UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

X Congreso Nacional y II Congreso Internacional REPENSAR LA NIEZ EN EL SIGLO XXI

MENDOZA - 2008

LA PEDAGOGA EN EL NIVEL INICIAL DESDE LA MIRADA DE GASTN

BACHELARD.

Autora: Patricia Gabriela Prez.

Desde el marco del PROICO 4-1-9301: Tendencias epistemolgicas y Teoras de la Subjetividad: su impacto en las Ciencias Humanas, el presente trabajo de tesis plantea el tema de la razn e imaginacin en la infancia y su relacin con la pedagoga del Nivel Inicial. Desde la opcin epistemolgica de Gastn Bachelard, partimos de un inicial sentido del problema, desde el que construimos esta pregunta: Las actuales prcticas pedaggicas de los docentes en el Nivel Inicial promueven una dialctica entre la razn y la imaginacin en la formacin de una subjetividad, o bien se prioriza uno de estos caminos? En vistas a la construccin de una problemtica a partir de este problema, nos propusimos como objetivos: promover una reflexin filosfica de la dialctica razn-imaginacin en la infancia a partir de los desarrollos de Bachelard, en vinculacin con las prcticas docentes en Educacin Inicial. A partir de tal reflexin, intentamos generar algunas condiciones que promovieran nuevos modos de configuracin de subjetividades de los docentes. Ello nos llev a ensayar nuevas prcticas pedaggicas promotoras de la dialctica razn-imaginacin en cada nio/a. Esta investigacin apunt a precisar las siguientes hiptesis: en la Educacin Inicial, las concepciones de los docentes acerca de la Infancia y de la relacin entre Razn e Imaginacin, determinan las condiciones subjetivas y sus posibilidades de teorizaciones y prcticas. Si en los docentes de Nivel Inicial pudiera darse una reflexin filosfica acerca de la Infancia y de la relacin Razn-Imaginacin, podran modificarse creativamente las condiciones subjetivas y las posibilidades de teorizaciones y prcticas de dichos docentes. El marco terico de la presente indagacin toma algunos desarrollos elaborados en el marco del proyecto mencionado. En tal sentido, se sostiene que las opciones epistemolgicas y las teoras de la subjetividad determinan la interpretacin y produccin de teoras y de las prcticas docentes. Dichas prcticas han de ser abordadas a partir de un modelo complejo que permita situarlas en el espacio del aula, al interior de una institucin, dentro de un sistema educativo y un sistema social, atravesadas por los ejes: Vida Cotidiana (Heller), Teora-Prctica (Marx, Kasik, Foucault), Poder-Saber (Foucault) y Situacionalidad Histrica (Casalla). A partir de este marco, intentamos solucionar un problema. Tradicionalmente, encontramos que los modos de educar en el Nivel Inicial, priorizan un camino: o la Razn o la Imaginacin. Segn los campos tericos a los que adscriben tales modos de educar, la educacin inicial promueve o bien una pedagoga de la razn, con un nfasis exclusivo en los procesos cognitivos por sobre las cuestiones afectivas o de la imaginacin, o bien una pedagoga que apunta exclusivamente a la imaginacin, limitando de este modo el alcance de su creatividad. Esta polarizacin no favorece una relacin dialctica y productiva o creadora entre ambas instancias; ni se promueve un conocimiento complejo y pluridimensional ni un sujeto que pueda sintetizar de modo fecundo Razn e Imaginacin. Por tal razn, de entre las opciones epistemolgicas se escogieron los desarrollos de Gastn Bachelard, que da cuenta de los procesos de una subjetividad a partir de la infancia y las dialcticas razn-imaginacin. En tal sentido partimos de la filosofa bachelardiana retomando su proyecto pedaggico . Este proyecto implica ir entrelazando y removiendo las temporalidades del pasado. La

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unidad temporal es la del instante,tiempo vertical que se diferencia del tiempo horizontal de la vida. Tales instantes que remiten a temporadas guardadas en una memoria de dimensin singular y universal, pueden ser despertados, posibilitando recrear una infancia -lo cual no supone una infantilizacin-. En tales procesos, nos detuvimos en el despliegue de la imaginacin material en la infancia, en un efectivo contacto con las materias csmicas (los cuatro elementos: tierra, agua, aire y fuego). Dicha imaginacin material constituir por una parte el capital potico del adulto, pero que tambin operar como obstculo epistemolgico que impedirn a ste construir un conocimiento objetivo. Ahora bien, si no hay un rico despliegue de dicha imaginacin material, no habr en consecuencia posibilidades creativas en el sujeto adulto. De all la importancia de estas experiencias pedaggicas en este Nivel. La recuperacin ldica de la infancia en la adultez posibilita la creacin. La Infancia, escondida y olvidada, necesita ser singularmente renacida y reinventada. Se subraya la distincin entre el sueo nocturno del inconsciente y la ensoacin, en la cual la actividad de la imaginacin es el alejamiento de las primeras imgenes junto con la lucidez de la mirada que abre la puerta hacia el asombro de una manera conciente y diurna.

Asimismo, se considera la dialctica entre sueo y ensoacin, la dinmica de la Imaginacin Potica y el Potico-anlisis, mtodo mediante el cual la Imagen Potica es indagada para promover la Sobre-infancia, capaz de recuperar una Infancia en el orden de una poesa. En coherencia con el marco terico, las metodologas fueron: la metodologa propia del trabajo terico y la metodologa propia del momento experimental, de carcter cualitativo. El trabajo terico posibilit indagar en los siguientes temas: Captulo I: Nuestros puntos de partida, Captulo II: La filosofa bachelardiana de la imaginacin: la infancia y los cuatro elementos, Captulo III: La filosofa bachelardiana de la imaginacin y de la razn: la sobre-infancia y la creacin en arte y en ciencia, Captulo IV: La pedagoga bachelardiana de la imaginacin y de la razn. Hacia otra pedagoga para el Nivel Inicial a partir de Bachelard. Este trabajo terico se articul con las experiencias realizadas con las docentes y alumnos del Jardn de Infantes del Centro Educativo N 8 Maestras Lucio Lucero en el espacio de Educacin Artstica y Lengua. Las actividades fueron planificadas por medio de los tpicos: El Universo y Yo, El Planeta y Yo. Asimismo, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas a las docentes a cargo de las distintas salas del Jardn de Infantes y al personal Directivo responsable, indagando acerca de las ideas y de los conceptos planteados en esta investigacin. Al momento de las conclusiones, podemos afirmar que la pedagoga bachelardiana, propone para el Nivel Inicial una pedagoga dualista, dialctica y complementaria entre la imaginacin y la razn, una pedagoga del error, de la creacin, una pedagoga del no y del contra y en definitiva, una pedagoga del porvenir orientada hacia la Infancia. Una pedagoga que no se encuentra suficientemente ensayada dentro del aula de dicho Nivel. En cuanto a las Entrevistas y las Observaciones, retomamos la primera hiptesis, segn la cual pudimos constatar que las opciones filosficas fundantes que los docentes del Nivel Inicial sostienen implcita explcitamente acerca de la Infancia y acerca de la Razn y la Imaginacin en la Infancia que encontramos, se vinculan a teoras que hablan acerca del constructivismo de una manera un tanto difusa, con una cierta carencia epistemolgica, las cuales determinan sus teorizaciones e impactan en sus prcticas, particularmente su prctica docente. Consecuentemente, si se modificaran aquellas opciones filosficas fundantes a partir de un

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uso instrumental de la filosofa bachelardiana y de su propuesta pedaggica, se abriran otros modos de pensar y de hacer en las prcticas pedaggicas del Nivel Inicial. ste sigue siendo, sin duda, nuestro desafo. Con relacin a las Actividades realizadas, destacamos que con las mismas apuntamos a promover la dialctica entre Imaginacin y Razn, tanto en los docentes de este Nivel a quienes invitamos al ensayo del potico-anlisis y la sobre-infancia, como en los alumnos a quienes invitamos a participar en actividades que provocaran su imaginacin material y sus ensueos iniciales, en camino hacia la ensoacin potica y la aventura racional cientfica-. A partir de todo lo expuesto, concluimos provisionalmente que las prcticas pedaggicas de los docentes del Nivel Inicial no promueven suficientemente una dialctica entre la razn y la imaginacin. En algunos casos, se cree estar priorizando la imaginacin, pero esto no ocurre del todo en los trminos de una imaginacin que promueva la razn, encaminndose hacia la creacin en arte y en ciencia; en otros casos, se cree estar priorizando la transmisin de contenidos cientficos, pero esto no ocurre del todo en los trminos de una razn que se nutre dialcticamente de las potencias creativas de la imaginacin y del ensueo inicial. Estos ensayos y experiencias, se constituyen para que se operen cambios en la pedagoga del Nivel Inicial, porque en definitiva, no puede haber formacin sin reforma del espritu, con la cual hay que comprometerse singularmente.- BIBLIOGRAFA BACHELARD, G . La potica de la ensoacin. Mxico, FCE, 1982. ______________. El derecho de soar. Mxico, FCE, 1996. ______________. La intuicin del instante. Ediciones Siglo Veinte, Bs. As, 1980. ______________. Potica del espacio. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2000. ______________. El agua y los sueos. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998. ______________. El psicoanlisis del fuego. Shapire Ed., Bs. As, 1973. ______________. El aire y los sueos. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998. ______________. La tierra y los ensueos de la voluntad. FCE, Mxico, 1996. ______________. La tierra y los ensueos del reposo. F.C.E., Mxico. ______________. El nuevo espritu cientfico. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1985. ______________. La formacin del espritu cientfico. Siglo XXI, Bs. As, 1991. ______________. La filosofa del no, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 2001. ______________. El racionalismo aplicado. Paids, Bs. As, 1978. ______________. El compromiso racionalista. Siglo XXI Editores, Mxico, 1985. ______________. La llama de una vela. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. BECERRA BATN, M. La infancia y la emergencia de la pregunta filosfica apartir de Bachelard. V Encuentro Nacional de Carreras Universitarias deNivel Inicial, Facultad de Educacin Elemental y Especial, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza. Argentina, 17 y 18 de noviembre de 2000. BECERRA BATN, M. Plan de Tesis Doctoral en Filosofa: Epistemologa y Subjetividad en Gastn Bachelard. Facultad de Filosofa y Humanidades,Universidad Nacional de Crdoba, Resolucin Decanato FFyH 727/03. BOURDIEU, P. y otros. El oficio de socilogo. Siglo XXI Editores, Madrid,1994. GUYOT, V. La epistemologa y las prcticas del conocimiento. Revista Ciencia, Docencia y Tecnologa. Ediciones UNER, N 30, Ao XVI, 2005, pp10 a 24. ___________.La enseanza de las ciencias. Revista Alternativas, N 17.LAE, UNSL, Ao IV, diciembre de 1999, pp 15 a 32.

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