La magiaLa magiade la pizarra digital…de la pizarra digital…

la pones túla pones tú

Pere Marquès (2008). UAB - grupo DIM

http://peremarques.blogspot.com/

Incluye comentarios sobre competencias y evaluación NO memorística

¿Qué es una ¿Qué es una pizarra digital, PD?pizarra digital, PD?

• Sistema tecnológico integrado por:- videoproyector (XVGA, 2.000 lum., ultracorta distancia)

- y ordenador (conectado a Internet).

• Proyecta contenidos multimedia en una pizarra blanca, pantalla o pared. Y dispone de altavoces.

• Se interactúa sobre las imágenes proyectadas utilizando ratón y teclado (conviene sean Bluetooth)

¿Y qué es una PDIp? Es una PD con una tableta gráfica inalámbrica y el software de las PDI. Permite interactuar desde cualquier lugar de la clase

y aprovechar las funcionalidades del software de las PDI:tinta digital, editor de presentaciones, recursos...

PD Pere Marquès (2008)

¿Qué es una pizarra ¿Qué es una pizarra digital, interactiva, digital, interactiva,

PDI?PDI?

• Sistema tecnológico integrado por videoproyector, ordenador (conectado a Internet) y un dispositivo control de puntero.

• Proyecta contenidos multimedia en una superficie interactiva o pizarra que contiene el dispositivo de control (*)

• Se interactúa directamente sobre la superficie de proyección.

(*) Si el dispositivo de control es una cajita externa adherible a cualquier pizarra, la PDI se llamará:

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLEPD Pere Marquès (2008)

Entonces…Entonces…¿En qué se diferencian¿En qué se diferencian

una PDI y una PD? una PDI y una PD?Como el software de anotaciones (tinta digital) y otras funciones de las PDI

(cortinas y focos, captura de imágenes...) resultan de uso libre (algunas marcas), y se puede usar también en las PD…

• La diferencia está en la interacción: una PDI es una PD con la que se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

• La PDI aúna la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos de las TIC con las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas).

- Manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar), facilita la explicación de conceptos y la realización de ejercicios.

- Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero: inmediatez, más autonomía y creatividad,mejor que hacerlo desde el ordenador con ratón

PD Pere Marquès (2008)

Un buen complementoUn buen complemento para las pizarras digitales:para las pizarras digitales:

el lector de documentosel lector de documentos

• Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un pié ajustable que permite mover la altura y el ángulo de la cámara.

• Multiplica las posibilidades didácticas de las PD ya que permite proyectar y digitalizar cualquier documento de papel u objeto tridimensional.

PD Pere Marquès (2008)

¿Qué nos aportan las PDI?¿Qué nos aportan las PDI?FUNCIONALIDADES DE LAS PDI

• Proyectar información del ordenador, Internet, DVD, lector de documentos… PDI = 2º monitor del ordenador.

• Con el puntero a modo de ratón, desde la PDI se puede controlar el ordenador.

• Con el puntero a modo de lápiz, hacer anotaciones sobre las imágenes proyectadas y almacenarlas luego.

• Bancos de imágenes/mutimedias, fondos de pantalla y otros recursos didácticos interactivos

• Un programa editor multimedia que permite elaborar presentaciones y materiales didácticos interactivos.

• Otras funcionalidades: grabadora en vídeo, lupa, cortinas y focos, captura de pantallas, conversión texto manual a texto impreso... PD Pere Marquès (2008)

¿Cual es su impacto en el aula?¿Cual es su impacto en el aula?BUSCADO LA MAGIA DE LA PIZARRA DIGITAL

• Fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de forma inmediata (espejo mágico + genio Google)

• Introduce más canales de comunicación/interacción.

• Visualizador de documentos que permite compartir y comentar recursos: (propios, Internet, DVD).

• Los estudiantes están más atentos y motivados; comprenden mejor los contenidos; participan más: presentación de trabajos, debates, ejercicios colectivos...

• Clases más activas y audiovisuales; es más fácil renovar metodologías y tratar la diversidad

• Integra el uso de las TIC en las actividades del aula: buscar información, realizar y presentar trabajos...

• Y para el profesorado: es fácil de usar, no da problemas, entusiasma y aumenta la autoestima profesional.PD Pere Marquès (2008)

¿Qué dicen las investigaciones? ¿Qué dicen las investigaciones? Las investigaciones realizadas por el grupo DIM-UAB ratifican los aspectos

señalados en el esquema anterior y también afirman:

• Las PD son instrumento de comunicación/interacción entre docentes y discentes, útil en todas las asignaturas y niveles.

• Profesores y estudiantes prefieren hacer clase con la PD.

• Facilitan tanto la aplicación de metodologías tradicionales centradas en la enseñanza como de metodologías centradas en los estudiantes (la mayoría de profesores cree que innova).

• El profesorado con PD fija en las aulas y que recibe adecuada formación técnico-didáctica, aún partiendo de concepciones memorísticas de la enseñanza… va aplicando progresivamente modelos didácticos más centrados en la actividad del alumno.

• Se puede aprender más y mejor con la PD, aunque esto depende de lo que se haga con ella...

La magia la pone el profesorado. PD Pere Marquès (2008)

• Lo importante no es el instrumento… sino lo que se hace con él. Pero un buen instrumento ayuda.

• Disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza innovadora de mayor calidad.

• Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco lo garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto.

• Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan.

• Pero sin duda una PD proporciona más recursos y más oportunidades para aprender. Se pueden hacer muchas más cosas si se tiene una PD en el aula que si no se tiene. Y podemos hacer participar mucho más a los alumnos.

Veamos ahora algunos buenos modelos de uso de las PD que nos permitirán APLICAR NUEVA MAGIA en clase…PD Pere Marquès (2008)

Buscando la magia de la pizarra digitalBuscando la magia de la pizarra digitalCONSIDERACIONES PREVIAS

Pere Marquès (2010)

¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?

el aprendizaje depende de las actividades que

se realizan y del empeño en aprender

… pero su eficacia depende de cómo y para

qué se utilicen: metodología y

adecuación

las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje

tradicional y aportan nuevas actividades…

profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las

competencias

alumno participativo, con iniciativa y

autonomía, tenaz y responsable, se

autoevalúa

aprendizaje personal y en colaboración

(comunidad aprendizaje), espacios y tiempos

flexibles

tareas aplicativas y contextualizadas

para construir conocimiento

imaginación, creatividadexpresión, ética reflexión crítica

aprender a aprender

metodologías y recursos diversos,

evaluación continua no memorística

ASPECTOS A CONSIDERAR

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJEPRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE•Imprescindible: saber (experiencia), poder (información) , querer (motivación)

•Aprender: un acto personal (construir conocimiento) ; se facilita al interactuar con otros

•Ley del pensamiento crítico: nos hemos de estar haciendo preguntas continuamente

•Ley del ejercicio: aprender haciendo con actividades adecuadas, estructuradas

•Ley del reto /intensidad: experiencia fuerte, problemas/preguntas antes que respuesta

•Ley de la significabilidad: relación con saber previo, contexto, intereses del alumno

•Ley de la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones, aplicación, ver utilidad

•Ley de la multisensorialidad: implicar diversos sentidos: vista, oído…

•Ley del aprender de los errores, investigar

•Ley de la resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta

•Ley de la autoestima: saber que sabes y puedes aprender, confianza

•Ley de la metacognición: reflexionar sobre cómo aprendemos

•Ley del esfuerzo / implicación

•Ley de autonomía progresiva, control de actividad /responsabilidad, autoevaluación

•Ley de la “zona de desarrollo próximo” (Vygotsky), tener apoyo

•Ley del efecto: repito lo satisfactorio; evito lo desagradable; el fracaso desmotiva.

•Ley del conocer las reglas: objetivos, tarea, evaluación (exigencia y ayuda).

•Ley de la extinción: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse.

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZAPRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA•Imprescindible: saber (experiencia), poder (recursos), querer (motivación)

•Fases: preparación, enseñanza/aprendizaje(con evaluación), reflexión sobre la acción

•Curriculum enfocado a competencias, construir conocimiento más que memorizar

•Profesor mediador: guía (propone actividades, orienta, evalúa…), proporciona recursos, motiva.

•Centrada en los alumnos, individualización, tratar la diversidad

•Ante todo: control del aula.

•Informar al alumno de las reglas: objetivos, tarea, evaluación (exigencia y ayuda).

•Actividades contextualizadas, interdisciplinarias y aplicativas (EBP) preguntas antes que respuesta

•Fomentar reflexión crítica, hacerse preguntas, imaginación/creatividad

•Dar autonomía creciente: iniciativa y aprender de los errores, investigar…

•Implicación del alumnado: rol de profesor, prestación de servicios…

•Metodologías diversas: individual y grupal, espacios y tiempos flexibles

•Recursos de todo tipo (con aprovechamiento de las TIC)

•Evaluación continua, básicamente no memorística.

•Atención a la autoestima y las emociones; éxito anima; fracaso desmotiva

• El profesor explica y hace preguntas.• Realizar síntesis en clase.• Realizar ejercicios “entre todos”.• Corrección colectiva de ejercicios.• Presentar y comentar el blog diario de clase.• Improvisando en clase: documentarse y debatir.• Chats y videoconferencias en clase.• Aplicaciones en EE.

PD Pere Marquès (2008)

Buscando la magia de la pizarra digitalBuscando la magia de la pizarra digitalACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL PROFESOR

• Buscar recursos en Internet y presentarlos.• Presentar los trabajos realizados (webquest, monografías)

• Videoconferencia sobre trabajos intercentros. • Hacer de profesores: explicar un tema.• Crear materiales didácticos y presentarlos.• Elaborar vídeos con la PDI.• Revisar y comentar la prensa del día entre todos.• Debates con apoyos multimedia.• Presentar el blog/wiki portafolio personal.• Comentar trabajos colaborativos con wikis

PD Pere Marquès (2008)

Buscando la magia de la pizarra digitalBuscando la magia de la pizarra digitalACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL ALUMNADO

MODELOS DIDÀCTICOSactividades tipo

BUENAS PRÁCTICASen un contexto

actividades contextualizadas

de enseñanza/aprendizaje

con las que se logran

con eficiencia

los objetivos formativos previstos

Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.

Pere Marquès (2010)

DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICASA LAS BUENAS PRÁCTICAS

actividades tipo

de enseñanza/aprendizaje

descontextualizadas

Ya tenemos PD.¿Qué problemas Ya tenemos PD.¿Qué problemas hemos de afrontar ahora?hemos de afrontar ahora?

• El coste de mantenimiento: Internet, lámparas videoproyectores, mantenimiento ordenadores…

• Formación didáctico-tecnológica del profesorado. • El profesorado debe conocer los recursos digitales

más adecuados para cada circunstancia.• El profesorado debe tener voluntad de adaptación al

cambio y mejora de las prácticas docentes.• Si es posible habrá un profesor-asesorPD en el centro• Apoyo de la dirección del centro a la implantación

de este sistema.PD Pere Marquès (2008)

HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0

Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.

1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC).

Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo.

2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia

3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.

Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.

5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…

6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible.

Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.

¿¿Qué formación Qué formación necesita el profesoradonecesita el profesorado??pueden bastar 3 seminarios a lo largo del año en el centro

- Formación técnica:

- Uso del puntero: ratón y lápiz; archivar y recuperar pantallas…- Acceso a los recursos del software de la PDI- Uso básico del editor de actividades para elaborar presentaciones multimedia.- Otras funcionalidades: lupa, captura de imágenes, grabadora de vídeo, cortinas y focos…- Uso avanzado del editor de actividades para crear materiales didácticos. Solo algunos profesores.

- Formación didáctica: modelos didácticos de uso de la PD que permitan diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje eficientes y de mayor eficacia

PD Pere Marquès (2008)

La clave del éxito: La clave del éxito: Que los profesores vean que…Que los profesores vean que…

- El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a manejarlas sin problema en poco tiempo.

- El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables.

- El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido para realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr más motivación y participación del alumnado.

- El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo.

PD Pere Marquès (2008)

• PDI y modelos de utilización en el aula.

• España 2012: todas las aulas tendrán pizarra digital

• Portal de la PIZARRA DIGITAL: investigaciones, bibliografía… http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

• La pizarra digital: estudio piloto (2003-2004)

• La investigación SMART (2005)

• Research UAB-Promethean (2006-2008)

• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN: mitos y mentiras, investigaciones…

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Grupo de investigación DIM-UAB: nuevas investigaciones Promethean, SMART, MIMIO…

PD Pere Marquès (2008)

Más información…

¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?

• Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos)

• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas

¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?

• Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria, a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso)

• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los días anteriores… y tener memoria.

¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?

• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?

ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenesACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes

• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet…)

• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,

inducción), calcular…• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…• PLANIFICAR y organizar proyectos…

(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)

Suelen implicar otras competencias instrumentales:• Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición Y competencia sociales: trabajo colaborativo

SER

HACER

RESPETO

SOCIABILIDAD

COOPERACIÓN

SOLIDARIDAD

AUTOAPRENDIZAJE

CURIOSO

IDIOMAS

AUTOCONOCIMIENTO

AUTOESTIMA

CONTROLEMOTIVO

RESOLVER PROBLEMAS

INICIATIVA

MOTIVACIÓN

CREATIVO

T I C

USO DE TIC

RESPONSABLE

LA CULTURA INTERPRETAR

INFORMARSE

EXPRESARSE

COMUNICARSE

SABER

CONVIVIR

PERSISTENCIA

ADAPTACIÓN

CREAR CONOCIMIENTO

CRÍTICO

• Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan.

• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto.

• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno.

• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos

• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).

• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación.

• Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.

Pere Marquès (2008)

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS

(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)

• Comunicación lingüística.

• Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales.

• Aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Cultural y artística.

• Social y ciudadana.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Matemáticas.

Pere Marquès (2008)

Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos

considerar diversos criterios).

BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICASBLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS

CAMBIEMOS LA EVALUACIÓNCAMBIEMOS LA EVALUACIÓN

• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.

• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado):

• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)

• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)

• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)

• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora:

• El trabajo (puede haber rúbrica)• La presentación oral y defensa• Las respuestas a las preguntas del profesor

• Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo…

Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria