Independencia 2014LENGUA ESCRITA COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIONES

La ortografa, puede ensearse mediante mtodos generales pero los hay particulares, propios de la materia, que permiten organizar la actividad del aprendizaje de un modo ms eficiente. Los mtodos para la enseanza de la ortografa han sido clasificados de acuerdo con la participacin de los rganos sensoriales que intervienen en la asimilacin del contenido: La vista y la mano: viso-motor. El odo y la mano: audio- motor. La vista, el odo y la mano: viso-audio-motor.

La copia pertenece al mtodo viso- motor y el dictado al audio- motor.

En cuanto al mtodo viso audio gnstico motor, se basa en la observacin visual y su simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras.

Mtodo de anlisis lingstico.

El deletreo, consiste en fragmentar la palabra, profundizando en el estudio de sus componentes ms elementales, las letras.

Procesos de la escrituraLa pre-escritura es todo lo que pasa antes de que empieces a escribir. Estudiar la pre-escritura y su relacin con la redaccin como proceso; practicar la seleccin del tema y las tcnicas para generar ideas. Algunos mtodos son:

Distinguir las fases principales de la redaccin. Distinguir los diferentes pasos que se deben llevar a cabo antes de escribir su propio texto (pre-escritura) a partir de textos dados. Aplicar las principales tcnicas para la generacin de ideas: tormenta de ideas y agrupamientos asociativos. Clasificar y ordenar las ideas mediante los "mapas de ideas". Distinguir el tema general del tema especfico. Delimitar los temas entre otros.

Seguidamente la escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. Slo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco comn. Lo ms normal y ms frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y reescribiendo. Para finalizar la post-escritura consiste en la contina revisin del texto, matizada por su recursividad, lo cual, como ya es conocido, forma parte del proceso natural de composicin de un texto. Sin embargo, lo cierto es que tradicionalmente ha estado ausente del proceso de comunicacin escrita que modelamos en nuestras clases. En esta actividad se realiza un anlisis consciente y deliberado del texto, requiere herramientas lingsticas adecuadas y entre las acciones y operaciones que se realizan, se encuentran: examinar el propsito, la forma y el auditorio, chequear el texto lingstica y discursivamente, evaluar el impacto y finalmente editar la versin final.

Caractersticas de la escritura universitaria

Los diversos autores y educadores, coinciden en sealar que cuando los estudiantes ingresan a la universidad, se espera de ellos adecuados niveles de comprensin de textos y buenas producciones de trabajos escritos. Sin embargo, se encuentra que los dficit ms importantes, de los que llegan son: la deficiente comprensin de textos de corte acadmico, es decir de contenido conceptual categorial, la composicin de ensayos y artculos de carcter argumentativo, as mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carcter inferencial o conclusorio. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto cientfico y graves problemas para organizar la informacin por escrito; poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la informacin; problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la informacin.

Para finalizar es importante la ortografa, como disciplina de la lingstica, ya que ha recorrido un largo camino en el devenir histrico y tiene bien definidos sus objetivos, su contenido y sus mtodos. Los errores ortogrficos entorpecen el desarrollo de la escritura; por ello, muchos maestros, profesores, pedagogos, psiclogos y lingistas se han dado a la tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vas de reducirlos o eliminarlos. Los problemas ortogrficos son de diversa ndole y estn debidamente clasificados por los distintos autores.

Dificultades en la escrituraEs all donde empiezan a surgir una serie de dificultades que entorpecen la labor de escribir, como lo menciona Paula Carlino en su artculo El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la enseanza universitaria.La autora de este artculo es clara en mencionar que existen cuatro dificultades en los jvenes universitarios para la elaboracin de sus textos. La primera consiste en no tener en cuenta al lector para la realizacin de los escritos, es decir, no ser consciente de la necesidad de crear ese dilogo tan importante entre quien redacta las ideas y el destinatario que las lee. Esto, indiscutiblemente, empieza a generar seras falencias en los textos, pues no hay un propsito definido dentro de ellos; al no pensar para quien escribo, estoy plasmando ideas que, tal vez, no crearn el impacto deseado.Como segunda predisposicin, Paula Carlino menciona que en muchas ocasiones los universitarios no realizan la relacin del contenido o temtica a trabajar con las caractersticas de los destinatarios, es decir, que no se preocupan por organizar la informacin para que sea comunicada de mejor forma al lector. De cierta manera, en el artculo se expone que es necesario transformar el conocimiento, entendiendo esta frase como una manera de adecuar lo que el escritor sabe y maneja, para conseguir el propsito que, se supone, se ha planteado desde un principio.As vemos que la autora ha hecho alusin a dos tipos de dificultades que se encuentran en el proceso previo a la escritura. Pensar para quien va dirigido el texto y elaborar las relaciones entre propsito y contenido son aspectos que se hacen previamente a escribir. Sin embargo, Paula Carlino no solo hace mencin de esta etapa, sino que tambin, en su tercera dificultad, nos deja ver que los estudiantes presentan problemticas para la revisin de sus textos (el despus de la escritura.). Usualmente lo que hacen es dar una revisin muy especfica de algn detalle del texto, sin preocuparse por mejorarlo globalmente. No tratan de confrontar las ideas ya plasmadas para ver si estas se pueden replantear, con el fin de otorgarle mayor sentido al texto. La unidad de anlisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases, pero no el texto en su conjunto. (Carlino, 2004)Como cuarta dificultad (que tambin hace parte del antes del proceso), en el artculo se afirma que los estudiantes tienden a postergar el momento de empezar a escribir. El documentarse de muchas fuentes y no anotar ideas que puedan ir surgiendo, crea en los escritores demasiada acumulacin de informacin, que al no estar organizada, obstaculiza la redaccin de las ideas. Como no se tiene un horizonte claro y la lectura de tantas fuentes ha dificultado la elaboracin de una postura propia, el estudiante intenta alejar el momento de la redaccin.As, Paula Carlino expone lo que, en mi opinin, son cuatro dificultades que suelen presentarse en los jvenes universitarios a la hora de pensar, ejecutar y revisar un texto, incluyendo mi propia experiencia. Son situaciones que se repiten constantemente y que determinan en gran medida el xito de los escritos. Comparto plenamente la postura de esta autora porque en la lectura del artculo me sent identificado muchas veces, comprobando que es una realidad lo que ella expone.De esta manera, creo sinceramente que es de vital importancia que los estudiantes universitarios empiecen a valorar el proceso de escritura, como un conjunto de etapas esenciales e imprescindibles para la elaboracin de sus textos. A medida que se vaya siendo consciente y se le vaya otorgando valor a el reconocimiento e identificacin del los lectores, a una revisin completa y global de los textos, etc. Se empezar la creacin de mejores escritos, con un propsito definido y una muy buena estructura. Nadie dijo que escribir fuese una tarea fcil, pero depende de cada uno de nosotros convertirla en una actividad no problemtica, con la ayuda, claro est, de docentes y dems formadores acadmicos.