REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIOSUB DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA MUSICA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PROCESO DE SOCIALIZACIN EN EL NIO DE EDUCACIN INICIAL

Autora: Janet Isabel Romero Tutor: Benedo Pinzon

Rubio, enero de 2015

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La formacin y el desarrollo de la personalidad que ocurre durante toda la vida humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser humano en cada perodo de su vida estn determinadas por las circunstancias socioculturales e histricas concretas en las que transcurre la existencia de cada persona. Desde la perspectiva histrico-cultural se destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interaccin e interrelacin social como fundamentalmente determinante del desarrollo psquico humano lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la relacin nica, particular e irrepetible entre de cada sujeto y su entorno, promueve y potencia el desarrollo psquico y de la personalidad.Para Febles y Canfux, (2003) El desarrollo es un proceso movido por contradicciones internas, (y en este sentido es espontneo), las cuales se originan en el propio proceso de interaccin e interrelacin del nio con su medio (p.32) En el proceso se produce la conjugacin de factores externos e internos. Ahora bien, el proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Es un proceso de influencia entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Para poder adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de aprendizaje.El proceso de socializacin es el mecanismo que permite al individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el sistema social, estos son muy numerosos y complejos. La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.Sin embargo, el desarrollo infantil, hace referencia a un proceso complejo por el cual el nio, desde antes del nacimiento, sufre infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal, funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, sino que se produce a travs de la relacin del nio con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.A medida que el nio crece, el medio natural y social se desarrolla y rebasa los lmites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen ms ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas que antes no conoca, por los mbitos de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, su ingreso a la escuela entre otros. Si bien el ncleo afectivo sigue siendo su padre, madre y hermanos, todo ese mundo exterior de personas, situaciones y fenmenos que se le presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus impulsos de tocar, explorar, conocer.Es as como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la inteligencia tiene, por su parte, una dinmica especfica que esta desligada de los afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo. Est condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno. Esto explica en parte las diferencias entre un nio y otro, entre personas de grupos sociales y culturas distintas. En sus primeros aos el nio se aproxima a la realidad sin diferenciar entre cosas, personas y situaciones. De alguna manera todo es parte de todo, todo se relaciona entre s; l mismo no puede diferenciarse totalmente de otras personas. Esa especie de confusin, o forma global y no analtica de concebir la realidad exterior y relacionarse con ella, se extiende todava ms all de la edad del preescolar. Se va desarrollando en estructuras de conocimiento de la realidad, con elementos cada vez ms diferenciados y susceptibles de ser conocidos y analizados De igual manera se van desarrollando las nociones de tiempo y espacio. Estas no existen por s mismas, sino en funcin de las experiencias personales. Algunas situaciones de la vida del nio, como reunirse con los seres que ama o que le provocan ansiedad, ocurren regularmente en un mismo tiempo y lugar; otras suceden eventualmente y son importantes en s mismas. Del mismo modo, la memoria y evocacin de los hechos es un referente constante de tiempo y lugar, mediante el cual el nio relaciona lo que vive cotidianamente, asociado a la significacin dada por sus relaciones con otras personas. El acercamiento del nio a su realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya, ocurre a travs del juego, que es el lenguaje que mejor maneja. Su cuerpo habla y ha sido desde siempre su principal instrumento de comunicacin, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de s, y que contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que marcan la direccin de sus acciones.El papel de mediador del maestro de educacin inicial o preescolar en los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de significados, el de un investigador incansable de mediaciones pedaggicas que posibiliten la aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida en su magnitud, diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar y es en la temprana infancia el perodo de vida donde los seres humanos consolidan de la mano con las personas que los rodean los procesos que los diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el nio los procesos de individuacin y de socializacin.Desde otro punto de vista el ser humano nace y es en la interaccin social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal, "La naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo sociocultural...", (Vigotsky, 1998, p.28). Es as como el hombre vive relacionndose con diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre l, esta es mediatizada por las propias caractersticas psicolgicas que caracterizan a dicho individuo.Es decir, el proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo.As mismo, la educacin inicial constituye una fase cuyo fin principal es de proteger al nio en su crecimiento y desarrollo; as como atender sus intereses y necesidades en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, voluntad, moral, ajuste social, expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, normas y juicios de valor, comportndose de forma adecuada a las exigencias sociales. Aqu, ocupan un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y los elementos del sistema social, de ellas, depende el que se produzca adecuadamente la socializacin y la persona adquiera su dimensin social.En tal sentido, la socializacin por ser el proceso ms importante durante los primeros aos vida en relacin a la etapa escolar, requiere del manejo cuidadoso, si bien existen factores que inciden en este proceso los docentes de esta etapa tienen en sus manos grandes posibilidades de cambiar, haciendo prioritario el aprendizaje significativo. Es por ello que este nivel educativo amerita ms responsabilidad, compromiso, respeto y fidelidad con el nio y la nia ms que cualquier otro nivel; porque es all donde comienza su formacin integral indispensable para su vida escolar futura, adems, constituye el primer contacto social y cultural despus de su familia, en donde se le otorga las primeras herramientas intelectuales con las que habr de interpretar y explicar el mundo a su alrededor. El nio es un ser nico, con necesidades especiales que son reflejo de su personalidad y desarrollo as entre situaciones nuevas puede reaccionar de manera sociable o insociable en relacin con el mundo circundante; es por este motivo que la familia debe prepara al nio para su desenvolvimiento social brindndole confianza en todas aquellas situaciones que se susciten en su vida. En tal sentido, el hogar y la seguridad que le brinde su familia juega un papel importante en su encuentro inicial con la escuela; ya que su mundo lo constituye sus padres y familiares y por consiguiente su inicio al preescolar implica enfrentarse solo apersonas extraas y a nuevas situaciones. Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las relaciones fundamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando progresivamente el marco de las relaciones sociales que promueven la socializacin del individuo.Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir, los nios de su misma edad que comparten el juego. Su inters por el mundo de los adultos, se canaliza a travs del juego de roles. Es en la imitacin de los adultos, donde se enriquece la imaginacin y se desarrollan la atencin y la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego.En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para el ingreso a la escuela, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptacin en los nios preescolares. El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como actividad fundamental de la etapa.Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa. El nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, como figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar. ste es quien imparte valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Esto se produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el reconocimiento del maestro. El escolar llega a la educacin inicial vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los diferentes objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos conocimientos, por lo que se convierte en alguien muy importante para el estudiante, el cual tratar de imitarlo. Queda demostrado el importante papel que juega el maestro en la transmisin de normas y valores al nio.Adems, aparece el grupo escolar como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (el sentido de s mismo) y de su autoestima (es la imagen y el valor que se da el nio). Las opiniones de sus compaeros acerca de s, van a tener peso en su imagen personal.Por ende, el intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. En este mbito vale destacar como aspecto negativo que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los padres. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. En otros casos, se adapta a la escuela por inercia o sumisin o por el contrario a razn del esfuerzo y del trabajo organizado del docente maneja la planificacin de este periodo segn su propio criterio, considerando las estrategias que mejor se adecuen a las necesidades de los nios, siendo en algunos casos favorables y en otros no, consiguiendo as la desadaptacin en el aula.El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su autonoma. Los nios son an hbiles emocionalmente y su imaginacin tiende a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a: la oscuridad, los espritus, los monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado contar experiencias de miedo a otras personas.Por ello, la socializacin, no es algo que ocurre de modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo, sino se subraya, la condicin material que caracteriza el entorno social que envuelve al sujeto, que resulta imprescindible para que pueda transformarse como ser humano. Ahora bien la influencia del medio social no prescinde del dinamismo del sujeto o sea, de su actividad, aspecto determinante para comprender justamente lo que acontece en la relacin individuo y sociedad. Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral. Sin embargo, actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la incursin dentro de la sociedad, especficamente se habla de la preparacin que el nio est recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se menciona una desmejora, lo que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de adaptacin al medio; social. A modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como una importante adquisicin de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el carcter consciente y voluntario de los procesos psquicos. Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el estudio como actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico de los objetos, se da fundamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y sus compaeros, sin que la familia deje de jugar su importante e insustituible papel como agente de socializacin. Este hecho se manifiesta en la educacin inicial y preescolar, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento como proceso de socializacin de los nios.Por ende, el rol del docente de educacin inicial en el proceso de socializacin se convierte en trascendental, ya que debe buscar las mejores herramientas para lograr que el nio se adapte de manera asertiva a su grupo de iguales y al entorno donde se desenvuelve. En ste sentido, la msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Escudero (2008) afirma:

La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones. (p.57)

Segn el precitado autor, cuando a msica es introducida en la vida de nio desde sus primeros aos, ste podr integrarse fcilmente a la sociedad donde se desenvuelve, puesto que le permite ampliar las relaciones con las personas con as que convive diariamente. Del mismo modo, diversos autores han destacado los beneficios de la msica dentro de la etapa de educacin inicial. Mena y Aguirre (2011) afirman: El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una comunicacin ms armoniosa (p.65). En la educacin inicial al nio le gusta cantar, saltar, jugar. Aqu, la msica les da seguridad, confianza y le permite relacionarse con sus compaeros al compartir rondas y canciones, envolvindose en un ambiente de colaboracin y cooperacin con sus iguales. As mismo el desarrollo del lenguaje se ve favorecido con la inclusin de la msica desde edades tempranas. Despins (2009) enfatiza: A travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra (p.139) esto le permite una mejor comunicacin con las personas con las que convive diariamente, as como la facilidad de expresin pues al sentir que es entendido, sentir mayor confianza para comunicarse con los dems.Las nias y los nios siempre disfrutan de la msica y del movimiento, por lo que se les debe proporcionar en el preescolar un ambiente alegre que les permita exteriorizar toda la energa que tienen en su interior. Walkman (citada por Gatgens, 2003) menciona la importancia de promover actividades de canto, baile, escucha de grabaciones, as como la creacin de instrumentos musicales, con el objetivo de que los estudiantes se expresen mediante la msica. Tambin recomienda que el docente utilice msica de fondo, mientras los estudiantes trabajan. Se deben planear visitas a la sinfnica o a observar una obra musical.Ahora bien, a pesar de stos beneficios, bien documentados y demostrados en la prctica, a grandes rasgos se puede evidenciar que existe cierta apata por parte del docente en cuanto al uso de esta herramienta tan importante como es la msica para el desarrollo integral del nio; lo que trae como consecuencia una estada dentro del aula ms restringida y menos fructfera para el desenvolvimiento de los nios y nias.Dentro de las instituciones educativas se evidencia la falta de un mtodo idneo para la enseanza musical, lo cual ha marcado notorias insuficiencias a la hora de desarrollar un proceso musical a temprana edad. As mismo, la falta de herramientas metodolgicas y su inadecuada implementacin, privan al nio de vivenciar su desarrollo fsico e intelectual de una forma variada y significativa, de ser autnomo, de desarrollar su imaginacin, comunicarse y sensibilizarse a travs de la msica y las diferentes manifestaciones artsticas. Por ello, la presente investigacin pretende aportar a los docentes, adultos significativos y por ende a los nios y nias algunas estrategias que pueden ser enriquecedoras con el compartir diario, slo se aspira reactivar la msica dentro de los espacios de educacin inicial para favorecer el desarrollo integral de nios y nias. Y dado tambin que en las actividades colectivas, se evidencia el incumplimiento de actividades musicales con movimientos, ritmos, melodas, sonidos y cantos, se consider conveniente elaborar un trabajo de investigacin para proponer estrategias centradas en la msica para facilitar el proceso de socializacin y por ende desarrollo integral del nio y la nia en edad preescolar.Este trabajo contribuir a formar nios sanos, ya que la msica incide directamente y positivamente en el desarrollo intelectual del educando y quedan bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por tanto de comprensin en el proceso de comunicacin. Como posibles soluciones se plantean estrategias orientadas a la planificacin de actividades, donde los nios y nias puedan realizar diferentes acciones que les permitan expresar sentimientos, deseos e ideas a travs de la msica y crearles adems el gusto por la misma en todas las variacionesEn virtud de lo anteriormente descrito, surge la siguiente investigacin que tiene por finalidad promover la msica como herramienta en el proceso de socializacin en el nio de educacin inicial. Para tal fin, surge la siguiente interroganteSer la msica una herramienta adecuada para mejorar el proceso de socializacin del nio de educacin inicial?De all se desprenden las siguientes preguntas:Cules son los elementos que marcan las relaciones interpersonales de los nios y nias de educacin inicial?Qu estrategias utiliza actualmente el docente para consolidar el proceso de socializacin en el nio de educacin inicial?Cules estrategias se pueden implementar para promover la msica como herramienta en el proceso de socializacin en el nio de educacin inicial?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Promover la msica como herramienta en el proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial en el Simoncito J.A. Ramn Valecillos.

Objetivos Especficos

Analizar los elementos que marcan las relaciones interpersonales de los nios y nias de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn ValecillosDeterminar las estrategias utiliza actualmente el docente para consolidar el proceso de socializacin en el nio de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos.Promover las actividades musicales como estrategia que permita el fortalecimiento del proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos

Justificacin

La justificacin de una investigacin se refiere a las necesidades, motivaciones, intereses e inquietudes que pueda tener el investigador para realizar ese trabajo. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) Consiste en indicar las razones de peso que tiene el investigador para el estudio del problema, el por qu se realiza el estudio y a quin beneficia. Aqu se debe destacar tres aspectos: el terico. Prctico y metodolgico (p.38) En este sentido, una de las inquietudes de la investigadora propone soluciones al problema planteado. En la rutina diaria de la escuela de educacin inicial a se deben construir bases slidas en el proceso de aprendizaje de los nios, desarrollando habilidades, destrezas, capacidades y actitudes; que constituyen la tarea que todo docente debe realizar, para esta tarea integradora, es necesario que el docente adopten todos los elementos necesarios que pueda disponer, y uno de ellos es la educacin musical, la cual puede ser utilizada como un recurso metodolgico para favorecer el desarrollo de la motricidad de nios y nias.Cabe agregar tambin que la educacin inicial involucra el desarrollo de habilidades y destrezas, y es importante que el docente reconozca la necesidad de la poner en prctica el recurso de la msica, ya que en la actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama del arte, lo cual responsabiliza al maestro de aula a buscar estrategias, investigando acerca de la msica, los mtodos que puede utilizar para impartirla, las actividades y recursos que le permitan optimizar la educacin musical; ya que esta promueve el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y comunicativas, las cuales contribuyen en gran manera al desarrollo del proceso de socializacin del nio, entre otras cosas.De acuerdo con estos razonamientos, la msica es una actividad primordial en la formacin de la personalidad y del aprendizaje de los nios y nias del nivel de educacin inicial, ya que permitira su prosecucin exitosa en la educacin bolivariana, por otra parte la msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida y para ello, no es preciso que un maestro de preescolar domine la teora musical, sepa tocar un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y buscar manera de incluir la msica como una disciplina combinada con las distintas reas de trabajo de sus estudiantes.En atencin a los planteamientos anteriores este estudio contiene en s mismo un aporte metodolgico ya que se considera una didctica en la Educacin Inicial basada en una investigacin de campo de tipo descriptiva, que servir de soporte a futuras investigaciones. Como tambin marco de referencia para ser aplicado en cualquier otra institucin, como aporte pragmtico.Esta investigacin surge como una inquietud por utilizar la msica como herramienta que permita mejorar el proceso de socializacin de los nios y nias de educacin inicial, puesto que se observa dentro de las aulas de ste nivel que pese a su importancia y valor educativo, la msica se ha dejado de lado, sin ser incluida dentro de las planificaciones, bien sea por falta de la metodologa adecuada del docente, por ausencia de especialistas en educacin musical a nivel de inicial y preescolar o por falta de materiales dentro del aula para llevar adelante esta prctica.Por ello, en relacin la justificacin terica, sta tiene que ver con toda la revisin de diferentes fuentes de informacin para darle sustento a la presente investigacin, la cual ser profunda y exhaustiva. De igual forma, esta investigacin servir de referencia para quienes deseen investigar o ampliar informacin sobre el tema propuesto y finalmente desde el punto de vista social, los estudiantes se beneficiaran si se aplican mejoras en la prctica educativa por ser ellos el centro de atencin de todo proceso educativo.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

