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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 153 ECATEPEC. “LA PRIMERA EXPERIENCIA PROFESIONAL EN LA DOCENCIA PARA APOYAR AL NIÑO DE PREESCOLAR EN EL LENGUAJE ESCRITO” T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION PRESENTA: OLGA LIDIA VILLEGAS LINARES ASESOR: LIC. ARACELI JIMÉNEZ NAVA NOVIEMBRE-2008 ESTADO DE MEXICO
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153 ECATEPEC.
“LA PRIMERA EXPERIENCIA PROFESIONAL EN LA DOCENCIA
PARA APOYAR AL NIÑO DE PREESCOLAR EN EL
LENGUAJE ESCRITO”
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TITULO
DE LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTA:
OLGA LIDIA VILLEGAS LINARES
ASESOR:
LIC. ARACELI JIMÉNEZ NAVA
NOVIEMBRE-2008
ESTADO DE MEXICO
Cualquier edad es buena para empezar algo
nuevo, especialmente cuando se hace con ilusión
y entusiasmo. Cada fase de la vida tiene sus
lecciones y sus magníficas experiencias. La vida nunca
se atasca, ni se inmoviliza, ni se enrancia, pues cada
momento es siempre nuevo y fresco. Así pues, tengas
la edad que tengas, sigue entusiasmándote con la vida
y ten el coraje de iniciar cosas nuevas.
LOUISE L.. Hay.
AGRADECIMIENTO.
A DIOS:
Por permitirme la vida, y llegar hasta éste momento
tan importante para todo ser humano.
G r a c i a s .
A mis padres y hermanos
por su amor incondicional y su apoyo brindado,
en el momento que más los necesite, haciendo
posible, realizar mi más grande ilusión
mi carrera profesional,
GRACIAS, los quiero por siempre.
A mis asesores:
Por confiar en mi, y darme su mano
amiga que me levantó cada vez que
desfallecía,
G R A C I A S.
Y sobre todo a:
Brenda Li. Clavijo Villegas.
Mónica Paola Clavijo Villegas.
y Pablo Clavijo T.
Por su espera, por su amor y su comprensión y este día hijas, les digo que el logro mío
es también de ustedes y que la fuerza que me ayudó a lograrlo fue su existencia y su
amor. Las amo por siempre, no lo olviden.
G R A C I A S.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPITULO I.
LA PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE ......................................................................... 7
1.1 Primeras prácticas escolares de enseñanza de la lectura y escritura ............ 8
1.2 La comunidad y su impacto con la lecto-escritura ......................................... 13
1.3 La influencia de los padres en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura
y la escritura ......................................................................................................... 17
CAPITULO 2.
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-
ESCRITURA EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 ................. 22
2.1 construcción del lenguaje escrito en el nivel preescolar ............................... 23
2.2 Proceso de adquisición de la lectura y la escritura ....................................... 29
2.3 El programa de educación preescolar 2004 ................................................. 37
2.4 Campo formativo de lenguaje y comunicación ............................................ 39
CAPITULO 3.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS COMO APOYO AL CAMPO
FORMATIVO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ...................................................... 42
3.1 Papel del contexto social............................................................................... 43
3.2 Papel de los padres de familia ...................................................................... 44
3.3 Papel de la escuela………………………………………………………… ........ 45
3.4 Papel de la educadora……………………………………………………. .......... 46
3.5 Implementación de actividades didácticas vinculadas con el PEP. 2004 ...... 48
CONCLUSIONES ................................................................................................. 56
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 59
1
INTRODUCCIÓN
La lecto-escritura siempre ha sido un tema controvertido en el nivel preescolar,
por ello Emilia Ferreiro opina que: “La lecto-escritura ha ocupado un lugar
importante en la preocupación de las educadoras”.1
La preocupación surge, porque los padres de familia exigen que en el preescolar se
enseñe a leer y a escribir y dejan como única responsable del logro o fracaso a la
educadora, y a su vez se sigue creyendo que el niño aprende a leer y a escribir a
través de ejercitaciones motrices y memorizaciones.
Por ello, se elabora la siguiente tesina, porque considero que una de las causas de
esta preocupación, es que en el nivel preescolar, todavía hace falta una mayor
comprensión de la función que tiene la lectura y escritura, y aun, se sigue teniendo
algunas interrogantes como estas: ¿A qué edad se debe aprender a leer y a
escribir?, ¿Se debe o no enseñar a leer y a escribir en el nivel preescolar?,
¿cómo aprende el niño de esta edad a leer y a escribir?, ¿cómo le enseño?.
La presente tesina es con modalidad de: RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL. entendida como “Un trabajo en el que se plasma la identificación
de la experiencia profesional del sustentante en su actividad educativa. Comprende
la narración contextualizada de su experiencia, así como un análisis y explicitación
de los sustentos teóricos y metodológicos de la práctica profesional y de su
aportación al campo de la educación.” 2
En el primer momento, se reconoció, lo difícil que es aceptar la ignorancia que se
tiene acerca de cómo aprenden los niños pequeños a leer y a escribir, pero también
el empeño que se practicaba para acercarlos a este conocimiento, aunque sólo era
por satisfacer las exigencias de los padres de familia. También se reconoce, la falta
1 FERREIRO Emilia y Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. P.13
2 UPN. Reglamento general para la titulación profesional de la Licenciatura de la Universidad pedagógica
Nacional, s/p.
2
de compromiso para investigar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, y
debido también a la inexperiencia que se tenía frente a grupo, provocó que me
dejara llevar por las expectativas y exigencias de los padres de familia, para que sus
hijos lean y escriban como en otros Jardines de Niños, en especial los Jardines
particulares.
Por tal motivo, se realizaban prácticas cotidianas sin un objetivo preciso como:
imitar a otras compañeras, realizar actividades motrices (planas), utilizar libreta
cuadriculada, algunas bibliografías comerciales, la repetición y memorización de
letras, sílabas y palabras, entre otras.
Sin embargo, a pesar de realizar diversas actividades dentro y fuera de la escuela,
la mayoría de mis alumnos egresaban sin haber logrado un dominio de la lectura y
escritura o por lo menos un poco de interés que permitiera ver el intento que se
realizaba dentro del aula.
Cabe mencionar, que durante la aplicación del programa de educación preescolar
1992 (PEP. 92), mi práctica docente había sido con muchas confusiones, así como
interrogantes acerca de la enseñanza de la lectura y la escritura en este nivel
educativo, esperando que a través de la práctica docente y de estudiar la
Licenciatura en la UPN. tendría más elementos para enseñar a mis alumnos la
lecto-escritura, que es uno de los aprendizajes que más solicitan los padres de
familia y que para mi representó un aspecto fundamental.
