LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL COLEGIO AMERICANO DE

IBAGUÉ

MAIRA ALEJANDRA AROCA BARRIOS DANIELA ALEJANDRA DELGADILLO PARRA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Director MARIA DAISY PINZÓN

Magíster en Educación Sexual

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

IBAGUÉ 2014

2

3

A nuestro Padre Creador, que iluminó el camino a seguir

guiando cada uno de nuestros pasos.

A nuestros esposos y familiares atentos y acompañantes

en el paso a paso de este recorrido

Las autoras

4

AGRADECIMIENTOS

Primeramente a nuestro Creador y Dios, por su fidelidad y misericordia durante todo

este proceso, para nuestros esposos, padres y familiares nuestro total agradecimiento,

porque dieron fortaleza y animaron de forma permanente este proyecto de vida.

A los tutores del IDEAD que siempre fueron oportunos en sus orientaciones. A la

asesora de investigación por su conocimiento y compromiso.

A los directivos y docentes del Colegio Americano, que nos acogieron de puertas,

brazos y mentes abiertas en este proyecto. A los padres de familia de los niños del

grado primero, que nos acompañaron en las actividades y consolidaron un compromiso

para ser mejores educadores de sus hijos. A los niños y niñas del grado primero del

Colegio Americano, quienes con sus sonrisas siempre estuvieron dispuestos a nuestras

propuestas.

5

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 16

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20

2. OBJETIVOS 21

2.1 OBJETIVO GENERAL 21

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21

3. JUSTIFICACIÓN 22

4. MARCO REFERENCIAL 24

4.1 ANTECEDENTES 24

4.1.1 Nacional 25

4.1.2 Internacional 26

4.2 MARCO TEÓRICO 28

4.3 MARCO CONTEXTUAL 35

6

4.4 MARCO LEGAL 39

4.4.1 Marco Internacional 39

4.4.2 Marco Nacional 40

4.4.3 Marco Local 41

5. METODOLOGÍA 47

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 47

5.1.1 Línea de investigación 47

5.1.2 Descripción de la fase 1 51

5.1.3 Descripción de la fase 2 54

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 57

5.2.1 Validez y Confiabilidad 57

5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 57

6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 62

6.1 ESQUEMA GENERAL 63

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA 64

6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes 64

6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia 66

6.2.3 Actividades integradoras para niños 69

7

6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 71

7. CONCLUSIONES 73

RECOMENDACIONES 75

REFERENCIAS 76

8

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Identificación del problema 23 Figura 2. Participación de los padres en actividades 42

escolares desde la casa. Marco legal del proyecto Figura 3. Marco legal del proyecto 50

Figura 4. Línea de investigación 52 Figura 5. Esquema general de actividades para la intervención 67

9

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Criterios de clasificación de la atención de acuerdo a los

mecanismos implicados, según García.

30

Tabla 2. Procedimientos, técnica e instrumentos para la

recolección de información de la primera fase del

proyecto; caracterización de las prácticas que se ejercen

y de los discursos pedagógicos que circulan en la

educación de las niñas y niños de cero a siete años.

55

Tabla 3.

Procedimiento, técnica e instrumentos que se tuvieron en

cuenta para la segunda fase del proyecto de

investigación.

57

Tabla 4.

Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1

de caracterización

59

Tabla 5.

Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase

2 de los sentidos de los proyectos de intervención.

61

Tabla 6.

Actividades integradoras directivos y docentes. 66

Tabla 7. Actividades integradoras para padres de familia 69

Tabla 8. Actividades integradoras para niños y niñas en el PPA 70

10

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Diario de campo. 82

Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes. 83

Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia. 85

Anexo D. Actividades desarrolladas con niños. 86

Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas. 88

11

RESUMEN

Este proyecto surge a partir de la observación realizada a los niños de grado primero

del Colegio Americano, detectando como problemática la falta de atención de los

mismos; es por esto, que se pretende brindar estrategias lúdicas que permitan el

mejoramiento de estos procesos atencionales, para ser aplicadas desde casa y en el

aula de clase, logrando así, un aprendizaje más efectivo en el educando.

Como estrategia que permitiera el acercamiento con todos los agentes; padres de

familia, niños, docentes y directivos, se hicieron talleres de sensibilización, saber y

desarrollo de actividades lúdicas como propuesta de mejoramiento en dicho problema.

A través de la intervención realizada a estos agentes, se logró concienciar y dar a

conocer las razones y motivos por los cuales los infantes pierden la atención con

facilidad en una tarea asignada; uno de estos son los agentes externos como la

música, el ruido de busetas, compañeros de otros salones jugando, entre otros, que

pueden desconcentrar a los niños haciendo que estos no sigan el hilo de dicha

actividad, es por esto que se pretende brindar estrategias llamativas e integradoras

para estimular la atención en el estudiante.

Unos de los instrumentos utilizados es este proceso fue el diario de campo donde se

puedo condensar todo las observaciones realizadas en el aula, también, las

entrevistas abiertas y cerradas, el cuestionario etnográfico, la investigación

documentada; los cuales permitieron conocer y contextualizar los entornos donde se

desenvuelve el educando y así mismo poder abordar esta problemática con otro tipo de

metodología que sea llamativa y de agrado para el estudiante como lo es la lúdica.

Palabras claves: Atención, concentración, lúdica, motivación, intervención.

12

ABSTRAC

This project arises from the observation made in first grade from American School,

detecting as a problematic the lack of students attention, for that reason, the purpose of

this project is to implement playful strategies that allow the improvement of attention

processes to be applied at home and classroom, in order to achieve an effective

students learning process.

As a strategy to approach with all stakeholders; parents, children, teachers and

principals, awareness workshops were made, and development of playful activities as

an improvement proposal. Through the intervention of these agents, it was possible to

raise awareness and make known the reasons why infants lose focus easily on a task

assigned; one of these cases was the external factors; as music, buses noise, other

students playing around, and other influences that make them to lose their attention on

the activities developed in class. For these reasons, it is intended to provide students

with striking and inclusive strategies to keep their attention.

Some of the tools used in this process were the field journal, in which you can condense

all the observations made in the classroom. Also, opened and close interviews,

ethnographic surveys, documented research; which allowed to know and contextualize

the environments where the students develops and in this way to face this problem with

different methodology as playfulness which is entertaining and showy for students.

Key words: Attention, concentration, playfulness, motivation, involvement.

13

INTRODUCCIÓN

La educación inicial es de vital importancia para que los niños desarrollen su

creatividad, adquieran conocimientos, compartan experiencias y se involucren en

estrategias lúdico- pedagógicas que les permitan tener un desarrollo integral acorde a

su edad.

El maestro de educación inicial tiene la habilidad para comunicarse eficazmente con los

niños, con sus colegas, con los padres y demás, dentro y fuera del escenario

educativo, es ávido para trabajar en colaboración con otros, establece y entiende

programas educativos eficaces. Un maestro bien preparado utiliza una variedad de

destrezas y estrategias de enseñanza que estimulan el aprendizaje de todos los

estudiantes aportando positivamente en el proceso educativo y de aprendizaje dentro

del salón de clase; se caracteriza por tener un conocimiento amplio sobre el

crecimiento, el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño, poniendo en práctica

nuevas metodologías que impacten la sociedad, la escuela, el currículo, la planificación

de la enseñanza y sobre todo la vida de sus educandos.

Es así, que éste debe estar en un continuo crecimiento profesional e investigativo para

enriquecer su conjunto de conocimientos, destrezas, métodos educativos y

pedagógicos, para beneficiar el proceso educativo y cognitivo de sus estudiantes,

teniendo en cuenta todo lo que el niño trae de su mundo, siendo consciente que inspira

confianza y es visto como un modelo a imitar. El educador de vanguardia debe conocer

y saber manejar los diversos medios tecnológicos para beneficio de su enfoque

pedagógico que permita enfrentar los retos de la sociedad de acuerdo a los objetivos

programados con sus educandos.

Mediante la caracterización realizada en los semestres anteriores en el Colegio

Americano, se pudo evidenciar la necesidad de estrategias lúdicas que mejoren el

proceso de la atención en los niños de edad inicial; ya que se les dificulta prestar

14

interés en las diferentes actividades pedagógicas, y esto se ve reflejado en su

rendimiento académico; también se observó que las maestras carecen de

metodologías para suplir esta dificultad presentada por algunos niños, sin tener en

cuenta que esto afecta su rendimiento académico, afectivo y social, como también el

ambiente del aula de clase.

Teniendo en cuenta que la atención es un proceso indispensable para el

procesamiento de la información, la adaptación del individuo al entorno y un proceso

cognitivo ligado en gran medida a la percepción, debemos evitar las sobrecargas de

estímulos por rasgos físicos y la ubicación de los objetos en el campo visual. Un punto

de referencia que permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la

motivación, así como, las expectativas en la aplicación de las actividades que

promueven un aprendizaje. Existen tres clases de atención; atención selectiva o

focalizada, es la capacidad de centrase selectivamente en algún estímulo o algún

aspecto del mismo, obviando los que no son relevantes y que distraen para la tarea en

curso. La atención divida, hace referencia a la capacidad de focalizar la atención en

más de un estímulo o proceso relevante a un tiempo y por último, la atención sostenida,

es la que permite al sujeto mantener la atención focalizada en un estímulo o en una

tarea durante periodos prolongados. Al respecto, Marietan (1994) afirma que:

La atención es la focalización de la conciencia, se trata de una actividad

direccional energizadora que participa y facilita el trabajo de todos los

procesos cognitivos. En consecuencia la atención sería un mediador

funcional indispensable de todos los procesos cognitivos, es el proceso

encargado de la admisión sistemática de los datos perceptuales en la

conciencia (p. 1).

Por lo tanto, los alcances de este proyecto, son proponer estrategias lúdicas; para

mejorar la atención en los niños, brindando soporte a las maestras frente a esta

problemática y a las familias en el acompañamiento desde casa. Se debe tener en

cuenta que existen unos limitantes para la ejecución de la propuesta; con respecto a

15

los docentes, estos tienen sus propias metodologías y no va a ser fácil que

implementen todas las estrategias que se les sugiere, también, el tiempo y el espacio

que se brinda es muy corto para la intervención con todos los agentes educativos, otro

factor importante es la familia, ya que esta tiene una cultura tradicional, frente a los

métodos de enseñanza impartidos por el colegio, acostumbrados a la cantidad y no a la

calidad de aprendizaje, para finalizar, es importante tener en cuenta que sin el apoyo

de la institución es imposible desarrollar este proyecto.

Para poder ejecutar esta propuesta, se tuvo en cuenta la investigación cualitativa con

acción participativa, siendo los protagonistas los niños de grado primero del Colegio

Americano. Esta investigación requiere un profundo entendimiento del comportamiento

humano y las razones que lo gobiernan, en este caso el objetivo es estudiar los

factores que inciden en la atención de los educandos. La investigación cualitativa se

basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación en grupos de

poblaciones reducidas, como el salón de clase mencionado y con acción participativa

porque busca cambios en la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, es

decir, para potenciar la atención de los niños a través de la lúdica.

16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Mediante las prácticas realizadas en el proyecto de primera fase; caracterización de los

discursos y prácticas pedagógicas ejercidas a los niños y niñas menores de siete años.

Se logró evidenciar que uno de los problemas que afecta a este grupo poblacional, está

relacionado con la falta de atención; siendo ésta uno de los pilares fundamentales para

el ejercicio de enseñanza aprendizaje que le va a permitir al niño, su buen desempeño

académico y disciplinario.

Desde las observaciones realizadas durante el proceso de práctica del grupo

investigador, en el Colegio Americano con el grado primero en niños de edades entre 5

y 7 años, se pudo evidenciar que uno de los problemas que afecta en forma

determinante el proceso académico es precisamente la falta de atención de los niños

en el desarrollo de actividades escolares, generando en ellos, bajo rendimiento

académico, atraso en los cuadernos, dispersión en la atención durante las

explicaciones dadas por la maestra. Como efectos a esta situación se pudo caracterizar

comportamientos de agresividad, gritos, indisciplina constante para llamar la atención

de lo que ellos hacen; situaciones que afectan el ambiente del aula de clase.

Si bien es cierto que esto ha sido una constante observada durante todo el periodo de

práctica, también vale la pena confrontar lo evidenciado con relación al quehacer

pedagógico de la maestra durante todo este proceso; aunque en la observación se

pudo caracterizar un discurso, una práctica y una didáctica innovadora y flexible,

también, se pudo evidenciar que ante la distracción de unos niños, ella, no presta

atención a esta situación, haciendo que finalmente todo el grupo asuma

comportamientos de indisciplina y distracción al tema propuesto en su agenda de

trabajo.

17

Los momentos pedagógicos entre la docente y los niños son participativos, donde los

niños dan sus aportes frente al tema, interactuando con sus compañeros para así

enriquecer sus conocimientos; también se observa que la docente tiene en cuenta los

pre saberes, opiniones e inquietudes de los niños; es así como el cuestionario

etnográfico realizado a los niños, mostro que la mayoría de los niños dice entender las

explicaciones dadas por ella y una minoría dice que solo a veces entienden las

explicaciones, haciendo que este último grupo genere comportamientos de indisciplina

y distracción arrastrando a todo el grupo a generalizar estos comportamientos.

Por medio de un sondeo de opinión realizado a los maestros de primaria, estos

consideran que los niños se distraen con facilidad, pero que esto se debe a distintos

factores entre los cuales están los ambientales, físicos, metodologías inadecuadas,

motivación y la edad.

El cuestionario aplicado a los niños también permitió evidenciar que existe una buena

relación entre casi todos. La mayor parte de los niños en las horas de recreo se

divierten juntos, comparten sus juguetes y buscan jugar el mismo juego; pero algunos

expresan que no se la llevan bien con todos los compañeros. En el aula se pudo

observar y confrontar con el cuestionario que algunos prefieren quedarse callados

frente a las inquietudes que tienen, pero la mayoría de los niños en algunas ocasiones

se distraen por estar hablando con sus compañeros, y se atrasan en las actividades

que deben desarrollar en clase y por ende algunos tienen que volver a preguntar a su

profesora.

Frente a toda esta situación se observó que evidentemente aunque la profesora

maneja una pedagogía en muchos casos innovadora y flexible tiene problemas en las

estrategias pedagógicas y perfeccionamiento de una didáctica que permita entusiasmar

a los niños en los temas que ella propone desde su quehacer pedagógico.

Ahora bien, evidenciando el acompañamiento que los padres hacen desde el ambiente

escolar, se pudo tomar algunos aspectos de la indagación documental del proyecto de

18

primera fase, que pueden dar respuesta a su comportamiento y compromiso en los

procesos académicos de sus hijos. Esta indagación permitió encontrar los siguientes

datos, por ejemplo la mayor parte de las familias pertenecen a estrato socioeconómico

tres y cuatro, en donde predomina la familia nuclear, por otro lado también se encontró

que el nivel académico de los padres en su mayoría es profesional y sus edades

oscilan entre los treinta y cuarenta años aproximadamente, como también sus ingresos

están entre dos y tres salarios mínimos aproximadamente.

Estos datos previos permitieron hacer un cuestionario etnográfico a padres y a niños

para poder establecer cuál es el grado de compromiso en los procesos de

acompañamiento académico que tiene la familia, encontrando lo siguiente; al

preguntarle a los niños con quien pasa más tiempo en el hogar; la mayoría de ellos

mencionan que pasan más tiempo con la mamá, en el caso del papá por cuestiones de

trabajo generalmente casi no comparten y la otro minoría manifiesta que están con

otras personas como las abuelas y las empleadas. En cuanto al ámbito disciplinario en

la mayoría de las familias, es la madre quien se encarga de este rol y la minoría se

comparte entre el padre y la abuela o empleada. Así mismo cuando se le pregunto al

niño sobre el manejo en casa de la distracción en casa, la mayoría de los padres,

dicen a sus hijos concéntrese, una minoría los regaña y otros le ayudan y explican

nuevamente.

En cuanto a las relaciones que existen entre los padres de familia se halló que es

amena y cordial, en los espacios de recoger a los niños, reuniones, escuelas de padres

e integraciones comparten sus experiencias y avances académicos de los infantes,

también se interesan por el bienestar de la institución dando aportes en pro de mejorar

y en la minoría, su relación es regular debido al tiempo. La mayoría de los padres

tienen una excelente relación con la maestra debido a los progresos cognitivos de los

niños y la minoría presenta una relación regular debido a algunas inconformidades.

Todos los padres afirman que el colegio no les brinda ningún tipo de información u

orientación sobre los procesos de atención de los niños. También, se averiguo que

opinaban los padres en cuanto a la atención de sus hijos; frente a lo cual, la mayoría

19

cree que sus hijos se distraen a veces, una minoría dijo que no se distrae y la otra

afirma que si lo hace, pero todos llegan a la conclusión que los niños se distraen por

factores externos como el ruido, la metodología de la maestra, los espacios y

ambientes que no son los más adecuados para la concentración del niño.

A partir de una entrevista realizada a la docente sobre la participación de los padres

frente a los procesos académicos, esta manifiesta que hay carencia de motivación por

parte de los padres de familia, puesto que en algunos casos, estos, no cuentan con el

tiempo suficiente para apoyar las labores realizadas en el colegio, dice ella que su

ausencia es significativa por parte de ambos padres, debido a que su trabajo no les

permite sacar el tiempo para acercarse a la institución, sin embargo confrontado esta

afirmación con el cuestionario hecho a padres, encontramos que la mayoría son las

madres las que están frente al acompañamiento de estos pequeños, lo que permite

afirmar que la maestra no conoce el ambiente familiar en que se desenvuelven los

niños y mucho menos quien es el que está apoyando en las tareas escolares al niño

desde el ambiente familiar, todo esto afecta al niño en cuanto que no hay una relación

coherente entre la cultura familiar y la de la escuela. Además, según lo que manifiesta

la maestra, las directivas del colegio no brindan apoyo a este tipo de problemáticas, en

donde padres de familia, docentes y niños, a través de actividades pedagógicas logren

un trabajo de equipo que permita mejorar estrategias y didácticas en pro de la atención

en el niño.

Es así como el grupo investigador pretende a través del proyecto pedagógico de aula

no te distraigas, desde una didáctica del juego unir a la comunidad educativa, padres,

docentes, directivos y niños que permita direccionar metodologías y procesos de

acompañamiento familiar, buscando estimular a los niños frente a los procesos de

enseñanza aprendizaje, planteando actividades a partir de talleres que se desarrollan

desde los mismos momentos de las competencias del desarrollo humano, el ser, el

saber y el saber hacer, permitiendo que cada uno de los agentes educativos incorpore

compromisos, trabajo en equipo para beneficio de los niños y niñas implicados en este

proyecto.

20

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta la problemática expuesta, nace la siguiente pregunta de

investigación a manera de formular el problema:

¿Cómo favorecer procesos atencionales en niños y niñas de 5 a 7 años del Colegio

Americano, a partir del juego como estrategia pedagógica que permita su desarrollo

integral?

Figura 1. Identificación del problema

LA ATENCION EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

SÍNTOMAS

CONSECUENCIAS

CAUSAS

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

-No hace caso a la profesora. -No presta atención -No desarrolla actividades dentro del aula - No se está quieto -Molesta a todos sus compañeros

-Bajo rendimiento académico -Pereza al estudio -Baja autoestima. -Niños aislados y retraídos, con pocos amigos -Se sienten regañados por todo -Mala comunicación ente agentes

-Pereza -Falta de motivación. - Estrategia monótona o aburrida de la docente. -Falta de asesoría y acompañamiento por parte de la institución hacia los docentes y padres de familia frente a esta problemática.

- Proyecto pedagógico de aula “no te distraigas” con estrategias lúdicas como complemento a las actividades diarias y el uso de recompensas por la atención prestada.

-Motivación de la maestra hacia los estudiantes.

-Involucrar a los padres en las actividades que se desarrollan en el aula de clase.

-Estrategia didácticas llamativas en la clase para captar la atención del niño.

Fuente: Autoras.

21

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Favorecer procesos atencionales en niños y niñas de 5 a 7 años del Colegio

Americano, a partir del juego como estrategia pedagógica, comprometiendo a padres,

docentes y directivos en el desarrollo integral de los niños.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Motivar a los directivos para que implementen desde el PEI la lúdica como

estrategia que favorece los procesos atencionales de los niños.

Brindar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a los padres de familia ser

parte del aprendizaje de sus hijos, apoyando desde casa este proceso.

Proponer estrategias lúdicas a los docentes a fin de optimizar sus conocimientos y

metodologías que favorezcan procesos de atención en los niños para el desarrollo

de las actividades escolares.

A través del proyecto pedagógico de aula no te distraigas, involucrar los niños de

grado primero en actividades lúdicas que fortalezcan su atención.

22

3. JUSTIFICACION

Todos los seres humanos aprenden y perciben la información de forma distinta y la

recepcionan mediante los diferentes sentidos que poseemos. La atención es un

mecanismo que posee el hombre para poder discriminar, entre los miles de estímulos

que percibe, aquellos que son relevantes y necesarios para él. El educando requiere de

cierto grado de atención para la adquisición del aprendizaje, es por esta razón que una

señal de aviso cuando hay poca atención puede verse reflejada en la ineficacia del

aprendizaje, según James (1890) (citado por Córdoba, 2012):

Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara,

de uno de los diversos objetos o formas de pensamiento que aparecen

simultáneamente. La focalización y concentración de la conciencia son

parte de su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas

para tratar eficientemente otras (p 3).

Por esta razón es importante pensar sobre los beneficios que tienen la lúdica como

parte esencial de la estructuración de una clase diaria y tener en cuenta que la atención

no solo es el control de la mente en determinadas ocasiones o actividades, por el

contrario, va estrechamente ligada con la cantidad y la intensidad de trabajos

propuestos para una clase, tal y como lo expresa Khaneman (1997) (citado por

Formadores ocupacionales de Aviles (s.f):

El concepto de atención implica la existencia de un control por parte del

organismo, de la elección de los estímulos que, a su vez, controlarán su

conducta, siendo la atención algo más que solo selección, ya que se

relaciona también con la cantidad o la intensidad (p 2).

Es por esto que el grupo investigador presenta el proyecto pedagógico de aula; no te

distraigas, este, tiene como finalidad brindar estrategias lúdico pedagógicas que

23

desde la didáctica del juego permita a la comunidad en general, estimular a los niños

frente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Este proyecto pedagógico de aula se da como una alternativa de solución a la

problemática de incidencia en los niños de grado primero, permitiendo así que los

educandos logren aprender significativamente y mejoren sus procesos de aprendizaje,

ya que son ellos los protagonista del desarrollo de las actividades lúdico pedagógicas,

manteniéndolos activos y participativos en clase para que ningún agente exterior los

distraiga, y esto permitirá que día a día se optimicen la atención en el niño, viéndose

beneficiados los padres de familia, compañeros de clase, docentes y el colegio en

general.

24

4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES

Este proyecto presenta la atención como una necesidad en el proceso de aprendizaje

en la educación inicial, puesto que es el proceso implicado en la activación, el

funcionamiento y el control de las operaciones de selección y mantenimiento de la

actividad mental. Tal como lo dice Luria (citado por Formadores ocupacionales de

Aviles, (s.f) “La atención consiste en un proceso selectivo de la información necesaria,

la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control

permanente sobre el curso de los mismos” (p. 2). Es a partir de este proceso que el

individuo recibe y organiza la información del mundo que le rodea.

La atención es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano por medio

de ésta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva, activar el organismo

ante situaciones novedosas y planificadas o insuficientemente aprendidas, asegura un

procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes,

poniendo todos los sentidos en expectativa para que se dé el desarrollo integral del

niño captando su interés y estimulando su capacidad de asimilación por medio de los

procesos sensoriales, auditivos, visuales y perceptivos.

Por lo tanto es un componente o habilidad que se potencializa en la infancia, el cual se

trabaja y se mejore a lo largo del tiempo, perfeccionándose para el aprendizaje. Este

elemento permite captar la información que se le brinda al estudiante, sin dejar a un

lado los ambientes que le rodean puesto que estos influyen en su manera de proceder

y aprender. Por esto es de vital importancia que este proceso se estimule con eficacia

en la edad inicial ya que es en esta donde se crean los hábitos de estudio y se dan las

bases para su vida futura.

25

Este proyecto propone brindar estrategias para mejorar las metodologías empleadas

por los docentes, entendiendo que es necesario reflexionar sobre las practicas

pedagógicas y discursivas frente a las explicaciones y actividades planteadas para los

niños, comprendiendo que la atención es el eje para el aprendizaje y por consiguiente

del comportamiento, pues si estas no logran captar la atención del niño, éste optará por

entretenerse en aquello que si le causa curiosidad.

A continuación se relacionaran unos proyectos que están estrechamente relacionados

a esta propuesta ya que todos coinciden en la incidencia de la atención en el

aprendizaje, conviniendo también con dichas investigaciones en la necesidad de

fortalecer la atención de los estudiantes por medio de actividades y materiales lúdicos

que los favorezcan.

4.1.1 Nacional: El primer proyecto tiene como título Diseño y aplicación de estrategias

didácticas para mejorar la atención de los niños del grado segundo y tercero de la

escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot-Cundinamarca sede Manuela

Beltrán y sede Diamante.

Fue realizado por Suárez & Calderón, en la ciudad de Girardot Cundinamarca en el año

2009. La población utilizada para realizar este proyecto fueron los niños del grado

segundo de la sede Manuela Beltrán y los estudiantes de grado tercero de la sede el

diamante de la escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. Algunos de los

teóricos que fundamentan este proyecto son, (Vigotsky, 1978) quien considera que el

propósito de la educación es transmitir el conocimiento cultural de una sociedad a las

próximas generaciones. De igual forma (Suárez & Calderón, 2009) citan a Brunner

quien argumenta con respecto a la educación:

No solo es un área técnica de procesamiento de la información bien

organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar teorías de

aprendizaje al aula ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento

26

centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar a sus

miembros y de adaptar una cultura a las necesidades de la cultura (p.17).

El punto de convergencia de esta investigación con este proyecto radica en el diseño

de estrategias metodológicas que mejoren los procesos atencionales en los niños.

4.1.2 Internacional. A continuación el segundo proyecto titula la motivación escolar y

su influencia en el aprendizaje fue realizado en la Universidad Nacional Autónoma de

México facultad de filosofía y letras, fue realizado por García, Hernández, Pineda y

otros, en el año 2008 en México y la población utilizada fue el tercer año de secundaria

(8° grado).

Entre los teóricos que se tuvieron en cuenta para sustentar este proyecto fueron

(Brophy, 1998) el cual menciona que el término motivación:

Es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la

iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento,

especialmente aquel orientado hacia metas específicas. Así, un motivo es

un elemento de conciencia que entra en la determinación de una prueba

autoexhortativa; la cual induce a una persona a llevar a la práctica una

acción (p.3).

Dentro de los puntos de correlación entre lo que este proyecto plantea y la

investigación que se está realizando, se encuentra que es necesario tener en cuenta el

inicio, la intensidad y el comportamiento de los estudiantes para que de esa manera se

pueda saber si están motivados y enfocados hacia la actividad planteada y si

verdaderamente hay un elemento que conlleve al estudiante para que por su cuenta

preste atención y aprenda. De igual forma los autores citan a Woolfolk (1996) quien

menciona que “la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la

conducta” (p.330). Igualmente considera que es imposible saber si el comportamiento

de un alumno está motivado intrínseca o extrínsecamente con solo observarlo, puesto

27

que hay que conocer las razones del alumno para actuar, es decir, se requiere ubicar la

causa dentro o fuera de la persona.

Es importante mencionar que de igual forma este proyecto converge en el papel que

juega el maestro frente a las estrategias planteadas para saber si esta moldeando

además de la conducta de sus estudiantes, los procesos de atención de éstos para que

puedan adquirir el aprendizaje.

Otro proyecto que se tuvo en cuenta tiene como nombre Estrategias audiovisuales para

mejorar el nivel de atención y concentración, fue realizado por Benites y Delgado, (s.f)

en la Institución Educativa Casa del Niño Nº 1591 en la Urbanización Rázuri de la

ciudad de Trujillo ubicado en Chile; la población que fue analizada fueron niños de

cinco años.

