LA PRCTICA REFLEXIVA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO COMO

EJE PROFESIONALIZANTE

Dra. Emilia Castillo Ochoa,

emiliacastilloochoa@gmail.com

Marcela Cecilia Garca Medina

marcela.garcia.medina@gmail.com

Lnea Temtica:

Formacin de Educadores

RESUMEN:

La presente comunicacin expone una serie de reflexiones y aportes tericos que describen el perfil docente

universitario, desde su prctica profesionalizante, enfatizando lo referente a su prctica docente y prctica

reflexiva. A parir de la revisin del estado del arte y contextualizacin del tema en el campo educativo, se

construy una propuesta de modelo terico para el estudio del mismo, abordando as complejidades del

tema. En este sentido se pretende coadyuvar en los procesos de formacin que la planta de profesores

debiera de realizar para un mejor desempeo acadmico, laboral y educativo; y as lograr objetivos

educativos, fortalecer procesos de formacin acadmica, apuntar a los ndices y tendencias de la calidad

educativa y sobre todo reflexionar sobre las fortalezas y debilidades con las que cuenta el profesor,

permitiendo lo anterior una reconstruccin del mismo.

Profesor, Prctica docente, Prctica reflexiva, Perfil docente

INTRODUCCIN

Educacin Superior y formacin del profesorado

Entre los elementos que se pueden considerarse como pieza clave para el progreso y desarrollo de las naciones se encuentra la educacin; retomando de esta la parte formativa, de construccin y generacin de nuevos conocimientos que aporten a las demandas y exigencias sociales a travs de soluciones factibles.

Apostando que el desarrollo y consolidacin de naciones exitosas se vern reflejas en el progreso y aporte que desde la educacin se realice a los sectores productivos, tecnolgicos y cientficos. Brunner (2001) esclarece que el progreso de una nacin esta prometido en el avance que la ciencia y tecnologa construya para la contribucin social.

Bajo este panorama el sistema de educacin de cualquier pas o nacin debe de apuntar a procesos de formacin que desde la visin de los organismos internacionales, expertos en evaluacin educativa, apuesten y contribuyan a una calidad que acredite a profesionistas de diversas disciplinas, a la resolucin de conflictos y expectativas sociales.

Para efectos del presente proyecto nos enfocaremos al sistema de educacin de nivel superior debido a que es la prctica en los procesos de formacin, de dicho nivel, lo que nos interesa identificar, diagnosticar y describir. As como tambin, porque el producto de este nivel es al que socialmente se le espera para demandarle transformaciones que apuesten a una mejora nacional.

En palabras de Tuiran (2012), la educacin superior debe de producir beneficios en el sector social que permitan mayores niveles de ingreso, satisfaccin, pero sobre todo la formacin de una sociedad activa, participativa y crtica; lo que conlleva a una nacin prospera y socialmente incluyente. Por ello, resulta necesario un compromiso con la educacin superior que permita priorizar los procesos de formacin que en esta se desarrollan; as como un compromiso por parte de los actores educativos hacia estos procesos y los productos

generados; y un esfuerzo que permita competitividad permanente para obtencin de ndices de calidad educativa.

Bajo este panorama, los retos y expectativas de la educacin superior giran entorno a la acreditacin y obtencin de ndices de calidad, los cuales forman parte de las tendencias nacionales e internacionales para la educacin a nivel global; para el caso de Mxico se cuenta con los Comit Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) como organismo de evaluacin acadmica entre pares y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), como organismos acreditadores y certificadores de programas de la calidad.

Para los CIEES el objetivo principal es la evaluacin diagnstico y acreditacin de los distintos programas acadmicos de las Instituciones de Educacin Superior (IES), con el afn de asesorar a dichas instituciones y elevar la calidad educativa ofertada en los programas; el proceso de evaluacin recae en el aprendizaje de los estudiantes, infraestructura, planes y programas de estudio y el perfil del profesorado; de este ltimo prioriza el curriculum, estrategias implementadas, metodologas y tcnicas de evaluacin. (CIESS, Calidad de la Educacin Superior en Mxico, 2008).

Por otra parte el marco de referencia del CONACyT (2008) establece que los indicadores de calidad para los programas de educacin superior recaen en el plan curricular, infraestructura y servicios otorgados por la institucin; de forma especial enfatiza el trabajo de los acadmicos, haciendo hincapi en los conocimientos, habilidades y actitudes que estos aportan en los objetivos y procesos de formacin implementados en los estudiantes y futuros profesionistas.

Con base en lo anterior, y rescatando este ltima parte en donde los procesos de evaluacin acreditan y apuestan a procesos de formacin bajo ndices de calidad; y ms an que parte importante de estos proceso recae en la formacin del profesorado como elementos esencial en los procesos de formacin acadmica; se apuesta a fijar atencin a la prctica que este actor del escenario

educativo realiza para la obtencin del aprendizaje y formacin de futuros profesionistas, cuestionndose ideas del cmo lo hacen? En qu criterios se centran? Y si la experiencia es determinante para lograr dichos objetivos de formacin?, para que a su vez se consideren procesos de reconstruccin hacia una perfil innovador por parte del docente.

Retomando las ideas de Graw-Gomez-Perandones (2009), en donde especifican que el papel del profesor para la calidad educativa es imprescindible, debido a que es el responsable bsico del procesos enseanza-aprendizaje; es necesario que las IES retomen y de alguna manera fomenten la prctica docente, la reflexin y la crtica, para apostar a un perfil innovador docente que contribuya a los objetivos de formacin que la sociedad demanda, en este caso a la educacin superior.

En este sentido, la contribucin del profesorado universitario y su formacin (considerando perfil de formacin, prctica y reconstruccin de la misma), se convierte en pieza fundamental para alcanzar la calidad educativa e ndices internacionales de formacin que la globalizacin y estado del conocimiento demandan.

Profesores universitarios dispuestos a la apropiacin, a la transformar, y adecuacin de la enseanza a travs de su preparacin personal y acadmica constante comprendern que la mejora de la calidad educativa depende de ellos (Graw-Gomez-Perandones, 2009).

Lo anterior apostara a una universidad del siglo XXI, tan demandada por la sociedad misma; congruente en sus recursos, tcnicas, estrategias y profesores, los cuales estarn comprometidos en sentido de reflexin, crtica y flexibilidad.

Sustentacin

Prctica en los procesos de formacin: cualidades del ejercicio

docente

El ejercicio docente refleja la aplicacin en prctica de los haceres, saberes y seres del profesor. Segn Santacruz (2003) la profesin del docente es necesaria para la construccin educativa de los escenarios mundiales. Sin embargo la carencia de compromiso y falta de lineamientos polticos que regulen la prctica docente, da como resulta un sistema educativo no favorecedor para el desarrollo social.

Por lo anterior es importante reconocer el papel de los formadores y la aplicacin de su conocimiento en los procesos de formacin acadmica; estos proceso componen el concepto de prctica docente, percibida por Barrera (2009) como las competencias del profesor para formar subjetiva y pedaggicamente al estudiante, poniendo en accin sus conocimientos docentes y pedaggicos; los primeros producto del conocimiento adquirido durante sus procesos de educacin formal, y los segundo desarrollados a partir de la experiencia en su trabajo como formador.

Bajo esta perspectiva la prctica docente no es solo actualizacin y capacitacin docente, si no que involucra una identidad profesional/personal del acadmico que le permita transformar su trabajo a travs de la generacin de conocimiento, que se adecue a las necesidades del escenario y actores educativos, una transformacin que como refiere Santacruz (2003) solo se dar a travs de una reflexin propia del trabajo desarrollado en el proceso de enseanza/aprendizaje, dando como resultado un docente reflexivo, creativo, transformador y experienciado en la labor acadmica.

De esta manera se obtendra lo que Barrera (2009) llama saber experienciado, que no es ms que la aplicacin de la reflexin sobre la prctica docente; la cual se da en varios momentos del proceso y permite las relaciones entre conocimiento/prctica/reflexin para la transformacin de la realidad y generacin de nuevos perfiles y prcticas docentes que permitan adecuarse a las necesidades, demandas y problemticas actuales de los distintos contextos (educativo, social, tecnolgico, entre otros).

Reflexin en la prctica: perfil reflexivo en el profesorado

En lneas anteriores se puntualiza la reflexin como una posibilidad de restructurar y mejora la prctica que el docente tiene dentro del contexto educativo; pareciera como si la reflexin fuera el salvavidas que todo profesor espera para mejorar y evolucionar sus actividades docentes; y con ello, posicionarse de un estatus o prestigio acadmico, mientras que al mismo tiempo se convierte en un profesor competitivo dentro del mundo global.

La prctica reflexiva no es ms que la revisin de alguna actividad o acontecimiento pasado de forma sistemtica, que permite al practicante identificar y restructurar situaciones diversas, para concluirlas y restructurarlas (si as fuera la necesidad) en eventos futuros. (Gmez, 2008)

Vista desde aspectos generales, la prctica reflexiva resulta ser las acciones que permiten al profesor revisar su trabajo de docencia; con la posibilidad de encontrar amenazas y debilidades en los procesos de enseanza/aprendizaje, y as poder retroalimentar o transformar estrategias para obtener mejores resultados.

Sin embargo, la prctica reflexiva docente no es solo recapitularizar las actividades y estrategias desempeadas dentro del proceso educativo, si no poder enfatizar de forma explcita aquello que obstaculiza el trabajo docente.

Segn Moral (2011), la prctica reflexiva puede realizarse a travs de dos niveles, cada uno con objetivos y alcances distintos; sin embargo, los dos logran la restructuracin de la prctica docente; as como tambin transformacin de objetivos de aprendizaje, procesos de enseanza y procesos de formacin. Los dos niveles de reflexin se caracterizan por:

1) Nivel uno: en esta parte de anlisis y reflexin el docente puede identificar necesidades entorno a actualizacin de conocimientos, as como tambin fortalezas y debilidades del modelo educativo que trabaja.

2) Nivel dos: nivel ms complejo de reflexin por parte del docente, sin embargo provechoso para su prctica, debido a que le permite analizar esquemas de accin con respecto a su tarea como docente, lo que le permite valorar los contenidos, objetivos, principios y procedimientos que utilizara para lleva acabo los procesos de enseanza/aprendizaje.

En este sentido un profesor reflexivo es aquel que logra desarrollar habilidades cognitivas, didcticas y pedaggicas necesarias para conducir a procesos de comunicacin y socializacin entre los estudiantes, y as trascender en el logro de aprendizajes. (Bernal y Nateras, 2009)

El profesor reflexivo no es solamente aquel que piensa y analiza su trabajo como docente, o que puede discriminar si se estn logrando o no los objetivos de aprendizaje dentro del aula; si no el que puede valorar su trabajo, identificar las reas de oportunidad y mejorar a travs de la transformacin; mediando entre sus inters, el de los estudiantes, el de la institucin y la sociedad misma.

La prctica reflexiva complejiza y evoluciona la docencia, debido a que permite validarse sin perder lo adquirido; es el reflejo de la transformacin considerando lo que se ensea, a quien se ensea y como se ensea. (De la Herrn, 2011)

Esquema No. 1. Prctica reflexiva y transformacin docente Relacin de la reflexin y prctica docente

Conciencia Docente

Docente Universitario:

- Mejor preparado - Mayor consciencia - Mayor madurez

Reflexin docente

Un docente que prctica la reflexin podr contribuir a la eficacia de la docencia, mostrando caractersticas de flexibilidad, sensibilidad, empata, objetividad, autenticidad y destreza de comunicacin; que en prospectiva se manifestara en una prctica docente capaz de obtener el conocimiento por parte de los estudiantes, ya que mostrara coherente entre el trabajo, estrategias y plan curricular. (Graw, Gmez y Perandones, 2009)

Esquema No. 2. Proceso evolutivo de la Prctica reflexiva dentro del trabajo docente y procesos de enseanza - aprendizaje

Fuente: Construccin propia a partir de Gmez (2008), Moral (2011) Con base en lo anterior, la prctica reflexiva es una actividad ms del

profesor universitario; la aplicacin de la misma requiere un proceso de conviccin que demanda pensamientos, crticas, sensibilidad y sentido humano por parte del profesor. No asegura una transformacin y cambio dentro de las estrategias empleadas por el docente, pero s permite dar un seguimiento a procesos de construccin y formacin acadmica.

Por lo anterior, resulta sobresaliente estudiar la prctica docente, en especial la reflexin de la misma; ya que a partir de esta se pueden identificar fortalezas y debilidades significativas para el continua ajuste de los perfiles profesionalizantes del profesorado.

Bajo los supuestos anteriores, se construye el modelo terico para el estudio de La prctica reflexiva del profesorado universitario como eje profesionalizante, como propuesta para la identificacin y seguimiento que el docente manifiesta en su prctica y que identifica por la reflexin de la misma.

Figura 1. Modelo Terico para La prctica reflexiva del profesorado universitario como eje profesionalizante Desde la percepcin del profesor experienciado de instituciones de educacin superior

Fuente: Construccin Garca-Castillo (2013)

El modelo establece los elementos significativos para estudio de la problemtica, as como tambin las incidencias que este puede tener dentro del contexto educativo (universitario); retomando aspectos que van desde percepcin hasta aspectos de formacin y desarrollo de perfiles.

Resultados y/o aportaciones

Consideraciones generales

En la presente contribucin se pretende hacer una revisin terica, de lo que hasta el momento, resultan ser los conceptos principales que enmarcan el trabajo de

investigacin, con lo referente a la prctica reflexiva del profesorado universitario, es especial al experienciado.

De alguna manera tratan de dar sentido al anlisis de la situacin que presenta la educacin superior en un contexto de globalizacin; especficamente relacionado con las prcticas de su profesorado en los aspectos de reflexin (en el mismo proceso docente), as como en la transformacin del mismo, desde la construccin de un perfil docente innovador que contribuya al manejo de los cambios y necesidades sociales en el siglo XXI.

Se parte desde el anlisis del desarrollo del profesorado, la prctica docente del mismo y la construccin de modelos innovadores en los profesores que coadyuven a los retos de la calidad educativa, en este contexto de transformacin y cambio social.

Referencias bibliogrficas

Barrera, F. (2009). Desarrollo del profesorado: el saber pedaggico y la tradicin del profesorado como profesional reflexivo. Revista accin pedaggica, no. 18, pp. 42-51. Chile.

Bernal, M., Nateras, J. (2009). La prctica del profesor reflexivo: desarrollando contenidos generales. Pp 279-290, disponible en: http://e-cademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/docucoloq25.pdf

Brunner, J. (2001). Peligros y Promesas: Educacin Superior en Amrica Latina. Documento producido por un grupo de tarea convocado por la UNESCO y el banco Mundial. Disponible en: http://archivos.brunner.cl/jjbrunner/archives/PELIGRO%20Y%20PROMESA_es%20EN%20AL_2_.pdf

Comit Interinstitucional para la Evaluacin de la Educacin Superior, CIESS. (2008). Programas Educativos de Licenciaturas y Tcnico Superior Universitario. Disponible en: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/ciees-julio.pdf

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, CONACyT. (2008). Normativas y criterios de evaluacin para programas de calidad. Disponible en: http://www.conacyt.gob.mx/Paginas/InicioNueva.aspx

De la Herran, A. (2011). Captulo 5: Ms all del profesor reflexivo y de la reflexin sobre la prctica?. Libro: Formacin Pedaggica y prctica del profesorado, coord. Medina, A., De la Herran, A. y Snchez, C., Universidad de Educacin a Distancia (UNED). Editorial centro de estudios Ramn Areces: Espaa.

Gmez, V. (2008). La prctica reflexiva como estrategia de autoevaluacin de las prcticas de enseanza en los profesores en servicio. Revista pensamiento educativo, vol. 24, pp. 271-283. Disponible en: http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/442/public/442-986-1-PB.pdf

Graw, S., Gmez, C., Perandones, T (2009). La Formacin del profesorado como factor decisivo de la calidad educativa. Universidad de Alicante. Disponible en:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13199/1/PROPUESTAS%20CAP.%201.pdf

Moral, C. (2011). Capitulo 3: Profesores experienciados, profesores principiantes. Libro: Formacin Pedaggica y prctica del profesorado, coord. Medina, A., De la Herrn, A. y Snchez, C., Universidad de Educacin a Distancia (UNED). Editorial centro de estudios Ramn Areces: Espaa.

Santacruz, L. (2003). Reflexin sobre las no reflexiones en torno a la profesin docente. En revista dimensin educativa, no.4, Universidad de Guanajuato: Guanajuato