En el segundo momento, se reconoce la importancia del nuevo programa de
educación preescolar 2004 y el estudio de la Licenciatura en Educación, que permitió
una práctica reflexiva y así resignificar la tarea educativa, porque brinda mayor
información acerca de los modelos metodológicos que sustentan los procesos de
aprendizaje en el nivel preescolar, así, como de reconocer que los niños pequeños
construyen sus conocimientos y que. “Al ingresar a la escuela, los niños tienen
3
conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que lo rodea.”3 siendo estos
conocimientos, la base para seguir aprendiendo, y así dejar atrás la creencia de que
cuando el niño entra a la escuela, no sabe nada.
Por ello, el apoyo que debe brindar la escuela y el ambiente familiar, son
necesarios para el niño, porque impulsan el desarrollo de sus competencias
cognitivas, sociales y afectivas y es responsabilidad de los docentes seguir
ayudándoles para que sigan avanzando en sus conocimientos, y dejar atrás la
práctica educativa tradicionalista, para comenzar una práctica activa, como lo solicita
el nuevo programa de educación preescolar; el niño debe: experimentar,
intercambiar, reflexionar, contrastar y enriquecer sus conocimientos, al interactuar
con otros niños y a través de las experiencias educativas que brinden las
educadoras.
El nuevo programa de educación preescolar 2004 (PEP. 2004) establece que a esta
edad el alumno construye su conocimiento, a partir de las relaciones que establece
con su entorno y es papel de la educadora enriquecer esos conocimientos.
También advierte, que tanto el apoyo como el respeto que deben tener los
mayores hacia el niño, es determinante para que éste comprenda la utilidad de la
lecto-escritura como un medio de comunicación.
La presente investigación, es de tipo descriptivo y analítico, las principales
herramientas que me ayudaron para recuperar la experiencia fueron: la planeación
didáctica, el diario de la educadora, la observación y las evidencias de los escritos
de los niños.
La metodología que se retoma en este trabajo, es la investigación documental de
textos teóricos y normativos que orientan a la comprensión y análisis de la
3 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p. 33.
4
enseñanza de la lectura y la escritura, siendo este la base para el segundo
momento, que es la práctica reflexiva y analítica.
En el primer capítulo, se expone un panorama de mi primera experiencia laboral en
la docencia, recuperando los sucesos que se presentaron mientras se aplicaban
diversos métodos para la adquisición de la lecto-escritura en el nivel preescolar,
debido al poco conocimiento que se tenía de cómo aprenden los niños pequeños a
leer y a escribir y del papel que debe tener la educación preescolar para coadyuvar
en la construcción de estos conocimientos, teniendo la idea de que era por la falta de
una formación Normalista.
También, se describe el contexto del niño y la influencia de los padres de familia en
la enseñanza de la lectura y la escritura, siendo estos de gran importancia e
influencia para la adquisición de los aprendizajes de sus infantes.
En el segundo capítulo, se expone el análisis del enfoque comunicativo funcional de
la lectura y la escritura, con los aspectos más relevantes de algunos autores, que
me ayudaron a comprender que el niño se apropia paulatinamente de la lectura y la
escritura a partir de que interactúa cotidianamente con su medio social y en
consecuencia de la variedad de experiencias pedagógicas que tenga con ellas, el
niño tendrá, mejores posibilidades de apropiación y comprensión del lenguaje, a
través de desarrollar las habilidades comunicativas que son: saber hablar, saber
escuchar, saber leer y saber escribir.
“En lugar de preguntarnos si debemos o no debemos enseñar a leer y a escribir, hay
que preocuparse por dar a los niños ocasiones de aprender.”4
Por ello, la escuela debe asumir la responsabilidad de generar dichas situaciones
que le permitan al niño: analizar, reflexionar, contrastar, verificar y cuestionar sus
4 Modulo III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito, guía de estudio, SEP. p. 40
5
propios puntos de vista, teniendo como base los aprendizajes previos de los niños,
como punto de partida en el proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito.
Después de haber analizado las lecturas, se reconoció la necesidad de dejar atrás
la práctica educativa que venía realizando, y que sólo se sustentaba en lo
tradicional y empírico, teniendo como único propósito, que el niño aprendiera a
leer y a escribir, sin tomar en cuenta, que una verdadera intervención docente
debe permitir que el niño descubra, que la lectura y la escritura son un medio de
comunicación y por tal haga uso de estas en el momento que quiera comunicarse.
“El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que
el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las
reglas y características del sistema de escritura.”5 entonces, sus primeros años
escolares deben ayudarle a construir, cimentar y confrontar sus conocimientos a
través de situaciones y actividades didácticas planificadas con propósitos
pedagógicos y de utilidad para el niño.
También, se considera importante, cambiar la concepción y actitud que tienen los
padres de familia para lograr que sus hijos lean y escriban, a través de que
conozcan y comprendan, el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura y
el respeto que se debe tener, al nivel de maduración de su hijo, que si bien, éste
lleva un orden de sucesión, muestran variaciones en la edad que se presenta, como
consecuencia de las experiencias que cada niño tenga con el lenguaje escrito en su
actuar cotidiano, y así, el apoyo que brinden los padres de familia para el desarrollo
de las habilidades comunicativas, sean con mayor conciencia, responsabilidad y
participación activa dentro y fuera de la escuela, así como, el de reconocer y
valorar el papel que tiene el Jardín de Niños y sobre todo, los ritmos de
aprendizajes de sus hijos.
5 GÓMEZ P. Margarita, Villareal Mª. Beatriz. El niño y sus primeros años en la escuela. P.83
6
En el tercer capítulo se presenta una pequeña propuesta de actividades didácticas,
recuperando algunas de las fuentes de investigación y del enfoque del nuevo
programa de educación preescolar 2004, vinculadas con el campo formativo de
lenguaje y comunicación, mencionando para ello algunas responsabilidades del
docente, la importancia que tiene el Jardín de Niños para un encuentro social y de
conocimientos, el salón como el espacio para estos encuentros y la organización de
éste para el contacto directo con la lectura y la escritura, a través de la relación
directa de variados y diversos textos escritos, que al niño le produzcan agrado y al
mismo tiempo le sean significativos.
Finalmente se presentan las conclusiones en la que se proyecta la reflexión de la
práctica educativa para apoyar al niño de preescolar en el desarrollo de las
habilidades comunicativas, a partir del análisis del capítulo dos y tomando en
cuenta el apoyo y participación de los padres de familia para el logro de las
capacidades lectoras de sus hijos.