La presente investigacin cumpliendo con los requisitos metodolgicos de revisin documental verifica trabajos previos en relacin con el tema propuesto. De tal manera que servirn de ayuda al presente estudio los siguientes:Gonzlez (2012) en su trabajo titulado: Diseo de Estrategias Didcticas para las Actividades Musicales que Faciliten el Desarrollo de la Motricidad de los Nios Y Nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo, Ubicado Valle De La Pascua, Estado Gurico. Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. Para ello se diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son los mtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor. Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra.Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel inicial. Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidadYevenez (2009) En Barinas. Realiz en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) un trabajo de investigacin denominado anlisis del proceso de socializacin que los docentes aplican a la formacin de los nios de educacin inicial. La investigacin tuvo como objetivo analizar el proceso de socializacin, que los docentes aplican en la formacin de los nios de educacin inicial en el preescolar Don Mariano Picn Salas del municipio Barinas Estado Barinas 2008-2009. El estudio se caracteriz por ser descriptiva y de campo. La poblacin objeto de este estudio estuvo conformado veinticuatro (24) docentes que laboran en la referida institucin. Las tcnicas de obtencin de la informacin utilizadas fueron la encuesta como tcnica presenta ventajas para el investigador. Con respecto al instrumento, se utiliz el cuestionario con escalamiento tipo Likert. La validez del instrumento se realiz por juicio de tres expertos o especialistas. Los resultados obtenidos, permitieron el establecimiento de las siguientes conclusiones: se pudo analizar el proceso de socializacin que los docentes aplican en la formacin de los nios de educacin inicial en el preescolar Don Mariano Picn salas del Municipio Barinas Estado Barinas. Ello, se corrobora con los anlisis de los datos producto de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos que determin que no han observados deficiencias motoras en los nios y nias; existen dudas en los docentes sobre el dominio en los juegos como producto de las estrategias socializantes.Capacho y Durn (2008) realizaron en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de Colombia un trabajo de investigacin denominado Diseo de talleres para la enseanza musical en el grado preescolar, en el cual se plante una propuesta metodolgica innovadora con base en talleres que sern implementados en el grado preescolar, y con los cuales se busc trabajar interdisiplinariamente con las dems artes, dando al nio la posibilidad de expresarse libremente al mismo tiempo que adquiera destrezas en su proceso musical. Para tal fin, se disearon 40 talleres, utilizando la metodologa analtico-educativa de la investigacin musical; se desarrollarn actividades creativas con rondas, canciones infantiles y tradicionales, rimas, juegos musicales, y danzas, acompaados de ejercicios rtmicos, con los cuales el nio desarrollar y afianzar sus facultades artsticas y humanas. Asimismo se realiz el correspondiente anlisis musical (meldico, armnico, etc.) para clasificar y seleccionar el repertorio.Estos talleres fueron el resultado del contacto directo que se tuvo en las instituciones Pos Primaria Rural EL Helechal y Escuela de Formacin Musical COOMULTRUP en Pamplona, Norte Santander, Colombia. En el sector rural se pudo observar que la enseanza musical no se tiene en cuenta dentro del proceso educativo, y que estos nios presentan dificultad para acceder a la educacin ya que su entorno no facilita las herramientas necesarias para un adecuado aprendizaje. En el sector urbano existe mayor acceso a la formacin musical y se cuenta con mejor material didctico, pero la falencia existente se ve reflejada en el recurso humano, el cual no posee la metodologa adecuada para iniciar un proceso idneo.En base a estas observaciones se pudieron observar una serie de dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con graves problemas en su desarrollo psicomotor afectivo e intelectual. En este trabajo se propuso sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de buscar en la msica una herramienta pedaggica, con el propsito de establecer procesos formativos que desarrollen competencias para potencializar el desarrollo humano integral. Esta experiencia pedaggica concluy con la elaboracin de 40 talleres para la enseanza musical, los cuales plantean diversas actividades artsticas, con las que se pretende que el nio afiance su desarrollo fsico e intelectual. La aplicacin de estos talleres obtuvo un resultado significativo para el aprendizaje musical de estos nios, lo cual se vio reflejado en los aspectos motrices y de interaccin con su medio. Este proceso culmin con una muestra por parte de los nios donde se combinaron diferentes manifestaciones artsticas contribuyendo de esta manera a fortalecer su visin cultural e intelectual.

Bases Tericas

Dentro de una labor de investigacin hay un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado, lo cual constituye el basamento terico del trabajo, De esta manera, en la presente investigacin estn conformadas por citas y propuestas de diferentes autores, teoras y estudios que sustentan el tema de la Educacin Musical en el nivel de Educacin Preescolar y cmo influye sta en el proceso de socializacin del nio y la nia, de ellas cabe destacar las siguientes:En su sentido ms amplio, la msica nace con el ser humano, y ya estaba presente, segn algunos estudiosos, mucho antes de la extensin del ser humano por el planeta, Es por tanto una manifestacin cultural universal. Para Comellas, J. (2006) se ha demostrado la ntima relacin entre la especie humana y la msica, y mientras que algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural (p.121) Ms adelante agrega el mismo autor que para el hombre primitivo haba dos seales que evidenciaban la separacin entre vida y muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan en esta doble clave. Segn Benito, Fernndez y Pascual (1999, p. 44) etimolgicamente la palabra msica proviene de las musas, y en un principio, designaba todas las actividades y artes que quedaban bajo la proteccin de aquellas; luego el trmino qued reducido al arte de los sonidos". La obra de arte musical es un medio de comunicacin entre el artista y el conjunto de individuos de una colectividad, es dinmico y existe mientras se interpreta.Para Pujol citado por Gelabert (2005, p. 75), la msica es un medio de expresin que utilizando el propio lenguaje, sirve para comunicar aquello ms profundo de las personas. Permite transmitir emociones y estados de nimo por medio de los sonidos de manera integral, ya que tiene en cuenta los aspectos socioafectivos, psicomotores y cognitivos de las personas.En el llamado arte prehistrico danza y canto se funden como smbolos de la vida mientras que quietud y silencio se conforman como smbolos de la muerte. Puede decirse que el hombre primitivo, al igual que los habitantes autctonos del pas, encontraba msica en la naturaleza y en su propia voz. Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos como huesos, caas, troncos, conchas... para producir sonidos. Hay constancia de que hace unos 50 siglos en Sumeria ya contaban con instrumentos de percusin y cuerda como lira y arpa.En la prehistoria aparece la msica en los rituales de caza o de guerra y en las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La msica est basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales. Las manifestaciones musicales del hombre consisten en la exteriorizacin de sus sentimientos a travs del sonido emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para comunicarse con otros seres.El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema educativo, los programas, los mtodos de enseanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, entre otros. As, la educacin musical se estructura en varias reas en funcin de cmo se organizan los contenidos del currculum educativo; algunas de estas reas tratan ms especficamente el lenguaje musical, la tcnica instrumental, la historia de la msica. Escudero (2008) afirma:

La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al nio manejar su voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse corporalmente mediante ella. Todas estas actividades debern estar integradas de manera equitativa en un programa variado, significativo, interesante y diversificado de acuerdo a la edad y dems caractersticas del grupo de nios. (p.178)

Por otra parte, la educacin musical puede ser concebida o como un medio o como un fin en s misma. Como medio, la educacin musical permite motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros aprendizajes, concretamente, se pueden desarrollar nociones lgico matemticas, o juegos musicales. Como fin en si misma, constituye un va de expresin, comunicacin y creacin que ejercita la sensibilidad humana, la inteligencia creadora y la imaginacin.Existen muchas actividades en la educacin musical que se realizan con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las actividades de coordinacin. Para Escudero (2008)

El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio, al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar ms seguro de s mismo, ser ms alegre, independiente, aceptar desafos y reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frete a sus limitaciones personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de s mismo y de los dems, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la crtica. (p.186)

En cuanto a la autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas positivas para su futuro.Al mismo tiempo, el lenguaje musical se ha convertido tambin en sinnimo de expresiones cotidianas para describir acciones o trminos especficos de diversas reas. Tal y como mencionan Alsina, Daz, Girldez, Herrera y Pastor, (1999, p. 5): La msica ms all de su propia especificidad, interacta con otros lenguajes intrnsecamente. La educacin musical implica un lenguaje verbal, un lenguaje corporal y un lenguaje grfico o plstico. As por ejemplo, al realizar una audicin, conviene integrar el lenguaje verbal con una motivacin acerca del compositor, el periodo histrico, u otro aspecto que despierte el inters en las personas oyentes. Se pueden comentar caractersticas de la obra o sugerir acciones donde se integre la danza, la ejecucin de instrumentos, la pintura, el dibujo, el collage, u otras, que inviten a acompaar la obra musical; para finalizar se establece un dilogo con los participantes, en relacin con las actividades realizadas y los sentimientos que les origin.La Msica en la Educacin Inicial, es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel preescolar y escolar.La msica es un lenguaje que expresa impresiones, sentimientos y estados de nimo, puede ser escuchada por el individuo con un gusto determinado y relacionarla con emociones o conceptos, o incluso con asociaciones inconscientes. Reyes (2009) expresa: Tiene un papel de mediador, transmisor de mensajes, ya que produce un estmulo en el ser humano que se traduce en emocin, tambin es capaz de despertar sentimientos sublimes y sensaciones espirituales (p. 64).El mismo autor Reyes (2004), plantea que existen dos tipos de categoras que contribuyen a la excitacin musical, estas son, la intuitiva, que es generada por una cultura musical, se desarrolla desde muy temprana edad y es coaccionada por factores sociales que dependen del contexto donde crece el individuo. La otra categora tiende ms a lo racional, es producida por la combinacin o mezcla de factores unificados en una teora musical, por lo tanto, podemos decir que no existe una frmula definitiva para generar algn tipo particular de emocin en las personas.As mismo, la msica es un componente artstico - cultural importante que debera ser integrado a la educacin del individuo, ya que de una u otra forma contribuye a su desarrollo integral. Es importante resaltar que los antecedentes de esta idea radican en los griegos, entre los cuales Aristteles y Platn, segn Mrquez (2008) ya haban sealado la importancia de la msica como base de la educacin ciudadana, atribuyndole el poder de elevar el alma hacia la perfeccin (p.3), desempea un papel de gran importancia en el proceso de aprendizaje del individuo y desde tiempos remotos es considerada una de sus columnas, ya desde los griegos como seala Mrquez (2008) era enseada desde la infancia y sugerida como elemento imprescindible en la formacin de los ciudadanosEn la actualidad, la educacin musical forma parte del sistema pedaggico de enseanza y aprendizaje, el cual tiene por finalidad el desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades creativas y expresivas en la nia y en el nio, al tiempo que contribuye a la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el desarrollo fsico, socioemocional y creador de los mismos. Gonzlez y Trejo (1999), afirman que la educacin musical pretende la enseanza de la msica a travs del desarrollo de los sentidos naturales que condicionan el ritmo y la armona natural del hombre (p. 20), por lo que se puede destacar que el individuo desde su nacimiento ya est inmerso en un mundo musical de manera indirecta, y debido a que la msica contribuye, entre otras cosas, al desarrollo de los sentidos, la educacin musical debera iniciarse en la primera etapa del sistema educativo, para el mejor aprovechamiento de las potencialidades e incluso de la plasticidad del aprendizaje en el nivel inicial.Hoy en da, la educacin inicial es el primer perodo del sistema educativo Venezolano; comprende dos fases, una maternal de 0 a 3 aos y otra preescolar de 3 a 6 aos. Es considerada la base principal de la formacin integral del individuo ya que es aqu donde se fortalecen los primeros eslabones que conforman el desarrollo de su personalidad (Ministerio de Educacin cultura y Deportes, Fascculo 1, 2002 y Ministerio de Educacin cultura y Deportes, Fascculo 3, 2003).En tal sentido, el ser humano desde su nacimiento es considerado un ser biopsicosocial, debido a que tiene un desarrollo a nivel fsico, una personalidad y caractersticas individuales, al mismo tiempo que pertenece a una sociedad que le provee cultura, creencias, saberes, tradiciones, normas, valores y pautas de comportamiento, constituyndose la familia, escuela, comunidad, iglesia y medios de comunicacin, instituciones de importante influencia en el desarrollo de la personalidad y en el proceso de socializacin.As mismo, la msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida. Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974) seala ... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente a lo largo de su desarrollo como individuo. A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imgenes obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos superiores de razonamiento espacial.Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que la msica, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. Durante ms de cincuenta aos, especialistas en neurologa de la Universidad de California, se han apoyado en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.En este sentido, es importante que la docente como mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado en el mbito educativo, a la vez que favorecen la integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, bsicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar experiencias humanas. El nio y la nia cuando se expresan a travs de las diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artstica. Los adultos significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta las capacidades esttico naturales que ellos y ellas traen.Para Vigotsky, (citado por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) las actividades musicales como fenmeno ldico presentan caractersticas interesantes que son necesario destacar:

La presencia de una situacin o escenario imaginario, en la medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes. La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carcter social y cultural. Una situacin socialmente definida. (p.41)

Si los docentes y adultos permiten que nios y nias estn en contacto con la msica y disfruten de ella, favorecern el inters por las cosas bellas, el arte, la creacin y lo sublime que representa la inteligencia musical. Para Escudero (2008)

El desarrollo integral del nio y la nia puede ser potenciado a travs de la msica. Al interpretar una cancin sencilla acompaada de instrumentos de percusin, compartir la experiencia con otros compaeros/as y adultos significativos, se fortalece la socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos, experimentar sentimientos, emociones e incrementar la nocin de grupo. (p.193)

Del mismo, modo permite apoyar la adquisicin de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y objetos.Del mismo modo, la msica contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las canciones. Por lo general la herramienta musical ms relacionada con la Educacin Inicial es el canto, el nio y la nia canta cuando juega, al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retencin, le da un carcter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresin oral. Tambin el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la lectura y la escritura a travs de los ejercicios rtmicos. Por otra, parte la msica favorece la seguridad del nio y la nia al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.En conclusin la msica como parte importante de la experiencia humana ha generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.Rol del Docente en el Proceso de Socializacin. La tarea docente juega un papel fundamental en la prctica educativa de los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus estudiantes, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el xito del binomio enseanza-aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en el da a da dentro del contexto ulico, dicho en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad de sus estudiantes.Esta realidad se encuentra influenciada por diversos factores sociales, econmicos, culturales, entre otros. Esto conlleva a una diversidad a la cual el docente deber atender, si su propsito es que sus educandos logren alcanzar el conocimiento. Podra decirse, que existen dos clases de docente: el docente ejecutor y el docente elaborador. As mismo, mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el docente de Educacin inicial en lo que a msica respecta. En un principio se pensaba que tena que ser especialista en el rea musical, el que trabajar este aspecto, o un docente que tuviera conocimientos musicales. A esto se le aade que muchos creen que no tienen condiciones especficas para la msica; sin embargo, El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) afirma:

Estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo importante es que el adulto se apropie de algunas nociones bsicas, tenga el entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute junto con los nios y nias de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que adems contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.