Los teóricos citados por los autores que apoyaron esta investigación fueron; el modelo

constructivista, el cual dice que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa

con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros

(Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

El conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de los

saberes previos y la interacción social con padres y docente. El docente como

facilitador, moderador y mediador entre el niño y el conocimiento. Se atiende la

diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias individuales. Además

la persona aprende con intereses propios mediante motivaciones concretas. La

necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer una pérdida de

tiempo innecesaria, cuando pueden transmitirse directamente, ya construidos, pero

estos conocimientos adquiridos de modo mecánico solo sirven para ser aplicados en

situaciones muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como

se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron.

28

También las autoras mencionan que el docente debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones y así

involucrarse en un diálogo activo, además el docente debe encargarse de que la

información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su

estructura cognitiva (Brunner, s.f).

Existen varios puntos de afinidad entre este proyecto y el de objeto de estudio, la

mirada que tienen frente a la atención, como una capacidad mental que toda persona

posee, la cual se puede perder con facilidad por distintos factores como el ambiente,

los sonidos, la falta de estrategias en clase o clases rutinarias. Se debe resaltar que el

papel del docente es incidente en este proceso ya que debe ser alguien motivador y

alimentador que induce al infante a que proponga soluciones, construya a partir de sus

pre-saberes, para que entre juntos puedan descubrir la ruta de los conocimientos y

este sea significativo para el niño. También es importante las estrategias que se utilizan

con los niños ya que si son muy largas, poco llamativas e impuestas el aprendiz no le

vera la importancia y no se interesara en el aprendizaje y será un ente pasivo.

4.2 MARCO TEÓRICO

James (citado por Santos, 2008) comenzó la investigación sobre la atención en sus

principios de Psicología. Para él, la atención era una función de la mente que no

necesita discusión:

Todo el mundo sabe qué es la atención. Es la toma de posesión por parte

de la mente, de uno entre los muchos simultáneamente posibles objetos o

series de pensamientos. Focalización, concentración y consciencia

constituyen su esencia, James propuso tres criterios de clasificación

binaria de la atención: Por razón del objeto al que se dirige puede ser

sensorial o intelectual, por razón del interés que la causa, la atención

puede ser inmediata o derivada y por razón del modo como es controlada,

la atención puede ser pasiva (refleja) o activa (voluntaria) (p 6).

29

Tal y como lo menciona el autor anteriormente citado, la atención radica en procesos

de adaptación de los sentidos al medio y por esta razón se hace tan importante para

adquirir el aprendizaje. Por ello, “La acomodación y adaptación de los órganos

sensoriales y la preparación anticipatoria de los centros ideacionales relacionados con

el objeto al que se presta atención” (p 6).

La primera teoría completa sobre la atención fue formulada, en 1958, el cerebro

contiene un filtro selectivo que puede ser sintonizado de manera que acepte el mensaje

que desea y rechace todos los restantes. Broadbent (citado por Peña, Santalla y

Cañoto, 2006) define el filtro como: “El responsable de determinar qué estímulo será

procesado en el sistema perceptual” (p. 133). Según este postulado se pude decir que

la atención (filtro) solo puede centrarse en los atributos físicos de un estímulo a la vez.

Según García (citado por Fontana SA, Raimondi W, Rizzo ML, 1999) la atención La

atención es el mecanismo implicado directamente en la activación y el funcionamiento

de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la

actividad psicológica” (p.3). Los procesos o estrategias de funcionamiento implicados

pueden ser selectivos los cuales se activan cuando el ambiente exige dar respuesta a

un solo estímulo en presencia de otros estímulos. Por ejemplo, concentrarse en lo que

dice la maestra en clase y no en la conversación que, al mismo tiempo, se desarrolla

en el pasillo. Tal como lo mencionan los niños cuando están en clase y los estudiantes

de bachillerato están en su descanso; no podemos escuchar bien, esos niños gritan

mucho. Los procesos de distribución son aquellos que se ponen en marcha cuando el

ambiente exige atender a varias cosas a la vez. Lo que ejemplifica claramente esto es

la actividad mientras se hacen las tareas, el niño está cantando, hablando con su

compañero y atendiendo a lo que su maestra le indica y tal vez recortando figuras para

ponerlas en su cuaderno y los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la

atención se producen cuando al concentrarse en una tarea durante periodos de tiempo

relativamente extendidos. Ejemplo: dos horas de clase seguidas de la misma materia.

Al respecto García (citado por Lacosta, 2005) menciona:

30

Ahora bien, una de las características más importantes de estas

estrategias es que no son innatas, sino aprendidas. Esto importante de

tener en cuenta, no solo porque se pueden modificar y mejorar con la

práctica, sino porque posiblemente podamos desarrollar estrategias

encaminadas a mejorar el funcionamiento de los distintos mecanismos de

atención, los factores mediatizan, así como la forma de controlarla (p.8).

Desde este punto de vista, se ha establecido otra distinción, entre atención global y

atención selectiva. Mientras que la atención global tiene como finalidad llevar a cabo

una estructura organizada de las partes o elementos que componen una información o

una tarea, la atención selectiva se centra en el análisis de los detalles que componen

una información o tarea, es decir, la atención selectiva busca la intensidad y la atención

global busca la amplitud.

Tabla 1. Criterios de clasificación de la atención de acuerdo a los mecanismos

implicados, según García (citado por Lacosta, 2005).

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE ATENCIÓN

Mecanismos implicados (interés del sujeto) Selectiva – Dividida – Sostenida

Objeto al que va dirigida la atención Externa – Interna

Modalidad sensorial implicada Visual – Auditiva

Amplitud e intensidad con la que se atiende Global – Selectiva

Amplitud y control que se ejerce Concentrada – Dispersa

Manifestaciones de los procesos atencionales Abierta – Encubierta

Grado de control voluntario Voluntaria – Involuntaria

Grado de procesamiento de la información no atendida Consciente – Inconsciente

Fuente: García Sevilla (1997).

31

Se pudo evidenciar que la maestra grita en varias ocasiones a los estudiantes, sobre

todo tiende a chocar con los niños que están siempre distraídos, no les presta atención

cuando estos se dirigen a pedirles un favor, o a que les vuelva a explicar los que

deben hacer, los ignora y tiene una actitud displicente con ellos; se ve que la docente

no motiva a los niños a cambiar su conducta por el contrario con su proceder hace que

el estudiante le coja pereza a ella y a la actividad que debe realizar y no quiera hacerla.

También se ha podido ver que existen factores que determinan la atención en el niño

como lo son el descanso de los estudiantes de bachillerato pues estos salen en hora

distinta a la de los niños, la falta de integración de la maestra en el descanso con los

infantes, la duración de las actividades y a falta de motivación.

Entre los factores existentes que son necesarios considerar para trabajar la atención

con niños de educación infantil, se pueden mencionar los siguientes:

Los niños de educación infantil son muy pequeños, la atención a estas

edades es muy relativa, se basa fundamentalmente en lo afectivo y en lo

atrayente para ellos. Es cierto que la atención es algo global y que existen

diferentes momentos de la jornada escolar en la que podemos trabajar de

forma natural la atención. (Jiménez, 2010, p.5).

La maestra expresa mayor facilidad para trabajar en las primeras horas de clase los

niños vienen más dispuesto a trabajar porque no han jugado y no están pensando en

su hora de ir a descanso, por lo tanto existe más facilidad para dar las clases, sin

embargo, la atención es algo que también puede trabajarse de forma concreta con los

niños, y no sólo con aquellos que tienen problema con la atención si no también con

esos que la manifiestan sin ningún problema. De igual forma (Jiménez, 2010)

muestra una serie de estrategias que pueden ayudar a mantener la atención por parte

de los educandos:

No comenzar las explicaciones mientras no se cerciore de que todos

están atentos, cuando un alumno no presta atención, llamarle por su

32

nombre y pedirle que atienda, detectar qué es lo que distrae a los

alumnos (juguetes pequeños traídos de casa, la colocación) e intentar

extinguirlas, situar a aquellos alumnos que tienen problemas de atención

cerca del maestro, presentar las actividades de formas distintas,

utilizando diferentes recursos (láminas, cuentos, objetos reales,

canciones...), motivar en todo momento: cambiar la modulación de la voz,

realizan cuestiones directas e indirectas, equivocarse para que se pueda

corregir... Se trata de dinamizar la explicación, sacar a la pizarra y hacer

partícipe de la explicación a aquellos niños más distraídos, si es

necesario, explicar desde la mesa de estos niños, pidiéndoles que vayan

señalando los elementos de la ficha o libro requeridos, realizar

evaluaciones progresivas, utilizando tarjetas donde se vaya observando la

progresión en el trabajo y esfuerzo del alumno, colaborar con las familias

y organizar el trabajo también en su casa usando agendas y programando

retos dentro y fuera de clase, usar instrumentos de concentración

mientras realizan tareas específicos (música, sonidos ambientales...),

sellar, usar tarjetas, o tarjetas de recompensa ante un trabajo bien hecho

y eludirlos sin procedentes cuando no se alcance (p.6-7).

En los mementos de clase es importante contar con algunos ejercicios que estimulan la

atención en el niño, Según (Jiménez, 2010) afirma que:

Jugar: todos los ejercicios se basarán en el juego y la dinamicidad, Incluir

actividades y juegos motivadores para ellos, se debe conocer el grupo y

saber sus preferencias, temporalización: serán juegos cortos (de quince a

veinte minutos) que les permitan mantener su atención al máximo, sentido

de ruptura: cambiar de actividad o simplemente casarla cuando los niños

vayan perdiendo su atención, el mejor momento para realizar estos

juegos es la primera hora de la jornada y nunca al final pues el cansancio

ya será general y prestarán muy poca atención, la actividad será

relativamente complicada de forma que el niño tenga que ir

33

progresivamente aplicando destrezas nuevas para él o reforzando las que

ya posee, si el niño no ha prestado atención, si no se ha esforzado no

deberemos ayudarle ni aclararle las dudas. Tenemos que transmitirle la

importancia de prestar atención a las explicaciones, no manifestar

respuestas negativas. Siempre se dará refuerzo positivo y será el niño el

que corrija por si mismo sus errores (p.6).

A continuación, se mencionan algunas estrategias lúdicas para trabajar en los

diferentes momentos de clase.

El coro de clase. La asamblea que, a primera hora del día realizamos en

grupo nos ofrece un momento crucial para trabajar la atención con los

niños. Son momentos de explicación, de interacción directa con los niños

y despertando su interés tendremos asegurada su curva máxima de

atención. La pizarra. El niño se siente especial porque acoge el rol que

ocupa su maestro, y eso les encanta. Utilicemos tiras de colores,

plantillas, láminas (Jiménez, 2010, p. 7).

La autora también recomienda y aporta valiosa información al momento de trabajar

clases complejas, es por esto que determina pautas para tenerlas en cuenta, a la hora

de trabajar con los niños. Estas pueden ser, entre otras:

Los cuentos, es por excelencia, el recurso educativo en educación infantil.

Utilizar historias adecuadas para su edad y sus gustos… Modular la voz

para imitar las voces de los personajes. Incluir objetos, dibujos o sonidos

que vayan dinamizando el discurso. Actividades de lectoescritura, el

dictado puede presentarse como una actividad atencional, porque se

trabaja en gran grupo y porque para su ejecución es obligado mantener la

atención durante toda su elaboración; cuando emitimos una letra, sílaba o

palabra a un niño, éste debe poner en función los tres tipos de atención

de las que antes se hablaba. (Jiménez, 2010, p. 8).

34

Las estrategias lúdicas permiten cautivar la atención del educando de forma más fácil,

es por esto que utilizaremos el juego, como herramienta de aprendizaje, con la cual el

niño se divertirá y gozara a plenitud de dichas actividades. Entre los juegos que

recomienda la autora, se encuentran:

Parejas. Son juegos en los que deben asociar dos elementos que

mantienen algún tipo de relación entre sí. Asociación de sombras a su

imagen, completar dibujos que parecen borrados. Completar la parte

simétrica de un objeto, relacionar objetos iguales, identificar el elemento

“intruso” en una serie dada, solucionar el trayecto de un laberinto. Existen

láminas progresivas que se adaptan al nivel de los niños, emitir

trabalenguas sencillos, seguir caminos de un elemento hacia su pareja,

resolución de problemas sencillos; sustituir unas palabras por otras, unas

imágenes por otras, que sean semejantes o contrarios; identificar o

localizar partes concretas de una imagen u objeto: relatar poemas y

rimas: completarlas, repetirlas, fijarse en las imágenes en pictogramas

completos, utilizar mapas y rutas en las que deban seguir trayectorias

dadas; llevar a cabo una serie de consecuencias temporales en las que

deban seguir el orden. (Jiménez, 2010, p. 9).

A partir de estos teóricos mencionados se pretende dar a conocer estrategias lúdico-

pedagógicas para que el maestro mejore su quehacer pedagógico, y estimule los

procesos atencionales en los niños.

Para terminar Vila (1995) sustenta que “En la familia se comienza a configurar la

personalidad, se construyen las primeras capacidades, se fomentan los primeros

intereses y se establecen las primeras motivaciones” (p.7). Se hace importante que la

familia conozca la trascendencia de la atención en la educación de sus hijos, para que

de esta manera involucren actividades conjuntas con la escuela para que estos juntos

logren el óptimo desarrollo de este proceso.

35

4.3 MARCO CONTEXTUAL

A partir de la indagación documental y observación participante, realizada por el grupo

investigador en el Colegio Americano de Ibagué, se obtuvo la siguiente información.

Fue fundado en 1942, cumpliendo 72 años de funcionamiento, está ubicado al sur

oriente de la ciudad en el barrio la Pola. Es una Institución de carácter privado, con

estrato socioeconómico cuatro, ubicada en un sector semi comercial. Atiende una

población mixta de 230 estudiantes, entre las edades de 4 a 18 años en la jornada de

la mañana en los niveles de enseñanza (Preescolar, Básica y Media) la modalidad es

académica en educación media con profundizaciones en sistemas e inglés.

Su planta física se caracteriza porque está planificada a partir bloques, cada uno de

dos pisos; la sección primaria se encuentra en un bloque diferente a la de bachillerato;

en este sector, donde se realizó la práctica se evidenció, espacios amplios y

estructurados para las necesidades de los niños, (servicios sanitarios, área de juego

que corresponde a dos canchas, parque, biblioteca, sala de audiovisuales, sala de

informática y salón de música) lo suficientemente ventilados, iluminados, agradables y

completos, permitiendo así, que los niños puedan disfrutar de estos en sus horas libres

y de clase. En cuanto a los ambientes para el área de primero, el salón es grande pero

carece de espacios pedagógicos y rincones de juego definidos, no cuenta con material

de literatura, arte; ni biblioteca, el salón es poco letrado y la decoración no es llamativa.

En cuanto al contexto local que rodea la institución pudimos observar que hay una gran

diversidad de estratos sociales, que van del uno al cinco, en relación con los aspectos

socioculturales y recreativos, el barrio cuenta con supermercado, sector hotelero, CAI,

restaurantes, lugares de comidas rápidas, biblioteca, gimnasios, cancha de futbol,

baloncesto, parques, academias de baile, arte, iglesias. Parte de su sector recreativo y

cultural esta adherido al parque más importante que tiene la ciudad (centenario)

lastimosamente cada día deteriorado por la falta de sentido de pertenencia de la

ciudadanía en general, de los habitantes de la calle que lo circundan, sin ninguna

asistencia de la administración municipal, en entrevista realizada al presidente de la

36

junta de acción comunal del barrio ratifica que el problema más grande que tiene el

sector es el consumo de drogas y la inseguridad de esta zona.

Otro de los aspectos observados desde el proyecto de primera fase y que no ha

cambiado relativamente nada, son los servicios públicos, el servicio de acueducto es

insuficiente para toda la ciudad, y aunque el sector está pegado a los tanques del IBAL

no deja de estar afectado por esta situación cotidiana. En cuanto a los otros servicios

están generalizados para todos los sectores, excluyendo el internet para los estratos

bajos. Las rutas de acceso son suficientes y sus vías secundarias se encuentran en

buen estado, mas, las terciarias que son las que conectan los diferentes sectores del

barrio se encuentran deterioradas. El mayor afluente de transporte son las busetas y

los taxis. La gran mayoría de las familias de la comunidad tiene servicios de seguridad

social, menos la invasión que tiene salud subsidiada del estado. Como vemos es una

zona muy recursiva frente a las necesidades básicas de su población.

Ahora bien vemos que su planta docente consta de 25 maestros, compuesta por

licenciados acreditados, tecnólogos y licenciados en formación; desde la investigación

documental el PEI se encuentra debidamente estructurado tal como lo consagra la Ley

General de Educación; Ley 115. Es modificado anualmente por el comité que

representa a la comunidad educativa en general y es de carácter flexible frente a los

aportes que surgen en el transcurso del año.

Este, plantea como visión para el año 2016 una institución cristiana certificada por el

ICFES en un nivel muy superior, a través de una gestión eficaz, eficiente, efectiva y de

relaciones internacionales con Estados Unidos, Holanda y Corea del Sur; logrando

intercambios para que los educandos eleven su nivel de inglés y adquieran una visión

holística del mundo, generando desarrollo para la comunidad americanista y el país.

Su misión es educar integralmente teniendo a Jesucristo como modelo, logrando una

educación de calidad en la dimensión psicológica, biológica, espiritual y social;

practicando principios, valores y saberes científicos que le permiten a toda la

comunidad americanista, ser pacificadores, servir competentemente a la sociedad,

37

respetar lo público, ejercer sus deberes y derechos, y ser protagonistas, con un

liderazgo interdependiente a fin de glorificar a Dios y disfrutar de él para siempre. El

modelo educativo es constructivista social, brinda procesos de adaptación curricular

para problemas de aprendizaje.

Desde la mirada realizada al aula, donde el grupo investigador hizo su práctica vemos

que hay un total de diez niños en edades de seis y siete años (cuatro niñas y seis

niños); niños caracterizados por su alegría, compañerismo, trabajo en equipo,

participan en clase, dinámicos, divertidos, y algunas veces con problemas en sus

relaciones interpersonales que provienen de su ambiente familiar. Estos menores no

viven en el sector donde está ubicada la institución educativa, pero, al hacer la

indagación en el observador del alumno pertenecen a estratos cuatro y cinco que por lo

general son recogidos y llevados por rutas escolares y por los vehículos de sus padres.

También se observó, que la maestra es recursiva y con buenos conocimientos de

pedagogía, se interesa por enseñar, pero así mismo se notó en el desarrollo de las

actividades, la falta de estrategias lúdico didácticas para estimular la atención de los

niños, permitiendo procesos de enseñanza- aprendizaje significativos, que van a evitar

su distracción. Esta falencia ocasiona indisciplina, desorden permitiendo que se

presenten momentos en el aula donde los estudiantes se incomodan entre sí, no

realizan las actividades planteadas en el tiempo establecido, por verse involucrados en

juegos que no están programados en las tareas cotidianas.

Finalmente, en la indagación documental realizada desde la hoja de vida del

estudiante, se evidencio que la mayoría de las familias son nucleares y el resto

corresponde a familia disfuncional; las edades de los padres oscilan entre 35 - 40 años

y su nivel educativo es profesional. El total de los padres tienen trabajos

independientes que económicamente les garantiza un buen nivel de vida; siendo una

gran mayoría de estas familias practicantes de la religión católica.

38

Con respecto a el compromiso y acompañamiento de los padres en los procesos de

aprendizaje se evidencio claramente que estos tiene una relación de compromiso con

el trabajo que los menores realiza en el colegio, es así como a partir de un cuestionario

etnográfico realizado a los padres se evidencia que la persona encargada de ayudar en

la elaboración de tareas y con quien pasan más tiempo los niños, es con la madre;

mas, desde la observación que el grupo de practica ha venido haciendo se puede

verificar que realmente los padres hacen un acompañamiento desde casa y se puede

notar en su presentación personal, los trabajos que llevan, la participación en clase y la

participación en las actividades realizadas por el colegio.

Figura 2. Participación de los padres en actividades escolares desde la casa.

Fuente: Las autoras.

Todo este contexto global de la institución educativa permitió ver que los niños cuentan

con una familia comprometida en su aprendizaje; una institución que en términos

generales presenta un currículo flexible, una infraestructura en espacios y ambientes

adecuados para el desarrollo de sus competencias, estimulando sus procesos de

aprendizaje y que es precisamente, el quehacer pedagógico de la maestra, el que está

obstaculizando adecuadas respuestas en la atención y en la motivación del niño.

Con lo anteriormente caracterizado se ha dado relevancia a los aspectos más

significativos para el problema objeto de estudio de esta investigación.

39

4.4 MARCO LEGAL

El presente discurso plantea las normas, leyes, decretos y diferentes estamentos

legales con los que debe contar una institución educativa que brinde el servicio de

enseñanza a niños y niñas. A partir de la teoría de Basil Bernstein el discurso oficial se

basa en leyes que son necesarias para la sociedad.

4.4.1 Marco Internacional: Se debe resaltar la labor que cumple la UNESCO en pro del

desarrollo de la educación para todos. Los instrumentos normativos de las Naciones

Unidas y la UNESCO estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a

la educación, por tanto:

Estos instrumentos promueven y desarrollar el derecho de cada persona

a disfrutar del acceso a la educación de calidad, sin discriminación ni

exclusión. Estos instrumentos constituyen un testimonio de la gran

importancia que los estados miembros y la comunidad internacional le

asignan a la acción normativa con miras a hacer realidad el derecho a la

educación. Corresponde a los gobiernos el cumplimiento de las

obligaciones, tanto de índole jurídica como política, relativas al suministro

de educación de calidad para todos y la aplicación y supervisión más

eficaces de las estrategias educativas (UNESCO, s.f, párr.2).

En el momento que inicia la Unesco a nivel mundial se pudo experimentar las mejoras

y avances en campo de la educación para la primera infancia y para todos, uno de los

propósitos de esta organización es que las personas tengan acceso a la educación sin

discriminación alguna sea de raza, estrato y edad, también busca que las personas que

tengan un problemas de discapacidad sea físico o cognitivo puedan acceder a este

derecho, es el ente que vela por el bienestar y la inclusión de la primera infancia.

También es importante resaltar el papel que deben cumplir los centros

gubernamentales frente a los campos de la educación para que todos en general

velando por el cumplimiento de este derecho y las garantías del mismo.

40

4.4.2 Marco Nacional: El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF, siendo el

ente nacional que rige a todos los departamentos de Colombia, mediante programas de

bienestar social a las comunidades de bajos recursos. El sentido del ICBF y su función

se determina a partir de ser reconocido como:

Una entidad del Estado colombiano, que trabaja por la prevención y

protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el

bienestar de las familias en Colombia. ICBF con sus servicios brinda

atención a niños y niñas, adolescentes y familias, especialmente a

aquellos en condiciones de amenaza, insolvencia o vulneración de sus

derechos (ICBF, s.f, párr. 1).

Esta organización está beneficiando tal vez a los niños o familias con bajos recursos,

pero solo se quedan en una ayuda, de atención, y comida pero no generan conciencia

y cambio en la sociedad que está inmersa en este mundo. En el lugar de práctica es

poca la forma como se ve que los programas de este ente beneficien a esta población;

a partir de la entrevista informal hecha a la psicóloga, menciona que la única forma

como tienen relación con el colegio, es en los casos de problemas familiares. Se cree

que son personas que tienen dinero y que no lo necesitan pero no tienen en cuenta que

estas familias tienen carencias en el dialogo, violencia intrafamiliar, agresión verbal, es

por esto que tal entidad podría generar espacios de capacitación para todos los

estratos sociales del país.

También la Constitución Política de Colombia como ley máxima del país, establece que

la “educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura”. (Congreso de la República, Constitución Política,

1991, Art.67).

Es por esto que actualmente en todos los centros educativos cuentan con el grado

preescolar, para niños de edad inicial, permitiéndole el libre desarrollo de la

41

personalidad, potenciando todas las dimensiones del ser y creando conciencia de la

sociedad que lo rodea para poder ser ente que genera cambios a los de su alrededor.

4.4.3 Marco Local: Frente al uso de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación el colegio cuenta con un convenio con el Sena para proyectar sus

estudiantes como técnicos en sistemas y cuenta con dos salas de sistemas y personal

que orienta estas áreas específicas, también la institución le apunta al uso de las TIC

no solo por medio del convenio con el Sena sino que también lo hace a través de la

página web, trabajo por la plataforma virtual con sus estudiantes, control de notas y

tesorería del colegio y el uso de sus aulas con todos los estudiantes manejándola en

todas las áreas del conocimiento, de igual forma se brindan capacitaciones para

actualización docente y charlas para los estudiantes, acerca del uso, los beneficios que

tienen estas frente al proceso de aprendizaje.

Una de las prioridades en el Tolima es la renovación pedagógica, uso de

las TIC y el estudiante como sujeto activo. La principal propuesta en este

tema tiene que ver con la necesidad de desarrollar políticas de

financiación de la educación en todos los niveles, teniendo en cuenta las

necesidades del contexto, especialmente en el tema de infraestructura en

las TIC (Gobernación del Tolima, 2006, p.2).

La formulación de un Plan Territorial de Formación Docente tiene su principal

justificación en la necesidad de lograr en el municipio de Ibagué una educación

coherente y pertinente frente al desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y

laborales generales en los estudiantes del nuevo milenio.

El objetivo principal es la formación de un personal docente y directivo

docente, de acuerdo a las necesidades generales y educativas del

municipio de Ibagué en el marco de las políticas nacionales y locales, A la

par de las competencias básicas, generales, ciudadanas y laborales, se

piensa en la necesidad de formar hombres competentes, ciudadanos y

42

ciudadanas capaces de convivir en paz, para la comprensión y la

solidaridad humana, como condición para la supervivencia de la especie

en el planeta, lo cual implica entonces, trabajar desde la Escuela en la

formación de una ética planetaria (Ministerio de Educación Nacional,

2011).

En la institución educativa de práctica se pudo evidenciar a través de la entrevista

informal hecha a la docente de primero que es muy poca la actualización docente a la

que tienen acceso por medio del colegio. También a partir de la entrevista informal

realizada al coordinador de la institución, este manifiesta que los docentes tienen

jornadas pedagógicas al menos una vez al mes pero que las que son de actualización

o formación generalmente se hacen en los periodos de vacaciones o inducción, y que

estas son planeadas por el rector, administración, psicología y coordinación. Es

importante mencionar que en el caso del Colegio Americano de Ibagué por ser privado

poco se tiene conocimiento y uso de estas actualizaciones docentes que brinda la

secretaria de educación municipal, aunque el colegio brinda sus propias capacitaciones

y jornadas pedagógicas.

El Colegio Americano de Ibagué cuenta con un programa denominado adaptación

curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje, preocupándose por brindar

esta educación sin discriminar a la población, como lo es en el caso de grado primero

en el cual hay un caso de inclusión de una estudiante de nueve años con discapacidad

auditiva y por consiguiente oral.

El Decreto 1860 de 1994 en el Articulo 14 hace referencia al Proyecto Pedagógico

Institucional PEI, que todo establecimiento debe elaborar y poner en práctica con la

participación de la comunidad educativa, también en el Articulo 7 habla del manual de

convivencia donde se establecen los derechos y los deberes de los estudiantes siendo

este parte integrante del PEI.

43

Asimismo este Decreto 1860 de 1997 el PEI es la estrategia fundamental, ordenada por

la ley 115 de 1994, para propiciar la transformación de las instituciones como ejes de

desarrollo y mejoramiento de la calidad educativa; como proyecto de desarrollo

humano e institucional es un proceso permanente de construcción colectiva, que

conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas. Se

pudo percibir que el Colegio Americano de Ibagué cuenta con el PEI el cual es

desarrollado durante todo el año escolar e involucran a toda la comunidad educativa,

además iniciando año hacen los ajustes necesarios para que se adapten a las

materias que serán vistas y a los contenidos que serán dictados a los educandos

durante ese nuevo año, de igual forma cuenta con un manual de convivencia el cual

debe ser conocido por los docentes, lo estipulado allí, pero algunos maestros no

conocen ningún párrafo escrito en este documento, manejando un discurso contrario a

lo que dice el manual. Este se tiene en cuenta para las evaluaciones de fin de año,

expulsiones de los estudiantes o porte del uniforme; también se da a conocer a los

niños y padres de familia al momento de ingresar a la institución; a comienzo de año en

la matricula ellos firman unos compromisos donde se hacen conocedores de sus

deberes y derechos los cuales deben cumplir, además este manual es entregado a

cada familia para que lo tenga en su casa y no sea violado por algún ente educativo.