7
C A P I T U L O I
La primera experiencia docente
“La actuación de un educador en una escuela no se improvisa, exige años de
esfuerzo comprometido y constante.”6
Con base en esta idea, se expone un panorama de mi primera experiencia laboral en
la docencia, a través de la descripción de cómo se presentaba el proceso de lecto-
escritura al inicio de mi práctica educativa para favorecer el aprendizaje de dicho
conocimiento en los niños de preescolar, el cual representó un problema en mi labor
docente, porque desconocía el proceso que sigue el niño para hacerlo propio,
excusando que era por la falta de una formación normalista y también por la novatez
en la docencia, se realizaban actividades meramente tradicionales y empíricas.
6 SEP. Educación Preescolar. Lecturas de apoyo. p.14.
8
1.1 Primeras practicas escolares de enseñanza de la lectura y escritura.
Cuando tuve la oportunidad de trabajar en un Jardín de Niños Oficial, fue aún
sin terminar la Licenciatura en Educación, suponía tener los conocimientos didácticos
necesarios para enseñar a los niños de esa edad, creí, que sólo bastaba recordar
las prácticas escolares que aprendí cuando estudié asistente educativo tiempo atrás,
cuando descubrí que me gustaba trabajar con niños pequeños, sin embargo estar
frente a grupo y realizar algunas actividades que más bien eran pasatiempo para los
niños, debido al poco conocimiento sobre el propósito del nivel preescolar y de una
planeación didáctica que rige el nivel educativo, no era suficiente era mucho tiempo
en el aula y pocas actividades didácticas y eran los niños me lo hacían sentir
perdiendo el interés de lo que estaban realizando y en varias ocasiones el control de
grupo, invadiéndome entonces la inseguridad.
Ante esta situación, me reconfortaban las palabras de la supervisora y del asesor
técnico, comentando que el dominio de la práctica docente se adquiere a través de
la experiencia laboral, enriqueciéndola con bibliografías que proporciona la SEP. y
de las asesorias técnicas.
También fue difícil para mí, diseñar una planeación didáctica, sustentadas en ese
entonces en los objetivos del programa de educación preescolar 1992 que era
totalmente desconocido para mí.
Pero realmente mi preocupación no era tanto operar el programa de preescolar,
sino, debido a la novatez en la docencia me preocupaba satisfacer las expectativas
de los padres de familia, siendo su prioridad leer y escribir, comentando, que para
los profesores de primero de primaria es primordial que el niño aprenda a leer y
escribir en el tiempo marcado en su programa y empezando todos al mismo tiempo y
ritmo, utilizando métodos que les den resultado y en la mayoría de los casos dejando
de lado los conocimientos y habilidades que los niños han desarrollado en el tiempo
9
transcurrido en el Jardín de Niños y en ocasiones mencionando que, el nivel
preescolar ha sido inútil o insuficiente para la adquisición a la lectura y escritura.
Cabe mencionar, que estos comentarios de los profesores de primaria, provocan
que los padres de familia no tengan confianza a la enseñanza que se otorgan en los
Jardines de Niños Oficiales, debido a que desconocen la función del preescolar.
“Uno de los problemas más graves de los sistemas educativos, es la defectuosa
articulación de los niveles escolares, la inadecuada organización entre niveles hace
que se desaprovechen muchas posibilidades en la formación de los niños y se
generen lagunas y rupturas en el aprendizaje, las cuales se reflejan después en
dificultades y fracasos escolares.”7
Es por eso que la lecto-escritura, se había constituido en una preocupación
permanente en mi formación como educadora, y el PEP. 92, no me brindaba
suficientes elementos didácticos para cubrir mis expectativas en este aspecto,
creyendo que era por la falta de una formación normalista y por la novatez en la
docencia, había una mayor preocupación por la opinión de los padres de familia,
porque catalogaban como “mala maestra” aquella que no dejaba como tarea,
varias planas en el cuaderno de cuadro, como las demás docentes y entonces
terminaba por utilizar los mismos materiales y actividades que las demás, sin
considerar que el niño tuviera la noción de lo que estaba realizando o por lo menos
el para qué, lo tenía que realizar.
Emilia Ferreiro afirma que: “A pesar de los varios métodos que se han ensayado,
existe un gran número de niños que no aprende a leer y a escribir en primero de
primaria.”8
Sin embargo, en preescolar nos empeñamos en buscar métodos de enseñanza
para lograr que el niño lea y escriba, con el fin de convencer a los padres de familia;
que en el Jardín Oficial, los niños egresan con habilidades de lectura y escritura, 7 GOMEZ Palacios Margarita y Villareal Beatriz. El niño y sus primeros años en la escuela. p.11
8 FERREIRO Emilia y Teberosky. Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño. p.13
10
porque generalmente durante la primera experiencia laboral, lo que más interesa es
la opinión que tienen los padres de familia de la enseñanza que se brinda.
Por ello, dentro de mi plantel escolar, se diseñaban métodos y se utilizaban
algunos materiales, que se consideraban como didácticos para el aprendizaje,
creyendo que con esto, los niños aprenderían a leer y escribir con mayor facilidad
durante el transcurso del ciclo escolar, siendo estas, sólo imitaciones de otras
educadoras con mayor tiempo y experiencia en la docencia.
Sin embargo, pude observar, que no se tenían los mismos resultados con todos los
alumnos, porque todavía una mayoría de los niños egresaban sin haber logrado
habilidades de lectura o de escritura. “Si la escuela enseña a leer y a escribir con el
único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y
a escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en
la vida social)”.9 por más métodos y materiales que se utilice.
La lista que se presenta a continuación, es de algunos materiales y actividades, que
en mi Jardín de Niños llevaba a la práctica, considerándolos como apoyos para
que nuestros alumnos lograran leer y escribir y que sin duda una mayoría de las
educadora las utiliza para el mismo fin.
La libreta de cuadro grande: Este material se solicitaba a los padres
de familia, a mediados del ciclo escolar, porque se consideraba,
que el niño ya habían adquirido la madurez necesaria para tomar
el lápiz y para escribir en la libreta de cuadro grande, sin tomar en
cuenta que algunos niños ya tenían esa habilidad o que algunos
todavía no lograban ubicarse.
Primero se diseñaban algunos signos pictográficos y luego algunas
letras del abecedario, las cuales se dejaban como tarea una plana de
éstas.
9 LERNER Delia. Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario, p.29
11
Estas actividades resultaban agradables a los padres de familia, que debido a la
ignorancia acerca de cómo adquiere el niño la lecto-escritura, participaban
siguiendo al pie de la letra las indicaciones de las educadoras y como si fuera una
competencia, superaban las planas de un modo exagerado e incluso les compraban
la libreta profesional. Y eran los niños quienes nos comentaban de los castigos que
les imponían al no realizar las planas, poniendo en práctica el dicho popular: “LAS
LETRAS CON SANGRE ENTRAN.”
Pero estos sentimiento, no impedían seguir practicando estas actividades ni dejar de
ser cómplice de las exigencias de los padres, al comentar que otras educadoras
indicaban realizar más planas, haciéndome ver como ineficiente, no quedaba otra
alternativa que realizar lo mismo, para no sentir culpabilidad y pena de la reprobación
de algunos alumnos en el primer año de primaria.
Otro material que se utilizaba, eran algunas bibliografías comerciales,
recomendadas por compañeras de otros Jardines de Niños incluso de
los Jardines particulares, los cuales los padres de familia compraban sin
importar el costo, estos libros se contestaban en casa y se calificaban
en un tiempo determinado, dejando de lado las experiencias y
aprendizajes en los niños, incluso si eran ellos los que resolvían la
instrucción de la página.
No podía faltar, las planas del abecedario, de sílabas y de palabras
que por mecanización visual terminaban por repetirlas sin ayuda, esto
sin duda era motivo de orgullo de sus padres y sobre todo de educadora.
Al bagaje cultural del rincón de lectura y de los libros del programa
de fomento a la lectura, se le daba poca utilidad para apoyo a la
adquisición de la lecto-escritura, porque se desconocía que los actos
12
de lectura permiten al niño descubrir algunas convencionalidades
de lectura y escritura.
Surge entonces, la reforma curricular 2004, la cual, al principio causó un poco de
inquietud, pero al llevarlo a la práctica se proyectan nuevas expectativas del
lenguaje escrito, una mayor comprensión de este proceso y nuevas fuentes de
información para mi, acerca de la adquisición del lenguaje escrito, como los de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, que muestran que el niño de cuatro a seis años
pasa por una serie de niveles de conceptualización y que en la escuela son
ignoradas, por la falsa idea de que cuando el niño entra a la escuela no sabe nada
va a aprender, también que si se le introduce a la alfabetización antes de los seis
años es motivo algunas veces de fracaso en la escuela primaria, las autoras
demuestran que esta idea se basa en una hipótesis falsa, porque. “Todos los niños
comienzan a escribir mucho antes de lo que la escuela imagina y procede por vías
insospechadas.10 debido a la capacidad de construir su conocimiento a través de lo
que observa y experimenta en su contexto.
Estas lecturas, cambiaron mi visión acerca del lenguaje escrito y de algunas
interrogantes planteadas en la primera experiencia profesional en la docencia y me
apoyaron para diseñar nuevas actividades didácticas, que permiten a los niños
interactuar con los diferentes portadores de textos y con ellos comprender el
propósito de aprender a leer y a escribir.
Otras fuentes documentales me ayudaron a comprender que cuando el niño ingresa
al nivel preescolar ha desarrollado competencias lingüísticas que le permiten
comunicarse en su ambiente familiar y habitual, y su variedad depende en gran
medida del contexto sociocultural del que provienen. Así como lo importante que es,
que los niños cuenten con un ambiente alfabetizador, donde de manera regular y
sistemática, se favorezcan la realización de situaciones de lectura y de escritura que
funcionan como estímulo y como modelos de aprendizajes.
10
FERREIRO Emilia y Teberosky Ana. los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño. p.9
13
Por ello la escuela debe favorecer el uso del lenguaje oral y escrito, proporcionando
experiencias significativas e interesantes para los niños, con propósitos educativos
que les permitan cada vez más formar cimientos de su aprendizaje para la vida
presente de una forma más fácil y sencilla. Valorando entonces que. “Los
aprendizajes forman una especie de cadena en la que los primeros eslabones
sostienen los que vienen después, cualquier falla en los conocimientos iniciales
pueden repercutir en una dificultad de aprendizaje.”11 Como el de someterlos a
ejercitaciones motrices y repeticiones de palabras sin ningún significado para ellos.
Mientras más se relacionen los niños con variedad de textos escritos y presencien
mayor cantidad de actos de lectura y de escritura mejores oportunidades tendrán de
apropiar este conocimiento.
Así como el de aprovechar la participación de los padres de familia, en todas las
actividades que coadyuven a desarrollar las potencialidades de los niños.
1.2 La comunidad y su impacto con la lecto-escritura.
Para Emilia Ferreiro, el contexto influye en gran medida en el proceso de la lecto-
escritura porque. “Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los
más variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida
urbana solicita continuamente el uso de la lectura.”12
Por ello, es importante reconocer, que en todo proceso de aprendizaje el alumno no
está aislado, sino por el contrario, se encuentra inmerso en un contexto social que
influye de manera determinante en sus aprendizajes previos de lectura y de escritura,
porque encuentran ahí los primeros acercamientos en los textos escritos y la
variedad y cantidad de experiencias de actos de lecturas y de escritura.
11
NIETO Margarita. Etapas del aprendizaje en la vida del hombre. p. 98. 12
SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. p. 98
14
Basado en la idea de Emilia Ferreiro, se considera importante el contexto en el que
está inmerso el niño, porque a su alrededor siempre va a encontrar textos escritos y
actos de lectura que en algún momento le van a ser interesantes, significativos, útiles
y necesarios que le motiven a buscar la ayuda del adulto para saber lo que dicen
esos textos.
Debido a que el aprendizaje se construye a través de la relación tanto de las
personas con quienes el niño se relaciona, como los objetos con los que interactúa.
La comunidad que se describe se llama Santa Cruz de Abajo, se encuentra a 15
minutos de la cabecera municipal de Texcoco, aunque se considera como
semiurbana, es una comunidad pequeña con casi 600 habitantes, se encuentra en
medio de dos comunidades, con mayor extensión territorial y de habitantes, de las
cuales asisten una parte de niños en edad preescolar al Jardín de esta comunidad,
cada una festeja sus costumbres y tradiciones teniendo un poco de similitud entre
ellas.
Estos festejos son un factor que repercute en la asistencia de los alumnos y que de
alguna manera se convierte en un obstáculo ya que se pierde la continuidad de los
aprendizajes, porque los niños participan en las danzas autóctonas de la comunidad,
que tienen una duración de tres a cuatro días, aparte los días que ocupan para hacer
los preparativos tradicionales.
Cuenta con los servicios básicos como: agua potable, energía eléctrica, drenaje,
pavimentación en la mayoría de sus calles, red telefónica, comercios como: tiendas
pequeñas en donde se encuentran artículos básicos, una carnicería, una tortillería,
una farmacia, una ferretería, una florería, una escuela primaria y el Jardín de niños
Federal, una minoría de estos servicios con sus anuncios publicitarios que permite a
los niños un acercamiento al lenguaje escrito.
15
Cabe mencionar, que algunos niños de nivel preescolar y de primaria los inscriben en
escuelas particulares que se encuentran en la cabecera municipal, por los
comentarios de algunos pobladores, la decisión la toman a partir de la enseñanza y
en especial de la lecto-escritura que se imparten en las escuelas de la comunidad.
Mencionan, que en las escuelas particulares les enseñan a leer y a escribir aunque a
veces no se cuenta con los referentes teóricos y metodológicos que permiten una
enseñanza correcta y funcional, que recupera los planteamientos didácticos de los
nuevos enfoques pedagógicos sin embargo, genera la inquietud en los Jardines de
Niños Oficiales para realizar la misma acción.
La comunidad cuenta con un comité de personas que fungen como delegados para
apoyos de problemas propios de la misma, pero no atienden los problemas que hay
en la escuela como: participar en conjunto con los padres de familia para mejorar la
infraestructura de la escuela, lo cual podría disminuir pequeños accidentes e
incidentes que se presentan en su interior debido al piso del patio que se tiene, y las
malas condiciones de la instalación eléctrica y agua potable. para así ofrecer mayor
seguridad y comodidad para los educandos.
Todavía no cuenta con centro de salud, pero acuden al más cercano y reciben
buen trato y atención, además el personal que labora en la clínica, ha mostrado
buena disposición para participar en algunas actividades didácticas planificadas, con
el propósito de fomentar la salud física a través de pláticas sobre el cuidado y
preservación de la salud a los niños y padres de familia, brindando con ello
oportunidades significativas para un acercamiento a la lectura y escritura por la forma
de realizar sus presentaciones.
Es importante mencionar también, la contaminación que se tiene en esta comunidad,
ya que presenta un factor que afecta a la salud y sin duda influye en un modo
desfavorable en el desarrollo y desenvolvimiento del niño y por ende en los
aprendizajes, estos contaminantes son: el drenaje que desemboca al lago de
16
Texcoco que desprende un concentrado olor pestilente, la fauna nociva generada por
ganado vacuno y porcino que provoca infecciones intestinales en los niños, y por
ello, la inasistencia a la escuela, la basura que como sabemos atrae aun sin fin de
plagas y no podía faltar el consumo de bebidas alcohólicas, el tabaco y algunos
estimulantes que consumen las personas adultas, que sin duda son mala influencia
para la vida futura de los niños.
Existen dos bibliotecas públicas, que se encuentran en la cabecera municipal, que
son fuentes de investigación y brindan un apoyo favorable al hábito de la lectura, y
para que se haga uso de éstas, se dejan investigaciones de temas que los niños
muestran Interés y a la vez carencia de éstas, sin embargo algunos padres de familia
prefieren consultar otros medios, como: libros, enciclopedias que tienen en casa o
en Internet, observándose todavía, que una mayoría no da importancia a la actividad
de investigar.
El Jardín de Niños cuenta con una pequeña biblioteca, la cual incrementan los
padres de familia cada ciclo escolar, con una variedad de cuentos tradicionales y
algunos libros, pero no se daba mucha utilidad, debido a que, todavía no se
reconocía la importancia del fomento a la lectura en el preescolar y se creía que
para enseñar verdaderamente a leer era con una sola modalidad de lectura y la
existencia de un único tipo de texto, en este caso a los niños de preescolar son los
cuentos tradicionales, sin tomar en cuenta otros tipos de textos literarios y de
información.
A partir de la llegada de los libros del rincón, se trabajan diversos tipos de textos
como: cuentos y leyendas, trabalenguas, rimas, poemas, adivinanzas y otros más
que se comienzan a utilizar para despertar en los niños el interés por la lectura y la
intervención de los padres de familia, participando en los lecto-juegos, sugeridos por
el programa nacional de lectura. “Hacer de la lectura y uso de los libros una actividad
placentera y cotidiana entre niños, docentes y padres de familia es la tarea
fundamental del Programa Rincones de Lectura, en la actualidad Programa Nacional
17
de Lectura.”13 dichos materiales de texto se comienzan a utilizar de manera más
creativa y didáctica.
En conclusión considero que, la educación preescolar, debe empezar a reconocer
la importancia del fomento a la lectura, aprovechando el contexto social, la variedad
de textos escritos, como apoyo al proceso de adquisición de las habilidades de
lectura y de escritura en este nivel educativo y por ende en los siguientes niveles,
con mayor dominio y comprensión de éstas.
Y con base en la opinión de Emilia Ferreiro con respecto al contexto, no importa que
la población sea pequeña como la de Santa Cruz de Abajo, porque siempre van a
existir portadores de textos como: anuncios, letreros, propagandas, nombre de las
calles, de los comercios, en el transporte, las escuelas y otros servicios, que influyen
favorablemente en la iniciación de la lectura y la escritura.
1.3 La influencia de los padres en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Durante mi estancia en la comunidad, se ha observado una constante preocupación
y por lo tanto exigencia por parte de los padres de familia, con respecto a la
enseñanza de la lectura y la escritura, buscando los momentos para externarlo, por
ejemplo al inicio del ciclo escolar, en el llenado de la ficha de identificación personal,
en las asambleas de grupo, etcétera, comentan las dificultades de aprendizaje de la
lectura y escritura de sus hijos mayores, en el primer año de primaria. Estos
cometarios provocan que los demás padres de familia, presionen a las educadoras
para que pongan en práctica actividades que someramente conocen, con el fin de
atender este aspecto.
13
SEP. Documento opresivo de la práctica docente. P.42
18
Algunos padres, tienen la creencia, de que el niño aprende a escribir mediante una
secuencia de actividades de ejercitaciones motrices finas realizando planas y planas
en el cuaderno de cuadro grande, y aprende a leer a través de la repetición y
memorización de sílabas o palabras, dejando de lado la importancia que tiene
desarrollar una comprensión lectora y el cansancio que estos les produce.
También algunos padres de familia, muestran preferencia por los preescolares
particulares, bajo la creencia de que la enseñanza es mejor que el de las escuelas
Oficiales, debido a que tienen mas actividades como: inglés, matemáticas, dibujo,
lectura y escritura y a cada materia les otorgan una libreta y una calificación,
además de que al egresar el niño lee y escribe, lo que da la impresión que el alumno
está mejor preparado.
Por ello, se requiere la necesidad de involucrar a los padres de familia, no solo en
las actividades culturales y tradicionales de la escuela, también en la reflexión sobre
el complejo proceso que requiere el niño para que lea y escriba. y la importancia
que tiene su participación y colaboración en las diversas y creativas actividades
didácticas dentro y fuera de la escuela. Así como también, el respeto y valoración de
la misión de la educación preescolar, el quehacer docente y sobre todo de los
aprendizajes de sus hijos.
El tiempo que brindan los padres de familia en la educación de sus hijos, el
compromiso, la responsabilidad, la disposición, son fundamentales porque les ayuda
a reconocer y valorar el nivel preescolar, para no determinar negativamente o
entorpecer el aprendizaje de sus hijos.
En las fichas de identificación personal se recuperan. “Los rasgos que caracterizan
su ambiente familiar.”14 del niño y apoyan en gran medida el proceso enseñanza-
aprendizaje.
14
SEP. .Programa de Educación Preescolar 204. p.118
19
“El saber cotidiano que tienen los padres de sus hijos es tan importante como el
saber académico de los docentes.”15
Ambiente familiar.
Algunas familias, comparten la vivienda con sus familiares o rentan ocupando de dos
a tres cuartos, el número de hijos oscila entre uno a cuatro , cerca de la mitad de las
familias, el que trabaja es el padre, la otra parte ambos padres trabajan con horarios
accesibles, hay madres solteras y son las que tienen que sostener económicamente
el hogar, estas actividades de los padres de familia en ocasiones impide la asistencia
a las asambleas de grupo y así poder apoyar en el desarrollo de las habilidades
comunicativas de sus hijos como: poner atención a las actividades de la mañana de
trabajo, enriquecer el lenguaje oral y adquirir mayor seguridad de su lectura y
escritura.
Considerando el sueldo mensual, es necesario destacar que prevalece el mínimo,
sin embargo la mayoría de las madres les mandan a la escuela comida chatarra que
venden en la tienda, y muestran poca importancia a la constante insistencia que
realizan las educadoras en relación a una alimentación sana y nutritiva, que les va a
ayudar a un mejor rendimiento escolar.
La ocupación que desempeñan los padres de familia, son diversos oficios y en
cuanto a su escolaridad la mayoría tienen Secundaria completa, una minoría son
profesionistas.
El que los padres de familia sepan leer y escribir es de gran apoyo, porque había
tenido la experiencia en los ciclos anteriores, que a las personas analfabetas se les
tenía que explicar oralmente lo que por escrito se pedía y sobre todo el apoyo en
casa con los ejercicios motrices que anteriormente se practicaban, esto era motivo
de preocupación, porque creía que los niños no avanzarían en la lecto-escritura, al
no cumplir con las planas que se dejaban.
15
Ídem.
20
La mayoría de los padres, muestran interés por que sus niños lean y escriban, bajo
la suposición de que este conocimiento se debe aprender, en los primeros años de
escolaridad. Sin embargo muestran poca importancia a este nivel educativo, a las
características del niño preescolar y la participación activa para el desarrollo de las
competencias comunicativas de sus hijos y por eso tienen otras expectativas
vinculadas con la lectura y la escritura, como las planas y repeticiones de sílabas y
palabras.
Algunos padres de familia suelen culpar a la educadora, si el niño presenta dificultad
de lectura y escritura en primero de primaria, reconozco que esta idea tiene un
porcentaje de certeza, debido a la falta de información que se les debe proporcionar
a inicio de ciclo escolar sobre la fundamentación y metodología que propone el
programa, para el logro de los aprendizajes de sus hijos.
“Cuando los padres de familia comprendan por que el
aprendizaje de la lecto-escritura se va a encarar de un medo
diferente, en general se convierten en eficaces colaboradores de
la labor desarrollada por la escuela y actúan con sus hijos de
manera distinta a la habitual.”16
Antecedentes sociales
Debido al trabajo del padre, la mayoría de los niños, convive poco con él, así como
también es difícil rescatar su opinión acerca de la relación afectiva con su hijo. Lo
que evita que reconozcan que su colaboración puede repercutir en el éxito o fracaso
escolar de sus hijos.
Se observa que ambos padres conocen poco de los gustos y preferencias de sus
hijos, brindan poco tiempo en actividades escolares y de juego. Para ello, se
planifican actividades de matrogimnasias, eventos culturales y tradicionales, mañanas
16
GÓMEZ P. Margarita y Margarita Cárdenas. Propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita. p. 100
21
de trabajo y convivencias, donde se fomenta la importancia de la relación padres-
hijos en el proceso de aprendizaje en todos los campos de desarrollo.
Se considera importante concientizar a los padres de familia, que a un niño al que se
quiere, se le habla, se le entiende y se respeta su individualidad, tendrá un buen
desarrollo en todos los campos, más firme y seguro, que el de un niño al que le falta
estos afectos.
“Los padres de familia deben incluirse en el proyecto de trabajo, sin hacerlos sentir
desestimados o desjerarquizados si esto sucede, seguramente no habrá colaboración
por parte de ellos.”17 (sic.)
Antecedentes escolares.
La mayoría de la población escolar, cursa el tercer año de preescolar, una minoría el
primero y segundo año, observándose en ellos al inicio del curso, dificultad para
poner atención en la jornada de trabajo, poco interés por el lenguaje escrito y por la
lectura, dificultad para escuchar a los demás e inseguridad para participar.
La mayoría de los padres de familia, esperan del Jardín de niños, los conocimientos
básicos de su edad, pero remarcándose leer y escribir comentando que en la
primaria hay un poco de distinción entre quienes dominan este conocimiento y en
ocasiones los maestro culpan al nivel preescolar por la dificultad de este aprendizaje.
Con lo expuesto anteriormente, podemos concluir, que la participación activa de los
padres de familia en el aprendizaje del lenguaje escrito y de la lectura es
fundamental.
17
Ídem.
22
CAPITULO II
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL DE LA ENSEÑANZA DE LA
LECTO-ESCRITURA EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Este capitulo recupera los enfoques que fundamenta el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura en los niños de nivel preescolar y el papel que tiene la escuela
para favorecer este conocimiento, recuperando aspectos teóricos de los planes y
programa de educación preescolar 2004, los cuales conllevan a una reflexión de la
práctica docente y de la forma de cómo el niño construye su conocimiento a través
de la interacción con su entorno.
“Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en
juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser
recordados durante un tiempo, pero las personas que no los
utilizan para pensar y no los incorporan a sus competencias
pronto los olvidan.”18
Por ello la práctica educativa demanda una planeación que promueva aprendizajes
reales y duraderos, basados en los propósitos que rige cada nivel educativo, con el
compromiso de brindar experiencias significativas para los alumnos a su cargo.
18
SEP. Programa de Educación Preescolar. P.33
23
2.1 Construcción del lenguaje escrito en el preescolar.
Las diferentes posturas que se tienen acerca de que, si se debe enseñar a leer y a
escribir al niño de preescolar han dado como consecuencia:
“Que se ignore la actividad cognitiva del niño y los procesos que lo lleven
al descubrimiento del sistema alfabético de la lengua escrita en el
intercambio con el medio ambiente alfabetizador.
Que el niño desarrolle únicamente habilidades sensoriomotrices, pues la
práctica pedagógica en las instituciones preescolares se reduce a la
ejercitación óculo- manual programada y se llega al extremo de rodear al
niño de un ambiente ficticio en el que los letreros no tienen significados
para él, ni se realizan actos de lectura y escritura delante de él.
Que cuando se aborda en estas instituciones la lectura y la escritura se
presentan al niño las letras sueltas, con lo que se desvincula el texto del
significado, esencial este para la comprensión del mensaje y que se
considera la escritura como un acto repetitivo y no creativo.”19
Aunado también a esta idea, que son los padres de familia quienes deciden, el
tiempo y la forma de cómo los niño deben aprender a leer y a escribir, debido a que
todavía no han comprendido que el aprendizaje se construye a través de la
vinculación y relación con el entorno en el que se desenvuelve y entonces, el apoyo
a la lectura y escritura, se da con una variedad de escritos que al niño no le son
significativos ni útiles, y se cree que lo aprende, mientras el niño lee y escribe.
A diferencia del aprendizaje del lenguaje oral, los niños avanzan espontáneamente
a través de la convivencia de su medio social, el aprendizaje del lenguaje escrito se
realiza en una forma artificial, mecanicista, en un esfuerzo del profesor al estar
19
SEP., Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar, p.13
24
planeando actividades y ejercicios manuales. Y mayor aún por parte del alumno al
realizar las planas y planas por el simple hecho de ejercitarse y se deja de lado el
lenguaje escrito ese que utiliza el niño cuando lo necesita al observarlo en su
contexto, que por su presentación comercial y llamativo permiten un interés por saber
qué dicen estos textos.
Con base en estas concepciones y de las prácticas escolares, la reforma de los
planes y programas del nivel preescolar, se fundamentan con aportaciones
lingüísticas que proporcionan nuevos elementos didácticos a los docentes y padres
de familia, para ayudar a comprender que el proceso de la lecto-escritura no
depende de que el niño posea habilidades motrices en la realización de planas y
planas porque solo logra la mecanización y memorización sin ninguna comprensión
de lo que realiza.
Ni de la adaptación de un método que se va adquiriendo a través de la experiencia
docente. “No son los métodos utilizados en la escuela los que convierten a los niños
en buenos lectores, se trata de actitudes que ellos han adquirido y mantenido a pesar
de las experiencias a las que se vieron expuestas en la escuela.”20 sino de las
diversas experiencias que el niño va teniendo con el lenguaje escrito que le
proporciona su entorno natural, social y familiar.
Este análisis, me permitió comprender que nuestra labor como educadoras, debe ser
también concientizar a los padres de familia, sobre la importancia de una
colaboración de equipo para el logro de las habilidades comunicativas que son:
Aprender a hablar, enriqueciendo su vocabulario y la seguridad para
expresarse oralmente.
Aprender a escuchar, logrando con ello un acervo lingüístico y enriquecer su
vocabulario.
20
PALCIOS Alicia y Delia Lerner. Comprensión lectora y expresión escrita, experiencia Pedagógica. p.21
25
Aprender a leer, descubriendo con ello los diversos portadores de textos,
algunas características del sistema de escritura e identificar para que sirven.
Y a aprender a escribir, reconociendo que es una forma de comunicarse en
forma textual.
También comprendí, que es importante y vital para nuestra práctica docente,
instruirnos más en el conocimiento de los propósitos fundamentales. “Definen en
conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se esperan
tengan los niños.”21 y de las características de los niños para poder modificar la
intervención docente y lograr mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
“El concepto de aprendizaje implica un proceso por el cual el niño construye sus
conocimientos, mediante la observación del mundo circundante, su acción sobre los
objetos. La información que recibe del exterior y la reflexión ante los hechos que
observa.”22
Margarita Gómez P. describe cuatro factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje, las cuales están interaccionados y funcionan en interacción constante
que son: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el proceso de
equilibración.
En relación al sistema de escritura requiere tanto de la información que recibe del
exterior (transmisión social), de la experiencia que tienen con los textos escritos y de
la reflexión que hace el niño acerca de la función de la escritura.
“Maduración: Es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,
particularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones
fisiológicas necesarias para que se produzca el desarrollo 21
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p.27 22
GOMEZ Palacio Margarita, Cárdenas Margarita. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. P.34
26
biológico y psicológico y a medida que avanza la maduración del
sistema nervioso (aspecto fisiológico) se dan nuevas y amplias
posibilidades para efectuar acciones y adquirir conocimientos esto
se logra al intervenir la experiencia y la transmisión social. La
maduración es un proceso que depende de la influencia del
medio, por ello los niveles de maduración aunque tienen un orden
de sucesión constante, muestra variaciones en la edad en la que
se presenta.
La experiencia: Es otro factor del aprendizaje, se refiere a todas
aquellas vivencias que tienen lugar cuando el niño interactúa con
el ambiente, cuando explora y manipula objetos y aplica sobre
ellos diversas acciones, de la experiencia que el niño va teniendo
se derivan dos tipos de conocimiento: el conocimiento físico
(peso, color forma textura, etc.) y el lógico-matemático (a partir de
las acciones y comparaciones de los objetos).
La transmisión social: Se refiere a la información que el niño
obtiene de sus padres, hermanos, diversos medios de
comunicación, culturas, tradiciones, de otros niños, etc. En el
caso concreto de la lecto-escritura el niño construye su
conocimiento a partir de sus reflexiones con respecto a este
objeto de conocimiento y de la información que le proporcionen
otras personas.
El proceso de equilibración: (experiencia- transmisión social), el
proceso parte de una estructura ya establecida y que caracteriza
el nivel del pensamiento del niño, al enfrentarse a un estímulo
externo que produzca un desajuste, se rompe el equilibrio en la
organización existente, entonces el niño busca la forma de
compensar la confusión a través de su actividad intelectual,
27
resuelve entonces el conflicto con la construcción de una nueva
forma de pensamiento y de estructurar el entorno. De la forma en
que se interrelacionen estos factores dependerá el ritmo
personal de cada sujeto.”23
Con base a lo anterior, es necesario conocer las capacidades y los aprendizajes
previos que presentan los niños en el grupo, así como el ambiente familiar en donde
se desenvuelve cada alumno, para poder brindar lo más posible, experiencias
educativas, que permitan construir nuevos y sólidos aprendizajes sin la necesidad de
dañar física ni mentalmente al niño.
“No hay alumnos irrecuperables todos pueden progresar si tienen
una educación adecuada, el progreso no depende tanto de la
capacidad innata, sino de la calidad y la cantidad de aprendizajes
realizados y en este aspecto es clave el rol de la esuela y la
familia.”24
Debe reconocerse, que la escuela, la familia y entorno total del niño, influyen en
gran medida en el aprendizaje de la lectura y la escritura, por ello se debe de dejar
atrás la creencia de que la función del maestro es enseñar al niño a leer y a escribir,
cuando realmente la función es, ayudarle a leer y a escribir, con base en sus
conocimientos que ha adquirido y descubierto, a través de las variadas acciones de
lectura y escritura que se practican a su alrededor.
