La presente planificación está elaborada en base a la siguiente actividad de reflexión sugerida por el MINEDUC1:

1 Documento completo aquí: http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/10/Sesi%C3%B3n-de-reflexion-1.pdf

¿Qué siento, cómo me afecta y por qué?

Objetivo

principal:

Generar una instancia para que los alumnos puedan identificar y expresar sus

sentimientos para reflexionar sobre la situación actual del país.

Tiempo:

65 minutos.

Materiales: 2 papeles ( ¼ de hoja carta) o post it por alumno Goma blanca para pegar en la pared, scotch o masking tape. Imágenes adjuntas impresaa y recortadas individualmente. 1 cartulina por grupo (6 en total) Lápices

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

QUE SE PUEDEN DESARROLLAR2

ACTITUDES QUE SE BUSCA DESARROLLAR

✓ Uso del lenguaje figurado como una forma de

canalizar los sentimientos. ✓ Uso del vocabulario al identificar los sentimientos

de manera precisa.

✓ Reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

✓ Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

✓ Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

✓ Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

2 Consideran principalmente las que se relacionan con las bases curriculares de Lengua y Literatura.

PLANIFICACIÓN

MOMENTO QUÉ HACER TIEMPO INDICADORES MINEDUC

INICIO 10 min. aprox

1. El profesor abre la clase saludando y escribiendo en el pizarrón la pregunta ¿Qué he visto estos días que me ha llamado la atención?

2. Cada estudiante recibe un papel y escribe su respuesta (2 o 3 minutos). Luego el profesor les pide que pasen adelante y peguen sus respuestas debajo de la pregunta en el pizarrón.

5 min. 1. comunican situaciones que les hayan llamado la atención durante estos días.

3. El profesor forma grupos de 6 estudiantes para que pasen adelante a observar las respuestas de sus compañeros, para tener una visión global de lo que ha llamado la atención de sus compañeros.

5 min.

DESARROLLO (45 min)

4. Luego, el profesor expone las imágenes sugeridas (adjuntas al final) sobre una mesa, en el suelo o pegadas en el pizarrón e invita a los estudiantes a que escojan la imagen que mejor represente lo que sienten frente a lo que les ha llamado la atención de la situación actual del país.

5 min. 2. describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente.

5. Los estudiantes se vuelven a juntar con su grupo y el profesor indica que los que quieran pueden explicar a su grupo por qué escogieron esa imagen: ¿Por qué esta imagen representa mis sentimientos? Cada estudiante debe intentar exponer su pensamiento en 1 o 2 minutos.

(Importante indicar que no es obligación participar. El profesor puede modelar escogiendo una imagen y explicando por qué esta representa su sentir. El modelado debiera tratar de no presentar sesgos, ojalá no predisponer con él el pensamiento de los alumnos).

5 min. 2. describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente.

3. El profesor da 10 minutos por reloj para que los estudiantes comenten con su grupo las imágenes que escogieron.

10 min. 2. describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente.

4. Luego, cada grupo recibe una cartulina o papel Kraft para pegar las imágenes y escribir libremente en torno a ellas los sentimientos que representan, cómo estos sentimientos les afectan y porqué. La idea es que quede registro visual de lo que cada estudiante ha expresado para que el profesor pueda guiar la discusión de manera reflexiva y

10 min.

constructiva desde la visualización del pensamiento de los estudiantes.

3. Para terminar, cada grupo puede pasar a pegar su cartulina adelante, alrededor de la pregunta inicial que ha quedado escrita en el pizarrón. El profesor a partir de ellas abre la discusión, haciendo preguntas reflexivas respecto a los sentimientos manifestados, por ejemplo:

- ¿De qué manera me afecta el sentirme xx en mi día a día? - ¿Qué me ayudaría a no sentirme xx? - ¿Cómo puedo comunicar a los demás lo que siento y pienso? - ¿Cómo puedo apoyar a mis compañeros en relación a lo que hemos

conversado hoy?

15 min. 3. reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones.

4. distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada.

5. identifican de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas.

CIERRE 10 min. aprox.

6. A modo de cierre el profesor entrega un papel a sus alumnos y les pide que respondan lo siguiente: “En relación a lo reflexionado durante la clase de hoy ¿por qué es importante identificar lo que siento y reflexionar sobre ello? ¿Qué te pareció la forma en que lo hicimos?”

5 min. 4. distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada.

5 El profesor recoge las respuestas (si queda tiempo puede dar la palabra a algunos alumnos para que compartan las suyas) y las pega en una cartulina bajo la pregunta correspondiente. Puede reservar una pared de la sala para exponer todo el material que se generó durante la sesión, de manera que los alumnos puedan verlo y otros profesores puedan intentar establecer vínculos entre sus asignaturas y las reflexiones de los estudiantes.

5 min.

SUGERENCIA DE IMÁGENES3

La idea es que las imágenes sean muy diferentes de los sucesos que se están viviendo en Chile, para que

la identificación de sentimientos por parte de los alumnos no se vea influida por este estímulo, sino más

bien se base en una representación simbólica de lo que sienten y viven.

3 Todas las imágenes son de https://pixabay.com/es/