Cabe resaltar que en el manual de convivencia de esta institución también tienen en

cuenta el gobierno escolar constituido por los órganos del consejo directivo y consejo

académico reglamentado en el capítulo IV del Artículo 20 del decreto 1860 los cuales

se reúnen periódicamente para apoyar y orientar las decisiones que se deben tomar

para beneficio de la institución.

Continuando con este Decreto en el artículo 28 hace mención del personero de los

estudiantes quien promueve los deberes y derechos de los mismos consagrados en la

Constitución Política y en el manual de convivencia, en los primeros dos meses del

año escolar es elegido el personero de los estudiantes; quien durante varias semanas

va por los salones y da a conocer su plan de gobierno, los candidatos aprovechan las

formaciones y actos cívicos para incitar a los estudiantes a que los apoyen; las

44

propuestas están basadas en beneficio del colegio y de los estudiantes, unas de esas

propuestas son la implementación de más días lúdicos y de juego, las salidas

pedagógicas, tener encuentro deportivos con otras instituciones pero que estos visiten

el colegio. El día de la elección los estudiantes deben ir a la sala de sistemas para

sufragar, en los computadores esta las fotos de los candidatos con su respectivo

numero para que los más pequeños puedan votar solos sin ayuda de ningún docente;

al finalizar la votación hacen formación y dan el veredicto de quien es el nuevo

personero estudiantil del colegio, a quien le colocan la bandera de Colombia y jura

ante todos los estudiantes y profesores hacer cumplir el manual de convivencia y

ayudar al desarrollo de la institución.

Otro de los aspectos que menciona este decreto es el consejo de estudiantes, la

asociación de padres y el consejo de padres de familia. Se pudo observar que en el

primer periodo son elegidos los integrantes de cada uno de estos órganos. Y que si

están reglamentado en el manual de convivencia. La asociación de padres de familia

se hace presente en los actos realizados por la institución apoyando el desarrollo de los

mismos, también hacen actividades como venta de tamales, jean day para recogen

dinero con la finalidad de arreglos a la infraestructura de la institución. Promueven la

unidad de los educandos llevando a cabo actividades como bazares y día de la cometa,

entre otros, contando con la participación de todos los estudiantes en dichas

actividades. Se ve que este órgano como el consejo de padres de familia está activo y

dinámico en el proceso pedagógico de la institución.

En el Decreto 1860 hace mención de los proyectos pedagógicos en el capítulo V

artículo 36 donde se dice que es una actividad dentro del plan de estudios que de

manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,

seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y

tecnológico del alumno. El colegio lleva a cabo distintos proyectos pedagógicos entre

los cuales encontramos; orientación vocacional, desarrollado en los estudiantes de

noveno a once donde se orienta en la elección de carrera y su proyecto de vida;

educación sexual orientado por la psicóloga y la enfermera del colegio a todos los

45

estudiantes de la institución de preescolar a once abordando temas como auto-

cuidado, hábitos alimenticios, prevención de abuso, autoestima, sustancias

psicoactivas y alcohol entre otros; un día de servicio es otro de los proyectos guiados

por la psicóloga y el rector, tiene como finalidad visitar con los educandos de

bachillerato fundaciones con niños de bajos recursos, llevándoles implementos de

aseo y comida, con lo cual pretende desarrollar y fortalecer en el niño competencias

ciudadanas como tolerancia, servicio, apoyo, respeto y principios y valores que están

ligadas a la filosofía del colegio; otro proyecto a cargo de la psicóloga y del rector es la

escuela de padres que se realiza con todos los padres de familia en distintas fechas, y

por grados, tratan temas como limites, autoestima, que tanto conoces a tu hijo y pautas

para ayudar y apoyar la educación en los estudiantes. Otro de los proyectos

sobresalientes que desarrollan es el de prevención y desastres liderado por el docente

de biología, capacitan a los docentes y al alumnado personal autorizado y de

experiencia para que sepan que hacer, como deben actuar, qué medidas tomar en un

desastre natural, también existe el proyecto del patrullero ecológico encamonado por

Cortolima, quien dan charlas y concientizan a los estudiantes de la importancia de

reciclar y cuidar el medio ambiente. Escogen un representante de cada salón el cual

debe ser el líder y dar ejemplo en la institución debe cuidar en las horas de los

descansos que se vote la basura en la caneca correspondiente, que no boten papeles

al suelo, siembran plantas y conservación de los jardines y prados de la institución.

También el Decreto 1290 de 2009 que hace alusión al sistema institucional de

evaluación del estudiante, los desempeños de calificación los cuales son

explícitamente aclarados y resaltados según los parámetros de este decreto. Art 78 y

79 estrategias de valoración integral de los desempeños, en esta institución manejan

los desempeños establecidos, bajo, básico, alto y superior comprendido entre la

calificación de uno a cinco. Asimismo las acciones de seguimiento para el

mejoramiento de los desempeños con los cuales se califica, como lo indica la Ley el

cual hace mención de la promoción anticipada. En cuanto al componente académico,

tienen en cuenta las normas técnicas curriculares, mencionadas: como los fines de la

educación articulo 5 Ley 115, los objetivos del sistema educativo Colombiano, objetivos

46

del nivel preescolar articulo 16 Ley 115, y demás objetivos de todos los niveles de

educación brindados por el colegio.

Figura 3. Marco Legal.

Fuente: Las autoras.

47

5. METODOLOGÍA

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

5.1.1 Línea de investigación. En el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil la

investigación formativa es un elemento articulador del aula universitaria, con el mundo

de la institución educativa, para este caso tomando poblaciones de cero a siete años.

La formación en investigación, fortaleció procesos de docencia, investigación y

proyección social, que beneficiaron la comunidad. El acercarnos al mundo de la

interrogación, hipótesis y conjeturas, permitió la explicación e interpretación de los

fenómenos educativos, permeados en la cotidianidad de la institución educativa. Sell

(citada por Restrepo, 2003) afirma al respecto,

"La investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y

debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo

que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se

introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal

investigación formativa como investigación centrada en la práctica que va

desde el enfoque del practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y

la metodología de la ciencia acción de Argyris, Putnam y Smith (1985), a

los estudios de evaluación iniciados en la Universidad de Harvard (Light,

Singer y Willet, 1990) y a la investigación de aula de Angelo y Cross

(1993)."

La Licenciatura en Pedagogía Infantil plantea que el estudiante sea competente en el

contexto del saber pedagógico y didáctico, formule problemas, problematice

situaciones de la vida escolar, diseñe aproximaciones metodológicas y ejecute

proyectos de investigación educativa, tendientes a la construcción y producción de

conocimientos relacionados con las problemáticas planteadas. Con relación al proyecto

denominado, la lúdica como estrategia para mejorar los procesos de atención en los

48

niños de grado primero del Colegio Americano de Ibagué; se hace necesario reconocer

la línea de investigación (calidad de la educación) donde está vinculado el proyecto en

la Universidad del Tolima; esta línea permite impulsar la investigación, la ciencia y la

tecnología en la región, asegurando el desarrollo armónico y sostenido de

comunidades en el ámbito político, económico, social y cultural.

Mientras que la sublínea del programa es un núcleo inherente a las líneas de

investigación, dando así origen a una nueva línea: La educación infantil en Colombia, a

partir núcleos de investigación como: infancia y desarrollo - practicas pedagógicas y

aprendizaje - socialización y educación, siendo el segundo el que guarda mayor

relación con las problemáticas que se plantearon en el proyecto de segunda fase. Es

así como Restrepo (2003) menciona que:

La misión de proyección social es una oportunidad rica en posibilidades

para hacer investigación formativa. El trabajo directo con la comunidad,

las asesorías y la consultorías son propicios para llevar acabo

diagnósticos al comienzo de los programas y evaluaciones al término de

los mismos (p.15).

La siguiente figura muestra claramente la línea y sublínea de investigación donde están

adscritos los proyectos que enmarcan el programa de Pedagogía Infantil.

Figura 4. Línea de investigación universidad del Tolima

Fuente: Universidad del Tolima (2014), adaptado por las autoras.

49

Desde el esquema anterior se puede visualizar que el proyecto se divide en dos fases

de investigación, adoptando los principios del método cualitativo, orientados bajo el

diseño metodológico de la investigación acción: La primera fase pretende brindar un

acercamiento a la realidad cotidiana del contexto escolar, a partir del proyecto

denominado, caracterización de la prácticas que se ejercen y de los discursos

pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a siete años,

constituyéndose la observación en la técnica que transversaliza todo el proceso de

investigación, vemos como a partir de ella logramos de manera detallada y constante,

recopilar la información de los discursos cotidianos de la familia-escuela, las practicas

pedagógicas de la docente y los discursos oficiales que circulan en la institución

educativa; procesos de indagación que nos acercaron al diagnóstico y a precisar

acciones metodológicas para mejorarla atención de los niños en el aula, de igual

manera en esta fase se evidencia la falta de estrategias didácticas de la docente para

fortalecer procesos atencionales en los niños objeto de estudio, en el contexto familiar,

se identificaron padres comprometidos en el acompañamiento escolar y el discurso

oficial institucional se maneja de forma coherente con lo establecido por la norma.

Dadas las características de interrelación entre cada uno de los agentes educativos, se

plantea el proyecto con un enfoque etnográfico, por cuanto su objetivo, es obtener

descripciones detalladas de las situaciones estudiadas en un contexto especifico, con

registros minuciosos de todo lo que sucede en el aula, el escenario físico, las

relaciones que se establecen y las características del grupo. Es por esto que Rodríguez

(2001) menciona que.

La etnografía se nutre de la creatividad para lograr la adecuación entre

las intenciones del investigador y la inserción a los contextos en los

cuales se desenvuelven sus acciones, permitiéndole examinar los

procesos pedagógicos y de socialización, sin distorsionar, ni interferir en

la cotidianidad escolar (p.8).

50

La indagación documental como técnica, también permitió la revisión del estado actual

de la institución y un acercamiento a la hoja de vida del estudiante, de igual manera el

diario de campo como instrumento de registro y recopilación de los datos, contribuyo al

diagnóstico. Según Marciales (2002) es “un cuaderno en el cual se anotan diariamente

las percepciones, observaciones, impresiones y las opiniones de las participantes es

una ayuda para retener de manera sistemática la experiencia que cada uno va

obteniendo” (p.23). También se puede decir que se tiene en cuenta y se describe el

contexto en general incluyendo el aula.

La segunda fase los sentidos de los proyectos de intervención plantea a su vez

instrumentos cuantitativos que nos ayudan a corroborar la información que obtuvimos

a partir de la observación. Otra técnica utilizada fue la entrevista dentro de la

interrogación oral con instrumento de cuestionario estructurado especialmente dirigido

hacia las directivas del colegio y en la técnica de interrogación escrita se utilizó el

cuestionario etnográfico a partir de preguntas determinadas y de preguntas cerradas

para ampliar el contexto familiar, los distintos roles que se desempeñan en casa y el

acompañamiento que se hace al colegio.

La investigación se orienta metodológicamente hacia la investigación acción,

comprendiéndola como aquella destinada a buscar soluciones a problemas de una

institución y a una muestra específica que en este caso es el grado primero. En la

búsqueda de soluciones, proceso que implica una forma de cambio social, en el cual

participan las investigadoras de este proyecto realizando una fase diagnostica de la

población observada, involucra la investigación acción participativa como una forma de

indagación que combina, de manera interrelacionada, acciones de investigación y

acciones educacionales, el propósito básico en la búsqueda de solución a ese

problema consiste en mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje de los educandos

involucrados, buscando la concientización de los agentes educativos frente a la

problemática encontrada mediante la ejecución y participación de estos, en los talleres

propuestos a partir de sexto semestre con base en el diagnóstico realizado durante la

primera fase.

51

La metodología se entiende como el conjunto de procedimientos que se utilizan en una

investigación para alcanzar los objetivos planteados. Está determinada por técnicas e

instrumentos que se utilizan para llegar al objetivo planteado en la investigación y así

obtener la información necesaria. Además esta debe dar cuenta de cuál es la

población, describirla y el tipo de muestreo utilizado. La Población que se tomó como

muestra es el grado primero del Colegio Americano de Ibagué, diez educandos, 6 niños

y 4 niñas, entre edades de seis y siete años.

Ese procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo

de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés

de la investigación es lo que constituye la metodología. Científicamente la

metodología es un procedimiento general para lograr de manera precisa

el objetivo de la investigación, por lo cual nos presenta los métodos y

técnicas para la realización de la investigación (Tamayo, 1980, p.175).

5.1.2 Descripción de la fase 1. El proyecto, caracterización de las prácticas que se

ejercen y de los discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y

niños de cero a siete años, del Colegio Americano de Ibagué, permitió caracterizar

desde la observación el discurso oficial, cotidiano y practica pedagógica desarrollas en

esta institución, cada uno con su debida contextualización, teniendo en cuenta

aspectos como el sector que lo rodea, la población que atiende y su estrato

socioeconómico, la planta física, como también espacios y ambientes que rodean al

niño del grado primero en su aula de clase, entre otros. Todo esto a partir de la

observación participante y no participante, la revisión documental y entrevistas abiertas

y a profundidad.

Paralelo a esto, se pudo también hacer revisión al discurso oficial que maneja el

colegio, reconociendo su contexto educativo, su ubicación, aspectos geográficos,

sociales, económicos y culturales, acordes a las necesidades de la comunidad

educativa y de acuerdo a lo establecido por la ley, es así, como se pudo evidenciar que

cuenta con un PEI que es flexible y se modifica constantemente, también cuenta con

52

un manual de convivencia donde los agentes educativos, intervienen activamente. Otro

aspecto importante es la normatividad del Decreto 1290, de la Ley 115 y del Decreto

1860, para poder establecer un currículo y una planeación de clase coherente según lo

establecido.

El reconocimiento del contexto del discurso cotidiano se realizó fundamentalmente

utilizando instrumentos como el cuestionario y encuesta etnográfica para reafirmar la

observación sistemática realizada por el grupo investigador, luego de este proceso

inicial donde se tuvo en cuenta cada uno de los agentes educativos, (familia, directivos,

docentes y estudiantes), se pudo evidenciar que la institución por ser de filosofía

cristiana, transversaliza las actividades diarias y programas especiales, desde el ámbito

de lo espiritual; también la parte administrativa y el cuerpo docente practican la oración

devocional, para el inicio de la jornada escolar, aunque es importante resaltar que la

mayoría de las familias son de creencias católicas. En cuanto a la comunicación que

los directivos tienen con los padres de familia, existen varios canales como la atención

a padres, la entrega de boletines, escuelas de padres, plataforma institucional y

comités como la asociación de padres y concejo directivo.

Frente al discurso utilizado por los padres de familia se observó que estos se refieren a

sus hijos con mucho afecto, amor y manifiestan la importancia del niño en su familia;

participan y colaboran en las actividades del colegio, están atentos y ayudan en el

desarrollo de las tareas propuestas para la casa. En el colegio no se observa la

participación de los padres dentro de las clases, ya que la profesora nunca los ha

involucrado para que hagan parte de esta o den ideas para que ellos se integren más

con su aprendizaje; pero si realizan actividades como salidas pedagógicas, actos

culturales, cívicos y encuentros deportivos que integran a la familia y hacen que los

padres compartan más tiempo con sus hijos. La relación que hay entre la profesora y

los padres de familia es de confianza, cordialidad y amabilidad; pero con los demás

docentes tiene una comunicación básica, durante las horas de clase, ésta propone y

lleva actividades pedagógicas diferentes pero hace poco uso de la lúdica y no tiene

53

presente que algunos niños se distraen con facilidad, afectando el desarrollo de las

actividades propuestas.

Por otra parte el discurso cotidiano que maneja el niño está enfocado en el juego, con

lenguaje natural, a través de símbolos para representar la realidad de su mundo;

relaciona su cultura y el lenguaje de manera inconsciente; imitando modelos que día a

día va introduciendo a su aprendizaje mediante la exploración del medio que lo rodea.

Los niños interactúan jugando, les gusta el colegio porque tiene espacios amplios

donde pueden jugar; a su vez la maestra se muestra atenta a ellos en los tiempos de

descanso, expresan que sus padres los aman porque les compran juguetes y todo

aquello que ellos quieren.

La práctica pedagógica por parte de la docente es abordada de manera dinámica

desde la diversidad de actividades que ella propone, pero, muy debilitada por la falta de

habilidades que presenta para fortalecer y direccionarla atención y concentración de los

niños en el transcurso de su jornada escolar; es así como los menores brincan, juegan,

se dispersan, gritan, dificultando un ambiente propicio para el aprendizaje. Reategui

(citado por Luque 2009) por afirma que “la atención es un proceso discriminativo y

complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de

filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna

del organismo en relación a las demandas externas” (p. 1).

Entonces se puede decir que es fundamental que la maestra tenga el control para que

no existan momentos de distracción en el aula, esto permitirá fortalecer los procesos

atencionales, haciendo que el niño participe activamente y que tenga la suficiente

concentración para enriquecer sus conocimientos en clase.

A partir de la problemática identificada, se plantea como posible solución de

intervención el proyecto pedagógico de aula, no te distraigas.

54

Tabla 2. Procedimientos, técnica e instrumentos para la recolección de información de

la primera fase del proyecto; caracterización de las prácticas que se ejercen y de los

discursos pedagógicos que circulan en la educación de las niñas y niños de cero a

siete años.

PROCEDIMIENTO

TÉCNICA

INSTRUMENTO Investigación y documentación

Revisión documental.

Revisión de documentos legales. Revisión del PEI, Manual de Convivencia Revisión del archivo de cada estudiante en

la secretaría del colegio Observación

Participante No participante.

Registros en diario de campo. Análisis de la información.

Interrogación oral

Entrevistas.

Cuestionario para los directivos de la

institución (rector, coordinador y psicóloga) sobre la importancia del tema de la investigación.

Interrogación escrita

Cuestionario etnográfico.

Para docentes, padres y niños; frente a la

confrontación de la realidad documentada y observada en el aula de clase.

Fuente. Autoras

5.1.3 Descripción de la fase 2: La segunda fase del proyecto de investigación, los

sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, identificada en la problemática

detectada por el grupo investigador; relacionada con la falta de atención en los niños de

grado primero del Colegio Americano de Ibagué, buscó desarrollar la propuesta para el

proyecto pedagógico de aula; no te distraigas. Proponiendo la lúdica como estrategia

didáctica que fortalece los procesos atencionales en los infantes durante la jornada

escolar y el acompañamiento y desarrollo de tareas en casa.

Este diseño metodológico enmarcado desde la investigación acción participativa se

inicia con la planeación, ejecución y finalmente evaluación del proyecto pedagógico de

aula, tomando el taller como propuesta de acción a partir de actividades dentro y fuera

55

del aula a los diferentes agentes educativos, desde una estrategia lúdica que estimule

el desarrollo, habilidades y competencias que conciencien a padres, docentes y

directivos para que se generen espacios y ambientes propicios al niño a través de las

actividades programadas para el fortalecimiento de la atención.

Con los directivos, docentes y padres de familia, se pretendió brindar una propuesta

amplia de estrategias lúdicas para ejecutar dentro y fuera del aula, como primera etapa

del taller, se plantea el momento de sensibilización; que permite procesos de reflexión,

introspección en el grupo objeto de estudio que puedan producir cambios en los

acompañamientos para que los niños fortalezcan la atención en el desarrollo de sus

actividades académicas. Se utilizaron recursos como, fragmentos de historia de vida,

charlas, videos, juegos y ejemplificaciones de situaciones que se presentan en el aula y

en casa. Es así como en la estrategia propuesta para este momento se tiene en cuenta

la integración, el trabajo en equipo, y dialógico permeado constantemente por la lúdica.

Para la construcción del saber, se utilizó el marco teórico del proyecto de investigación

para dar más confiabilidad a la información, como también estrategias lúdico

pedagógica enriquecidas en un trabajo de equipo participativo y dialógico que

permitieron acercar al grupo a las necesidades e intereses de los niños entorno a la

falta de atención, pero teniendo siempre presente la habilidad de hacer preguntas que

lleven al grupo a la reflexión y por ende a la construcción de saberes entorno a los

procesos atencionales. Para finalizar se realizaron actividades acordes y de ayuda para

el desarrollo de las clases, escalera, plastilina, marcadores, papel periódico,

computador, tener en cuenta el uso de sopas de letras, laberintos, siluetas, diferencias,

concéntrese, loterías, entre otros.

Para los niños se desarrollaron talleres en los cuales estos fueron los protagonistas de

las actividades que se trabajaron, en cuanto a la sensibilización se llamó su atención

por medio de canciones, mímicas, juegos de roles e interacción con ellos sobre sus

gustos, para la construcción del saber se concientizó a los niños sobre el rendimiento

académico y disciplinario en las clases y en el momento del hacer se realizaron

56

diversas actividades lúdicas mencionadas anteriormente en el trabajo con los padres y

docentes. Además, se hicieron actividades manuales en las cuales se utilizó tejido,

pintura, modelado por medio de arcilla y plastilina, rasgado, origami, uso de tapas,

platos, construcción de figuras como carros y diferentes animales a partir de material

reciclado.

Como último momento se plantea la fase de utilidad de lo aprendido; vemos como a

este nivel el taller, se ha enriquecido de tal manera, que podemos unir los diferentes

agentes educativos para reconocer sus habilidades y competencias en el manejo de la

atención; es así como padres y niños desarrollan habilidades para fortalecer la

atención, docentes, directivos y padres fortaleciendo desde la lúdica el

acompañamiento a los niños etc. Vale la pena destacar la importancia del trabajo en

equipo, participativo y dialógico que han tenido en la ejecución del taller.

El proyecto de investigación conto con un tipo de población objeto de estudio de diez,

niños y niñas, en la jornada de mañana, el estrato socio-económico es cuatro; el

proyecto pedagógico de aula desarrollo una metodología a partir de la didáctica lúdica

para fortalecer la atención en los educandos, se hicieron acciones que permitieron el

acercamiento al grupo objeto de estudio tales como, laberintos, canciones, dinámicas,

manualidades, concéntrese, loterías, entre otras.

Tabla 3. Procedimiento, técnica e instrumentos que se tuvieron en cuenta para la

segunda fase del proyecto de investigación.

PROCEDIMIENTO

TÉCNICA

INSTRUMENTO Indagación del tema

Revisión Teórica

Portafolio Matrices de diario de campo Indagación bibliográfica (páginas web,

textos, revistas, etc.) Estrategias de acercamiento a la comunidad

Taller, a partir de tres momentos sensibilización, construcción del saber y utilidad

Integración Participación Lúdica

57

PROCEDIMIENTO

TÉCNICA

INSTRUMENTO Ejecución del proyecto pedagógico de aula Observación

Etapas del proyecto pedagógico de aula

Planeación Ejecución Evaluación

Fuente: Autoras.

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 Validez y confiabilidad. Según Morlés (2000) “es el grado con el cual un

instrumento sirve a la finalidad para la cual está definido” (párr 1). Esto nos indica cómo

alcanzar los objetivos propuestos para mejorar la calidad de la educación en los niños

de grado primero convirtiéndose en un conductor del proyecto de intervención.

Respecto al concepto de confiabilidad, según Briones (1996) es el “Grado de confianza

o seguridad con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos. Sus resultados

serán confiables si otro investigador, siguiera los mismos procedimientos de este

trabajo, de investigación, obtendrá los mismos resultados” (p.51).

A partir de estos conceptos en este trabajo de investigación se determinaron los

sujetos, los escenarios, los procesos metodológicos, los tiempos, los propósitos, la

fundamentación teórica; que fueron el soporte en el manejo estratégico de la lúdica

para abordar los procesos atencionales en los niños. A través de la investigación

acción se reconocieron los roles de cada uno de los agentes educativos, de igual

manera cómo era la participación de los niños en su contexto educativo y social. A

manera de síntesis se presentan los principales momentos en el proceso de desarrollo

dela investigación desde su validez y confiabilidad.

58

5.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En la primera fase se inicia con la contextualización ; también se pudo observar el

discurso oficial del colegio, desde los fundamentos institucionales (PEI y manual de

convivencia); otro aspecto que se observo fue el discurso cotidiano, desde los

directivos, los docentes, los padres de familia (ambientes familiares evidenciados

desde el acompañamiento que los padres hicieron desde el contexto escolar) y

finalmente la práctica pedagógica de la docente enfatizada en la didáctica y la

metodología que se manifestaron en el aula. Esto nos lleva a afirmar que cada

institución educativa maneja un modelo de enseñanza independiente, reconociendo

que frente a ello se ven debilidades y fortalezas en la intervención acorde a las

características de la comunidad educativa.

En esta primera fases toman cuatro objetos de observación para detectar las

problemáticas delos educandos: el contexto institucional, el contexto social, el contexto

familiar de los menores, el discurso oficial para la educación primaria, el discurso

cotidiano como factor de culturización delos niños, las practicas pedagógicas

reconociendo las estrategias, las acciones específicas para el proceso de aprendizaje.

Tabla 4. Matriz de evaluación y seguimiento del proyecto fase 1 de caracterización.

OBJETO DE OBSERVACIÓN

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES

Contexto

Planta física adecuada

Familias

comprometidas Escenarios

educativos y culturales del contexto que rodea la institución

Contaminación auditiva del trasporte público que circula en los alrededores del Colegio

Visitas a estos

lugares para estimular el aprendizaje en el niño

Contexto tranquilo, ambientes y espacios acordes a las necesidades de los niños, armónico en el fortalecimiento de valores, amable y respetuoso

Discurso oficial Organización y

Brindar a cada estudiante una copia del manual de

Mayor coherencia entre el

59

OBJETO DE OBSERVACIÓN

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES

ejecución del PEI

Manual de convivencia

convivencia discurso oficial dey la práctica frente al currículo del docente Mayor ejecución del manual de convivencia frente a los estudiantes y sus deberes (porte del uniforme y hora de ingreso al colegio)

Discurso cotidiano

Buena relación

maestro-padre de familia

Espacios para el dialogo entre los agentes educativos (reuniones, jornadas pedagógicas y atención a padres)

Mayor apoyo de los directivos frente al discurso de los docentes

Manejo de estrategias para mejorar la relación contexto familiar y contexto escolar

Manejo de lenguaje común escuela-familia.

Practica pedagógica

La maestra se interesa por el aprendizaje de los niños

Diseñar, planear actividades desde estrategias lúdico pedagógicas que mejoren los procesos de aprendizaje

Desarrollo de dimensiones y competencias

Fuente: Las autoras.

En la segunda fase los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, la

evaluación y seguimiento se concentró en el proyecto pedagógico de aula; en este se

realizó un proceso de planeación, ejecución y evaluación entre los actores de la

comunidad educativa, en donde junto con las estudiantes de Licenciatura en

Pedagogía Infantil del IDEAD se reconoció la ruta a seguir con actividades pedagógicas

concretas, que permitieron transformar a través de la lúdica los procesos atencionales

en el niño. Se realizó un proceso de sistematización donde se evaluaron las actividades

a realizar que permitieron reconocer las inconsistencias de los talleres y hacer una

reflexión crítica para continuar en el proceso de intervención, en este proceso de

60

sistematización se reconoce el impacto que alcanzo el proyecto pedagógico de aula, es

así como en la segunda fase se toman cinco objetivos de estudio los directivos, los

docentes, la familia, el niño y el grupo investigador, desde cada uno de ellos se tomó

en cuenta aspectos por mejorar ayer, logros hoy y proyecciones para el mañana.

Desde la participación de los directivos se buscó el cambio de un currículo que

direccione la lúdica como estrategia que transversalice todo el proceso educativo,

desde los docentes que involucren y estimulen los procesos de aprendizaje a partir de

la lúdica como cotidianidad desde su quehacer pedagógico, en el contexto familiar se

sensibilizo a los padres a fin de que a partir de la lúdica vean espacios propicios para

fortalecer la armonía familiar, y desde el grupo investigador confrontar la realidad que

se vive en el aula y como a partir de ella el pedagogo infantil debe retomar una postura

de compromiso par a el cambio de la realidad, de reflexión, de investigación, de

pensamiento crítico.

Tabla 5. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2 de los sentidos de

los proyectos de intervención.

ACTORES PARTICIPANTES

ASPECTOS A MEJORAR (AYER)

LOGROS ALCANZADOS (HOY)

PROYECCIÓN (MAÑANA)

DIRECTIVOS No existe en el PEI un proyecto lúdico para el mejoramiento de la atención en los niños.

Se sensibilizo frente a la necesidad de la lúdica como soporte a los procesos de atención para el aprendizaje.

Cambio de un currículo que direccione la lúdica como estrategia que transversalice todo el proceso educativo.

DOCENTES

La falta de estrategias lúdicas para fortalecer los procesos de atención durante las clases para lograr un aprendizaje significativo.

Implementación de algunas estrategias para el desarrollo de clase.

Incorporar en la malla curricular, planes de clase y su discurso la lúdica como estrategia para la clase.

FAMILIA

La falta del trabajo en equipo familia-escuela para mejorar el comportamiento en los niños.

Sensibilizar la familia frente a las estrategias que pueden utilizar desde casa para apoyar el proceso académico.

Apropiarse y desarrollar en casa las estrategias que se les brinda en el colegio para el mejoramiento de los procesos atencionales en el niño.

61

ACTORES PARTICIPANTES

ASPECTOS A MEJORAR (AYER)

LOGROS ALCANZADOS (HOY)

PROYECCIÓN (MAÑANA)

NIÑOS Y NIÑAS Los niños muestran indisciplina y falta de atención en algunos momentos de la clase.

Desarrollaron interés en las horas de clase logrando que el aprendizaje fuera significativo para ellos gracias a las actividades planteadas.

Lograr que sea un agente activo en el proceso educativo.

GRUPO

INVESTIGADOR

Identificación de la problemática en los niños.

Planeación y ejecución de actividades para todos los agentes.

Ser sujetos transformadores reconociendo la Importancia de la educación y la trascendencia que tiene la investigación en el trabajo escolar.

Fuente: Las autoras.

Se puede afirmar que el proyecto de investigación se retroalimento desde los diferentes

núcleos de formación y a través de la investigación formativa donde hay una relación

entre el docente y el estudiante desde una educación humanística, que fortalezca la

creatividad y la lúdica como una herramienta para que el docente brinde un aprendizaje

significativo al estudiante, ya que desde el ámbito escolar el juego es acorde a las

necesidades e intereses de los niños. A través de la lúdica se conectan las

experiencias cotidianas entre los padres y los docentes, se mejora las relaciones

interpersonales y el clima escuela - familia, es por ello que la lúdica en el proyecto de

intervención fortaleció el quehacer pedagógico, las relaciones interpersonales, mejoro

el conocimiento de manera creativa y vivencial, y genero la interdisciplinariedad entre

cada uno de los agentes educativos. La construcción más acorde a las necesidades de

los niños permitió involucrar los diferentes contextos de los educandos entre seis a

siete años, la familia, escuela y la cultura. El proyecto de manera significativa permite

que haya una necesidad por parte del docente de involucrar la familia en los procesos

educativos, le demuestra que existen otras formas de educar en donde la investigación

le propicia autonomía frente al conocimiento de una realidad social y cultural que está

comprometiendo la construcción de su quehacer pedagógico para que sea humano,

crítico y reflexivo.

62

6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Según los Lineamientos Curriculares del preescolar la lúdica como principio de

referencia reconoce:

El juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual

construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo

físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,

desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de

normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de

crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y

nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de

toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y escolar (MEN, 1999, p. 16).

Es por esto que el proyecto propone la lúdica como estrategia para mejorar los

procesos de atención en los niños, logrando que estos construyan su aprendizaje de

manera autónoma y motivada, generándoles gozo por el conocimiento y desarrollando

sus habilidades en los diferentes escenarios en los que se desenvuelven.

63

6.1 ESQUEMA GENERAL

Figura 5. Esquema general de actividades para la intervención .

Fuente: Las autoras.

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DEL COLEGIO

AMERICANO DE IBAGUÉ

Niños

Padres de familia

Directivos y docentes

Sensibilización y saber: La comunicación.

Utilidad: Recordando mi niñez.

Sensibilización y saber: La lúdica mi mejor aliado

Utilidad: El maletín mágico

Sensibilización: Participando ando

Saber y utilidad: mi profesor art atack: Reciclo y construyo

Sensibilización: Pinto la cara del sol.

Saber u utilidad: Concéntrate arcoíris de arte

sa

Sensibilización: Deditos creativos

Saber y utilidad: Modelando nuestra creatividad

Sensibilización: Atiendo y descubro

Saber u utilidad: Me divierto y construyo

Sensibilización: Maestro ideal

Saber y utilidad: Personificando ando

Sensibilización: Mi instrumento de apoyo: La lúdica y el arte

Saber y utilidad: Creando el rincón mágico

Sensibilización: Visualizando las necesidades del niño

Saber y utilidad: La escalera

Proyecto pedagógico de aula: No te

distraigas

64

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA

En este capítulo se presenta las actividades que se realizaron durante el proyecto de

intervención con las respectivas fechas y actividades integradoras realizadas a

docentes, directivos, padres de familia y niños, a partir del proyecto pedagógico de aula

denominado no te distraigas, el cual estuvo enfocado en la implementación de

estrategias lúdicas, como el juego, manualidades, canciones entre otras, que

permitieron favorecer los procesos de atención en el niño logrando un desarrollo

integral.

Ahora bien, la lúdica se refiere a crear, al gozo, a relajar ambientes para el disfrute y

generando alegría, entusiasmo por el aprender, fortaleciendo relaciones

interpersonales y trabajo en equipo, esta estrategia permitió fortalecer los principios

pedagógicos que favorecen el estímulo de competencias para que el niño desarrolle

las diferentes dimensiones más aun facilite los procesos atencionales en los

educandos.

Finalmente la lúdica como estrategia pedagógica permitió comprender la importancia

en el aprendizaje significativo, es una forma natural para que los niños armonicen con

el ambiente y las personas que los rodean, es la mejor manera de que el individuo

conozca en un grupo, sus normas y el proceso de convivencia, para que más adelante

pueda acoplarse al medio a través de lo aprendido, además aporta como beneficios el

desarrollo de la creatividad, la comunicación, el aprendizaje y la socialización,

desarrolla destrezas físicas, morales y de aprendizaje.

6.2.1 Actividades integradoras para docente y directivos. Sensibilizar sobre la

importancia de implementar la lúdica en el currículo para generar un mejor

aprovechamiento de la clase, teniendo en cuenta que esta desarrolla y estimula los

procesos de atención en los niños.

En estos cuadros se sintetizan las acciones desarrolladas con los directivos y docentes.

65

Tabla 6. Actividades integradoras directivos y docentes

Fecha- Tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión Logro

Alcanzado 05/05/ 2014 1 hora

Sensibilización Maestro ideal

Llevar al docente a la auto reflexión y evaluación de su quehacer pedagógico frente a la metodología empleada en sus clases; concientización del papel que tiene el estudiante en las practicas ejercidas por el maestro

-Video -Separadores como recordatorios. -Dibujo en craff -Marcadores -Cartulina

Cognitiva Comunicativa

Auto reflexión sobre su quehacer. Construcción por medio de lluvia de ideas del maestro ideal.

06/02/ 2014 1 hora

Saber y utilidad:

Personificando

- ando

Identificación de los factores que afectan la atención y las consecuencias tiene para el aprendizaje escolar; elaboración de una propuesta metodológica.

-Juego de roles -Recordatorio: folleto -Grabadora -Hojas -Plumones -Colores -Lápiz

Cognitiva Comunicativa Estética

Ser consciente de los factores que afectan la atención en el niño durante la clase. Cada maestro diseño una propuesta para su grado partir de las necesidades detectadas.

66

Fuente: Las autoras. 6.2.2 Actividades para padres de familia. En las actividades integradoras que se

realizaron con los padres se logró sensibilizar frente a la importancia de la lúdica como

instrumento que mejora la atención en los niños y así comprender la función que esta

tiene para que los educandos logren un buen aprendizaje.

El siguiente cuadro resume las actividades desarrolladas durante los semestres de

intervención a través de los espacios de práctica.

Fecha- Tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión Logro

Alcanzado 04/29/2013 1 hora

Sensibilización, Construcción del saber y

utilidad:

La escalera

Elaboración de una escalera didáctica gigante para el uso de los niños de primaria.

-Cartón cartulina -Pinturas -Lápices -Colores -Regla -Marcadores

Estética comunicativa

Los profesores se involucraron diseñando la escalera, se mostró el trabajo en equipo y la colaboración entre los docentes.

03/18/2013 1 hora

Sensibilización: Mi instrumento de apoyo: la lúdica y el arte

Concienciar de la importancia y el apoyo que son la lúdica y el arte en las diferentes actividades propuestas en clase.

-Computador -Video been -Laminas lúdicas -Colores -Lápices -Fotocopias

Comunicativa Cognitiva

Los docentes reconocieron y se comprometieron a Implementar dichas estrategias en las clases.

06/09/2014

Construcción del saber y

utilidad:

Creando el rincón mágico

Cada docente de diferente salón diseñara y organizara un rincón lúdico y didáctico con estrategias para implementar como apoyo en la clase.

-Libros -Juguetes -Fotocopias -Pelotas -Materiales artísticos -Cojines -Cuentos -Muñecos Etc.

Estética Comunicativa Socio-afectiva

Cada docente fue creativo y recursivo buscando elementos para la elaboración del rincón, teniendo en cuenta las necesidades y gustos de los niños.

67

Tabla 7. Actividades integradoras para padres de familia

Fecha –Tiempo

Actividad

Objetivo

Recursos

Dimensión

Logro

Alcanzado 04/ 19/ 2013 1 hora

Sensibilización y

construcción del saber:

La

comunicación

Concienciar sobre la importancia de crear un puente de comunicación entre la familia y el colegio y brindar estrategias que fortalezcan este proceso

-Computador -Video Been -Folletos -Videos -Hojas -Lápices

Comunicativa Cognitiva

Los padres reconocieron la importancia de la comunicación con sus hijos y maestro.

05/ 03/ 2013 1 hora

Utilidad: Recordando mi

niñez

Brindar estrategias y herramientas para trabajar en casa y fortalecer los ambientes de aprendizaje en casa; recordar la importancia de los juegos de su infancia y reconocer estos como herramientas que potencian diferentes procesos en el niño.

-Plastilina -Volantes -Imágenes -Computador -Pegante

Estética Comunicativa Cognitiva

Concienciación del efecto que producen materiales como la plastilina en los procesos de atención para el aprendizaje.

68

Fecha –Tiempo

Actividad Objetivo Recursos Dimensión Logro Alcanzado

09/18/2013

1 hora

Sensibilización y construcción

del saber:

La lúdica mi mejor aliado

Ofrecer y construir el concepto y la importancia de la lúdica en los procesos de atención y aprendizaje en los niños

-Computador -Video been -Folleto -Parlantes

Cognitiva Comunicativa

Reconocimiento de la lúdica como estrategia fundamental para la realización de actividades y tareas. Se realiza compromiso para el próximo taller (materiales e ideas)

10/17/ 2013

1 hora

Utilidad: Mi maletín

mágico

Realización de un maletín que servirá de instrumento y de apoyo para la ejecución de tareas en casa y en los momentos donde el niño este distraído.

-Fotocopias -Colores -Marcadores -Fami -Tijeras -pegante -Lana -Cartulina -Cartón paja -Hojas iris, etc.

Estética Cognitiva Corporal Socio afectiva

Cada padre pudo identificar diferentes actividades para nutrir su maletín dependiendo del interés y los gustos de su hijo.

05/08/ 2014

1 hora

Sensibilización:

Participando ando

Concienciar por medio de un video la importancia y la utilidad que tiene el reciclaje en el colegio y en la casa.

-Computador -Video been -volante -Parlantes

Cognitiva Comunicativa

Los padres diseñaron trajes para los niños con material reciclado Realizaron aportes de cómo se puede utilizar este material en casa en la realización de tareas.

06/13/ 2014

1 hora

Construcción del saber y

utilidad:

Mi profesor Artt Atack: Reciclo y construyo

Elaboración del diseño de un traje, haciendo uso de la creatividad y la imaginación, empleando material reciclado para la participación de la fiesta americanista

-Hojas bond -Lápices -Colores -Borrador -Tajalápiz -Computador -Video been

Estética Comunicativa Socio-afectiva

Trabajo en equipo padres e hijos para la recolección del material necesario. Participación en el evento con una obra de teatro.

Fuente: Las Autoras.

69

6.2.3 Actividades integradoras niños. Por medio de las actividades integradoras que se

realizaron a los educandos se logró motivarlos e incentivarlos para ser agentes activos

de su aprendizaje, generando interés y curiosidad por las cosas nuevas que aprenden,

mostrando alegría y gratitud por la lúdica propuesta en el proyecto.

En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de

los niños, a través del PPA.

Tabla 8. Actividades integradoras para niños y niñas en el PPA

Fecha- Tiempo

Actividad

Objetivo

Recursos

Dimensió

n

Logro Alcanzado

03/15/ 2013 2 horas

Sensibilización:

Dejando mis huellas

Por medio de la pintura como estrategia lúdica, enfocar la atención de los niños plasmando un dibujo libre y guiado.

-Pinturas -Papel periódico -Papel blanco -Dibujos a seguir -Manos y pies de los niños -Delantales, -Jabón y toalla

Estética Corporal Cognitiva

Se mostraron divertidos y placenteros en la realización del dibujo demostrando concentración y empeño para la ejecución del mismo.

06/07/ 2013 2 horas

Saber y utilidad:

Concéntrate arcoíris de arte

Por medio de las actividades manuales lograr que el niño sienta gozo por aprender y del mismo modo mejore sus procesos atencionales.

-Lana -Plato -Pintura -Mano -Fotocopias -Puntilla -Colores -bomba

Estética Corporal Cognitiva

Se estimuló la atención atreves de la coordinación ojo mano, usando el tejido. Relación e interacción con sus compañeros. Habilidad de concentración, memoria y motricidad fina.

70

Fuente: Las autoras.

