DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

SUBDIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA

“LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA”

La planeación didáctica es la organización sistemática de las actividades

específicas del docente, a través de estrategias, métodos y técnicas para la

construcción y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes en el

aprendizaje del estudiante. La planeación en la educación tecnológica contribuirá a

que el docente organice de manera eficaz el proceso educativo dentro del

aula-taller con base a las características del grupo y su etapa de

formación, los propósitos, los tiempos, los aprendizajes esperados, los

contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas, los recursos

didácticos, entre otros.

La planeación didáctica como parte del modelo educativo impulsado por la SEP en

el área de Educación Tecnológica en educación secundaria, busca promover el

manejo instrumental de objetos y procesos técnicos, así como, la comprensión de

carácter sistémico, que le permita al estudiante la explicación de su entorno, que

propicie la formación de valores, y prevea las implicaciones de la técnica en la

sociedad y en la naturaleza. Por tanto esta educación tecnológica buscará:

La planeación didáctica apoya el planteamiento curricular de la asignatura de

Tecnología, ya que sus contenidos pretenden el reconocimiento y la compresión de

la tecnología como un campo de conocimientos y prácticas con identidad propia,

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que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de

reproducción de técnicas, y permite la comprensión de los procesos técnicos, de

sus cambios e interacción con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.

Por otro lado, la puesta en práctica de los programas de estudio de esta asignatura

demanda –dentro de sus elementos didácticos- que el docente planeé las

actividades en el aula-taller. Así también, busca contribuir a que los procesos de

enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación

Básica.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA:

El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que

deberán ser tomados en cuenta por el docente, cabe resaltar estos elementos

representan una propuesta en donde debe sentirse en libertad de tomarlos,

aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y

de las necesidades de los estudiantes. En este sentido se sugieren los siguientes

elementos:

Temas y subtemas de la asignatura:

Se refieren al nombre de los tópicos de la asignatura, su grado académico, el

bloque a que pertenece y campo de especialidad.

Aprendizajes esperados:

Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los

estudiantes deben aprender por campo tecnológico a lo largo del bloque. De

manera que el docente deberá cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las

actividades en cada fase de los proyectos, éstas tengan relación directa con el

logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.

Conceptos relacionados:

Son conceptos básicos de los temas genéricos a lo largo de cada bloque, que

orientan a la aplicación de los subtemas en el proceso de la enseñanza.

Tiempos:

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Es la duración de las sesiones o encuentros que se llevarán para el desarrollo del

tema y subtema planteado en el programa de estudio de la asignatura.

Estrategias de enseñanza:

Se refieren a las actividades que el docente planificará para que los estudiantes

realicen teniendo clara la intención del desarrollo de las mismas activando sus

conocimientos previos. Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente

hará uso de los recursos o materiales didácticos, a fin de lograr un aprendizaje

significativo.

Estrategias de aprendizaje:

Son las actividades que los estudiantes realizarán en correspondencia a las

estrategias de enseñanza diseñadas por el docente, donde desarrollarán

actividades de manera individual, en pares o en equipos.

Evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

La evaluación de las estrategias de enseñanza tiene la finalidad de valorar

permanentemente los resultados obtenidos por los estudiantes, y orientar, corregir

y regular el proceso de su aprendizaje.

De la misma manera, en las estrategias de aprendizaje, el docente debe planear

procesos evaluativos entre los estudiantes para que verifiquen y regulen su

aprendizaje. Se promoverá la autoevaluación, donde el estudiante verifica sus

conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido. También se

instrumentará una coevaluación, donde los integrantes de un mismo equipo se

evalúan entre sí. Finalmente, la evaluación mutua, que consiste en la evaluación en

pares.

Recursos didácticos:

Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación, instrumentos,

herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarán en el aula por

parte de los estudiantes y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el

cumplimiento de los propósitos del curso.

Observaciones:

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Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances,

logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante

las sesiones.

ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

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FUENTES DE INFORMACIÓN

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ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnología Educacional. Barcelona: Paidós.AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983.BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.CANO GARCÍA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Revista de Psicología general y aplicada, 46 (1), 89-99.COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 161-174.COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.GARCÍA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 81-92.MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos básicos. En J. Palacios; A. Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. I Madrid: Alianza, 235-250.MARTÍN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47.MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25.MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid: VISOR.

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FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA

PLANEACIÓN DE SESIÓNGrado: N° de alumnos:Bloque: Periodo: Tema: Subtema;

Propósitos del bloque

Aprendizajes esperados Conceptos relacionados

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: Estrategia

Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar Toma de decisiones para la acción Definir el qué y el cómo de cada acción La ejecución de la acción La valoración de los resultados de la acción Corrección o reorientación de la acción

Actividades Recursos didácticosEnseñanza Aprendizaje Evaluación.

Técnica reflexión

Técnica reflexión

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EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍATecnología: CARPINTERÍA E INDUSTRIA DE LA MADERA

PLANEACIÓN DE SESIÓNGrado: 1° Nº de alumnos: 35Bloque: MATERIALES TÉCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES Periodo: SEPTIEMBRETema: Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas. Subtema: La delegación de funciones: la regulación y control en las

herramientas y máquinas.Propósitos del bloque1. Reconocer a la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas.2. Utilizar las herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos.3. Considerar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.

Aprendizajes esperados

Conocen el papel de las herramientas y máquinas en los procesos técnicos. Emplean herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios. Examinan cómo las herramientas y máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos.

Conceptos relacionados:Herramientas

Máquinas

Gesto técnico

Sistema ser humano-producto

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada unaEstrategia

Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar Toma de decisiones para la acción Definir el qué y el cómo de cada acción La ejecución de la acción La valoración de los resultados de la acción Corrección o reorientación de la acción

Actividades Recursos didácticosEnseñanza Aprendizaje Evaluación.

Técnica De reflexión Técnica De reflexión

El docente iniciará la sesión conversando Los alumnos deberán llevar el material solicitado Materiales Didácticos: Pizarrón,

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sobre la importancia de los materiales y los medios instrumentales en la carpintería, preguntará a los alumnos sobre lo que sepan de los materiales de la carpintería usados en su casa y la función social que cumplen, les pedirá que den algunos ejemplos concretos. A partir de los ejemplos dará las instrucciones de fabricar una tabla de cocina para picar.

por el docente que consiste en un trozo de madera de 35 x 40 cm. y un grosor de media pulgada.Responderán los alumnos a las preguntas preparadas por los docentes sobre los materiales elaborados en carpintería e industria de la madera que se utilizan en el hogar o en la vida cotidiana y su función social.

plumones, diapositivas en PowerPoint sobre herramientas del pasadoMateriales instrumentales: Trozo de madera de 35 x 40 cm. grosor de media pulgada.Cinta de medirLaminillas de trazosHerramientas básicas:Serrucho de hoja delgada, prensa de banco, clavos de media pulgada sin cabeza, martillo, pegamento y lijas de agua.Técnicas de grupo: lluvia de ideas y trabajo en equipos.

Por medio de una lluvia de ideas activará los conocimientos previos sobre la utilidad de las herramientas como una extensión de las capacidades humanas.

Participarán en una lluvia de ideas sobre sus conocimientos en las herramientas propias de carpintería e industria de la madera, sus funciones y cómo facilitan el trabajo humano para crear objetos.

El docente verificará que los alumnos comprendan ampliamente el tema de la delegación de funciones y el gesto técnico cuando ellos lo clarifiquen, dialoguen y reproduzcan al mismo tiempo en el corte, lijado y pegado de la madera. En caso de dudas, ampliará el tema con más ejemplos en la producción de otros objetos técnicos como el toallero.

Los estudiantes verificarán sus propios conocimientos al momento de explicar las funciones delegadas en las herramientas como una extensión de sus acciones corporales para la creación de un objeto, así como el gesto técnico empleado en el uso de las herramientas para el corte, lijado y pegado de la madera.El producto final (tabla de picar) servirá como insumo para verificar y retroalimentar sobre el gesto técnico en uso correcto de la herramienta para el corte preciso.

Informará sobre las herramientas del pasado que las personas usaban para construir sus utensilios de caza y para el hogar, y que sirvieron para delegar las funciones corporales; así mismo indicarles lo que ha cambiado y lo que permanece.

Intervendrán espontáneamente con preguntas o comentarios sobre el proceso histórico de las herramientas, indicando cuáles han permanecido hasta el momento, así como las que ya no existen o ha evolucionado.

Guiará a los alumnos a trazar las medidas de un pedazo de madera previamente solicitada de 35 X 40 cm. para la realización de la tabla de picar.

Trazarán la geometría de una tabla de picar para cocina sobre la madera solicitada, utilizando las laminillas para madera y las escuadras necesarias.

Pedirá que los alumnos indiquen sobre las herramientas más adecuadas para la creación del medio técnico solicitado.

Participará indicando al docente sobre las herramientas más idóneas para la creación del medio técnico.

Guiará a los alumnos en una demostración para el uso adecuado del serrucho, enfatizando las medidas de seguridad y reflexionando sobre el gesto técnico empleado en agarrar la herramienta y el proceso del corte, indicando también, la pericia de hacer el corte siguiendo el trazo hecho sobre la madera como parte del control y regulación.

Reproducirá correctamente la manipulación de la herramienta siguiendo las instrucciones de seguridad para el corte de la madera sobre el trazo. Analizará junto con el docente sobre el gesto técnico empleado en la manipulación y corte con la herramienta y el lijado, así como la delegación de funciones corporales humanas.

Pedirá que los alumnos dialoguen y reproduzcan entre sí sobre el gesto técnico correcto empleado para el lijado de la tabla, así también sobre el corte de pequeños soportes de madera para ser pegados y

Los alumnos dialogarán entre sí sobre la delegación de funciones y el gesto técnico empleado para hacer los cortes y el clavado de los soportes de la tabla, y lo reproducirán en un dibujo.

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clavados en la parte posterior de la madera.Cerrará la sesión reflexionando la relación entre el objeto técnico con los medios instrumentales.

Al final los alumnos presentarán sus dibujos de la delegación de funciones y el gesto técnico.

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