LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y

SUS EFECTOS EN EL

APRENDIZAJE

Conceptualización y aproximaciones al estudio de

la motivación.

MOTIVACIÓN:

Se deriva del verbo latino movere, que

significa “moverse” “Poner en movimiento”

o “Estar listo para la acción”

LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO MENTALMENTE

HUMANO ESTA REGULADA POR TRES

DIMENSIONES O COORDENADAS

Aproximación.-evitación

Intrínseca- extrínseca

Profundo- superficial

Existen deseos y gustos

apetecibles, pero también

cuestiones que se desean

evitar.

Esquemas de acciones

relativas a metas concretas,

determinadas por

situaciones estandar.

Una acción surge de

intereses y necesidades

personales o por factores

impuestos por otros.

MOTIVACIÓN ESCOLAR

Conductista

Eventos del entorno y consecuencias de la

conducta

Motivación extrínseca

Reforzamiento, sistemas de

recompensas, incentivos y castigos.

Humanista

Necesidades de realización personal, autodeterminación y

autoestima

Motivación intrínseca

Programas de desarrollo humano,

autoconocimiento, fomento de la autoestima.

Cognoscitivista

Papel activo del aprendiz en el inicio y regulación de su comportamiento

mediado por sus representaciones.

Motivación intrínseca

Manejo de expectativas, metas y

atribuciones, habilidades de

autorregulación y diseño instruccional.

Sociocultural

Internacionalización de sistemas

motivacionales de origen histórico-

cultural.

Desarrollo de la agencia y

autorregulación.

Mediación instrumental o semiótica en patrones

y sistemas motivacionales.

Enfoque

Enfatiza Enfatiza Enfatiza Enfatiza

Fomenta Fomenta Fomenta Fomenta

Mediante Mediante

Mediante Mediante

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Tendencia a procurar los motivos o intereses personales

y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y

conquistar desafíos, resolver problemas, obtener una

satisfacción o logro personal.

El individuo no necesita de castigos ni incentivos

externos para trabajar.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Interés que nos despierta el beneficio o

recompensa externa que vamos a obtener al

realizar una actividad.

INSTITUCIÓN ESCOLAR

Modelosconductistas

Los alumnos responden por

temor a la sanción castigo y

reprobación No por un

compromiso de conciencia o un

deseo o valor por el trabajo escolar.

FACTORES QUE DETERMINAN LA

MOTIVACIÓN POR APRENDER Y EL PAPEL

DEL PROFESOR

•Despertar el interés en el

alumno y dirigir su atención

•Estimular el deseo de

aprender que conduce al

esfuerzo y la constancia.

•Dirigir estos intereses y

esfuerzos hacia el logro de fines

apropiados y a la realización de

propósitos definidos.

PROPÓSITOS MEDIANTE EL MANEJO

DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

DE ACUERDO CON AUSUBEL

Para que el aprendizaje sea significativo debe

provenir de la tarea misma.

La motivación es tanto un efecto como una

causa del aprendizaje.

El factor clave es elevar al máximo el aspecto

cognoscitivo despertando la curiosidad

intelectual.

Factores relacionados

con el alumno

•Tipo de metas que establece

•Perspectiva asumida ante el estudio

•Expectativas de logro

•Atribuciones de éxito y fracaso.

•Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo.

•Manejo de ansiedad.

•Autoeficacia y concepto.

•Persistencia y esfuerzo.

Factores relacionados

con el profesor

•Actuación pedagógica.

•Manejo interpersonal

•Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos.

•Expectativas y representaciones.

•Organización de la clase.

•Comportamientos que modela.

•Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.

Factores •Valores y prácticas de la comunidad educativa.

•Proyecto educativo y currículo.

•Clima de aula e institucional.

•Influencias familiares y culturales.

Factores instruccionales •Aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la

evaluación.

•Tipo de situaciones didácticas en las que participan los estudiantes.

LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DEPENDE DE:

METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS

MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS.

Meta

Lo que un individuo se esfuerza por alcanzar y se define en términos de la

discrepancia entre la situación actual (donde estoy, lo que tengo) y la

ideal (Donde quiero estar, lo que quiero lograr)

METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

I. Internas al aprendiz.

Orientadas a la tarea o actividad. • Motivación de competencia

•Motivación de control

•Motivación intrínseca por la

naturaleza de la tarea.

Definidas por la autovaloración “El

yo”

Motivación de logro

Miedo al fracaso

II. Externas al aprendiz.

Búsqueda de la valoración social. Obtener aprobación, afecto, elogios,

etc.

Evitar el rechazo o desaprobación

de adultos y compañeros.

Interés por la obtención de

recompensas externas.

Lograr premios o recompensas

externas.

Evitar castigos o perdidas externas.

Aspectos

motivacionales.

Meta: con el deseo de

aprender

Meta: para quedar bien o

quedar mal

1. Percepción de la

incertidumbre inherente a

la tarea.

Reto o desafío abordable. Amenaza, reto inalcanzable.

2.Pregunta de partida. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo?

3.Centro de atención del

alumno.

Proceso de aprendizaje. Resultados.

4.Interpretación de errores. Natural, producen aprendizaje. Fracaso personal por

incompetencia.

5.Información que buscan. Lo que saben y lo que no saben Lo que valen

6. Valoración del profesor. Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador.

7. Tarea preferidas. En las que pueden aprender En las que pueden lucirse.

8. Creencias de los alumnos. Es importante el esfuerzo a

realizar la inteligencia es

cambiante.

Importan la percepción de su

competencia actual. La

inteligencia es fija.

9. Autoevaluación. Criterios personales de

superación.

Criterios rígidos: quedar bien o

mal.

10. Carácter reforzante de

la meta.

Realización de la tarea. Propia valoración.

Las expectativas del profesor acerca del alumno

pueden influir en cierta medida en el nivel del

logro académico del estudiante, pero también en

la motivación y autoestima.

Efecto Pigmalión.

Desesperanza aprendida

“No importa lo que haga, voy a fracasar”

Evitar el fracaso y el

rechazo Sarcasmo, manejo incongruente de

mensajes, castigos y recompensas.

Derrotismo, apatía ansiedad,

depresión, baja autoestima, atribuciones.

Indefensión: se percibe con poca

capacidad, expuesto a factores fortuitos,

falta de control.

Creencia

Meta

Causas

Atribuciones

Manifestaciones

ANSIEDAD:

Llega a funcionar como causa o efecto

del fracaso escolar

Se fomenta:

Presiones fuertes

para lograr un

desempeño

exitoso.Sanciones y

castigos severos.

Altos niveles de

comparación y

competencia.

Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes

1.- Cambia el comportamiento:

•Aumentan las manifestaciones derrotistas.

•Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación del fracaso.

2.- Se producen cambios significativos.

• Cambia la precepción de la habilidad y esfuerzo.

•Cambia la percepción de la dificultad de la tarea.

•Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función de la dificultad.

3.- se modifican los valores y la metas predominantes.

•Los alumnos mas pequeños valoran la clase más como un entorno social.

• En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración.

• En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales

influye con frecuencia en la valoración de los logros escolares, diferente a los varones.

4.- Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos.

•Se diferencian los sujetos que atribuyen los fracasos a características propias percibidas

como no modificables ni controlables, de los que consideran que un fracaso nunca es

insuperable.

5.- Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista.

• se estima que ocurre a partir de los 8 años, siendo antes excepcionalmente elevadas.

EMOCIONES, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.

Las emociones positivas constituyen los

cimientos del clima emocional que

fomenta la confianza entre profesores y

alumnos y conducen a compaginar las

metas personales con las de grupo.

El clima del aula constituye un

factor clave para la promoción de la

motivación y el aprendizaje.

La motivación por aprender

Toma de conciencia y

manejo deliberado.

Variables que definen el contexto de la actividad del

alumno.

Contenidos Evaluación Tareas Mensajes y

retroalimentación

Organización de la actividad.

Patrones de

interacción

Recursos y materiales.

ENFOQUES ANTE LA MOTIVACIÓN Y PRINCIPIOS

INSTRUCCIONALES IMPLICADOS.

Enfoque adaptado por el docente Principios instruccional motivacionales

Reforzamiento de la conducta

mediante incentivos y sanciones.

Establezca un sistema de contingencias

apropiadas y refuerce las conductas de

aprendizaje, a la vez que se asegura de

decrementar o eliminar los

comportamientos no deseados.

Satisfacción de necesidades internas

de logro y competencia.

Asegúrese de que las necesidades de logro

de los alumnos se vean satisfechas, o al

menos que se enfoquen en el dominio de los

aprendizajes y el buen desempeño.

Formulación y coordinación de metas

de aprendizaje.

Organice y coordine el clima del aula, el

curriculo, la instrucción y las prácticas de

evaluación de manera que incite a los

estudiantes a establecer metas orientadas al

aprendizaje.

Fomento de la motivación intrínseca Enfatice los conocimientos curriculares y las

actividades de aprendizaje que se relacionan

con los intereses de los alumnos.

COMPONENTES DEL MODELO TARGETT

Tarea de aprendizaje Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizaje solicitadas,

atractivo intrínseco y significatividad para el alumno.

Autonomía Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las

decisiones y actividades escolares: búsqueda de libertad óptima.

Reconocimiento Naturaleza y uso de reconocimiento y recompensas: equidad,

progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos

abordables.

Grupo Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias;

aceptación de todos, cooperación y amplitud de interacciones.

Evaluación Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar

procesos, no solo productos, reducir la ansiedad, ampliar

opciones.

Tiempo Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades

de los alumnos, flexible en función de su propio ritmo.

Tarea docente Manejo adecuado de expectativas del profesor, manejo de

mensajes, modelado de valores, conductas y habilidades.