Se puede decir entonces, que el docente est sensibilizado para las actividades musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, as como conocimientos bsicos respecto al gnero musical y demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresin musical.Por ende, el docente puede incluir en sus planes y proyectos didcticos, estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y la msica. ste debe aprender a diferenciar los elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; as como tambin las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin y modulacin y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, para Escudero (2008) es necesario que:

Genere productos musicales creativos a travs de la imitacin, improvisacin y creacin grupal con los nios y nias. Desarrolle el sentido auditivo del nio y la nia proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional. Tenga cierto dominio de algunos instrumentos meldicos sencillos, preferiblemente trabajar con ellos como acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento armnico. Permita que el nio y la nia sean siempre los protagonistas en las actividades musicales (individual o grupal) (p.13)

La msica no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con la comunidad. El docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el conocimiento, apreciacin y sensibilizacin del lenguaje musical. El rol del docente u otros adultos significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el trnsito desde la imitacin hasta la creacin.Bases Legales

En Venezuela existen leyes que establecen, regulan y defienden el sistema educativo como un proceso integrador, el cual est bajo la responsabilidad del Estado, la familia y la comunidad, y los medios de comunicacin, deben funcionar como instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo.Al respecto la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 4 plantea, que la educacin es un proceso integral fundamentado en el desarrollo de la personalidad del individuo, cuya finalidad es la formacin de un ser apto para vivir en sociedad, sano culto, capaz de establecer relaciones sociales (intrapersonales e interpersonales), autnomo, independiente y con conciencia ciudadana y ambiental. En estos artculos tambin la educacin es considerada un medio para el mejoramiento de la comunidad y el desarrollo nacional.La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) en sus artculos 102,103 y 108 establece, que la educacin es un derecho y un deber social y humano, gratuito, democrtico y obligatorio que respeta las corrientes de pensamiento de cada ser humano, con la finalidad de desarrollar su potencial creativo y su personalidad, por lo que es funcin del Estado brindarle los recursos cientficos, humansticos y tecnolgicos para tal fin. En tal sentido, se afirma que la educacin debe ser de calidad, permanente y debe proveerse a toda la sociedad en igualdad de condiciones, es decir, sin discriminaciones. Por su parte, los medios de comunicacin, bien sean pblicos, privados o sociales tienen la funcin de contribuir en la formacin ciudadana del individuo.Al mismo tiempo, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente(LOPNA) (2000), establece en su artculo 53: Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.Por ello el Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.De igual manera, esta Ley en sus artculos 54 y 55 establece que los padres y los representantes son los principales responsables de la educacin de las nias, de los nios y adolescentes y por ende tienen la obligacin de garantizar la educacin. As mismo, el Estado tiene el deber de brindar informacin y formacin apropiada sobre los procesos de educacin a los nios, las nias y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables.La LOPNA (2000) en su artculo 67, referido a la libertad de expresin expone que las nias, nios y adolescentes tienen el derecho a expresar libremente sus ideas, bien sea en forma oral, escrita o artstica, sin ningn tipo de restriccin excepto las establecidas en esta Ley.Por su parte la Ley de Educacin (2010) seala en su artculo 25 que: El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos.Tomando en cuenta lo expuesto, es importante sealar que estas leyes establecen los lineamientos a travs de los cuales el sistema educativo debe regirse, al igual que los derechos y deberes de las nias y de los nios, la funcin del Estado, familia, comunidad, escuela y medios de comunicacin, por ser las instituciones idneas para la socializacin y formacin integral del individuo. Adems dejan bien establecido los lineamientos por los que se rige la educacin en la fase preescolar. Dentro de este marco legal se inscribe la presente investigacin, con un decidido nfasis en la orientacin de las experiencias socioeducativas propias de la fase preescolar, atendiendo fundamentalmente el rea socioemocional como clave del desarrollo integral de nias y nios preescolares.

CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO

Toda investigacin cientfica consta de tres elementos esenciales: el sujeto, el objeto y el mtodo. El sujeto de conocimiento es el investigador que aborda un interrogante o exhorta a una explicacin; el objeto es lo que se desea conocer y; el mtodo es el camino a recorrer para develar el interrogante. Ese camino est definido por el marco metodolgico, una herramienta necesaria en toda investigacin ya que ayuda a definir el desarrollo de la misma al brindar una serie de tcnicas que conducen a los objetivos propuestos.

Diseo de la Investigacin

Sabino, (2009) seala que El diseo es un mtodo especfico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin (p. 64) Es entonces una estrategia que determina el investigador que orienta las etapas de la investigacin. Ms adelante agrega Sabino (op.cit) que los dos diseos ms recomendados son: diseos bibliogrficos y diseos de campo, (p.72).De acuerdo con lo citado sta investigacin obedeci a un diseo de campo ya que sta, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008), consiste en un anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores, constituyentes para explicar la causa (p.14) Es por ello que esta definicin se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la misma se desarrollaron aspectos que aporten al docente de aula estrategias didcticas para el desarrollo de la personalidad del nio y la nia en edad preescolar a travs de la educacin musical, en el Simoncito J.A. Ramn Valecillos. De igual manera la presente investigacin fue de tipo descriptivo, definido por Sabino (2000) como La descripcin de las caractersticas fundamentales del conjunto homogneo del fenmeno utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento(p.60). As entonces, en este trabajo la autora describi propiedades o caractersticas del grupo estudiado.En cuanto al nivel de la investigacin el autor citado indica que esto se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. Indicando si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o explicativa. El presente trabajo es descriptivo por cuanto caracteriz a grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento, en este caso los docentes de la institucin estudiada.La modalidad es la de un proyecto factible, el cual es definido en el Manual de Trabajos de Grado de Maestra y tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008) como un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema prctico, para satisfacer las necesidades de una institucin (p.7) As pues las estrategias pedaggicas que se disearon son aplicables en el nivel de educacin inicial.

Poblacin

Se puede decir que "Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Ramrez, (2007). Es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones, es el grupo de personas designadas por sus caractersticas para participar en algn estudio. La poblacin en estudio estuvo constituida por 19 docentes que laboran en el Simoncito J.A. Ramn Valecillos.

Muestra

Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de todos, es una parte de ella a estudiar que sirve para representarla". Ramrez, (2007).Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades de la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas, el nmero de sujetos que componen la muestra suele ser inferior al de la poblacin, pero suficiente para que la estimacin de los parmetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Por tratarse de una poblacin finita, la muestra ser igual a la poblacin, es decir 18 docentes.

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos

Para registrar los datos provenientes de la observacin se utilizar, como instrumento un cuestionario, en el cual ser respondido por los docentes seleccionados, en Simoncito J.A. Ramn Valecillos.

Instrumento de Recoleccin de Datos

En la presente investigacin el instrumento empleado, fue un cuestionario de preguntas cerradas, el cual es definido por Ruz, (2006), como lista de preguntas estructuradas mediante la cual se obtiene informacin de un individuo o grupo de ellos (p.115). Por consiguiente el instrumento empleado con la finalidad de obtener informacin interna o colectiva sirvi de base a la investigacin, en este sentido el cuestionario se aplic a los Docentes, con el fin de Promover la msica como herramienta en el proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial en el Simoncito J.A. Ramn Valecillos.El mencionado instrumento const 12 preguntas en escala tipo Likert, con tres opciones de respuestas donde el encuestado slo seleccionaba la que considerara conveniente.