Fecha- Tiempo

Actividad

Objetivo

Recursos

Dimensión

Logro Alcanzado

09/03/2013 2 horas

Sensibilización, construcción del saber y utilidad:

Deditos creativos:

modelando nuestra

creatividad

Encauzar la atención de los niños por medio de la lúdica y actividades manuales.

-Arcilla -Tableros -Fotocopias -Delantales -Colores -lápiz -Agua -Jabón

Estética Cognitiva Corporal Socio afectiva

Desarrollo de la motricidad fina y gruesa a través de la lúdica. Concentración y atención para encontrar las figuras escondidas Se elaboró Creativamente un oso en arcilla mejorando la plasticidad y la atención generando gozo en ellos.

04/25/ 2014 2 horas

Sensibilización:

Cuando sea

grande

Por medio del juego de roles desarrollar el trabajo en equipo, atención y memoria personificando una profesión.

-Ropa -Zapatos -Sombreros -Cascos -Micrófonos -Pelucas -Maquillaje -Laminas

Estética Corporal Socio afectivo Comunicativa

Los niños se divirtieron realizando tareas de dichas profesiones, se mostraron atentos y colaboradores con sus compañeros.

05/16/2014 2 horas

Construcción del saber y utilidad:

Me divierto y

construyo

Crear un automóvil de carreras con diferentes materiales utilizando la creatividad y concentración en los detalles.

-Tubos de papel higiénico -Pintura -Pinceles -Cartón paja -Figuras de muñecos -Pegante -marcadores

Estética Comunicativa Cognitiva

Los niños hicieron actividades de concentración encontrando la pareja, también realizaron cada uno su carro y jugaron juntos al final de la actividad con su juguete nuevo.

71

6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Esta experiencia pedagógica se inició en sexto semestre y culminó en decimo

semestre, permitió la reflexión y análisis que contempla para el grupo investigador el

trabajo realizado en la institución educativa de nivel inicial:

Reconocer que las instituciones siguen manejando modelos tradicionales en procesos

de educación inicial, enfrentar una realidad que se vive en el aula, permitiendo al grupo

investigador comprender la importancia de la vocación que debe tener el maestro,

siendo reflexivo en su quehacer pedagógico, revisando aquellos estilos de aprendizajes

que van a propender en la formación de niños capaces, pensantes, críticos, autónomo,

afectivos, investigadores, fortalecidos en su dimensión espiritual y de valores, en una

sociedad que promueve la objetivación del hombre perdiendo la esencia como ser.

De otra parte el grupo investigador estuvo enfrentado a las dudas que afrontaba al

tener hilaridad con la docente, padres, docentes y administrativos, a partir de la

estrategia que genera cambios en el niño, de igual forma se pude rescatar lo

importante que fue innovación tecnológica ya que aporto mucho en la forma de

sensibilizar, de informar, de construir conocimientos con los diferentes agentes.

Esta investigación y aplicación de actividades integradoras permitió la recopilación de

información, experiencias y construcción de soluciones en pro de la necesidad

identificada en los niños del Colegio Americano de Ibagué de grado primero. El trabajo

que se logró realizar con la comunidad educativa hizo que fuera una experiencia

enriquecedora para conocer la realidad y la percepción que tienen los agentes

educativos (padres, docentes, directivos, niños) frente al aprendizaje y la cultura que

rodea al niño, contribuyendo con un discurso que posibilita la reflexión sobre las

prácticas y didácticas que se emplean para que el niño obtenga el aprendizaje.

En la interacción con los padres de familia, se manifestó la necesidad de generar un

puente de comunicación escuela-familia que no solo brinde información académica sino

72

que permita el fortalecimiento del trabajo que se realiza con los niños desde ambos

contextos.

El trabajo con los niños fue enriquecedor para la práctica de las investigadoras,

siempre demostraron disposición para las actividades y deseo de aprender, se

pudieron generar espacios para estimular los procesos de atención de los mismos a

través de la lúdica y esto permitió que fueran más activos en el desarrollo de los

talleres planteados.

73

7. CONCLUSIONES

Este proyecto dejo muchos frutos a nivel profesional para las autoras, entre estos, se

menciona el interés que se generó alrededor de la continua necesidad de investigar en

el aula, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y la necesidad de generar

un cambio en la comunidad educativa del Colegio Americano de Ibagué en pro del

mejoramiento de los procesos atencionales en niños y niñas de 6 a 7 años, a partir de

la lúdica como una estrategia pedagógica que permita el desarrollo integral de estos

educandos. De igual forma se concluyen diferentes aspectos:

Durante las diferentes intervenciones realizadas con los directivos sobre el papel

que deben desempeñar desde el PEI para el mejoramiento de las condiciones

frente a la atención en los niños, se procuró siempre presentar el beneficio que

contiene esta integración al currículo en pro del colegio y como parte de su

oferta y la calidad educativa que se genera.

Se generó una sensibilización importante con los padres de familia sobre la

necesidad de plantear diversas estrategias lúdico-pedagógicas, que se puedan

emplear desde casa como apoyo al proceso educativo y atencional de los niños,

e incluso se elaboró un maletín mágico lleno de actividades propuestas por

estos padres a partir de la construcción de saberes que se llevaron a cabo en las

diferentes intervenciones que se realizaron con ellos.

Se efectuaron avances significativos con los docentes de la sección primaria

entre los cuales se resalta la elaboración del rincón lúdico con el fin de optimizar

su pedagogía en procesos de atención en los niños, en el desarrollo de sus

actividades escolares.

A través del proyecto pedagógico de aula, se involucró a los niños de grado

primero en actividades lúdicas, y por medio de estas se estimuló su atención en

74

el aula y esto permitió evidenciar que este tipo de actividades son de su agrado

y constantemente le motivan frente a los procesos académicos que se le

plantean.

75

RECOMENDACIONES

Una vez culminado el proceso de investigación, se reflexiona sobre los objetivos

alcanzados y partir de esto surgen unas recomendaciones con el fin de que sean útiles

a la comunidad educativa del Colegio Americano de Ibagué, frente a la lúdica la cual

genera y permite un proceso de aprendizaje significativo en el niño.

A los directivos se recomienda desarrollar e implementar un proyecto pedagógico

de aula, lúdico, que transversalice todas las áreas de enseñanza y mejore la calidad

en los aprendizajes de los educandos, que tal propuesta se desarrolle en todos los

cursos de primaria para obtener excelentes resultados con los aprendices

Se le recomienda a los docentes la ejecución del proyecto pedagógico de aula, pero

que además utilicen estrategias lúdico - pedagógicas que estimulen las diferentes

habilidades de los educandos motivándolos a participar en las diferentes

actividades, pasando hacer agentes activos del aprendizaje, sin olvidar que cada

niño tiene un estilo de aprendizaje distinto y que provienen de diferentes contextos

por tal motivo es importante indagar sobre las estrategias a utilizar.

En cuanto a los padres de familia se les recomienda continuar con ese compromiso,

entrega y apoyo en la formación de sus hijos; además generar espacios de

esparcimiento entre la familia para que los niños interactúen con su seres queridos

y esto fortalezca su rendimiento académico y disciplinario; y por ultimo tener en

cuenta las estrategias lúdicas que tiene en el maletín mágico al momento de realizar

las tareas en casa.

76

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80

ANEXOS

81

Anexo A. Diario de campo.

Fecha: 20 de octubre de 2010 Lugar: Ibagué, Colegio Americano de Ibagué Participantes: Maira Alejandra Aroca Objeto de observación: Caracterización de la familia Objeto de estudio: Discurso oficial Descripción del hecho observado: Mediante la investigación a través de la entrevista informal a los estudiantes se encuentra que las familias pertenecientes a esta comunidad educativa son compuestas o nucleares; y no más de 2 hijos, donde la mayor parte de ellos tienen un grado de escolaridad profesional o tecnológicos desempeñándose en las fuerzas militares en el caso de los padres; las madres ejercen su labor en empresas familiares o de medio tiempo y otras amas de casa. La gran mayoría de estas familias tienen casa propia; vale resaltar que estas familias gozan de una seguridad social y con derecho a una pensión que contribuyen con sus ingresos; comparten medio tiempo con los hijos especialmente las madres que son esposas de militares, en ellos se observa que hay una relación de compromiso, responsabilidad, amor familiar, dedican tiempo a las actividades que el colegio realiza tales como actos cívicos, cumpleaños y actos deportivos donde se encuentran involucrados sus hijos. Los niños son llevados y recogidos del colegio generalmente por sus padres; los niños en casa se recrean con futbol, video juegos, televisión, computador y diferentes muñecos que representan programas favoritos; por lo regular lo fines de semana realizan actividades o salidas en familia a centros recreacionales, centros comerciales, cine y ciclo vía. Estos menores tienen un acompañamiento constante de sus padres especialmente de sus madres en el desarrollo de tareas y diferentes trabajos escolares; en el caso donde ambos padres trabajan son recogidos por sus abuelos o una persona encargada la cual se encarga de cuidarlos y guiarles en sus tareas mientras son recogidos por sus padres de familia. Cabe resaltar que el comportamiento de estos menores es respetuoso, obediente y son muy juiciosos, siendo inculcado a través del ejemplo al interior de cada familia. En conclusión y teniendo en cuenta que estas familias manejan buenos ingresos cumplen a cabalidad con el material que se les pide a los infantes. Análisis e interpretación Después de recoger los datos de investigación y tomando como referencia a Basil Bernstein, según su teoría de que la educación tiene clase social; encontramos que en las observaciones hay coherencia con esta, ya que en el colegio Americano de Ibagué se encuentran niños pertenecientes a familias con estrato social entre 3 y 4 ; los cuales están en capacidad de suplir económicamente con los materiales, exigencias que el colegio solicita para garantizar el buen desarrollo de la actividades que realizan en el transcurro del año, pudiendo diferenciar las distintas clases, en donde aquellas personas de escasos recursos no pueden pertenecer a esta Institución o brindarles a sus hijos una educación personalizada y de este tipo ya que no cuentan con los ingresos necesarios para alcanzar dicho objetivo.

82

Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes.

SENSIBILIZACIÓN: MAESTRO IDEAL

Propósito de la actividad

-Llevar al docente al auto reflexión y evaluación de su quehacer pedagógico frente a la

metodología empleada en sus clases.

Recursos -Video

-Video Beam

-Computador

-Parlantes

-Separadores de recordatorios.

-Dibujo en craff

-Marcadores

-Cartulina

Objeto de estudio

Este taller se plantea a partir de las falencias que existen en las metodologías

empleadas por los docentes en el aula, entendiendo que estas metodologías son la

base para captar la atención del estudiante y poder así brindar un aprendizaje optimo a

los infantes.

La guía de socialización se desarrolla a partir de una dinámica, donde el maestro

adopta el papel de un médico que necesita conocer las problemáticas de sus pacientes

(estudiantes), donde se pretende crear un vínculo donde los maestros personifiquen al

niño intentando descubrir las explicaciones que su profesor le da a diario.

La didáctica utilizada fue la representación de los comportamientos de los estudiantes

en el aula, entendiendo esto como la necesidad más importante que se debe abordar,

83

también se realizó la construcción del modelo de un docente ejemplar y de la cual cada

uno dio una característica. Para cerrar el tema, se hizo una plenaria verbal donde cada

docente mostro ser consciente de los errores que se estaban cometiendo y cada uno a

manera personal pudo hacer una reflexión a partir del separador entregado.

Logro: Conseguir que los directivos y docentes socialicen sobre los posibles factores que

afectan la atención de los educandos y mencionar las consecuencias que tiene para el

aprendizaje escolar.

84

Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia.

UTILIDAD: RECORDANDO MI NIÑEZ Propósito: - Brindar distintas estrategias y herramientas para trabajar en casa y fortalecer los

ambientes de aprendizaje en casa.

- Recordar la importancia de los juegos de su infancia y reconocer estos como

herramientas que potencian diferentes procesos en el niño.

Recursos: -Plastilina

-Volantes

-Imágenes

-Computador

-Pegante

Objeto de estudio

Este taller pretende dar herramientas lúdico-pedagógicas a los padres de familia, para

que estos desde casa puedan reforzar los procesos de aprendizaje y de atención de los

niños. La guía de socialización empleada fue visual para que los padres por medio de

un collage recordaran la caricatura favorita con la cual se sentían identificados,

llevándoles a que reflexionen de la importancia que tienen los medios de comunicación

como la televisión y el internet, como también los distintos juegos que practicaban, la

didáctica utilizada fue la construcción en plastilina de esa caricatura recordada y la

presentación de un volante con las distintas herramientas que se pueden emplear en

casa.

Logro: Concienciación del efecto que producen materiales como la plastilina y diferentes

juegos que emplean los niños en los procesos de atención para el aprendizaje.

85

Anexo D. Actividades desarrolladas con niños.

UTILIDAD: CONCÉNTRATE ARCOÍRIS DE ARTE

Propósito: A partir de las actividades de tejido, encuentra la pareja y solución del laberinto,

fortalecer la atención en el niño a partir de la lúdica.

Recursos: -Lana

-Plato

-Pintura

-Mano

-Fotocopias

-Puntilla

-Colores

-bomba

Objeto de estudio: A partir de la problemática de estudio se llevó a cabo este taller con distintas

estrategias las cuales permiten optimizar y mejorar la atención. La guía de

socialización empleada fue gráfica y visual porque fue a través de dibujos llamativos y

de sus preferencias, coloridos y de tamaño proporcional, nos permitieron la ejecución

de dicha actividad, por parte de los niños. La didáctica utilizada fue la manualidad

realizada por ellos mismos, en la cual ellos debían pintar dactilarmente el plato y

plasmar la araña de igual manera, para finalizar ellos debían tejer con lana la casa de

la araña, pudiendo destacarse la motricidad fina, la percepción y la coordinación ojo-

mano, pero también se puede destacar que las habilidades artísticas y su creatividad

tiende a ser espontanea, alegre y de manera fluida.

86

Logro: Se estimuló la atención a través de la coordinación ojo mano, usando el tejido. De igual

forma la habilidad de concentración, memoria y motricidad fina.

.

87

Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas.

Actividades realizadas con padres

88

89

Actividades realizadas con docentes

90

Grupo observado

Parque del salón 1°

Institución de Practica

Cafetería

Caracterización

91

Actividades realizadas con niños