La practica educativa zabala
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LA PRACTICA EDUCATIVA.
COMO ENSEÑAR
Antoni Zabala Vidiella
¿POR QUÉ EL LIBRO?
Criterios para una practica reflexiva y
coherente, ofrece elementos que
posibiliten el análisis de dichas
condiciones y que ayuden a modificarlas .
También para aclarar la importancia que
tiene los docentes.
Independientemente del grado que
trabajen deben diagnosticar el contexto
de trabajo, tomar decisiones, actuar y
evaluar la pertinencia de las actuaciones
3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO
Son determinadas por una serie ordenada y articulada de actividades
cuando pensamos en una secuencia de enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las relaciones
Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional
circuito didáctico dogmático:
Comunicación de la lección
Estudio individual sobre el libro de texto
Repetición del contenido aprendido
Juicio o sanción administrativa por el profesor
CUATRO UNIDADES A MODO DE
EJEMPLO
Unidad I
Comunicación de la lección : expone el tema el profesora y los alumnos toman apuntes
Estudio individual sobre el libro
Repetición de contenido aprendido
Prueba o examen
Evaluación por parte del profesor.
Unidad II
Presentación de una
situación problemática
Búsqueda de soluciones
para resolverla
Exposición del concepto o
algoritmo: el profesor
elabora un nuevo
concepto y enseña el
algoritmo
Generalización para
situaciones similares
Aplicación : los alumnos
aplican el modelo
Ejercitación: ejercicios
con el algoritmo
Prueba o examen
Evaluación
Unidad III
Presentación de una
situación problemática con
relación a un problema
Dialogo entre profesor y
alumnos: promueve dudas,
cuestiones , etc
Contraste entre diferentes
puntos de vista: discusión
grupal
Conclusiones
Generalización: leyes,
principios o modelos
interpretativos
Ejercicios de
memorización
Prueba o examen
Evaluación
TODOS LOS PROFESORES
HAN UTILIZADO O
UTILIZARAN FORMAS DE
ENSEÑAR RELACIONADAS
CON ALGUNAS DE DICHAS
SECUENCIAS,
Unidad 4
Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación problemática respecto a un tema
Planteamiento de problemas o cuestiones : las respuestas son intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteados
Propuestas de fuentes de información
Búsqueda de información
Elaboración de conclusiones : colectiva o individual
Generalización de las conclusiones y síntesis
Ejercicios de memorización
Prueba o examen
Evaluación : observaciones del profesor }
CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS
SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS
INTENCIONES EDUCATIVAS
En la unidad I las habilidades que se
trabajan no se puede considerar
contenidos de aprendizaje, son solo
para la memorización, esto no va
más allá de mantener el orden y el
respeto del profesor.
unidad II son procedimentales en
cuanto al uso de algoritmos y
conceptuales en cuanto a la
comprensión de los conceptos
asociados, se pretende que los
alumnos “sepan hacer”
En la Unidad III. Se pretende que los alumnos lleguen a conocer unos contenidos de carácter conceptual, pero también se centra e contenidos de carácter procedimental y actitudinal; se busca que los alumnos “sepan” los temas y “sepan hacer” diálogos y debates y “sean participativos y respetuosos
En la unidad IV hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , los alumnos marcan el ritmo de la secuencia y utilizan técnicas y habilidades diversas
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El aprendizaje es una
construcción personal que
realizan los alumnos con
ayuda de otra persona
(profesor), esto también
implica la aportación por
parte de la persona que
aprende de su interés y
disponibilidad de sus
conocimientos previos y
de su experiencia.
Conocimiento previos
Contenidos signifitivos
Competencias para su ZDP
Promueve actividad mental
Promueve actitud
favorable
Estimula autoestima y autoconcepto
Aprender a aprender
En la
secuencia
didáctica
existen
actividades:
UNIDAD I
Conocimientos previos: las actividades no le
permiten saber de que conocimientos previos disponen sus alumnos
Zona de desarrollo próximo: Esta condición
es prácticamente imposible en una
secuencia
Significatividad y funcionalidad de los
nuevos contenidos : no podemos saber si los
contenidos tratados son significativos
Nivel de desarrollo: Si a la exposición no se dan actividades de dialogo con los alumnos este
será un proceso incontrolado
Conflicto cognitivo y actividad mentalhacer
actividades que obliguen al alumno a cuestionar
sus conocimientos
Autoestima y autoconcepto: dispone de pocos medios para
relacionarse afectivamente con los
alumnos
Actitud favorable: no cuenta con ninguna
actividad para despertar el interés de los
alumnos.
Aprender a aprender: no se favorece ya que es el docente quien tiene los
conocimientos
Difícilmente se cumplen los principios de un
aprendizaje significativo y no presta atención a
la diversidad
UNIDAD II
Conocimientos previos:Cuando se les
pregunta sobre las formas de resolver el problema o
conflicto
Zona de desarrollo próximo:en la segunda
actividad puede indicarnos donde hay que situar los
retos para un avance según su ritmo y sus posibilidades
reales
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: : si es posible ya que el concepto no aparece
antes de que se haya planteado su necesidad
Nivel de desarrollo:con la actividad en la que ellos
mismos proponen soluciones al problema planteado
Conflicto cognitivo y actividad mental:En actividad
en donde se se plantea un problema y la solución
Autoestima y autoconcepto:partir de las
opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para
resolver los problemas y la evaluacion
Actitud favorable: los problemas son motivadores cuando su origen este en situación próxima a los
intereses de los alumnos, y que ellos estén dispuestos a
aprender..
Aprender a aprender:elalumno elaborar unos conceptos y hace la descontextualización
necesidades mediante el concepto de otras
situaciones.
esta unidad permite cumplir de manera adecuada
muchas de las condiciones que hacen posible el
aprendizaje significativo , además prestar atención a
las características diferentes de los niños.
UNIDAD III
A)CONOCIMIENTOS
PREVIOS
El grado de
participación de los
alumnos es mayor.
Permite averiguar que
conocimientos tienen los
chicos
Esto posibilita la
adecuación de las
intervenciones del
profesor
B)SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS
NUEVOS CONTENIDOS
•Se tratan contenidos de carácter
conceptual
•Los nuevos contenidos aparecen
como medios para resolver
conflictos que el profesor propone
C) NIVEL DE DESARROLLO
•Reconocer las dificultades de
comprensión que se presentan
D)ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO
•Averiguar que piensan los
alumnos
•Orientar el tipo de ejemplos o
razonamientos que hay que dar
para que la construcción del
conocimiento sea realizada por
todos
E)CONFLICTO
COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
•Activación del
pensamiento
•Manifestación de
opiniones a fin de que
sea mas fácil realizar
conclusiones
F)ACTITUD FAVORABLE
•Potenciar el interés y participación de los alumnos
G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
•El tipo de valoración final será crucial en la construcción
de autoestima
H)APRENDER A APRENDER
•Fomentar habilidades de construcción personal (estudio
y memorización)
UNIDAD IV
A)CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Evidenciar los conocimientos
•El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se
plantean
•Antes de investigar se exponen los conocimientos
previos
•Incentivar la participación
B) SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS
CONTENIDOS
•Obtención del resultado de las
preguntas
C)NIVEL DE DESARROLLO
•a través del dialogo colectivo se
proporciona información suficiente para
determinar el grado de dificultad de algún
tema
D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
•Qué piensan e interpretan los alumnos
E)CONFLICTO COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
•Con el tiempo los alumnos se limitan a
recordar anécdotas del trabajo realizado
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA
UNIDAD DE ANÁLISIS
Se abordan contenidos:
Conceptuales Procedimentales
Actitudinal
LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS
Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces
como sea necesario para automatizar la
información.
Enseñar conceptos y principios :comprensión del
significado
Enseñar contenidos procedimentales: realizar
ejercitaciones progresivas
modelos del desarrollo del contenido del
aprendizaje
Enseñar contenidos actitudinales: abarcar campos
cognoscitivos, afectivos y conductuales (conducta)