Procedimiento para el Anlisis e Interpretacin de los ResultadosSegn Balestrini (2006) se refiere a "El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (p. 220)Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se elaborar una matriz de doble entrada, registrndose la respuesta en todos y cada uno de los tems, seguidamente se calcular la frecuencia simple y absoluta, para obtener los datos para el posterior anlisis. Este se realizar en funcin con los indicadores, describindose el resultado por cada indicador, disendose cuadros o grficos para la presentacin de resultados, y efectundose el anlisis.

Validez y Confiabilidad del instrumento

Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems que miden las variables correspondientes. De hecho se estima que la validez se constituye en el procedimiento que permite determinar la consistencia interna o el isomorfismo del instrumento con los indicadores de las variables, en cuanto a que midan lo que se proponen medir, de ah que Hernndez y otros (2000) expresa que: la validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p. 236), la validez se considera como un conjunto especifico en el sentido que se refiere a un propsito especial y a un determinado grupo de sujetos.Validar un documento segn Hernndez y otros (2000), relacionada con el contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de lo que se mide (p. 236). En este sentido, la validez de contenido se logra a travs de la tcnica juicio de expertos, conformado por tres (3) profesionales de alta trayectoria, especialistas en: el tema propuesto, los expertos tendrn la oportunidad de hacer una serie de correcciones en cuanto a redaccin, pertinencia y ambigedad y otros aspectos que ellos consideraron pertinentes. Una vez realizadas las correcciones se les volver a presentar los instrumentos con el propsito de que aprueben las observaciones hechas en primera instancia. Los validadores en la segunda revisin considerarn la pertinencia de considerar la confiabilidad.Una vez obtenida la validez en contenido de los instrumentos se proceder a determinar la confiabilidad de los instrumentos, la cual consiste segn Ruiz (1998), en determinar el grado en que los tems de una prueba estn correlacionados entre s (p.47). A tal efecto, se proceder a aplicar una prueba piloto a un grupo de tres docentes, no perteneciente a la muestra pero con caractersticas similares a la misma, en donde se determinar la consistencia del cuestionario a travs del procedimiento estadstico seleccionado como es el procedimiento Alpha de Cronbach, que es aplicable a pruebas de escalamiento segn formato Lickert. Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procede de la siguiente manera: (a) aplicacin de la prueba piloto; (b) codificacin de las alternativas de respuestas; (c) tabulacin de las respuestas en una matriz de doble entrada con el apoyo del programa Excel; (d) clculo del coeficiente de Alfa de Cronbach y; la interpretacin de los valores tomando en cuenta la escala sugerida por Ruiz (1998):

RANGO MAGNITUD0.81 1.00muy alta0.61 0.80 alta0.41 0.60moderada0.21 0.40 baja

CAPTULO IV

ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

El anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos del cuestionario aplicado a la muestra seleccionada se presentan en este captulo. Para ello se hizo uso de cuadros estadsticos para un conjunto de tems, especificando resultados de frecuencia y porcentaje para cada uno de ellos y de forma general. El anlisis se llev a cabo con el uso de la estadstica descriptiva, es decir, mediante el porcentaje simple especificando valores y respuestas obtenidas as como el valor numrico porcentual obtenido. La interpretacin se efectu sobre la base de los resultados obtenidos, relacionando la respuesta y el porcentaje obtenido con el aspecto de la interrogante planteada. De acuerdo con los objetivos especficos de la investigacin, se elabor el instrumento de recoleccin de datos agrupando dimensiones los objetivos especficos de la investigacin. As se tiene que las siguientes fueron las dimensiones establecidas:

Ejecucin de Actividades MusicalesLa investigacin se propuso como objetivo especfico nmero uno Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el proceso de socializacin del nio y la nia del Simoncito J.A. Ramn Valecillos, lo cual fue analizado a travs de la dimensin: Ejecucin de actividades musicales, de acuerdo como se evidencia en el cuadro siguiente:

No.ItemFrecuentementeAlgunas VecesNunca

F%F%F%

1Los nios y nias realizan actividades que estimulan su proceso de socializacin.1055,5844,4

2Realizan los nios y nias actividades de apreciacin musical316,61583,3

3Los nios y nias ejecutan el canto en el aula1583,3316,6

4Los nios y nias llevan a cabo acciones ldicas con canciones738,81161,1

Promedio44,434,720,8

De la informacin que reporta el cuadro N 1, respecto al tem N 1, para saber si los nios y nias realizan actividades que estimulan su proceso de socializacin, se evidencia que un 55,56 % de los docentes las realizan con frecuencia, contra un 44,44% que las llevan a cabo algunas veces. De esto se evidencia que casi la mitad de los nios les hace falta ms actividad para su desarrollo corporal. En cuanto al tem N 2, ya enfocando la investigacin al aspecto musical, la mayora de docentes, un 83,33 % manifiestan no llevar a cabo actividades que conduzcan a instruir a los nios y nias en la apreciacin musical, y slo un porcentaje de 16,67 de los docentes las realizan. Los docentes de educacin inicial por lo general no estn formados en la parte musical, aunque en esta investigacin, como se dijo en el planteamiento del problema, no requiere que el docente sea un msico, pero s se evidencia que un 83,33 % fomentan con frecuencia el canto en sus estudiantes contra un 16,67 % que no lo hacen. Esto se refleja en el tem N 3. Las actividades ldicas con canciones son importantes para el desarrollo social de los nios y nias y nicamente un 38,89% de los docentes la fomentan con frecuencia, pero un alto porcentaje, un 61,11% de ellos lo practican a veces.Cuando se analizan estos resultados de esta dimensin sobre la base de los promedios porcentuales se obtiene que un 44,43 % de los docentes frecuentemente realiza actividades musicales, mientras que un 34,72 % solamente algunas veces y un 20,85% dicen que nunca, tomando estos dos ltimos valores como desfavorables se tiene que un 55,57 % no maneja favorablemente las actividades musicales para estimular el proceso de socializacin de los nios y nias del Simoncito J.A. Ramn Valecillos.

Estrategias y TcnicasEl segundo objetivo especfico consisti en establecer los mtodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del proceso socializador del nio y la nia del Simoncito J.A. Ramn Valecillos durante la rutina diaria, mediante la actividad musical.

No.ItemFrecuentementeAlgunas VecesNunca

F%F%F%

5Realiza actividadescomo imitacin y/o dramatizacin844,41055,5

6Aplica estrategias orientadas a promover la educacin musical de los nios y nias de su seccin.316,6527,71055,5

7Lleva a cabo ejercicios en donde se integren o reconozcan a sus compaeros1372,2527,7

8Considera usted que se puede desarrollar la educacin musical en la institucin.1794,415,5

Promedio56,929,113,8

Con atencin en los resultados del cuadro indicado, para el tem N 5, un 44,44 % respondi que frecuentemente realiza actividades como imitacin o dramatizacin, mientras que un 55,56% lo lleva a cabo a veces, situacin ms o menos pareja. En cambio en el tem N 6, Aplica usted estrategias orientadas a promover la educacin musical de los nios y nias de su seccin? Un 55,55% nunca lo hace, mientras que un 27,78% lo realiza algunas veces y nada ms un 16,67% responde que frecuentemente aplican las estrategias. En el tem N 7 se indaga acerca de actividades fsicas para el fomento del desarrollo motriz como la lateralidad, y un 72,22% la aplican frecuentemente y el 27,78% responde que a veces lo hacen.En cambio, en el tem N 7 la gran mayora, reflejada en un 94,44%, considera es posible desarrollar la educacin musical en la institucin, al responder que muy frecuentemente contra un 5,56% que considera que esto se puede lograr a veces. Ahora bien, el anlisis de los promedios porcentuales refleja que un 56,95% es favorable al desarrollo de la educacin musical en la institucin y puede interpretarse, a la luz de las respuestas al tem N 5, que el 43,05% restante son proclives a tal actividad pero reflejan la falta de herramientas pertinentes y necesarias para dicho fin

Estrategias DidcticasFinalmente, para el tercer objetivo especfico disear estrategias didcticas para las actividades musicales que permitan el fortalecimiento del proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos se realizaron una serie de interrogantes a fin de conocer cules son las actividades musicales que realizan los docentes y cuales pueden desarrollarse.

