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TRABAJO FINAL DE GRADO
MODALIDAD: PRE-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL OCUPACIONAL COMO PROCESO EN
ESTUDIANTES DEL LICEO DE PIRIÁPOLIS
Christian Chocca
4.586.868-7
DOCENTE TUTORA: Virginia Rubio
DOCENTE REVISRORA: Alicia Álvarez de León
Montevideo
2016
RESUMEN
Desde hace años se viene trabajando en Uruguay, así como en el Río de la Plata, la
Orientación Vocacional Ocupacional (OVO) en los liceos, su repercusión ha sido de gran interés
social y bien recibido por parte de los distintos actores que conllevan a que se continúe trabajando y promoviendo el mismo.
El presente pre- proyecto de investigación pretende analizar y mostrar la influencia que tiene el
abordaje de un proceso de OVO en estudiantes, de 1er año de Educación Media Superior (EMS)
del Liceo de Piriápolis, a la hora de la toma de decisiones académicas así como también los cambios que se van dando en el transcurso del mismo.
Se pretende también explorar y dilucidar posibles factores o elementos que incidan en la
elección de una orientación de bachillerato en los estudiantes previo al abordaje de OVO, en el transcurso y final de éste.
El método que se utilizara será de investigación – acción, debido a que no solo se pretende
investigar y recabar datos para generar conocimientos, sino que también, tendrá un impacto directo en la población que se estudie, generando así cambios en los actores.
A través de la realización de este pre-proyecto esperamos dejar todas las bases, herramientas
y pautas para poder llevar a cabo con posterioridad un Proyecto de Investigación que contribuya en la generación de conocimiento en el área social, desde la psicología.
Palabras claves: Orientación Vocacional Ocupacional; Enseñanza Media Superior; Adolescencia.
INDICE
ANTECEDENTES……………………………………………………………………….1
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………3
REFERENTES TEÓRICOS…………………………….………………………………5
FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………..…..7
PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…………………..………………8
OBJETIVOS………………………………………………………………………………8
Objetivo general…………………………………………………..………………….8
Objetivos específicos………………………………………………….……………..8
DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………………..9
Instrumentos…………………………………………………………………..……..10
Procedimiento………………………………………………………………….……11
DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN…………………………………………………11
CONSIDERACIONES ETICAS……………………………..…………………………12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………...…………………………..13
RESULTADOS ESPERADOS………………………………………………...……….14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..…………15
1
ANTECEDENTES
Para poder abordar el tema es necesario conocer como se ha ido desarrollando desde los
inicios el abordaje de la OVO en el Río de la Plata. Nos enfocaremos con mayor detalle en los
procesos que se han ido realizando en Uruguay y particularmente resaltando cómo se desarrolla la OVO en los centros de EMS actualmente.
Como plantea Ana Diamant (2008), en países como Argentina es a partir de la renovación
universitaria de la UBA fines del ´50 y principios del ´60 que surgen, como parte de la Extensión
Universitaria, proyectos de Orientación Vocacional.
En la Universidad de Buenos Aires en 1957 nace, con el apoyo de la UNESCO, el
Departamento de Orientación Vocacional. El objetivo del mismo era trabajar en la oferta
universitaria para cubrir las deficiencias que se venían dando, a través de la orientación de la
juventud sobre las distintas carreras con un sentido social. Para transmitir información sobre las
diversas especialidades se utilizó la prensa escrita, la radio, se creó la Guía del Estudiante, y se
visitaban a los estudiantes del último año de liceo. No obstante, si el estudiante no tenía una
decisión de que carrera elegiría no había ningún lugar donde poder trabajar esas dudas. Tengamos
en cuenta que la Facultad de Psicología hacía poco que se había creado en dicho país, y los
instrumentos que se utilizaban en cuanto a la orientación eran más de tipo informativo.
En Uruguay el Servicio de Orientación Vocacional Ocupacional (SOVO) fue creado en el
año 1998 como un Servicio de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República
(UdelaR) con el objetivo de formar profesionales que trabajen de manera eficiente en esta área y
así hacer frente a la demanda de OVO en centros educativos.
Como plantean Mosca y Santiviago (2011), en un principio la OVO en nuestro país
apuntaba especialmente a los liceos, haciendo hincapié en los últimos dos años previos al egreso
de la EMS. No obstante esto ha cambiado ya que se han realizado intervenciones en los primeros
años de liceo. Cabe mencionar que han tenido una buena aceptación por parte de los estudiantes,
debido a que les permite una mayor apertura a la hora de pensar las posibilidades futuras. Uno de
los motivos que hace posible esto, es que en los primeros años de liceo ven el egreso como algo lejano, lo que les permite ser más flexibles a la hora de trabajar estos temas.
Sin embargo, tengamos en cuenta que si bien la Orientación Vocacional puede ser
considerada como parte de un proceso que se va construyendo, no hay ningún espacio curricular
2
que se encargue del trabajo, desarrollo y asesoramiento de la misma, de manera anual y homogénea en todos los centros de educación secundaria que abarque todo el territorio.
Todo esto nos hace preguntar y reflexionar si no sería necesario que en los liceos, desde
clases tempranas, hubiera un espacio donde se comenzara a trabajar en los gustos, proyectos y
fortalezas de los estudiantes. No solo como estudiantes sino también como futuros trabajadores de la sociedad, pero de manera curricular y/o anual.
Tomando en cuenta esto, consideramos de suma relevancia el año elegido para realizar la
Investigación (1er año de EMS) ya que se podría decir que se encuentran en un momento crucial, por haber aprobado los primeros años de liceo, y aun quedarle dos años previos al egreso.
Es a partir del año 2006 que el Instituto Nacional de la Juventud (INJU) junto con el SOVO
de la Facultad de Psicología de la UdelaR vienen realizando de manera conjunta trabajos principalmente con jóvenes y adolescentes en el territorio oriental.
Ya en el siguiente año, la Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) con el objetivo de
fomentar el desarrollo de la educación y la búsqueda de una inserción plena por parte de los
estudiantes a lo largo de su trayectoria estudiantil, con la generación 2007, pone en marcha el
Programa de Apoyo y Seguimiento de las Generaciones de ingreso a la UdelaR. Actual Programa
de Respaldo de Aprendizaje (PROGRESA), para trabajar de manera conjunta, con las entidades anteriormente mencionadas, y así fortalecer el vínculo entre los mismos.
En los últimos años PROGRESA, ha desarrollado distintas y múltiples líneas de acción que
van desde la disposición de materiales de interés para los estudiantes (como lo son la Guía para
Estudiantes del Interior, la Guía de Recursos, entre otras), como talleres de egreso, tutorías entre
pares, espacios de consulta, Expo educas, etc. Este último, es un ejemplo claro de acciones
dirigidas a estudiantes de educación media, al estar enfocadas claramente al pre-ingreso
universitario; realizan talleres, charlas, actividades y a su vez brindan información relevante a los jóvenes.
En el año 2010 desde el SOVO, PROGRESA, y el INJU se comienza a brindar instancias de
formación para promotores locales en OVO, que funcionaran como referencia, promoviendo así la
educación y la información, la accesibilidad de los recursos para contribuir en la construcción de proyectos de vida en los jóvenes y realizar un seguimiento en los procesos de los mismos.
3
MARCO TEÓRICO
Conceptos fundamentales:
A la hora de trabajar con el término Orientación Vocacional Ocupacional, se vuelve
pertinente preguntarnos a que nos referimos con éste, cómo es definido en la psicología, y cómo surge.
Cuando hablamos de la OVO debemos entender de qué conceptos estamos partiendo
cuando mencionamos la palabra orientación, así como también vocación y ocupación.
La palabra orientación, proviene del verbo orientar:
“Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para
ayudar a las personas a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo
a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y
con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de
oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”. (Rodríguez, 1991, citado en Contreras y Luz, 2002: pág. 4)
Es decir, orientar puede ser entendido como un proceso de ayuda, en todos los aspectos, que concierne al ser humano con el fin de optimizar su desarrollo como actor social.
Consideramos muy interesante dicha definición porque parte de la base de que un
proceso de orientación, es en sí un proceso de ayuda al otro, y que este debería llegar a todas las
personas, y no solo en el aspecto laboral, sino en todos los aspectos a lo largo del ciclo vital del sujeto. Este concepto global permite pensar incluso la OVO más allá del ámbito educativo.
Así que podemos decir que la acción de orientar es un proceso en sí mismo basado en
la ayuda de otros con la intencionalidad de brindar herramientas útiles a la hora de su desarrollo
integral.
“Orientar es acompañar, sostener y promover mejores condiciones para que uno o varios
sujetos puedan elegir opciones para su futuro vocacional ocupacional” (Mosca de Mori y
Santiviago, 2010, Pág.12).
Al hablar del concepto de “orientación”, podemos ver una intención de ayudar a otros, en la
búsqueda de “autoconocimiento” para la elección de aspectos fundamentales de la vida, dentro de
las opciones que tiene cada individuo. Es decir que podemos hablar de una búsqueda interna de
elección para ejercer determinadas actividades en la vida. Para poder comprender esto podemos
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ver la etimología de la palabra en sí misma.
Como explican Mosca de Mori y Santiviago (2010), la palabra vocación tiene su origen en el
ámbito religioso, viene de la palabra “vocatio” que puede entenderse como un llamado de Dios para
desempeñar una misión en particular y específica. Este concepto luego tiende a relacionarse más
con el destino de la persona, es decir con lo que ha sido destinado a desempeñar, como algo
inherente y único que ya viene en la persona o esta predestinada para ser descubierta por la
misma. Es decir como algo de lo que no puede escapar, y podríamos pensar en contraposición del
libre albedro, concepto que fomenta la toma de decisiones. A diferencia de esta forma de entender
la vocación, donde el llamado es externo (proveniente de lo divino) o ya predeterminado, estático y
fijo (el destino) desde la psicología actualmente se entiende a la misma como “una construcción”
que se va creando y construyendo a lo largo de toda la vida del sujeto.
Dicha construcción podríamos decir:
“Comienza a formarse en los primeros años de vida y conforme con los distintos modelos
identifica torios y espacios de socialización, va tomando distintos nombres que un momento
determinado podrán o no constituirse en una carrera u oficio, en aquello a lo cual nos queremos
dedicar“. Es una construcción que no tiene fin, donde participan varios factores vinculados a una
dimensión inconsciente que es posible trabajar solo desde la psicología” (Mosca de Mori y
Santiviago, s.f, Pág. 13 y 14)
También, Mosca de Mori y Santiviago (2010) explican que no solo los aspectos
inconscientes determinan esta construcción, sino que influyen otros aspectos como lo son los
sociales, interpersonales y subjetivos de la persona. Comparando con los conceptos etimológicos
anteriores vemos que desde la psicología, la vocación nace del punto de encuentro del deseo, con
el sentimiento de satisfacción a la hora de realizar determinada tarea o actividad. Considerando
esto se puede decir que la vocación al no provenir solo de elementos externos, ni venir
predeterminado para el individuo, lo importante es el recorrido que se hace para llegar a ésta. Es
conociendo el entorno que lo rodea y conociéndose a sí mismo que el sujeto podrá hacer mejor uso de sus recursos para enfrentar la vida.
Cuando nos referimos a ocupacional podemos partir del verbo “ocupar”, lo que es en sí
muy amplio, sin embargo lo ocupacional está estrechamente relacionado al concepto de
“ocupación” de Hall que entiende que:
“Es un aspecto importante del trabajo, que introduciría el concepto de rol. La ocupación
haría referencia a la actividad que realiza una persona para obtener una fuente de ingresos y que
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determina su posición social, su rol identificable y con significado tanto para el ocupante de ese rol
como para las demás personas que interactúan con él.” (Hall, 1986,citado en Mosca de Mori y Santiviago, s.f, Pág.14)
Tomándolo desde una definición más amplia, podemos decir que la ocupación abarca
en todo lo que “ocupamos nuestro tiempo de vida” (Mosca de Mori y Santiviago, s.f, Pág. 14).
Este concepto hace referencia no solo a los aspectos laborales y/o de estudios sino
también en cuanto a lo social, personal, familiar, tiempo libre, etc. Pensando también en la palabra
“empleo”, podemos correlacionarla a la idea de que tiempo “emplea” un sujeto en una institución a
cambio de un ingreso.
Considerando los conceptos anteriores y articulándolos entre sí podemos decir que la
Orientación Vocacional Ocupacional es un proceso, donde se ayuda a un sujeto o grupo de sujetos
a trabajar sobre sí mismos para ir descubriendo y construyendo, dentro de sus gustos, deseos y
posibilidades reales, herramientas para la elección de una tarea laboral que a la vez de satisfacer
aspectos internos del individuo le permita tener ingresos para vivir en la sociedad de manera digna.
REFERENTES TEÓRICOS
Para Bohoslavsky (1981) la Orientación Vocacional está más relacionada específicamente
a las tareas que realizan los psicólogos con los sujetos que presentan ciertas dificultades a la hora
de tratar su vocación. El plantea que esto principalmente ocurre en la adolescencia entre las
edades de 15 y 19 por ser un periodo de crisis, como parte de conflictos internos por estar
ingresando a lo que podemos llamar “mundo adulto”.
Bohoslavsky (1981) plantea dos enfoques o modalidades a la hora de trabajar estos
aspectos. Una modalidad de abordaje es, principalmente, basada en la aplicación de pruebas, es
decir una modalidad predominantemente psicotécnica, que deja al sujeto en un plano más pasivo
(modalidad actuarial); y otra modalidad (que es la que prefiere el autor) basada en un plan de
trabajo más consciente y planificado, donde se pretende modificar una situación puntual pero
sabiendo por qué y para qué (modalidad clínica). Claramente en esta segunda modalidad de
abordaje el sujeto se plantea como más activo, en tanto toma decisiones en base a sus deseos y
es visto como el protagonista de su vida. Tomando en cuenta esto, solo se podrá decir si una
adaptación es buena, ya sea en el trabajo o en el aprendizaje, si la misma parte de una decisión
autónoma por parte del orientado.
6
López Bonelli (2003) explica que el concepto de OV es un concepto que surge en el siglo
XX y que las dos palabras juntas “orientación ocupacional” aparecen por primera vez en 1908. A
partir de las modalidades de intervención planteadas por Bohoslavsky algunos entienden que la OV
es:
“…un estudio de inteligencia y aptitudes que permite un mejor aprovechamiento del
aprendizaje; para otros un simple ajuste entre aptitudes, intereses y profesiones; para muchos de
entre nosotros, una intervención del psicólogo tendiente a un esclarecimiento que permita al
adolescente lograr una elección autónoma y el mejor vínculo con la carrera y la profesión”( López
Bonelli, 2003, Pág.23)
Bohoslavsky (1977) habla de “identidad ocupacional”, término que será usado
posteriormente por otros autores. La identidad ocupacional según el autor es adquirida por el
adolescente al entender y ajustarse al estudio y al trabajo como medios para acceder a un rol
social adulto.
“La identidad vocacional es la respuesta al por qué y al para qué se elige determinado rol
ocupacional” (López Bonelli, 2003, pág.37)
López Bonelli (2003) plantea que la identidad vocacional está relacionada al rol ocupacional,
y este mismo se basa en aspectos de lo que se espera del individuo en lo profesional mientras que
la identidad personal, es el concepto que tiene el individuo de sí mismo. Esa imagen de sí mismo o
auto concepto se vuelve una estructura, una gestalt al unir o integrarla con el concepto de identidad
vocacional se vuelve una identidad integradora y como parte de una totalidad. Podríamos decir que
los adolescentes, dada la etapa evolutiva en la que se encuentran, por estar en crisis (cambios),
son los idóneos a la hora de trabajar éstos aspectos por estar en la coyuntura más intensa de
cambios a nivel físico, social y psicológico.
Cuando de OVO se trata, muchas veces, se ve un claro énfasis en los adolescentes puesto
que si bien se hacen trabajos en escuelas y personas adultas, planteándose una idea amplia del
concepto orientación vocacional, es factible pensar que es en la adolescencia donde mayor
resultados alcanzables a corto plazo se pueden lograr y visualizar. Tengamos en cuenta que la
adolescencia es una etapa de cambios hormonales, físicos, sociales y psicológicos, donde entran
en juego muchos aspectos de cambio. Es en la adolescencia, es decir en esa transición de niño a
joven, donde se manifiestan de manera marcada las crisis, que, como explica Bonelli (2003) aparte
de cambios, es entendida en tanto a los conceptos de mutación y rupturas. Esas rupturas se dan
7
de manera procesual. Es decir, si bien hay cambios que se dan de manera rápida, los mismo no se
dan de la noche a la mañana, y es un momento clave a la hora de trabajar la OVO pues refuerza
de cierta manera aspectos interiores útiles para la transición que está pasando, donde el niño se
volverá un joven próximo a desempeñar una actividad social en el mundo del laboral.
FUNDAMENTACIÓN Si consideramos los datos del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) más recientes
(2015), en primaria hay un alto grado de escolarización, donde vemos que, entre las edades de 6 a
11 años es casi de un 100%. Culminando la educación primaria un 97,1% entre las edades de 14 y
15 años. Tales cifras disminuyen significativamente en la etapa del liceo donde tan solo un 37,6%
culminan la educación media superior de 21 a 22 años. En dichos estudios se puede visualizar que
a la hora de hablar de la desvinculación con los centros de estudios se plantea como un factor, el
ingreso temprano al mercado laboral y la dificultad del abordaje de los contenidos presentados por
los centros educativos. Los estudios mostraron también que casi todos compartían la idea de que
les interesaba estudiar otra cosa.
Pensando en estas cifras vemos que hay un problema que enfrentar a la hora de trabajar en
OVO. Muchas veces los estudiantes terminan optando por el abandono de sus estudios al no poder
visualizar o imaginar un proyecto de vida y/o no tener muy en claro aspectos relacionados a lo
vocacional; o simplemente abandona por no lograr acceder a la información sobre las herramientas
académicas y organismos sociales que hay para su contención y apoyo durante los estudios
terciarios. En ocasiones dejan los estudios por carecer de metas claras que den una motivación
adecuada para continuar los mismos. El estudiante de EMS al no contar muchas veces de una
ayuda externa que trabaje con él en sus gustos, deseos, y lo que pueden hacer respecto a sus
vidas y sus futuros, siente desmotivación y desánimo. Considerando los estudios como un posible
medio para alcanzar objetivos ocupacionales posteriores; se debe hacer hincapié en estos aspectos.
8
PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTGACIÓN
En la vida las personas se enfrentan a diferentes tomas de decisiones que van de cierta
manera enmarcando y construyendo sus futuros, sin muchas veces considerar los efectos que
tendrán en realidad más adelante. Los estudiantes en los liceos en 4to año eligen una orientación
en 5to y 6to que tendrá efectos directos a la hora de elegir una carrera años más tarde. Es por esto
que considero relevante investigar ese año en particular pues podría llamarse un año “bisagra” que
tendrá efectos en la vida del estudiante enmarcándolo dentro de sus primeros pasos como futuro
profesional.
En el presente pre- proyecto se procura investigar ¿cuáles son los efectos que produce el
abordaje de la OVO en los estudiantes de 1er año de EMS que asisten al liceo público de
Piriápolis, al momento de elegir una orientación de bachillerato?
OBJETIVOS
Objetivo general
- Analizar el efecto de la OVO en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes
de 1er año de EMS del liceo público de Piriápolis.
Objetivos específicos
- Explorar cuales son los factores que inciden en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes, previo a un abordaje de O.V.O realizado desde la institución educativa.
- Evaluar los cambios y procesos que se vayan manifestando en los estudiantes durante el proceso
de O.V.O.
-Determinar cuáles son los factores que influyen en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes una vez realizado un proceso de O.V.O.
- Evaluar como es percibido este dispositivo por parte de los estudiantes, para poder más adelante ir modificándolo para futuras experiencias.
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DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología a trabajar más pertinente para el tipo de investigación consideramos que
podría ser la activa-participativa tomando como principal referente teórico a Lap Ander Egg y sus
trabajos. Este tipo de investigación requiere una participación constante y activa por parte de los
actores sociales con los que se está trabajando dado a que ellos son los principales agentes de cambio para la transformación de su realidad.
“No se trata de realizar una investigación por la investigación, ni por satisfacer un mero "apetito
intelectual", sino que ella debe estar vinculada a la transformación... El que hacer investigativo
debe tener una clara vinculación con la práctica transformadora, lo que supone la superación de la
división clásica entre el "sujeto" y el "objeto" de la investigación, toda vez que el objeto se
transforma en el sujeto consciente que participa en el análisis de su propia realidad con el fin de promover su transformación.” (Galván, citado en Lap Ander Egg, 1990 pág. 9)
En la misma se recaudarán datos e información tanto de tipo cualitativo como cuantitativo.
Como plantean los chilenos Aldo Vera y Marcelo Villalón (2005) el proceso de investigación es
abarcativo y demanda muchas veces pensar la misma pregunta teniendo en cuenta distintas variables o aspectos.
"Asumimos que todo proceso de investigación es complejo y, por lo mismo, que éste
supone creatividad e innovación en el desarrollo del uso de nuevas aproximaciones metodológicas,
y, de igual modo, consideramos que es pertinente integrar diversos marcos teóricos, conceptuales
y metodológicos. En este contexto la Triangulación cobra sentido" (Vera Aldo y Villalón, 2005 pág.85)
Por un lado esta investigación, tendrá aspectos cualitativos, ya que históricamente tiene
una relación con las investigaciones científicas llevadas a cabo desde las ciencias sociales. La
aplicación de entrevistas brindará información crucial a la hora de ver cuáles son los motivos que
influyen en el momento de la toma de sus decisiones. Se trabajarán las fantasías, ansiedades, miedos, y motivaciones de los jóvenes así como los conceptos principales en la OVO.
Por otro lado se tomaran datos cuantitativos que serán tomados a través de cuestionarios
que luego serán graficados para poder ver con mayor claridad los resultados entre las respuesta de
los estudiantes antes del OVO y luego del mismo. Considerando distintos aspectos de la población
estudiada como lo son las edades, el sexo entre otras. Dichos cuestionarios serán de sencilla y
rápida aplicación con propuestas donde se marque el ítem que considere pertinente dentro de las opciones.
De esta manera se tendrán datos más completos y se podrá ver con mayor claridad los
10
datos obtenidos para su posterior análisis y evaluación conjunta. Teniendo de esta manera una
visión global más enriquecedora a la hora de sacar conclusiones y contrastar la realidad con las hipótesis de las que se partan.
Instrumentos
La línea de trabajo de OVO de la Udelar tiene un arsenal importante de herramientas a la
hora de trabajar. Dadas las características de la investigación consideramos pertinente que se
llevara a cabo a través de la modalidad de Talleres en los cuales se emplearán herramientas de
trabajo como lo son acrósticos, lluvias de ideas, elaboración de historias, etc. Dichas herramientas
serán evaluadas según las características de cada grupo para hacer amena la investigación y el
desarrollo del mismo tanto para los estudiantes como para quienes lo llevarán a cabo. El motivo por
el cual será utilizada esta modalidad es que, aparte de contar con ese arsenal de herramientas a la
hora de trabajar, permite una participación activa de todos los participantes. Pensando en el
término taller y su etimología consideramos pertinente hacer mención a la definición propuesta por Agustín Cano:
“En lo que refiere a su etimología, el término taller proviene de la palabra francesa “atelier”,
que refiere al lugar donde trabaja un artista plástico o escultor, y que reúne a artistas conocedores
de determinada técnica u obra fin de compartir lo que conocen al respecto, o bien a los discípulos
de dicho artista a fin de aprender del maestro. A su vez, el término “atelier” proviene de “astelle”
(“astilla”), en referencia a los astilleros, lugares donde se construyen o arreglan los barcos. Resulta
interesante retener algunos de los significados primigenios del término taller, para resignificarlos a
la hora de pensar el taller en la educación popular. En efecto, en la educación popular el taller
seguirá siendo de algún modo un lugar en el que se trabaja, se crean obras, se comparten
conocimientos, se esculpen nuevas formas, y se reparan barcos para emprender nuevos viajes.”
(Cano, A., 2012, Pág.31)
Pensando este concepto vemos un posible paralelismo entre las aulas educativas y dichos
espacios de intercambio de conocimiento. Los espacios educativos bien pueden ser entendidos
como lugares generadores de conocimiento, intercambios de ideas y preparación de los estudiantes para desenvolverse en la vida.
Este espacio puede ser entendido como el lugar perfecto para el autoconocimiento y el compartir de experiencias por parte de los actores sociales.
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Mosca de Mori y Santiviago plantean que:
“El taller puede definirse como una modalidad de enseñanza aprendizaje, como tiempo
y espacio para la vivencia, la reflexión, el aprendizaje y la conceptualización, como síntesis del
pensar, el sentir y el hacer. Como "el lugar" para la participación, el aprendizaje, el autoaprendizaje
y la autonomía a través del interjuego de los participantes.” (Mosca de Mori y Santiviago, 2010, pág.32)
Procedimiento
Se intentará en todo momento desde el inicio la mayor recaudación de información
posible, en todos los aspectos. Por lo que gran parte de la información será tomada desde los
aspectos vivenciales y que surja durante el desarrollo de las actividades. Es por esto que
consideramos pertinente que los talleres sean llevados a cabo por al menos tres estudiantes, de los
cuales dos pondrán en manifiesto las actividades así como trabajarán en el desarrollo de las
propuestas. Consideramos pertinente que al menos uno de los investigadores se centre
exclusivamente a recabar toda la información del entorno y del proceso, intentando ser lo más fiel y
objetivo a la hora de plasmar los datos al papel.
El análisis de datos en este pre-proyecto de investigación tiene un papel destacado
dado a que es parte fundamental del proceso del mismo. A medida que se vayan tomando datos
así como vayan apreciándose aspectos relevantes en cada encuentro será de suma importancia el
estudio del mismo. Además dicho estudio tendrá dos fuentes de datos. Por un lado los procesos
específicamente del dispositivo de OVO con los adolescentes, es decir el trabajo con los grupos,
los temas a tratar, etc.; y por otro lado se deberá realizar el procesamiento de la información que
surja de las encuestas y entrevistas que hacen al pre-proyecto de investigación.
DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN
El trabajo de Investigación se llevara a cabo en el departamento de Maldonado,
Uruguay. La población objetivo son los estudiantes que se encuentran cursando 1er año de EMS
del liceo público de Piriápolis, quienes están en una franja etaria de entre los 14 y 15 años de edad.
Se tomaran como población de estudio las cuatro clases que se encuentren cursando dicho año.
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CONSIDERACIONES ÉTICAS
Para poder llevar a cabo esta Investigación, el primer paso de acercamiento con el liceo
será una entrevista breve con el director de la Institución, planteando los objetivos de la
investigación y pedir su consentimiento y apoyo. Por otro lado, se presentara una carta formal solicitando los permisos pertinentes de la misma.
Este trabajo será realizado en un liceo por los que los estudiantes con los que se
trabajará serán en su mayoría menores de edad, por ende es importante destacar las consideraciones éticas que se tendrán en cuenta a la hora de llevar a cabo la investigación.
Se planteará el mecanismo de la investigación así como cuáles son los objetivos,
brindando información relevante del estudio que se realizará para que se tenga conocimiento
desde el inicio de cuáles son los fines de la misma. Al ser menores de edad se les informara
también a los adultos responsables de las características del abordaje, quienes en caso de estar de
acuerdo deberán firmar y hacer llegar un consentimiento informado. La investigación no será
obligatoria, no obstante, se realizará a través de los talleres de OVO acordados previamente con el
liceo. En caso de que el estudiante no quiera permanecer en aula durante la intervención deberá presentar un permiso autorizado por el adulto a cargo y será evaluado por los adscriptos del liceo.
Se basará en un marco de confidencialidad por lo que datos relevantes de los
estudiantes no serán puestos bajo ningún concepto a la vista pública, no sin antes un
consentimiento explícito por parte de los involucrados. Se les explicará que el mismo será con una
finalidad de investigación y que en ningún momento se les estará evaluando, y no tendrá ninguna influencia de ningún tipo en el aspecto curricular.
Al finalizar la investigación se les dará una devolución grupal de lo trabajado durante el
proceso y se les brindará información que sea pertinente a lo trabajado si es solicitada por parte de
los estudiantes o docentes. Así como también se responderán preguntas que puedan surgir al momento de la devolución.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9
Búsqueda bibliográfica; planificación de tareas
Talleres
Análisis del material
Estudio e investigación poblacional
Entrevistas a docentes y estudiantes
Análisis de datos obtenidos
Devolución
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RESULTADOS ESPERADOS
Este pre proyecto intenta enmarcar todos los pasos y aspectos relevantes que se
deberán tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proyecto propiamente dicho. Es decir, podrá servir de guía o base para trabajos posteriores.
El proyecto pretende aportar datos cuantitativos y cualitativos así como un análisis de
los mismos sobre el impacto que tiene la OVO en la elección de una orientación de bachillerato, en
los estudiantes de 1er año de EMS del liceo público de Piriápolis. Tomando a modo de partida una
evaluación inicial de cuáles son los factores que influyen en la toma de decisiones a la hora de
elegir una orientación de bachillerato, para posteriormente poder evaluar dichas respuestas luego
de realizado el proceso de OVO.
También pretende contribuir a la generación de conocimiento en el área social,
enfocado desde la psicología, para un desarrollo más integral y óptimo de los estudiantes. Los
resultados obtenidos permitirán contar con conocimiento científico sistematizado que posibilite ver de manera puntual el impacto del dispositivo en el área de estudio.
Los resultados en gran medida apuntan a evaluar la toma de decisiones por parte de estudiantes,
volviéndose conscientes de los verdaderos motivos subyacentes de sus elecciones, mejorando así
su calidad de vida no solo en el ámbito educativo sino también en cuanto a lo profesional y como sujetos dentro de la sociedad.
Por último pero no menos importante, el presente proyecto, inscripto y apoyado por
docentes de la Facultad de Psicología – UdelaR (con amplia experiencia en la OVO), pretende contribuir al conocimiento en la temática de la OVO.
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BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
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ENCUESTA:
-Nombre (opcional)
-Edad
-Sexo
-Últimos estudios alcanzados por tus padres (considere al más avanzado)
Inicial incompleta
inicial completa
bachillerato incompleta
bachillerato completa
Estudios terciarios sin finalizar
Estudios terciarios culminados
-Sabes que Orientación elegir el año que viene?
Si / no
-Consideras que actualmente tu interes por terminar el bachillerato es
Bajo
medio
alto
-Consideras que actualmente tu interes por realizar un estudio terciario es
bajo
medio
alto
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-Consideras que actualmente tu interes por realizar un estudio fuera del ambito académico es
bajo
medio
alto
-Consideras que la elección de una orientacion en 5to año es importante
Nada
un poco
bastante
muy
-Consideras que en el liceo se motiva al estudiante a seguir estudiando
S i/ no
-Consideras que se brinda la información necesaria de las carreras que se pueden estudiar
Si / no
-Consideras que debería haber un espacio dedicado a la orientación vocacional ocupacional
S i/ no
-Consideras que la Vocación es algo importante en la vida de cada persona
Si/ no
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CUESTIONARIO:
A-que te motiva tu elección de orientación el año que viene (en caso de haber varias escribirlas desde la de mayor importancia a la de menor)
B- cuáles son tus principales dudas o miedos frente a dicha elección
C- cómo definirías brevemente la vocación
D- que elementos o temas te gustaría tratar en el proceso de OVO
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EXPLICACIÓN DEL SIMBOLO DE PRESENTACIÓN:
El símbolo utilizado en la carátula es un UROBORO, símbolo utilizado por diversas
culturas, a lo largo del tiempo. El mismo se representa como un ser serpentiforme que muerde su
propia cola. Éste tiene diversos significados, pero lo he elegido por representar para muchos el
“ciclo vital” el cual es un continuum. Es un proceso que en si relaciona el final (cola) con el inicio
(cabeza), dándose un interjuego de conexión entre el pasado, el presente y el futuro.
Particularmente he considerado pertinente dicha imagen para el tema tratado por la importancia de
tomar decisiones, donde todo lo que realizan los estudiantes como tales tienen efectos directos e
indirectos en su futuro, quedando los mismos (pasado/futuro) de cierta manera conectados en una
acto vital. Particularmente el uroboro seleccionado queda representando un número ocho (8) de
forma vertical haciendo referencia al símbolo del infinito. Considero destacarlo, debido que las
personas tienen una infinidad de posibles elecciones a lo largo de toda su vida, y todas se
encuentran de cierta manera interconectadas unas con otras. Se podría decir que los estudiantes
de 1° EMS en la elección de orientación, se encuentran seleccionando aspectos vitales intrínsecos
que pautaran de cierta manera el futuro del sujeto. El Uroboro enmarca también el concepto del
presente conectándolo con el pasado y el futuro bajo un mismo símbolo. Este símbolo era utilizado
en pergaminos o ilustraciones de la alquimia en la edad media. Los procesos alquímicos muchas
veces relacionados a la transformación de metales en oro tenían una connotación de tipo interna,
asociada a los procesos de mutación y transformación espiritual e interna del adepto o iniciado.
Relacionándolo a los estudiantes como sujetos de cambio podemos considerarlos como agentes de transformación.