muchísimo a
como interviene una psicóloga especialista
en un programa de televisión llamado
“Supernany”
Para resumirlo, le comento los aspectos
que tenemos en cuenta:
EFICACIA EN LA DISCIPLINA
NEUTRALIDAD: RAZONAR, NO
SENTIR.
CLARIDAD EN LAS REGLAS Y SUS
CONSECUENCIAS.
Decirles exactamente lo que se espera de
ellos. Es una regla.
En primer lugar, decidir qué reglas básicas
se necesitan para controlar el
comportamiento relevante. Luego
explicárselas al niño.
ACTUAR CON BREVEDAD:
Cuando se castiga a un niño las
explicaciones siempre tienen que ser
muy breves. "Has hecho tal cosa, que no
es permitida; tu castigo es éste". No
digan nada más.
NO NEGOCIAR
SER FIRMES: En vez de gritar al niño,
practiquen un tono de voz más
firme. Que se note que hablan con
autoridad. El tono de voz es
importantísimo, especialmente con
un niño muy pequeño.
NO QUITAR LOS OJOS DE LA
META
NO REPETIR MUCHO LA
ADVERTENCIA
RECOMENSAS PLANEADAS.
-¿Y funciona?
37
Pues hombre a estas edades aún son
maleables. Es evidente que hay muchos
niños difíciles, pero no todos son difíciles de
manejar, casi cuesta más controlar a los
padres que a los propios alumnos. En
multitud de ocasiones lo que les pasa es que
no saben cumplir normas porque en sus
casas simplemente no las hay. El hábito de
adquisición es mucho más eficaz cuanto más
pequeños son, por eso, si este proceso no
se produce a edades tempranas, cuando
llegan a la adolescencia pasa lo que pasa,
que llegan a ser maltratadores, no sólo
físicos sino también psíquicos.
ARTICULO DE
OPINIÓN
BULLYING EN LAS AULAS
Actualmente, vivimos en una cultura de
violencia que se manifiesta en los diferentes
ámbitos de la sociedad. Nuestros
adolescentes están expuestos a esta
violencia diariamente mediante los
diferentes medios de comunicación:
televisión, videojuegos, enfrentamientos en
fiestas, casos de violencia de género, etc. La
repetida exposición de los jóvenes a esta
violencia puede producir cierta habituación
con el tema e inducirlos a ser
reproductores de modelos negativos.
El “bullying” o acoso escolar es el maltrato
verbal o físico entre los escolares. Es un
acoso sistemático, que se produce
reiteradamente en el tiempo, por parte de
uno o varios acosadores a una o a varias
víctimas. Numerosos estudios nos
permiten hablar de varios tipos de acoso
escolar aunque con frecuencia aparecen
varios de ellos de forma simultánea.
Una de las más comunes son las
intimidaciones verbales, que provienen de
insultos, apodos o rumores difundidos entre
los compañeros. También son típicas las
38
intimidaciones de tipo psicológico, que
constan de amenazas para lograr atemorizar
a la víctima y así conseguir forzarla a que
haga algo que no quiere.
Son comunes dentro del acoso escolar las
agresiones físicas, ya sean directas (golpes o
palizas) o indirectas (robos, rotura de
materiales personales). Por último, quizás
una de las maneras más graves de ejercer el
bullying es mediante el aislamiento social,
que consiste en apartar a la victima de las
actividades que realizan sus compañeros,
dejándolo de lado e ignorando su presencia.
Las agresiones racistas, el acoso sexual y la
intimidación anónima mediante correos
electrónicos o SMS son también varias de
las modalidades más recientes que muchos
alumnos utilizan para intimidar a sus
compañeros.
Desde mi punto de vista, el bullying se está
convirtiendo poco a poco en uno de los
mayores problemas en el ámbito educativo.
Generalmente comienza entre los 11 y 17
años de edad, junto con los cambios de
personalidad propios que se dan en la
transición de la niñez a la pubertad y la
adolescencia.
Generalmente, los agresores son personas
con una fuerte falta de empatía, sin
capacidad para ponerse en el lugar de sus
víctimas. Incluso tienen la convicción de que
lo que hacen está bien y que es justo que la
víctima sea acosada.
Son los clásicos matones de la clase que,
aunque no tienen la aprobación de todos
sus compañeros, terminan imponiendo su
criterio. Muchas veces estos chicos tienen
una relación bastante traumática con sus
padres o han vivido situaciones familiares
similares a las que luego ejercerán sobre sus
compañeros.
La víctima, en cambio, suele ser mucho más
difícil de precisar, aunque suelen ser niños
tímidos, con poca capacidad comunicativa,
que han sido sobreprotegidos y aun no
saben desenvolverse socialmente con
facilidad. Esta situación los pone en un
marco de vulnerabilidad perfecto para sus
agresores.
39
Es importante destacar la participación que
tienen los compañeros pasivos en el
momento que se produce la agresión.
Muchos niños eligen callar o ignorar los
ataques que sufren sus otros compañeros
por diversas razones, permitiendo que esto
continúe sucediendo.
Los padres de los jóvenes agredidos, al
considerar que lo que viven sus hijos es algo
“normal” entre adolescentes, pueden
terminar siendo tan culpables como los
propios agresores, dejando que sus hijos
sean víctimas o agresores sin tratarlo con la
importancia que esto merece.
Numerosos especialistas afirman que el
acoso escolar, cuando es persistente y
prolongado, puede causar problemas a
corto plazo. Pero también puede llegar a
tener repercusión en la etapa adulta,
afectando a las relaciones sociales de las
personas y la confianza en sí mismos.
A nivel escolar, las consecuencias más
directas del bullying suelen ser el miedo y el
rechazo a ir a la escuela, produciéndose una
disminución del rendimiento y una mayor
probabilidad de fracaso escolar.
A nivel personal, puede llegar a
afectar a su autoestima, a su conducta y a su
apariencia física. Enfrentarse al bullying
supone enfrentarse a una situación de
estrés. Algunas víctimas generan síntomas
psicosomáticos, ansiedad y depresión. En
algunos casos también puede desencadenar
reacciones agresivas y en casos extremos,
ideas o intentos de suicidio.
Socialmente, también contribuye a la
pérdida de confianza en uno mismo y
aislamiento, pudiendo producir en un futuro
40
dificultades para establecer relaciones
sociales.
http://depsicologia.com/bullying-o-acoso-
escolar/$imagen%5b5%5d.jpgEs evidente que
educar no es una tarea fácil. Además los
padres no son expertos en pedagogía, no
obstante, el núcleo familiar constituye un
ambiente básico en el proceso de
socialización del niño y en el cual, se
transmiten valores, normas y
comportamientos. La familia es la encargada
de decidir aquello que es inaceptable y lo
permisible, pero no sólo en casa, sino en los
diferentes entornos sociales en los que se
desarrolla.
Generalmente el acoso escolar viene
promovido por la ausencia de reglas en el
hogar. Es evidente que lo correcto sería
determinar unos límites y normas, pero
sobre velar por el cumplimiento de las
mismas, pero no siempre ocurre así. La falta
de tiempo por la incorporación de la madre
a la vida laboral y la falta de ganas para
ocuparse de los hijos cuando el adulto llega
de trabajar, incrementa la formación de
hijos tiranos. Los niños campan a sus anchas
y son ellos mismos quienes determinan sus
actuaciones independientemente de que
estén bien o mal.
En multitud de ocasiones hay falta de
comunicación, los padres no conocen a sus
hijos ya que no se han preocupado por
saber cuáles son sus intereses y proyectos,
qué es lo que hace y con quién fuera del
colegio.
No debemos cerrar los ojos a la realidad ya
que luchar contra el bullying es cosa de
todos. Los docentes incluso, deben
41
colaborar en la identificación de algún caso
de acoso escolar. Observar sus conductas
en las aulas, patios y comedores ayudará a
evitar posibles casos de acoso escolar.
También considero que hay una
preocupación excesiva entre los docentes
por transmitir mayormente contenidos
conceptuales y procedimentales, no siendo
consciente de los peligros que conlleva la
ausencia de formación en valores, normas y
conductas. Sería conveniente que la escuela
estuviera abierta al diálogo mediante la
colocación de un buzón de quejas.
Es innegable que el conflicto forma parte de
la vida pero en algunas ocasiones puede
conducir a la violencia. Para mejorar la
convivencia educativa y prevenirla, es
preciso enseñar a los alumnos a resolver
conflictos de forma constructiva y
formativa, es decir, empleando armas tales
como: el diálogo, la reflexión, la
negociación, etc. y no la pelea, el insulto o
la agresión verbal y física. Conviene incluir
la disciplina en un contexto de democracia
participativa donde todos colaboren en la
elaboración de las normas.
Hacerles partícipes a la hora de determinar
una posible solución para un problema
puede ayudarles a sentirse escuchados.
De todas formas uno de los procedimientos
educativos que puede ayudar a prevenir la
exclusión y, por lo tanto la violencia en las
aulas, es el aprendizaje cooperativo en
equipos heterogéneos, tanto en educación
primaria como en secundaria. Este método
puede ayudar a adaptar la educación a la
diversidad, desarrollar la motivación de los
alumnos por el aprendizaje, mejorar la
cohesión del grupo y las relaciones dentro
de éste y distribuir las oportunidades de
protagonismo académico.
El maltrato entre escolares, aunque sea
común, no es aceptable. El maltrato entre
adultos tampoco, pero hay legislación, y los
niños carecen de legislación protectora. El
acoso no debe ser entendido como un
problema entre dos personas, sino en una
totalidad, en el cual se involucra a los
testigos y espectadores, de hecho son los
testigos los que dan poder al intimidador.
De tal modo, que el problema debe
abordarse de inmediato, involucrando al
colegio con los subsistemas consiguientes
(administrativos, profesores, alumnos,
familias, ambiente del colegio, sociedad,
mundo de los adultos).
42
Se debe prevenir la intolerancia, el sexismo,
la xenofobia; enseñarles a desarrollar
empatía, educar en la ciudadanía
democrática, condenar toda forma de
violencia, ayudarles a romper con la
tendencia de reproducir violencia y como
no, con la conspiración del silencio, no
mirando hacia otro lado. Hay que afrontar
los problemas y ayudar no sólo a las
víctimas sino también a los agresores, ya
que si no hacemos nada, las cosas no
cambiarán.
La mano dura reduce los casos de
‘bullying’ a profesores en España
JUANMA LÓPEZ-GUILLÉN G. 28.01.2010
Hace más de un año que los tribunales españoles empezaron a considerar las agresiones de
escolares a profesores como un atentado a la autoridad. Desde entonces, los docentes han
empezado a ver cómo sus denuncias dejan de caer en saco roto. Mientras, los escolares que
acosan o intimidan a sus maestros sienten cómo el peso de la ley recae duramente sobre ellos,
independientemente de su situación social y edad. Los escolares que acosan o intimidan a sus
maestros sienten cómo el peso de la ley recae duramente sobre ellos
Un cambio que "poco a poco comienza a notarse en las aulas de todo el país", explica a 20
minutos el Sindicato Independiente de profesores (ANPE). Según los últimos datos del Defensor
del Profesor, el curso pasado (2008/2009) recibieron 3.569 llamadas de docentes denunciando
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que sufrían acoso. Son 100 llamadas más que el curso anterior, en el que se registró un
espectacular aumento respecto al curso 2006/2007: se pasó de 1.568 llamadas a 3.463.
Pero detrás del estancamiento de las cifras del bullying a profesores habría que añadir otros
motivos al de penalizar las agresiones. Según ANPE, la mayoría de centros han incluido en sus
reglamentos internos protocolos en caso de agresión. En comunidades como Madrid y
Cataluña han incorporado leyes específicas para considerar las agresiones atentado contra la
autoridad (en el caso catalán sólo a los directores). En Valencia y La Rioja, en lugar de leyes se
han hecho normas en el mismo sentido. Por otro lado, el Gobierno estudia en este momento
reconocer la figura del profesor como autoridad pública.
Se siente sólo en las aulas
Pese a la estancamiento del número de casos en España, la realidad es que cientos de
profesores continúan viviendo un auténtico calvario. Según el último informe del Defensor del
Profesor, el 45% de los profesores que le pidieron ayuda el año pasado presentaban un cuadro
de ansiedad; el 20% sufría depresión; el 14% tuvo que pedir la baja laboral y sólo un 22% no
presentaba problemas anímicos. El 45% de los profesores que pidieron ayuda el año pasado
presentaban un cuadro de ansiedad
"La mayoría llaman porque tienen problemas para impartir las clases (24,7%). Luego, de lo que
más se quejan son de continuas faltas de respeto, acoso y amenazas de padres, conductas
agresivas de los alumnos hacia ellos e insultos. En menor medida alegan que los presionan para
modificar las notas, conductas agresivas, vídeos con el móvil, insultos y agresiones físicas",
explicaron desde ANPE.
El informe también revela que la mayoría de llamadas provienen de profesores de Secundaria
(en el 54%), seguidos de los de Primaria (con el 32%). Otro dato significativo es que más del
60% asegura que no cuenta con el respaldo de la dirección del centro cuando son acosados.
Quitó la denuncia por miedo
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Un profesor de un instituto de Las Palmas de Gran Canarias retiró hace unas semanas una
denuncia de los juzgados contra uno grupo de alumnos que le hacen la vida imposible en el
aula, según explicó a este diario el sindicato independiente ANPE. El docente, que no quiso que
reveláramos su identidad, tomó esta decisión porque es interino y tiene miedo de que este
incidente le afecte negativamente cuando se presente a las oposiciones. ANPE contó que son
muy pocos los profesores que acuden a los tribunales y que la mayoría vive en silencio la
pesadilla.
AGENDA
REVISTAS EDUCATIVAS ONLINE:
http://www.uv.es/RELIEVE/
http://sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=213&Itemid=55
http://revistas.um.es/rie/issue/view/10622/showToc
http://sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=213&Itemid=55
CENTROS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE:
Elche:
http://intercentres.edu.gva.es/cefire/03402150/
Valencia:
http://mestreacasa.gva.es/web/cefirevalencia/
http://www.formacionpermanentedelprofesorado.es/OfertaFormativa?gclid=CMPQ5YDE
tq8CFQkRfAodWEORig
SINDICATOS PARA CURSOS DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO:
45
http://www.anpealicante.es/indexb.html
http://www.anpevalencia.com/formacion.html
PÁGINAS WEBS DE INTERÉS:
http://www.profes.net/deinteres.asp?cat=17311
http://www.rincondelvago.com/
RECURSOS EDUCATIVOS:
http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm
http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/
Revista: “Maestra de primaria” Ed: EDIBA
Juegos educativos interactivos en línea: “JUEDULAND”
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