No.ItemFrecuentementeAlgunas VecesNunca

F%F%F%

9Promueve en los nios y nias el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de la regin1055,5844,4

10Aplicara ustedActividades musicales para estimular el desarrollo socialsus estudiantes1794,415,56

11Realiza actividadesmusicalesfolclricas (sebucn, burriquita,..)211,11688,8

12Participan los padres yrepresentantes en actividades musicales de la escuela211,11688,8

13Estimula usted a los nios y nias a elaborar instrumentos de percusin a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas1266,6633,3

Promedio32,2243,3424,44

El tem N 9, para indagar si los docentes encuestados promueven en los nios y nias el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de la regin, arroja que 55,56 lo hacer con frecuencia y el 44,44 lo hacen a veces, lo cual refleja que le dan importancia a la tradicin musical regional. El tem N 10 refleja que un gran porcentaje estar dispuesto a aplicar con frecuencia las actividades musicales para estimular el desarrollo social del nio y nia del preescolar, y un 5,56 lo hara a veces, esto es indicativo de la importancia que merece la musicalidad para los fines que se proponen en esta investigacin.Las actividades folclricas reflejadas en el tem 11 mayormente se realizan a veces, y no frecuentemente, debido a que dichos eventos forman parte de efemrides o fiestas fijas como la Semana Santa, fiestas de Cruz de Mayo, y otras. Por otra parte, el tem N 12 refleja la nula participacin de padres y representantes en eventos musicales de la escuela, un 88,89% y solamente a veces, participa un 11,11%. Puede reflejar la escasa importancia o el desconocimiento de la musicalidad en el desarrollo del proceso de socializacin de sus hijos. Finalmente, en cuanto al tem N 13, en cuanto a estimular los docentes a los nios y nias a elaborar instrumentos de percusin a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas un 66,67% lo hace con frecuencia y a veces lo hace un 33,33%.

CAPTULO V

PROPUESTA

Disear estrategias didcticas para las actividades musicales que permitan el fortalecimiento del proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos

Presentacin

Aunque normalmente el docente de Educacin Inicial en Venezuela no posee una buena formacin en cuanto a didctica de la msica, esto no debe suponer ningn impedimento para desarrollar la expresin musical en el aula con los nios y nias, la idea es acercarlos a la msica a travs del juego y utilizar este lenguaje como otra forma de expresin y como un instrumento favorecedor de su desarrollo social.Con las actividades musicales el nio acta, piensa y siente a la vez. Al cantar el nio pone en marcha todas sus capacidades: la intelectual, la emocional, la social y la motriz. Los juegos musicales proporcionan a los nios y nias una autoconfianza necesaria para utilizar conceptos y materiales musicales bsicos. Conceptos bsicos como agudo-grave, sonido fuerte-dbil, tiempos lentos y rpidos. Ellos disfrutan de una manera natural con este tipo de juegos. Esto hace que se desinhiban y desarrollen ellos mismo su propio potencial musical de manera espontnea y sin perjuicios. Por lo tanto se est estamos ante una actividad totalmente integradora.Los nios y nias toman un contacto directo con diferentes instrumentos musicales dando paso a la creatividad interpretativa por parte de ellos. Los juegos musicales tambin ayudan en gran medida a desarrollar capacidades de atencin y concentracin as como a ejercitar la memoria, adems brindan al docente la oportunidad de trabajar con todo el grupo, fomentando as la socializacin y la interaccin entre ellos y desarrollando diferentes habilidades sociales.

Justificacin

El docente de educacin inicial debe proporcionar a los nios y nias un ambiente propicio y estimulante para el juego y debe involucrarse de una manera entusiasta. Debe transmitir a los nios y nias ese entusiasmo y esas ganas por aprender. Debe ser el mediador significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el caso de los juegos musicales, debe ejercer un papel tambin de organizador, observador y rbitro.Como organizador, debe proporcionar los materiales en el caso de que se utilicen para el juego. Debe organizar un poco el espacio y la distribucin donde tenga lugar el juego. Debe explicar las reglas, pero dejando abierta la posibilidad de modificarlas y/o inventar otras nuevas en el Como observador, debe observar si el juego se desarrolla de manera positiva. Debe observar las interacciones que se producen, los contenidos que se vivencian, las capacidades que se ejercitan, en definitiva, todas las posibilidades que ofrece. Como rbitro, para recordar las reglas y/o para saber reorientar el juego introduciendo la retroalimentacin necesaria en el momento oportuno.Planificar en funcin de las nuevas expectativas que se generen o del contexto del grupo.

Factibilidad

Las estrategias didcticas que se presentan a continuacin son sencillas de aplicar por cuanto no exigen del docente una alta capacitacin en teora musical ni aptitudes para el canto, ya que a la par de didcticas tambin tienen un alto contenido ldico para hacerlas atractivas tanto para los docentes como para los nios y nias. Por otra parte su diseo no contraviene ni colide con lo establecido en las normativas curriculares ni legales de las instancias educativas nacionales y pueden insertarse en la planificacin de las actividades del docente en el aula.

Fundamento Terico

Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la msica en los espacios de Educacin inicial. A travs de los sonidos y ruidos propios del saln de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre, altura, duracin; as como reconocer y conocer,los sonidos de objetos, personas, animales, otros; adems escuchar casetes o CDS que tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, telfonos, otros. Esto prepara al nio y la nia en la discriminacin del sonido, lo que ms adelante redundar en un desarrollo rtmico y meldico efectivo.Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rtmica y la Caja Folclrica, ambas adems de proporcionar al nio y la nia el conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos instrumentos es importante destacar el uso del Cuatro, como instrumento armnico o acompaante; ya que ste es el soporte con el cual l o la docente interacta con el nia, la nia y el canto, dndoles la libertad de expresarse adems de instrumentalmente, tambin de manera corporal y vocal.La Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms utilizado en la educacin infantil, hoy cabe introducir la Caja Folklrica como una herramienta de trabajo que puede facilitar el conocimiento, manejo y construccin de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando as, los valores y el acervo cultural propio del pas. Estos instrumentos pueden estar ubicados en diferentes espacios; ser la experiencia docente-nio y nia que indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo importante en este caso es no perder de vista el objetivo musical propiamente dicho. Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar en un amplio abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que los nios y nias a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a travs de diversas actividades musicales. Las estrategias para la expresin musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los nios y nias y la construccin progresiva del conocimiento de la msica, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo pedaggico en la educacin musical.Los nios Y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades relacionadas con la creatividad y la msica, en muchas ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora obligndolos a seguir determinados patrones. Para los momentos en que el docente quiera en especfico potenciar el rea cognitiva, se sugiere utilizar msica de Mozart. Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una jornada con mucha actividad, es preferible utilizarmsica de Bach, Haendel, Haydn. Para las actividades colectivas es recomendable colocar msica como: La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de Chopin; Sobre las Olas de Juventino Rosas, entre otras. Estas, permiten efectuar movimientos amplios del cuerpo y elevacin de los brazos, mejor utilizacin del espacio, desinhibicin y sentimientos de bienestar.Para movimientos largos y suaves del cuerpo estn Largo de Xerxes de Haendel, preludios de Chopin, entre otros. Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau, el joropo venezolano, para efectuar saltos y estimular sentimientos de alegra. Tambin, la msica comercial bailable actualizada para ubicar al nio y la nia en su realidad, msica bailable del folklore del pas para resaltar y potenciar la identificacin cultural y nacionalista.En la medida que el docente escuche diferentes tipos de msica y comparta estas actividades con los nios y nias, estar en libertad y capacidad de elegir otros compositores y tipos de msica que les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Antes de comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer ejercicios de relajacin y respiracin, con actividades que pueden realizarse a manera de juego, combinndolos con juegos de atencin, identificacin corporal, lateralidad; como preparacin tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que nios y nias estn en mejor y mayor disposicin para el aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier momento de la rutina diaria, e invitar a los nios y nias a imitar y crear sus propias canciones para fortalecer el canto en los Centros de Educacin Inicial.En este sentido, vale la pena reflexionar acerca delvolumen de voz necesario para cantar o simplemente comunicarse con los nios(as). Por lo general el docente habla fuerte y en ocasiones se establece una competencia entre nios, nias y docentes, lo que ayuda a que stos se acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. El utilizar moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato fonador. Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede mediarse una actividad musical en Educacin Inicial:Invite a los nios y nias a hacer un crculo sentados en el piso. Haga algunos ejercicios de respiracin y relajacin. Es conveniente que el docente modele los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarlo. A continuacin les dir los nios y nias que tiene una sorpresa y se sienta. Les pide estar atentos, presenta el nombre de la cancin y los personajes que se encuentran en ella. Canta la cancin por estrofa y as los nios y nias la irn conociendo. Luego invita a cantarla, coloca el CDs o cassette de la misma para que la escuchen y se familiaricen con ella. Los nios y nias cantan la cancin conjuntamente con el adulto, apoyndose con el CDs o cassette. Cuide que los recursos que va a utilizar estn preparados y en buenas condiciones, no lo haga ya iniciada la actividad, porque esto invita al desorden. Juegos Musicales Colectivos:

Juego 1: Cul es instrumento?Materiales: varios instrumentos musicales.Descripcin del juego: Se divide la clase en dos grupos. Se reparten una serie de instrumentos iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de instrumento. Cada grupo debe tener una idntica seleccin de instrumentos. Los dos equipos se sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo asigna a un compaero/a para que toque un instrumento. El otro equipo debe adivinar qu instrumento se ha tocado y el que tenga el mismo instrumento debe tocarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha acertado. Por turnos, se sigue el juego.

Juego 2: En busca del instrumentoMateriales: varios instrumentos musicales y una venda.Descripcin del juego: Los nios y nias se sientan en crculo. El profesor reparte a cada nio un instrumento. Los nios deben conocer el sonido y el nombre de cada instrumento que se reparte. A continuacin se coloca un jugador en el centro del crculo al que se le tapan los ojos. El docente nombra voz alta un instrumento. A continuacin todos los nios se ponen a tocar y el jugador debe encontrar y reconocer el instrumento que ha nombrado el docente. Cuando lo localice, el nio o nia que estaba tocando pasar al centro.Variante: Si no se dispone de instrumentos suficientes, el juego se puede hacer con sonido vocales, por ejemplo, con el sonido de los animales.

Juego 3: Los cazadoresMateriales: Todo el espacio de la clase o un espacio amplio.Descripcin del juego: Se divide la clase en varios grupos, por ejemplo en 7. Uno de los grupos son los cazadores que saldrn fuera de la clase. Mientras a los otros grupos se le asignar un nmero y un animal. Por ejemplo: grupo 1 son los leones, grupo 2 son los lobos. As hasta un totalde 6 grupos de animales. Los animales se escondern por la clase, entonces es cuando entra el grupo de los cazadores. Estos dirn un nmero al azar del 1 al 6, y al grupo que le correspondan empezaran a imitar al animal que le corresponde. Cuando el grupo de los cazadores acierte el animal, el grupo saldr de su escondite y los cazadores tendrn que atraparlo.

Juego 4: EstatuasMateriales: Un reproductor de discos compactos (cd)Descripcin del juego: El docente pone una msica en el cd y pide a todos los nios y nias que se muevan y bailen libremente. En el momento que la maestra pare la msica los nios y nias deben quedarse como estatuas en la postura que tenan al parar la msica. La docente observar que todos los nios y nias estn quietos.

Juego 5: Los animales saben cantarMateriales: NingunoDescripcin del juego: Se divide a la clase en 4 o 5 grupos. La docente pide a los nios y nias que elijan una cancin que les guste y se sepan todos. Luego de seleccionada canta la cancin todos juntos. A continuacin se pide a los grupos que elijan un animal que los represente. Por ejemplo, el perro o la vaca. Se pide a los nios y nias que imiten el sonido del animal correspondiente a cada grupo. Por equipos, el maestro dirigir un ensayo para comprobar que todos los equipos hacen correctamente el sonido del animal.A continuacin y con la docente como director de orquesta, los nios y nias cantarn la cancin que cantaron antes, pero esta vez, reproduciendo el sonido del animal que haya elegido cada grupo. El objetivo es conseguir que cada equipo cante con el ritmo y el tiempo correspondiente a la cancin. As por ejemplo, el primer grupo cantar el primer fragmento de la cancin con el sonido Muuu!, el segundo grupo, el siguiente fragmento con Guau!, y as sucesivamente. El maestro alternar el orden de participacin de los grupos para aumentar as la concentracin y que no pierdan el sentido del ritmo.

Juego 6: Quin tiene la llave?Materiales: Unas llaves u objetos para pasarseDescripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5. Cada grupo se sienta en sillas alrededor de una mesa (sus mesas de trabajo). Cada grupo tendr una llave o algn objeto. La docente cantar una cancin que todos conozcan y en cada grupo empiezan a pasarse la llave unos a otros por debajo de la mesa. En el momento que termina la cancin el nio o la nia que se haya quedado con la llave, queda eliminado, se levanta de la mesa y se va con la docente para cantar. As no se quedan sin participar los que se van eliminando. Pueden emplear una cancin distinta en cada partida elegida por lo que se vayan eliminando. Al final, gana, el que haya quedado slo en cada mesa.

Juego 7: El espejoMateriales: Un reproductor de discos compactos (cd)Descripcin del juego: Se divide a la clase por parejas. Las parejas se esparcen por todo el espacio posible. La docente colocar una msica suave y relajante. En cada pareja se toma la decisin de que uno de ellos tiene que ser un espejo que imite el movimiento del otro. As que al poner la msica, un componente de la pareja empezar a hacer movimientos suaves al ritmo de la meloda que est sonando y su pareja tendr que imitar todos sus movimientos. Trascurridos unos minutos se intercambiarn los papeles.

Juego 8: El flautistaMateriales: algunos instrumentos musicalesDescripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5 integrantes. En cada grupo habr un flautista al que se le dar un instrumento. Los 4 componentes restantes del grupo sern los ratoncitos. Se le vendarn los ojos y se pondrn en fila agarrados uno detrs del otro. El flautista se pondr delante del grupo e ir guiando al grupo tocando su instrumento. La fila de ratoncitos lo tiene que seguir oyendo el instrumento y bailando. El flautista tiene que evitar que su grupo no se choque con nada. Cada cierto tiempo se intercambiarn los papeles para que cada miembro del grupo sea flautista y sea tambin el primero de la fila de ratoncitos.

Como planificar los actos culturales en la Educacin Inicial.

El acto cultural debe enfocarse como un momento del ao escolar en el cual se recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el Centro de Educacin Inicial, para ser presentadas a las familias y comunidad inmediata. Por ello, los actos culturales deben presentar las siguientes caractersticas: Responder autnticamente a los intereses y posibilidades fsicas, cognitivas, sociales, emocionales y culturales de nios y nias. Ser planificados conjuntamente por docentes, familias, nios y nias. Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas durante el ao escolar, a travs de las cuales se manifiesten los logros realizados por el grupo o individualmente en las reas de expresin musical, corporal, plstica, representativa, oral y escrita. En estos actos debe darse relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones, declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional. Respetar y favorecer en todo momento la invencin, creatividad y espontaneidad de los nios y nias.

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMEN