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    ÍNDICE DE CONTENIDO

    APARTADOS ........................................................................................................................................................................... Pág. 

    Introducción ............................................................................................................................................................................ 3

    Los vicios evaluativos del docente ................................................................................................................................ 4

    Profesores que no quieren pasar de año ................................................................................................................... 6

    Profesores descalificadores ............................................................................................................................................ 8

    Calificaciones ......................................................................................................................................................................... 10

    Grupos nueroso ................................................................................................................................................................. 1!

    La verdadera evaluación .................................................................................................................................................... 14"evisión de e#aen ............................................................................................................................................................. 16

    $valuación o%&etiva ............................................................................................................................................................... 18

    'e&oraiento continuo ()evaluación continua*+ ..................................................................................................... !0

    La,una acad-ica uno lectura ...................................................................................................................................... !!

    /e,unda la,una acad-ica orto,rafa ...................................................................................................................... !4

    La,una acad-ica tres voca%ulario ............................................................................................................................ !6

    La,una acad-ica cuatro clculo ental................................................................................................................... !8

    La,una acad-ica cinco e#presión oral ................................................................................................................... 30La,una acad-ica seis raciocinio ................................................................................................................................ 3!

    'eori2ación evaluación ............................................................................................................................................... 34

    areas no revisadas ........................................................................................................................................................... 36

    Los o%&etivos educacionales la evaluación .............................................................................................................. 38

    /er personas antes que educadores ............................................................................................................................ 40

    $str-s en el e#aen ............................................................................................................................................................ 4!

    Calificar no es evaluar ........................................................................................................................................................ 44

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    INTRODUCCIÓN

    Se presentan una serie de 21 reflexiones sobre uno de los más delicados deberesdel docente: la evaluación.

    Lo importante de estas lecturas no es lo que yo obtengo de ellas, sino lo que ellasobtienen de mí.  Estas lecturas tienen el propósito de que nos hagamos conscientes ysensibles a “la otra cara de la evaluación”: el aspecto humano, no el técnico.

    Los libros que hablan de evaluación son de la más diversa índole: estas lecturas

    no pretenden suplir a ninguno, simplemente son unas reflexiones sobre un temacandente en educación, como lo es la evaluación.

    Lee estos temas con una mentalidad dispuesta a enriquecerte; los maestros tendemos asentir que ya lo sabemos todo y menospreciar algunas orientaciones; cuando se quierellenar una taza con algún otro líquido, primero necesita vaciarse; haz tú lo mismomentalmente.

    Enriquece estas lecturas con tus aportaciones y sobre todo practícalas. No vayas ahacer como aquel hombre que leyó un libro de aeróbicos para bajar de peso, pero nobajó ningún kilo: ¡no había hecho ningún ejercicio!

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    LOS VICIOS EVALUATIVOS DEL DOCENTE

    Todas las profesiones tienen inherentes a su actividad vicios que se van acumulando yformando parte de una manera incorrecta de actuar. La palabra vicio la vamos aemplear queriendo decir que es un procedimiento que por inadecuado no funciona.

    Ciertamente una de las funciones primordiales del docente en su responsabilidad deenseñar es PROMOVER: pero a veces se toma “tan a pecho” esta labor que su manerade proceder entorpece todo el proceso enseñanza-aprendizaje.

    Hay profesores que desde antes que tengan contacto con un grupo ya lo están

    “evaluando”, más bien dicho rechazando; se apresuran en hacer una evaluacióndiagnóstica e inoportunamente se procede así desde el comienzo.

    Así como un trabajador de una industria en la que está expuesto a respirar substanciastóxicas y al no cuidarse termina perjudicando sus pulmones. Así los profesores, quepor la naturaleza de nuestro trabajo necesitamos estar evaluando permanentemente,prácticamente caemos en nuestra “propia trampa”; A VECES LA EVALUACIÓN ENVEZ DE PROMOVER FRENA.

    No perdamos la sensibilidad como profesores frente a la evaluación: el primer error escreer que nuestra evaluación es infalible: la evaluación es el “talón de Aquiles” delSistema Educativo, cuando permite que el maestro sea “juez y parte” del procesoenseñanza-aprendizaje; por eso muchas escuelas han optado por hacer que quienevalúe no sea la misma persona que llevó a cabo la enseñanza.

    A veces el profesor(a) se pone tanto la “camiseta de evaluar” que se convierte en unsojuzgador, en un sometedor, en un “tirano intelectual” que desde su trinchera reparte

     juicios a diestra y siniestra.

    Los educadores con vicios evaluativos son el hazmerreír de los demás, ya nadie lostoma en serio: sus alumnos internamente los menosprecian. Al abusa de lo que es “unarma poderosa” –la evaluación–, terminan por hacerla ineficiente... contra ellosmismos.

    Son pocos los docentes que auténticamente sabe evaluar; ellos no se preocupan por los juicios que le hagan; saben que la evaluación está sujeta al criterio mismo del

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    evaluado; siempre evalúan a favor del evaluado, no en su contra ni con desquite.

    UN PROFESOR AMARGADO ES UN PROFESOR DEVALUADO... ANTE SIMISMO; pudiendo tener un efecto positivo hacia los demás, ha terminado por ser “uncero a la izquierda” en la sociedad.

    Que estas breves reflexiones sacudan nuestra conciencia para replantearnos la formacomo evaluamos a los demás, y para que no terminemos, paradójicamente, siendoreprobados (rechazados) por ellos.

    Seamos honestos con nosotros mismos, sacudámonos los vicios que hayamos

    adquirido a lo largo de nuestro ejercicio profesional. Nunca es tarde para aprender aevaluar.

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    PROFESORES QUE NO QUIEREN PASAR DE AÑO

    Cuando uno sale a trabajar (en cualquier profesión) prácticamente por la novedad todonos asusta; nos preguntamos a nosotros mismos: ¿Seré capaz de hacer esto o lo otro?

    A medida que pasan los años vamos adquiriendo confianza en nosotros mismos, nosconducimos con mayor soltura y eventualmente cambiamos de puesto, adquiriendomayores responsabilidades dentro de una jerarquía. Pero, acerca de esto mismo, ¿quépasa con los docentes en general? Nos hemos encontrado con dos actitudes muymarcadas; las expongo para que Ud. se conozca y ubique.

    Por un lado hay un grupo de maestros que se “especializan” en un grado escolar X; poraños han sido educadores de ese grado, que ya no quieren “pasar año” cuando alguienles propone cambiar de grado escolar. Se defienden como “gato boca arriba” y másaún cuando tienen un mismo grado en dos turnos: sienten que les mueve uno el tapetey se les hace imposible atender a grados diferentes.

    Hay otro grupo de profesores que desde que salen a trabajar ansían estar cada añoescolar en distintos grados; dentro del debido respeto a la organización escolar, por supropia superación procuran escoger grados diferentes. Para ellos casi cada año todo esnuevo. No les asusta dar clases a alumnos de grados superiores. Toman su tareaeducativa con mucha disponibilidad; son los profesores con quienes el director sabeque puede contar en un momento de apuro para cubrir un hueco.

    Invito a los profesores a que sean más flexibles para trabajar en cualquier gradoescolar. No nos escudemos en que esto significa mucho más cantidad de trabajo; loúnico que se requeriría (en caso de que se nos solicite atender un grado diferente) seríatrabajar con mayor inteligencia.

