ISSN 2173-1373

boletín del centro del conocimiento

Cuando los estudiantes en edad escolar hablan de in-ternet emplean un vocabulario particular. Hablan, nor-malmente, de blog, V-blog, podcast, wiki, tweet, post,red social, tag, lector RSS o gadgets. Es decir, apelan aun rosario de términos cuyos significados están asocia-dos a nuevas herramientas de Internet y, con ello, a nue-vas funciones sociales de acceso y gestión delconocimiento. La razón: estas herramientas no les sonajenas, los estudiantes de hoy son nativos digitales y seimplican con –y en ellas– de forma “natural”. Pero ape-sar de que estas herramientas están involucradas en susvidas, en su aprendizaje, aún no están involucradas deltodo en la escuela. No obstante la pedagogía puedeañadir a este uso “natural” de los alumnos de la Web 2.0,cuatro funciones de uso donde creemos está la oportu-nidad 2.0 de la escuela.

¿Dónde está la diferencia entre Web 1.0 y Web 2.0? Setrata en el fondo de dos formas de uso en razón de dosformas de entender la participación del usuario en Inter-net. La Web 1.0 no es otra cosa que una web estática, decontenidos fijos y cerrados creados por personas autori-zadas para ello, los webmasters o los dueños de una pá-gina web, que ofrecen información –con un mínimo deinteracción- para que el usuario pueda consultarla, visi-tarla e informarse; un ejemplo que responde a este mo-delo es la Enciclopedia Británica.

Por su parte, la Web 2.0 se alza como un modelo diná-mico de web donde los usuarios participan en la crea-ción colectiva y abierta de la información a través deredes de interacción en torno a múltiples intereses. Estoes, en la Web 2.0 la figura central son los usuarios quepasan, gracias a este modelo de web, de consumidoresa productores de la información (prosumer); un ejemploque responde a este modelo es Wikipedia, un entornoque se funda en una dinámica y ética de participaciónglobal para la creación de contenidos.

Es decir, la Web 1.0 era la web para recibir información,mientras que la Web 2.0 es la web donde los usuarios lacrean; la Web 2.0 somos nosotros. En general, si la Web1.0 es una web para leer, donde está todo, la Web 2.0puede ser entendida como una web para crear, dondeestán todos. ¿Qué implica esto en educación?

La Web 2.0, el paradigma actual, se acerca más al idealde internet entendida como escenario social que poseela capacidad de ofrecer un soporte tecnológico –sus di-versas aplicaciones– para la construcción colectiva de la

Sociedad de la Información que, bien visto, representauna oportunidad para la escuela. Sin embargo, ya que laWeb 2.0 trata de la creación y la participación social eny a través de la web, es necesario reconocer una serie defunciones que, tanto estudiantes como profesores, debendesarrollar con esta tecnología. Implica, nada más ynada menos, un giro en la forma de entender la acciónde los estudiantes y profesores –y la escuela– que exigepasar de la noción de receptores pasivos a generadoresactivos de conocimiento.

Como tal, usar la Web 2.0 en el desarrollo curricular noconsiste únicamente en sumar herramientas sino, a travésde éstas, agregar y extender una serie de nuevas funcio-nes al proceso de aprendizaje. La auténtica innovaciónpedagógica con estas herramientas, creemos, no llegaráúnicamente al aplicar esta tecnología –usada ya para di-versos fines y en diversos contextos sociales–, sino en laforma de entender sus respectivas virtudes para mejorarlas condiciones de aprendizaje escolar. Su uso educativoes un reto, una oportunidad que está en la orilla de la re-flexión y la práctica pedagógica.

Decir funciones y, no sólo, aplicaciones Web 2.0 es impor-tante en educación. Como señalaba Vigostky, hacetiempo ya, “cada herramienta añade una función dife-rente a la actividad”. De esto trata la Web 2.0. Son formasde hacer y pensar asociadas a una serie de funciones quecomprometen una actividad: sostener la participación y lacreación colectiva entre personas distribuidas en diversaspartes del mundo a través de la web.

Por ello, cuando hablamos de una wiki, hablamos sobretodo de cooperación y, con ello, de creación de infor-mación; cuando hablamos de un blog o V-blog habla-mos de creación y, con ello, de la oportunidad de hacerun comentario; cuando hablamos de una red social, ha-blamos de de participación, y cómo no, del reconoci-miento que el “otro” es parte de una misma comunidadde intereses; cuando hablamos de una RSS, hablamosde distribución de información actual, pero también deselección de información. Es decir, hablar únicamentede las aplicaciones Web 2.0 es quedarnos cortos. Su usoeducativo implica ver una serie de funciones que pue-den desarrollarse al momento de usarlas con nuestros es-tudiantes.

Según sus funciones, podemos proponer 4 formas en quese pueden agrupar las aplicaciones Web 2.0 en el mo-mento de usarlas en el desarrollo curricular en el aula.

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La oportunidad 2.0 de la escuelaCristóbal Suárez Guerrero

csuarez@usal.es

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Son, en el fondo, 4 formas de percibir la innovación edu-cativa. No se trata de una clasificación estricta, ya quemuchas aplicaciones pueden cumplir varias de estasfunciones a la vez. Son más bien una guía de uso.

Compartir recursos. Se trata de una familia de aplica-ciones Web 2.0 (YouTube, Flickr o SlideShare) que se usanpara almacenar y distribuir recursos multimedia, comomaterial fotográfico, vídeos, presentaciones, audio, etc.Brindan auténticas fuentes de información que nos pue-den ofrecer contenidos de todas las calidades sobreamplios tópicos, pero que han sido construidos con elaporte de miles de personas de todas partes del mundo.

Crear información. Se trata de un conjunto de serviciosWeb 2.0 que permiten a los usuarios generar contenidoscooperativamente en una web accesible por todos, parasu consulta o desarrollo. Este proceso de creación sepuede realizar a través de diversas herramientas, entreellas las wikis (Wikipedia o WikiSpace) y los blogs (Bloggero Word Press), entre otras que sirven para crear contenidode forma descentralizada en la Red.

Recuperar información. Se trata de herramientas Web 2.0útiles para seleccionar recursos a partir de necesidadesinformativas específicas del usuario, permitiendo el ac-ceso selectivo a los contenidos web de su interés. Paraello, se usan herramientas de suscripción (RSS) que se ac-tualizan continuamente, recuperando noticias, entradasde blogs, fotografías, vídeos, etc. En este grupo tambiénse incluyen a los marcadores sociales (Delicious o Mr.Wong) que permiten organizar la información etique-tando (folksonomía) con un término la fuente seleccio-nada y facilitando la recuperación selectiva tanto aquien la elabora como a toda la comunidad de usuarios.

Organizar redes sociales. Se trata de una familia de he-rramientas diseñadas para crear y gestionar comunida-des virtuales. Gracias a estos espacios, los miembros deuna red social establecen vínculos o contactos e inter-cambian contenidos motivados por una serie de intere-ses comunes a todos. Estas redes sociales (Facebook,Ning o Tuenti), son auténticas extensiones de la dinámicasocial y pueden, para bien o mal, ser extensiones de laspropias virtudes y tensiones de la vida social. No obs-tante, hoy por hoy, son espacios con mucha actividad ymarcan el pulso de la Web 2.0.

Sin embargo, la Web 2.0 no es la panacea. La educa-ción tiene diversas dimensiones que atender, pero cree-mos que estas nuevas herramientas pueden generar yrecuperar la dimensión social del aprendizaje. El go-bierno ya ha puesto su interés educativo en la Web 2.0.Pero, concebir una escuela de este tipo implica ir másallá de ciertas acciones que se prevén en esta iniciativa,como la digitalización de contenidos, la inclusión de Pi-

zarras Digitales Interactivas, la conexión inalámbrica uofrecer un portátil por estudiante. Todas son accionesnecesarias, pero no suficientes.

Una Escuela 2.0 no es un tema de medallas 2.0, requierede una pedagogía y mentalidades 2.0 que vayan másallá del artificio técnico al uso significativo en el apren-dizaje. No es fácil. No obstante, nuestros estudiantes yaestán en ello porque con aval o no del Gobierno, mu-chos de ellos ya usan la Web 2.0, pero pocos son estu-diantes 2.0. Esto es, pocos las usan eficazmente con elvalor añadido asociado al desarrollo del currículo. Comotal, llenar de infraestructura el aula o colmar la clase deaplicaciones Web 2.0 no es necesariamente crear unaEscuela 2.0. Donde hay que insistir es en conocer si estasherramientas añaden una función de aprendizaje másallá de su capacidad técnica. Estas nuevas funcionesson la materia prima para repensar la escuela.

En conclusión: no es lo mismo la Escuela 2.0 que la opor-tunidad Web 2.0 de la escuela. Nada realmente prove-choso se puede hacer en materia de innovacióneducativa si se usan las aplicaciones Web 2.0 desprovis-tas de nuevos criterios pedagógicos. Es decir, de unsaber pedagógico equivalente. Por tanto, la oportuni-dad que abre la evolución social de la web consiste enrepensar las actividades escolares desde las funcionesque estas herramientas nos ofrecen. Ahí está el detalle.

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La oportunidad 2.0 de la escuela

Directorios Web 2.0Go2web20Top 25 Web 2.0 Sites for EducationDirectorio de redes socialesThe Emerging List of Top 100 Tools for Learning 2010165 Herramientas Web 2.0 en 20 categorías

Libros online sobre Web 2.0COBO, C. y PARDO, H. (2007). Planeta Web 2.0.Inteligencia colectiva o medios fast food. Flacso FUMERO, A. y ROCA, G. (2007). Web 2.0. FundaciónOrange España

Normas 2.0Orden EDU/1465/2010, de 4 de junio, por la que se crea eldistintivo de calidad SELLO ESCUELA 2.0