    Si un profesor tiene un problema de esta naturaleza (dar dos grados diferentes en losturnos) hay que plantearlo con toda sensatez al director para que sea más flexible,comprensivo. Y si éste se lo permite, hágaselo saber en forma constructiva al grupo demaestros, pero que se note una actitud de disponibilidad, no de indiferencia; más dealgún compañero docente aportará alguna iniciativa para la eventual solución delproblema, inclusive ofreciéndose él (ella) mismo a ser parte de la solución.

    No creo que los contenidos de los programas de algún grado escolar sean tan

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    desconocidos que no podamos enseñarlos; un problema de la naturaleza del queestamos señalando, más que nada es un problema actitudinal del profesor, y no tanto

    por un exceso de trabajo intelectual o académico.

    Docente: ¿Logró descubrir en cuál grupo quedó Ud. en torno a estas dos posiciones?En los años que lleva enseñando, ¿Cuantos grados ha recorrido? ¿Qué enseñanza le hadejado esto? Ahora bien, si Ud., por la organización escolar, no ha necesitado “pasarde año”, este artículo no se refiere a Ud., y simplemente basta con que cada añoescolar TRABAJE MEJOR.

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    PROFESORES DESCALIFICADORES

    El primer día de clase, cuando uno es alumno, representa un día muy especial: en lamente y el corazón se inicia una nueva aventura. Hay muchas interrogantes quequedan aún por despejar, empezando por la ubicación del salón; pero la primerasorpresa desagradable hace su aparición: nos referimos a la actitud mental del profesor(a) ante este mismo suceso: el primer día de clase.

    Educador (a): ¿Qué significa para ti iniciar un nuevo año escolar? ¿Te das cuenta de lomucho que esperan tus alumnos de ti a pesar de que están mal preparados?

    No se vale descalificar a los profesores que tus nuevos alumnos han tenido en sus añosanteriores; los alumnos no tienen nada de culpa de lo que les haya sucedido en esteterreno. Los profesores de Universidad culpan de la mala preparación a los deBachillerato: los de Bachillerato a los de Secundaria; los de Secundaria a los dePrimaria; los de Primaria a los de Preescolar. ¡Yeso que estamos apenas en el primerdía (o mes) de clase! ¡Qué falta de ética profesional!

    En este sentido nos conviene a los profesores “esperar lo peor para recibir lo mejor”.Los profesores tenemos que abrir nuestra mentalidad y culpar menos a nuestroscolegas de grados anteriores.

    Tu mentalidad, maestro (a), debe ser la de aceptar esas deficiencias y procurar que “nosea más” lo que se acumule en este año escolar.

    Una de las maneras de mostrar ética profesional es no devaluar ante el alumno eltrabajo desempeñado por nuestro compañero docente el año anterior. Indebidamenteemitimos juicios muchas veces sin conocer a fondo las situaciones. Lo único que

    logramos es devaluar la imagen del docente frente al alumno, además de que por elnexo afectivo que aún existe con el anterior profesor, al descalificarlo estamos, sindarnos: cuenta, dificultando aún más nuestra relación humana con el nuevo grupo.

    Si todavía está el mismo profesor (a) que les dio clase el año pasado escolar, o algunamateria, procura entrevistarte con él (ella) en un plan constructivo: por un lado sinetiquetar al alumno (a) y por otro dialogando con tu colega para definir,conjuntamente, “el problema” que origina esa conducta o rendimiento del estudiante, yexaminar cuáles estrategias ya se intentaron para no desperdiciar esfuerzos educativos.

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    Definitivamente nos hace  falta más compenetración como educadores en una mismaescuela; es como si albañil hiciera el primer metro cuadrado de piso, y segundo metro

    cuadrado lo hiciera otro obrero con otras técnicas e inclusive con otro material. ¿Cómoquedaría ese piso? ... Igual ocurre con los 6 años escolares de la primaria y, sinembargo, nadie hace nada por rectificar esas enormes diferencias y deficiencias

    Cuando yo descalifico a los educadores de los grados inferiores, corro el riesgo de quelos colegas de grados superiores me descalifiquen a mí. ¿Qué dirán los profesores (as)que reciban a mis antiguos alumnos en un grado superior? Por sentido común, noseamos profesores descalificadores.

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    CALIFICACIONES

    Cuando uno es estudiante las calificaciones son un símbolo de autoestima pública.Sacar “buenas” o “malas” calificaciones casi es sinónimo de tener un ego fuerte odébil frente a sí mismo y frente a los compañeros.

    Dada la reacción de los padres ante las calificaciones, el estudiante se va dando cuentadesde muy pequeñito del alto significado que para los demás representa este hechoperiódico. Antiguamente la entrega de calificaciones era un acto solemne (aunquefuera semanalmente). Ahora se entregan las calificaciones casi en cualquier papel y sinembargo no han perdido su fuerte contenido emocional para el alumno (a).

    En este asunto pedagógico-didáctico el profesor debe tener un “olfato” y aplicar sucapacidad de observación para darse cuenta de las reacciones que se tienen en torno alas calificaciones: así como hay alumnos y grupos que sienten casi pavor a recibirlas,hay otros alumnos y grupos que no hacen de ello el menor caso. Aquí toca al educador(a) moldear las reacciones: ni las de unos que sean exageradas, ni las de otros que seanindiferentes.

    Docente: ¿Cuál es el clima emocional que creas en tomo a la entrega decalificaciones? Desde preescolar se va valorando este hecho como algo positivo ofrustrante. El alumno, ¿desea recibir sus calificaciones o de plano entra en una “crisisnerviosa” cuando se acerca la fecha?

    Es muy importante que en la junta periódica con los padres de familia, hacerlescomprender el justo valor de las calificaciones. En este aspecto los padres en generalse encuentran muy desorientados, por las diversas maneras de calificar que en generaltenemos los profesores. Por citar un caso: hay profesores que en el primer mes del año

    escolar ponen “calificaciones altas para motivar al alumno”, y otros todo lo contrariocon el mismo fin. Aquí no hay “recetas universales”; cada profesor debe darse cuentasi lo que hace cumple con el objetivo que, en este caso, es verdaderamente motivar.

    Aunque la SEP, tiene un patrón uniforme y obligatorio de reportar calificaciones,convendría en cada escuela, cuando menos, enriquecer este tipo de reporte; estosignifica ponerse de acuerdo cómo van a aplicar e interpretar este formato y en quéaspecto especial van a tener un cuidado diferente para darle un seguimiento, o porquehaya alguna necesidad que satisfacer en particular en ese centro educativo. Se me

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    ocurre por ejemplo calificar al alumnado en general: “ No decir ante los demás palabras altisonantes”. ¡Cuántas cosas podemos hacer con las calificaciones, más allá

    del aspecto estrictamente académico intelectual!

    Dependerá muchísimo de la iniciativa colectiva del grupo de profesores en cadaescuela, el que las calificaciones como tales no representasen sólo una evaluación delaspecto cognoscitivo del aprendizaje, ni que fuesen tomadas por los padres de familiay alumnos (sobre todo de grados superiores) como una “guillotina”, sino como un“trampolín” o un “termómetro”.

    Aunque se oiga como una tautología o pleonasmo debemos los profesores calificamoscómo calificamos: ¿Qué calificación obtendríamos? ¿Sería para nosotros esacalificación un símbolo de autoestima pública?

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    GRUPOS NUMEROSOS

    El crecimiento demográfico de un país y la demanda educativa ocasionan estefenómeno que en México llamamos “grupos numerosos”. No sé si lo habían con-templado, pero de los 170 países que aproximadamente hay en el mundo, sólo lapoblación estudiantil de México rebasa la población total que tienen, por cabeza, unos100 países del mundo. En otras palabras, hay más de 100 países que tienen menos de25 millones de habitantes cada uno, siendo esta cantidad sólo la población estudiantilde México.

    Cuando uno acepta y se ubica en esta realidad, los grupos numerosos ya no lo parecen

    tanto. Se considera que el espacio adecuado en un salón de clase es de un metrocuadrado por alumno. Un salón de 7 x 7 metros puede recibir hasta 49 alumnosdebidamente colocados, aunque esté número en sí ya implica un esfuerzo un pocomayor por parte de la entrega del profesor.

    UN GRUPO NUMEROSO NO DEBE SER UN PRETEXTO PARA REALIZARUNA EVALUACIÓN A LA LIGERA. La siguiente anécdota es verídica: Un profesorde cuarto de primaria, que en su segundo año de trabajo docente, tenía sólo 34alumnos en su grupo, pensó que los resultados de aprendizaje iban a ir “sobre ruedas”en comparación con su año de trabajo anterior, donde había tenido, en la mismaescuela, un grupo de primero de primaria con más de 55 niños; su sorpresa y extrañezaiba en aumento cuando después del tercer mes de clases había muchas deficiencias deaprendizaje hasta que detectó que casi la mitad de sus 34 alumnos provenían dehogares bastante desintegrados. La causa más grave de la falta de aprendizaje noestaba precisamente en el número de alumnos, sino en otro tipo de efectos emociona-les. Al caer en la cuenta de esto, cambiaron sus estrategias y a su vez tambiéncambiaron los resultados.

    Aunque la SEP está poniendo un límite en el número de alumnos, todavía éste estámuy grande. Los grupos escolares con más de 40 alumnos en México (sobre todo enprimaria) son una realidad cotidiana por el alto crecimiento demográfico desde hacevarias décadas y el aumento de la demanda escolar. Por lo tanto deberemos encauzarnuestro esfuerzo a responder con calidad a la demanda de cantidad .

    Frente a un “grupo numeroso”, el educador con vocación atiende con especial cuidadoal 20% que más lo necesita, sea porque pasan inadvertidos, sea porque son los

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    rechazados del grupo, sea porque hayan acumulado grandes “lagunas académicas” osimplemente tienen una disciplina por los suelos. Con esta estrategia hay una mejoría

    del 20% en general, porque los más deficientes “empujan” indirectamente a quemejoren los otros que, por no quedarse rezagados, harán su propio esfuerzo.

    Se puede también utilizar la estrategia de las escuelas Lancasterianas del siglo pasado,de poner junto a un “alumno aventajado” otro un poco o un mucho rezagado, con elpropósito de que, por la cercanía, el primero haga las funciones del tutor con elsegundo.

    Un educador ingenioso se las arregla para no descuidar la evaluación por tener un

    grupo que pueda ser numeroso, contribuyendo así con el país a que no haya másrezago educativo tanto en la calidad como en la cantidad.

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    LA VERDADERA EVALUACIÓN

    El siguiente incidente sucedió al que esto escribe en la dirección de una primaria. Looriginó la madre de un alumno de 5º grado que bien nos puede dar una muestra olección, a los profesionales de la educación, de lo que es la verdadera evaluación.

    Entró un día a la dirección esta madre, acompañada de su hijo que ya cursaba 5º gradode primaria, habiendo estado desde primero en la misma escuela. Después de saludar,fue colocando en el escritorio muestras de caligrafía realizadas por su hijo desde suprimer año. El hijo, que ignoraba el propósito de su mamá, fue viendo con agradoprimero y con desencanto después, cada una de las 5 muestras. Cuando su madre

    terminó de colocarlas una junto a otra, se dirigió a su hijo y le hizo la siguientepregunta: ¿PUEDES COMPARAR LA LETRA QUE HACÍAS EN PRIMERO CONLA QUE AHORA HACES EN 5º? La reacción del hijo no se hizo esperar, reconociósu error por haber descuidado su letra y prometió recobrar la que había hecho en unprincipio. (Dejemos aparte que los profesores hayan tenido culpa en el descuido o no).

    ¡Qué lección tan aguda e ingeniosa nos da esta madre, de lo que es la esencia de laevaluación! ¡Esta en realidad es una AUTOEVALUACIÓN! ¡Qué paciencia y visióntuvo esta madre en ir guardando estas muestras cada año escolar! ¡QUE MANERATAN HUMANISTA (NO HUMILLANTE) DE CORREGIR! Me quedé mudo deadmiración al ver a esta madre practicar, con una intuición que ya quisiéramos muchosteóricos y eruditos de la pedagogía, principios tan fundamentales.

    La autoevaluación que pregonamos en los centros docentes muchas veces se convierteen un autoengaño por complacencia del educador. La verdadera autoevaluación es másexigente: los demás, con su apreciación positiva, deben ayudarme a realizar unaevaluación por mí mismo. Qué lástima que los demás a veces me califican con un

    número muy inferior al que yo me pongo; esto no es autoevaluación, sino autoengaño.El éxito personal no se determina comparándonos con otros, sino comparando nuestroslogros con nuestras capacidades.

    Qué difícil es a un profesor llevar a cabo una verdadera autoevaluación con cada unode sus alumnos en el grupo.

    De septiembre a Junio un profesor debe considerar los avances de cada alumno enrelación consigo mismo; esto es lo que en esencia propone una educación

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    personalizada; cada quien debe ir a su ritmo, porque el crecimiento no se da de unamanera uniforme.

    Profesor: estoy seguro que si hurga en sus experiencias pedagógicas, o está abierto aescuchar a sus colegas, encontrará anécdotas como ésta, que clarifican y refuerzan losgrandes principios pedagógicos universales. Cada hecho corrobora lo mismo: la plenaautoevaluación es llegar a tener la madurez para sólo compararse consigo mismo.Mientras, es posible contar con una madre o educador que me ayude a lograrlo. ¿Enqué sentido está Ud. trabajando, profesor? ¿Empezando por Ud. mismo?

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    REVISIÓN DE EXAMEN

    ¿Qué pensaría Ud., profesor, si después de que se hiciera un examen médico, elGaleno no le informara absolutamente nada del mismo? Pues algo similar sucedecuando un profesor aplica un examen final y el alumno lo único que llega a saber es lacalificación que obtuvo.

    Todavía alguien podría aducir que, en el caso del examen médico, tal vez convengatener reservas con el paciente, por los efectos emocionales secundarios: pero en el casode un examen académico las situaciones no deben tomarse así, puesto que la finalidades muy diferente y ciertamente no está el alumno en peligro de muerte.

    La petición de revisión de examen por parte del alumno es de lo más humano; alprofesor le toca aplicar con criterio profesional la forma de hacerlo. Aquí lo quesucede es que tanto los profesores como individuos, y las instituciones, aplicanpolíticas educativas y reglas que ya no se cuestionan internamente.

    Seguramente, queriendo evitar que el alumno tome una actitud revanchista sinfundamento, es que se quiere suprimir esta oportunidad: pero esto en ocasionesprovoca más irritación por parte de los alumnos. Ha sucedido a veces que porequivocación en el reporte de una calificación, el alumno ha perdido hasta sucertificado.

    En esto lo determinante es la actitud y la forma como se haga una posible revisión; alprofesor le toca moderar la actitud del alumno sobre todo en los niveles de secundariay preparatoria.

    Es deseable que el alumno tenga en sus manos el examen debidamente calificado, y el

    profesor, en una sesión especial, haga las observaciones y consideraciones pertinentesa todo el grupo.

    Un educador con vocación llega a revisar el examen de todo el grupo hasta detectar encuáles respuestas hubo más fallas entre todos; de esta manera la evaluación manifiestalos aspectos que no se afianzaron del aprendizaje y permite al educador hacer unrepaso sólo de lo que quedó mal aprendido.

    Es muy importante que el alumno no se quede con la duda de si fue bien calificado su

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    examen. La revisión de un examen puede convertirse en un tipo de repaso que ayudaal estudiante en lo que fue la esencia de lo aprendido en un curso. La revisión de

    examen es una manera de aprender de los grupos y evitar en lo posible un sentimientode injusticia que se pudiera gestar hacia el docente.

    Profesor: independientemente del nivel educativo en que te encuentres procura hacerque los exámenes no sean una pesadilla para sus alumnos. Aquí aplica la regla de orode la convivencia humana: no hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti. ¿Cómote gustaría que te trataran en los centros educativos donde uno mismo se capacita,cuando después que has terminado un curso haces tu propio examen?

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    EVALUACIÓN OBJETIVA

    Las “cosas”, ¿son como son o cómo somos?... ¿Qué tan objetiva puede ser unaevaluación que es realizada por sujetos?... ¿La “suma” de las subjetividades puede darun mayor grado de objetividad?... ¿Por qué un 7 en una escuela para otra es como un10 y viceversa?... Estas y otras preguntas nos llevan a un planteamiento muy profundoy extenso: ¿Cuál puede ser el grado de objetividad de una evaluación?

    Todos los profesores hemos aprendido que calificar no es evaluar , que la evaluaciónno sólo es una medición: pero por otro lado tenemos la posición de que SOLO LOQUE SE PUEDE MEDIR CON MAYOR EXACTITUD ES SUSCEPTIBLE DE UN

    CAMBIO REAL Y PERMANENTE.

    Los números son la manera más objetiva de comprender y medir una realidad. Paratodo existen los números: ¿cuántos días o años hemos vivido? Las medidas del cuerposon números. Las distancias interestelares son números. El número es una manera desituarme en el aquí y ahora (temporal: en minutos y horas: especialmente en longitud ylatitud).

    LA MANERA MAS OBJETIVA DE EVALUAR ES DANDO UN NÚMERO, peroese número NO TIENE VALOR POR SI MISMO, sino que es una relatividad enrelación con algo (aquí está el aspecto subjetivo o relacional). En nuestro caso hemosoptado por la escala de cero a diez. No está mal dar un número de calificación, sinodejar de ubicarlo en su contexto.

    En muchas profesiones, la evaluación de lo que alguien hace no está en mano delmismo que ejecutó la acción: una cuadrilla que instaló postes, tiene alguien diferente aellos que son quienes los van a evaluar (en cantidad de trabajo y calidad del mismo).

    Cuando decimos que la evaluación es un proceso en parte nos referimos a queintervienen diferentes personas. En el sistema educativo éste es el punto débil y eltalón de Aquiles cuando el profesor es el mismo que evalúa lo que enseña.

    El profesor debe entender que la verdadera evaluación no la va a hacer él mismo.Cuando termina sus estudios un alumno, alguien lo evalúa, para ver qué obtuvo deprovecho; concretamente, quien lo va a contratar para trabajar es quien lo va a evaluar.Cuando un profesor tiene conciencia clara de esto está ayudando enormemente a quela evaluación sea objetiva sin perder la subjetividad .

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    Erróneamente creemos que lo subjetivo y lo objetivo se contraponen: su relación no esinversa sino directa; en este caso deberemos concientizar al alumno de que quien

    verdaderamente lo va a evaluar es otra persona; por eso aquel padre que respondió a suhija: “ No me preocupa mucho que repruebes materias en la escuela, sino que te lleguea reprobar la vida”, estaba en una posición de evaluación objetiva.

    La objetividad de una evaluación no consiste esencialmente en que demos o no unnúmero, sino que entendamos que todos participamos con una pequeña parte delGRAN TOTAL. Por eso hay alumnos que sacando buenas calificaciones en la escuelason nulidad en la vida (su único evaluador fue el profesor), y los que aparentementefracasan en la escuela son personas que se abren paso en la vida: no dependen de una

    evaluación subjetiva.

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    evaluación dentro del proceso educativo no es la excepción. Evaluar significaRECONOCER UN VALOR; pero si de entrada uno cree que ya no va a encontrar

    nada, que ya no va a poder transformar nada, se tiene una filosofía equivocada sobre laevaluación.

    El que esto escribe, cuando fue a ofrecer cursos de capacitación al dueño de unapequeña empresa para su personal, obtuvo como respuesta un desplante: “Changosviejos no aprenden maromas nuevas”. Este empresario estaba en una evaluacióndiscontinua; estaba cayendo en sus propios pronósticos.

    Profesor: toma nota del potencial de México, sin que esto signifique dejar de ver

    nuestras lacras o miserias: de los 170 países que aproximadamente hay en el mundo,sólo 30 están industrializados (tienen carreteras. presas, energía eléctrica, sistemas deriego. etc.) y México ocupa el 16° lugar. Lo que nos hace falta es CREER ENNOSOTROS MISMOS. Sí, hay crisis, pero la “madre” de todas las crisis es la crisisde identidad: sólo de esta manera estaremos en condiciones de realizar una evaluacióncontinua.

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    LAGUNA ACADÉMICA UNO:LECTURA

    Parece que todo el sistema educativo lucha contra un solo fantasma: la deficienciauniversal en la lectura. El analfabetismo funcional es pavoroso: ni cerca del 10% delos mexicanos tiene el verdadero hábito de leer. ¿Por qué haciendo tantos esfuerzos elresultado es tan amargo?

    No hemos comprendido los educadores lo que representa apuntalar, en el niveleducativo en el que nos encontramos, este hábito tan fundamental: nos descargamosindebidamente en algún buen profesor que le haya tocado en primaria y esperemos que

    casi por un milagro rescate lo que hemos destruido entre todos.

    Aunque notamos que un buen número de alumnos no responden un examen porinadecuada lectura, poco hacemos por corregirlos. En esto no debemos “lavamos lasmanos” como Pilatos: nos agradecerá por toda su vida aquel alumno que pudimoscorregir de este monstruoso defecto.

    Lo mínimo que podemos hacer en secundaria, preparatoria y hasta en profesional esque CUANDO MENOS UN PROFESOR (en acuerdo tomado entre todos) DETECTEA LOS ALUMNOS DEFICIENCIAS EN LA LECTURA y promueva con el apoyo detodos un programa correctivo. Nadie nos enteramos del problema o lo que es peor, noshacemos de la "vista gorda" y todos padecemos sus consecuencias.

    Si verdaderamente enseñáramos a leer al alumno, le brindaríamos una herramientainvaluable.

    Deseo compartir con los lectores ésta mi primera experiencia con una madre de

    familia, el primer día de clase de mi primer año de trabajo. Yo empezaba a trabajar enun colegio de Monterrey en un quinto grado de primaria y la primera mamá que seacercó para hacerme las recomendaciones de rigor de su hijo, mi pidió: “PROFESOR,LE VENGO A PEDIR QUE ENSEÑE A LEER A MI HIJO”. ¡Qué gran intuición deesta madre! Yo dije para mis adentros: “Sra., se equivocó de grado, eso se enseña en 1ºo 2º. Con el paso de los años he comprendido la importancia y beneficios de estapetición.

    La lectura, por supuesto, no sólo se da en los libros. No sé cómo la defina Ud., amable

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    educador; pero para mí la lectura es la interpretación de signos gráficos. Un campesinoanalfabeto, no por eso no es inteligente: él sabe “leer” en las nubes del firmamento,

    cuándo va a llover y cuándo no. Resulta paradójico que Marshal Macluchan, elpromotor de los medios masivos audiovisuales de comunicación, haya logrado lamayor difusión de sus ideas a través de unos de sus libros: La galaxia de Gutemberg.

    Hay más de 10 tipos de lectura entre los cuales hay que cultivar al alumno, pero nosdaremos por bien servidos si entre todo el claustro de profesores, logramos mejorar un90% la lectura mecánica, de comprensión y de auditorio. Ahora que también tododepende de las motivaciones con que se desee aprender a leer: un analfabeto adultoque estaba yendo durante seis meses 2 horas diarias para aprender a leer, me decep-

    cionó con su respuesta: quería aprender a leer, según él, para “echarse todas lasrevistas de Alarma que le tenía guardadas su compadre”.

    Aquí tenemos la primera laguna académica en la que todos los profesores tenemos que“remar” para el mismo lado.

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    SEGUNDA LAGUNA ACADÉMICA:ORTOGRAFÍA

    Lo que aparentemente es simple resulta un verdadero fracaso escolar; porque la malaortografía ha hecho perder trabajos a más de algún egresado.

    En esto, nuevamente, si no todos los profesores trabajamos en conjunto, es como araren el mar. EL SECRETO PARA LOGRAR UNA BUENA ORTOGRAFÍA ESHACER UN TRABAJO DIARIO (por más pequeño que sea) los ciento ochenta ytantos días de clase oficiales del año escolar. ¿En qué escuela se hace esto a con-ciencia?

    En secundaria y preparatoria debemos evitar que una mala ortografía conduzca alestudiante a una baja autoestima en el grupo y. por lo tanto, a que sea rechazado.

    Hay alumnos y padres de familia que reclamamos a los profesores que les bajanpuntos en un trabajo hecho o presentado con mala ortografía; yo considero que esto,sin exageración (por decir que baje a cero la calificación mencionada), es una medidaun poco recia pero que puede acicatear al alumno a cuidarse en este aspecto. Lospuntos que pierdan ahora, se van a ganar después, cuando el alumno se dé cuenta quegracias a su mejor ortografía obtuvo posiblemente un mejor empleo.

    La ortografía no es tanta memorización de reglas: cuenta una enorme práctica yobservación (el hábito de la lectura ayuda muchísimo): el buen profesor se las ingeniapara enseñar ortografía de una manera amena y efectiva.

    Aquí el primer paso que hay que dar es concientizar al alumno para que acepte supropia realidad y admita que quizá necesita (sobre todo en los niveles superiores)

    hacer un esfuerzo extra. Él sabrá si toma la determinación de ingresar a un cursoespecial, como ha sucedido, gracias al cual cuando menos a una persona le ha abiertolas puertas en su carrera profesional para llegar a la cumbre.

    Aquí es donde debemos practicar el principio pedagógico de que solamenteaprendemos de quien apreciamos; cuando nos hemos ganado la confianza y estimacióndel alumno, el que le pidamos corregir esta deficiencia no lo va a tomar como unaimposición.

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    En vez de quejamos de la mala ortografía de nuestros alumnos, “pongamos manos a laobra”, inventemos un pequeño plan de trabajo por nuestra propia iniciativa. Reto a que

    varios profesores hagan esto en una escuela y luego intercambien entre sí los resulta-dos; aunque al principio los alumnos se sientan un poco incómodos y reacios, prontosu actitud va a cambiar al ver los frutos.

    Un alumno con deficiente ortografía no es más que la muestra de que se quedó comouna planta silvestre: en cualquier momento puede recibir los beneficios de un cultivo.En la ortografía se aplica con toda justicia el principio de que “nunca es tarde paraaprender”.

    NOTA: No vaya a ser que los primeros que estemos ahogándonos en esta “laguna”,seamos los propios educadores.

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    LAGUNA ACADÉMICA TRES:VOCABULARIO

    Parafraseando un dicho muy conocido, se puede considerar que: “dime cómo hablas yte diré quién eres”. El hombre se conoce por su forma de hablar, como las monedaspor su sonido, decía Quintiliano.

    Así como un muro está hecho de ladrillos, el lenguaje oral está compuesto de palabras:si en la primaria no logramos que el estudiante adquiera el hábito de CONSULTAREL DICCIONARIO ante las palabras que no comprende, estamos generando unproblema de comprensión del conocimiento de dimensiones colosales.

    Debería quedar claro a los docentes de primaria que es su responsabilidad, de todos enconjunto, reforzar este hábito tan o más importante que el aprender las tablas demultiplicar. Invito al profesor a que conozca toda la colección de LEXICOLOGÍA yaprenda, metodológicamente, a usarla: estos libros son para cada grado de primaria yson impresos desde hace varios años por la Editorial Progreso.

    El lenguaje oral se ha empobrecido con tantos programas chatarra de televisión. Elespañol es un lenguaje que, dominándolo, desarrolla en el individuo una capacidad deexpresión casi ilimitada.

    Por la flojera en la vida cotidiana se aprenden menos palabras nuevas en laadolescencia que en la infancia. Enriquecer el lenguaje no es sólo tarea oresponsabilidad del profesor de español: cada docente puede procurar enriquecer oaumentar el vocabulario de sus alumnos haciendo ejercicios de construcción de frasesy oraciones con sinónimos, además de procurar incrementar el lenguaje específico dela materia que imparte.

    Hago una propuesta muy sencilla pero muy exigente por la constancia que implica:dediquemos un espacio del pizarrón, una esquina superior, a escribir 10 palabras porsemana que los alumnos hayan aprendido en su significado e incorporado a su formacotidiana de hablar; son 40 semanas de clase aproximadamente; en un año escolar sehabrán aprendido (no sólo memorizado) 400 palabras nuevas. El cambio en la manerade hablar de nuestros alumnos se va a notar a simple vista. Ellos por su cuenta (yamotivados) aprenderán otras tantas palabras nuevas.

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    La conversación, según la edad del hombre, es muy diferente. ¿Cuáles son los temaspreferidos de conversación de los jóvenes? ¿Los conocemos los docentes? ¿Qué

    hacemos por mejorarlos en su forma de hablar? Además de nuestra labor educativa deevitar y hasta sancionar el uso de palabras insolentes, nos toca a todos comoeducadores enriquecer el vocabulario de nuestros alumnos.

    En los exámenes que hagamos de nuestra propia materia incluyamos permanentementeun ítem que sirva de glosario; que las palabras nuevas aprendidas en esa unidad lassepa aplicar en las frases correctamente.

    En esta laguna académica. por más que queramos “llegar a la orilla” SIEMPRE

    HABRÁ PALABRAS NUEVAS POR APRENDER: Animo, profesor, porque lo quehagas sólo dará la sensación de que esta “laguna” no tiene orilla. La palabra  fin  sóloaparecerá al término de la vida.

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    LAGUNA ACADÉMICA CUATRO:CALCULO MENTAL

    Con eso de que se inventaron las calculadoras manuales , la flojera mental se haincrementado al cuadrado. Hay alumnos que en niveles superiores no saben hacer unasimple suma de múltiplos de diez o andan contando con los dedos.

    A los educadores nos hace falta mucha didáctica sobre todo para enseñar aritmética:que el alumno la sienta amena y accesible; todo consiste en saber hacer juegosmentales.

    Además de la dosis de memorización de ciertos conceptos necesarios para cada grado,es obligatoria una enorme ejercitación  que ayude a adquirir la confianza en elestudiante. Cada profesor diseña, de acuerdo a su programa, una serie de ejercicios decálculo mental que permitan al alumno desarrollar su capacidad de pensamiento por unejercicio de asociación.

    Ayudemos al estudiante de primaria a encontrar con qué par de números dígitos seencuentran los resultados de sumar 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18. El 2 Yel 18 sólo se encuentran con un par de sumandos, es decir 1 + 1 = 2 y 9 + 9 = 18; peroel 8, por ejemplo, se encuentra sumando 7 + l, 6 + 2, 5 + 3, 4 + 4 y viceversa. SiHACEMOS CÁLCULO MENTAL HASTA MEMORIZAR ESTOS RESULTADOS,habremos ayudado al estudiante a encontrar todas las posibles combinaciones para unasuma mentalmente rápida.

    Nuevamente: la deficiencia del cálculo mental es que no se hace todos los días : sepuede hacer oralmente preguntando a todos los miembros del grupo o escribiendo unejercicio en el pizarrón para hacerlo todos en determinado tiempo.

    No compliquemos al alumno obligándolo hacer operaciones larguísimas y monótonas;en matemáticas lo que más resultado da es lo más práctico; por ejemplo hagamoscálculo mental con la formulación de problemas; anunciemos al grupo un problema yluego preguntémosle cuál es la operación u operaciones aritméticas que se deban hacerpara solucionarlo (sin necesariamente en esta ocasión solucionarlo en realidad). LASMATEMÁTICAS TIENEN QUE SER ACTIVAS, ojalá los maestros conozcan ysepan usar toda la colección de  Matemáticas Activas  para la primaria, que se haimpreso igualmente por la Editorial Progreso.

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    Cuando la clase de matemáticas es aburrida o monótona es porque el profesor esaburrido y monótono. Cada maestro, debe ingeniárselas para crear sus propios

    ejercicios de cálculo mental que vengan a hacer amena la clase.

    Para los profesores de secundaria esta “laguna” es tan grande en el estudiante, que lopoco que hagan será de enorme ayuda para que éstos recuperen el entusiasmo y gustopor la materia. Muchos de ellos nunca tuvieron un buen docente en este aspecto.

    Se puede recobrar en secundaria el interés por las matemáticas. Mucho dependerá quehagamos comprender al alumno que está "laguna académica" NO ES TANPROFUNDA COMO EL PIENSA.

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    LAGUNA ACADÉMICA CINCO:EXPRESIÓN ORAL

    Como resultado de los “grupos numerosos”, hay un aspecto que todos en el sistemaeducativo descuidamos inclusive sin darnos cuenta. En la vida, cuando uno espequeño, obtiene lo que quiere si sabe hablar a sus padres: cuando uno es grande va aobtener lo que necesita sabiéndole hablar a los demás, a la sociedad en general, enpúblico o privado.

    A medida que va creciendo el ser humano va sintiéndose más cohibido y torpe ensaberse expresar frente a los demás. Los mismos compañeros de clase se encargan de

    volvemos inseguros con sus burlas y comentarios. Todos los profesores debiéramoscuidar que estas conductas no proliferan en los grupos.

    Hay empresarios que por alguna circunstancia necesitan transmitir un mensaje enpúblico. ¡Los apuros que pasan por no estar preparados! Hay ausencia de líderesporque no los hemos preparado desde las escuelas, empezando por vencer el temor dehablar en público.

    Una persona que va hablar tiene que prepararse para tener algo verdaderamenteprovechoso qué decir. Algo alivia esta carencia cuando pedimos que se exponga unatarea de grupo: pero la sensación de estar solo y recibir todas las miradas es una lagunaacadémica de miles de estudiantes. Ciertamente el grupo impone y descompone: hayalumnos universitarios que les tiemblan las piernas con solo pensar que tienen queexponer. La expresión oral es un buen medio para vencer la timidez que agobia nosolamente a los mexicanos, sino a millones de personas en todo el mundo.

    ¿Qué tan importante es la expresión oral?... Que respondan los hombres que han

    conquistado metas en el campo empresarial y de negocios: no hay que confundirfacilidad de palabra con rapidez de palabra. Esta laguna académica va muy asociadacon la laguna académica de vocabulario: “no digo nada porque no sé qué decir”.

    Los “alumnos problema” no son los bulliciosos; a veces los que pasan inadvertidos sonlos que más necesitan de nuestro auxilio; si educar significa “sacar de dentro”, yapodemos imaginar la importancia que tiene la expresión oral.

    No dejemos para mañana lo que debemos hacer hoy; esto quiere decir que nunca es

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    tarde para empezar a desaparecer esta laguna académica. Hay gentes que pagan unasuma enorme en una edad “tardía” para que se les enseñe a desarrollar esta habilidad

    que debió desarrollarse a lo largo de varios años.

    Dicen que para muestra basta un botón: en una expresión oral durante 5 minutos,puede uno darse cuenta de qué tamaño se ha creado un vacío. En todos los salones declase de todos los años escolares de todas las escuelas debería haber un concurso deoratoria a lo largo del año escolar. Un ingeniero, en un curso, comentó que se sentíacomo lumbrera en su materia (y lo era), pero que le causaba pavor ir a hablar con lasdistintas autoridades del pueblo, para venderles la idea de construir un puente en Xlugar como se lo había encomendado la Secretaría para la que en ese momento

    trabajaba.

    La buena noticia: esta laguna académica se "puede secar" (desaparecer) en pocotiempo con esfuerzo. ¿Será por eso que la hemos dejado que se extienda tanto?...

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    LAGUNA ACADÉMICA SEIS:RACIOCINIO

    Es un hecho de sentido común que la forma de usar el raciocinio en las distintasedades es muy difícil; sin metemos en grandes teorizaciones idealistas o realistas en laeducación, debemos preguntarnos: ¿qué es realmente lo que enseñamos o promovemoslos profesores? Creo que nadie negaría la respuesta: ENSEÑAR A RAZONAR ALALUMNO.

    Los seres humanos empleamos mucho la razón pero somos poco razonables; encontrarla razón de algo quiere decir encontrar su verdadera PROPORCIÓN COMO UN

    TODO, COMO CONJUNTO. En matemáticas existe un ejercicio que es buscar larazón directa o inversa de ciertas cantidades; cuando decimos: “tres está en razón decinco como seis de...”, estamos buscando eso: una proporción, algo que encuadre.

    La razón será relativa porque siempre se da entre sujetos, no en abstracto. Enseñar,facilitar, promover al alumno a razonar es encontrar una causa desconocida en base ala combinación de determinados elementos conocidos: por eso usar la razón es laactividad humana por excelencia. Con ella podemos encontrar lo desconocido parallegar a una comprensión total de la realidad material.

    Razonar es explorar, ensayar, argumentar; hay un razonamiento verbal y otro mental.

    Profesor, hazte una pregunta: ¿cómo fomentas el razonamiento verbal y el mental entus alumnos? UN DOCENTE ES UN VERDADERO PENSADOR.

    Pocos profesores conocemos las herramientas (ejercicios) para desarrollaradecuadamente las habilidades del pensamiento. Edward de Bono ha publicado varios

    libros en esta línea; lástima que hay un alto porcentaje de docentes que por diversascausas desconocen este tipo de literatura.

    PENSAR EN DEFINITIVA ES PRODUCIR IDEAS. Nuestros alumnos van a serempleados (o dirigentes) en los distintos ambientes laborales; pero, ¿qué se podráemplear de ellos? ¿Sólo sus manos? ¿Su cerebro estará “intacto”? ¿O peor aún,“domesticado”? Qué grave falla la nuestra al fomentar esta laguna académica.

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    Necesitamos hacer nuestras clases más interactuantes; que el alumno no reciba lasrespuestas prefabricadas a sus preguntas o que la clase sea un continuo dictado. El

    filósofo no es el que responde a nuestras dudas, sino el que nos hace dudar de nuestrasrespuestas.No hay nada más contradictorio en educación que un docente dogmático, que noadmita evolución, transformación; padece lo que se llama el “síndrome del productoterminado”.

    Quienes primero tenemos que erradicar esta “laguna” somos nosotros, los que noshacemos llamar educadores. En muchos casos repetimos sólo el pensamiento de otraspersonas, pero somos incapaces de producir los propios. Muchos trabajos pedagógicos

    de maestros que estudian en instituciones de nivel superior están plagados de citas,creyendo que con esto están bien fundamentados. ¡Qué manera tan elegante de ocultarla miseria intelectual!

    Pregúntate, docente: ¿LE ENCUENTRAS RAZÓN AL EJERCICIO DE TUACTIVIDAD MAGISTERIAL?... “Primero hay que ver la viga en el ojo propio que lapaja en el ajeno”; sólo así se puede iniciar a erradicar esta “laguna”, la pobreza deraciocinio, que es de alguna manera la que origina todas las demás.

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    MEMORIZACIÓN Y EVALUACIÓN

    Haciendo una comparación un poco desproporcionada, así como el “talón de Aquiles”del sistema educativo es la evaluación, el de ésta última es la memorización. Enmuchos casos pretendemos basar nuestra evaluación sólo en lo que se ha memorizado.

    La memoria y la acción de memorizar creo que han sido indebidamente comprendidasen el proceso enseñanza-aprendizaje. De darle mucha importancia en épocas pasadas ala memorización, por medio sobre todo de la tradición oral, se ha pasado a relegarla yolvidarla en la actualidad; causando con esto confusión en la retención delconocimiento.

    Si revisamos un gran número de exámenes, estaban basados en una memorizaciónarcaica. Invito al profesor a que explore los diversos niveles de la Taxonomía del Aprendizaje, de Benjamín Bloom, en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.No es lo mismo, por citar un ejemplo, preguntar la fecha del descubrimiento deAmérica (primer nivel del área cognoscitiva: conocimiento), a preguntar “¿Quéconsecuencias trajo el descubrimiento de América?” (6º Nivel del área cognoscitiva:evaluación).

    La gran queja del alumno es que está inconforme porque el maestro quiere que lerepita al pie de la letra la información recibida. Los exámenes no deben contener ítems de sólo memorización.

    Según ciertas corrientes modernas de educación, queriendo aumentar la comprensiónse olvidan de cierta memorización elemental. A mi juicio, esto ha pasado a causar untrastorno mayor: siquiera antes las cosas se “repetían como perico”; ahora ni eso. Hayalumnos de sexto de primaria que no han logrado la memorización, por ejemplo, de las

    tablas de multiplicar.

    Cada profesor tiene que descubrir cuáles son los contenidos mínimos de deben estarsujetos a una rigurosa memorización en este grado escolar. No sea que vaya a pasarcomo aquel alumno que le pidió a su maestro que le preguntara el cuestionario antesde que se le olvidara. ¡Vaya ironía!

    Tenemos que ayudar al alumno a comprender el verdadero papel de la memorizaciónpara triunfar en la vida; no cayendo en el extremo de ser un “alumno machetero”, ni

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    olvidando que necesita grabarse determinada información práctica “al pie de la letra”.Por supuesto que el alumno asimila mucho más de lo que se le pregunta en un examen;

    en este sentido toda calificación es inadecuada. La evaluación no se limita al reportede un número, aunque sí lo requiere.

    Ante la avalancha de información que requiere adquirir el estudiante de hoy, convieneser cuidadosamente selectivos. Aunque el mundo del futuro va a estar basado en lacomprensión, se requiere de una fuerte dosis de memorización; el profesor, concriterio profesional, encontrará el punto de equilibrio en lo que corresponde a cadaaspecto para lograr una feliz evaluación.

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    TAREAS NO REVISADAS

    Así como la falla de los alumnos es no hacer las tareas, la del docente es no revisarlas.Ojalá tuviéramos el don de vernos a nosotros mismos como nos ven los demás. Enesto de las tareas, todos (maestros, padres y alumnos) tenemos errores que debemoscorregir.

    El profesor no debe extrañarse ni desesperarse de que los padres interpreten la mismacantidad de tarea de diversa manera. Habiendo dejado lo mismo para unos padres esmucha y para otros es poca. El maestro, a su vez, no debe dejar “tareas familiares”, esdecir que para que el alumno cumpla con ella tiene que participar toda la familia.

    La tarea escolar es una oportunidad de reforzar el conocimiento impartido a la hora declase. El profesor debe ser muy observador de la tarea dejada hecha en equipo: sedeben cumplir ciertas reglas para que ésta cumpla con su objetivo, de lo contrariosimplemente se la pasarán jugando buena parte de la tarde en la casa del compañeroanfitrión, dejando de paso no muy buena impresión en la madre de la familia que losrecibió en su casa.

    Una tarea escolar debe ser variada que no todo sea memorizar ni estar escribiendo porlargo rato; además cubrir las diversas materias de una forma equilibrada.

    En secundaria y preparatoria debe haber cierta coordinación entre los profesores parano abrumar frecuentemente con mucha tarea en un mismo día. Cuando un alumno nocumpla con la tarea se debe investigar la causa real, y no caer en una ingenuidad; encaso de que lo amerite, ocasionalmente dejar solamente una segunda oportunidad paracumplir con ella.

    Las tareas escolares son un elemento didáctico y formativo muy importante;afortunadamente ya pasó la creencia en determinados círculos educativos de que esantipedagógico dejarla.

    Las tareas son una manera de ayudar al alumno EN LA ADMINISTRACIÓN DE SUTIEMPO. Cuando un alumno esté fallando muy frecuentemente, debemos aplicar esteprincipio: “no confundir la naturaleza de un problema con los síntomas de eseproblema”. Por ejemplo, el que la deja de hacer no quiere decir que sea únicamentepor flojera, puede ser POR QUE NO ESTA ENTENDIENDO NADA Y por eso no la

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    hace (a veces es lo más frecuente).

    De vez en cuando démosle a cada alumno un mensaje como comentario de cómopensamos que hizo la tarea; no sólo pongamos el número seca o escuetamente. Unaspalabras o, como en el preescolar, un dibujito, son muestra de la preocupación por mo-tivar y elevar la autoestima del estudiante por parte del docente.

    Que las tareas escolares no sean ni una carga para el alumno ni una carga para elprofesor; no dejemos tareas más allá de las que podamos revisar, y por favor, siapremiamos al alumno con un trabajo, corrijámoslo de inmediato; a veces pedimostareas urgentes y tardamos hasta 8 días en dar el resultado: la ansiedad del alumno

    hace mella en su motivación.

    LAS TAREAS SON ELEMENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓNCONTINUA. Así, cada día nos daremos cuenta si el alumno está logrando o no losobjetivos del aprendizaje.

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    LOGRAR OBJETIVOS, no los que repiten un programa de memoria.

    Distribuye bien tu trabajo didáctico de tal manera que en tomo a los objetivosdesarrolles los contenidos y actividades. Que el alumno sepa claramente de cuálesobjetivos va a ser evaluado y con qué condiciones de calidad de ejecución.

    No hace falta mucha coherencia entre todos los objetivos educacionales de un sistemaeducativo. La evaluación simplemente será la ratificación en escala de 0 a 10 del logrode esos objetivos.

    Un porqué + un cómo x acción = al éxito

    Nótese: todo comienza con un porqué: un motivo que da razón o fuerza a unaactividad, es decir un objetivo.

    A fin de cuentas un objetivo es UNA MISIÓN, una razón de ser. Solamente hay clarosimperativos de acción, cuando hay claros indicativos de existencia. Ante cada acciónque hagas, pregúntate: “¿Qué pretendo lograr con esto?”

    Objetivos educacionales y evaluación son las dos caras de la misma moneda.

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    SER PERSONAS ANTESQUE EDUCADORES 

    En todas las profesiones corremos el riesgo de “ponemos tanto la camiseta” que se nosolvida que estamos entre seres humanos. La ejecución de una tarea o responsabilidadpasa a ser más importante que la relación como personas.

    Un gran efecto es que los docentes ya estamos “vacunados” contra los cursos decapacitación: pensamos que ya lo sabemos todo y que difícilmente alguien nos va apoder enseñar algo. La gran paradoja del maestro (muestra) es que ser educador nosignifica enseñar, sino SIEMPRE QUERER APRENDER (ponemos “la muestra” al

    alumno).

    La calidad personal es la base de cualquier otra calidad. En la educación uno nunca seva a hacer rico de bienes materiales, ni en el país más poderoso del mundo. ¿Quésignifica esto? Que debemos estar conscientes hasta dónde la docencia PUEDESATISFACER NUESTRAS NECESIDADES ECONÓMICAS y entender queprácticamente debemos completar con otra actividad (seguramente no docente) elaspecto económico.

    En esta profesión debemos estar por convencimiento, no por conveniencia: si fuera porlo segundo quizá todos ya hubiéramos “corrido” (desertado). LA EDUCACIÓN QUESE IMPARTE NO TIENE PRECIO. Lo que se pague por ella (la cantidad que sea)siempre será poca: simplemente sale más cara la ignorancia. Aquí no estamoshablando de intercambio de mercancías.

    Nuestro motivo de realización personal no va a estar en lo económico; un director deuna escuela se las ingenió para regresar con animales para el rastro los tráileres que

    llegaban cargados de otro producto a su ciudad. Esto le daba una “tranquilidad”económica para dedicarse a lo que le gustaba: la docencia.

    Si como profesores ya nos la sabemos de “todas-todas” (que está por verse), comopersonas necesitamos siempre de estarnos superando y mejorando. Si un simplemecánico necesita renovarse en sus conocimientos por los nuevos modelos demotores, ¡qué se dirá y sucederá con un educador que trata con seres humanos!:¡PERSONAS!

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    imagina. Recordémosle que primero responda todo el contenido del examen en lo quesienta más fácil, y que luego se concentre en lo más difícil; a su vez, que las

    operaciones de matemáticas las revise dos veces; fácilmente se equivoca uno en elproceso y después vienen las lamentaciones.

    Por último digámosle que no se sienta obligado a contestar todo el examen, ni quesienta frustración si no lo contestó todo: es un alumno, no una enciclopedia donde seencuentren todas las respuestas.

    Con todas estas recomendaciones y otras que al docente se le ocurran estamos segurosque la experiencia de contestar un examen será altamente significativa y generadora de

    autoestima. Un examen no tiene por qué ser denigrante. Los que pretenden suprimirlos exámenes del programa educativo no saben la satisfacción que se siente salirairosos de una prueba así. La vida es un continuo examen (demostrar que sabemos); elquitar los exámenes es una pérdida, no una ganancia en el aprendizaje.

  • 8/20/2019 La Otra Cara de La Evaluación

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    CALIFICAR NO ES EVALUAR

    Aunque la totalidad de los profesores estamos de acuerdo en que calificar no esevaluar, en la práctica muchas veces nos limitamos a reportar como calificación elporcentaje de ítems respondidos acertadamente en un examen. Nos llegamos a sentirmal porque aumentarnos o bajamos puntos más allá de lo obtenido en un examen.

    Una calificación reportada debería obtenerse del valor al 100 % de distintos aspectos;por proponer una idea: puede ser que la asistencia abarque un 20 % o 2 puntos de lacalificación total; otro aspecto sería la participación en clase, otro los trabajos bienhechos y otro el examen en sí. Aun así, la calificación que demos no va a corresponder

    con lo que realmente aprenda el alumno: puede ser más lo que aprendió y retenga,como puede ser que a las pocas semanas se le olvide lo que aprendió aunque hayasacado diez.

    Hay que hacer comprender al alumno en todos los niveles el verdadero valor de unaevaluación reportada como calificación. Los padres, en esto, suelen tener actitudesextremas: o premian a su hijo “profusamente” o de plano lo castigan “sin piedad”.

    Los padres necesitan ser debidamente orientados.

    Sucedió a unos padres de familia que después de que su hija terminó con excelentescalificaciones tercero de secundaria y la premiaron con un viaje al vecino país delnorte, le prometieron que si sacaba buenas calificaciones en primero de preparatoria, leregalarían un viaje a Europa: la muchacha estaba tan emocionada y distraída con elviaje, que empezó a bajar de calificaciones: los padres, en una plática de orientacióneducativa, se dieron cuenta de su error y cambiaron juntos de estrategia.

    En general, las calificaciones para el alumno están mitificadas. Las valoran más de loque son. Debemos hacer consciente al alumno sobre todo de grados superiores que nose dan los exámenes y las calificaciones sólo en la escuela; que por ejemplo un médicoque está atendiendo a un paciente SE ENCUENTRA ANTE UN VERDADEROEXAMEN, porque tiene que demostrar lo que sabe dando un diagnóstico acertado yun tratamiento que cure al enfermo.

    Los alumnos mal preparados son muy dados a buscar el “pase de panzazo” oúnicamente buscar puntos. En el otro lado hay también los que se irritan enormemente

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