“El proceso de adquisición de la escritura y de la lectura consiste en
la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le
permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del
sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la
elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede
comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca del
23
GOMEZ Palacio Margarita, Cárdenas M., etc. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. P. 31-35 24
NERVARTE Mariana E. Diversidad en el aula. p. 12.
28
mundo en el que se desenvuelve cotidianamente, así como una mejor
comprensión de lo expresado por otros. Cabe señalar que la
elaboración de las diferentes hipótesis que caracterizan a dicho
proceso dependen de las posibilidades cognitivas y de las
oportunidades que tienen los niños para interactuar con los objetos
de conocimiento, interacción que le proporciona una experiencia
particular desde la cual orientarán su propio proceso de
aprender.”25
Los niños, no sólo son sujetos de aprendizaje, son también sujetos de conocimiento
durante su desarrollo dentro de su contexto. Eso significa que el sistema de escritura
se convierte en objeto de conocimiento al interactuar con éste. “Un objeto de
conocimiento, es todo fenómeno, objeto, problema o consecuencia de hechos o
circunstancias que se encuentran en el entorno del niño y que es susceptible de
despertar su interés por conocerlo. Este interés va a depender de las estructuras
mentales que posee de acuerdo con su nivel de desarrollo.”26
Por ello, es necesario que en el preescolar, se deje de concebir la lecto-escritura
como una habilidad motora que requiere la maduración de los dedos y de la
memoria, debe basarse más en las necesidades e intereses de los niños y de una
forma más sencilla y gustosa, sin la necesidad de que la sientan tediosa, obligatoria
e inútil.
Es necesario comenzar una práctica que implique más contacto con la lectura y la
escritura que permite descubrir el propósito y la función que tiene este conocimiento
en la sociedad.
En conclusión, los niños de preescolar tienen diferentes capacidades, según las
experiencias que ha tenido en su entorno social y natural, entonces, el papel del
preescolar es el de respetar y aumentar esas capacidades a través de la
25
GOMEZ Palacio Margarita y María B. V. El niño y sus primeros años en la escuela. p.83. 26
SEP. Abordaje de la lecto-escritura en el preescolar, curso taller. p.52
29
diversificación de estrategias y actividades que le permiten cada vez más poner en
práctica esos conocimientos, y se sigua proporcionando mayor experiencias
significativas a lo largo de su vida.
Cabe mencionar, que también es de gran importancia mantener una relación efectiva
y de comunicación entre maestro-padres, para poder reconocer y respetar las
competencias de los niños y el ritmo de aprendizaje del alumno.
2.2. Proceso de adquisición de la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura, se realizan para resolver situaciones o necesidades, por lo
tanto. “Para que un acto humano se denomine lectura tiene que haber un significado
construido por el sujeto mediante su interacción con textos, y para que un acto
humano se llame escritura el autor tiene que obtener un texto como producto de su
acción, un texto con función y sentido.”27
Por ello la lectura y la escritura, son acciones que se aprenden, leyendo y
escribiendo textos de uso social en su medio social.
A continuación se exponen los momentos y niveles que rigen la lectura y la escritura,
que permitió comprender las evoluciones que presenta el niño.
La lectura
“En el marco de las investigaciones, la lectura es concebida como un proceso
centrado en la comprensión del mensaje; lejos de ser un aspecto pasivo de la
comunicación, la lectura es un proceso eminentemente activo, a través del cual el
lector construye el significado del texto.”28
27
SEP. Modulo III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. P. 34 28
PALACIOS de Pisan Alicia, Magali M. Delia Lerner. Comprensión lectora y expresión escrita. P. 23
30
Los estudios de lingüística, demuestran, que “leer es un acto inteligente y reflexivo
de búsqueda de significados en el cual el lector, además del conocimiento del código
alfabético convencional pone en juego otros conocimientos que le permiten extraer
el significado total de lo que lee.”29
Estos otros conocimientos, son habilidades que el niño va adquiriendo a través de
observar actos de lectura en los adultos e interactuar con textos escritos y los pone
en juego aun antes de conocer el código alfabético.
Las habilidades de lectura que posee un lector son:
El muestreo: Es la habilidad para seleccionar las formas gráficas cuando
está leyendo, obtiene más información de las consonantes que de las
vocales, de las sílabas iniciales que de las finales, de los verbos y
sustantivos que de los artículos y nexos., estas selecciones le permite
tener significado sin necesidad de leer letra por letra.
La predicción: Es cuando el lector prevé el final de la lectura antes de
terminar, le ayuda la lógica de una explicación, la estructura de una
oración compleja, o que conoce el texto.
La anticipación: Adelantarse a las palabras que va leyendo y saber cuales
continúan.
La inferencia: habilidad de deducir información no explicita en el texto.
La confirmación: Es cuando el lector confirma o rechaza lo predicho o
anticipado de lo leído.
29
SEP. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. p.50
31
La autocorrección: Cuando el lector regresa al lugar del error y corrige al
confirmar que algunas de sus estrategias no fue adecuada.
Los niños pequeños, antes de leer también presentan habilidades de lectura cuando
lee textos que son de su interés y agrado, por ejemplo:
El muestreo cuando el niño utiliza algunas letras conocidas por él y a partir de ello
confirma o rechaza la predicción que ha hecho de lo leído basándose de las
imágenes que tiene el texto o cuento.
Cuando escucha una lectura y le es conocida, anticipa lo que le va a decir el lector.
La predicción El niño observa el objeto como: envolturas, envases, latas, cajas,
etcétera y a partir del dibujo predice lo que cree que se lee, o cuando le leen un
cuento y él ha tenido relación con éste, llega a comentar el final.
Desafortunadamente, estas habilidades que muestran los niños no siempre
satisfacen a los padres de familia, porque quieren que su hijo, lea textualmente y
entonces deciden someterlos a ejercitaciones motrices como la escritura de palabras,
el deletreo, etcétera, logrando que el niño se fastidie y deje de interesarse por la
búsqueda del significado de la lectura. “El motor fundamental que impulsa al niño a
ser un buen lector consiste en su deseo de interpretar los portadores de texto.”30
A continuación, se describen los momentos que el niño presenta cuando comienza a
interpretar los textos.
30
GÓMEZ P. Margarita, Cárdenas Margarita, etc. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. P. 77
32
Niveles de conceptualización de la lectura
En este momento el niño no hace diferencia entre texto e imagen.
Mirar y leer es lo mismo.
Para leer hay que hablar en voz alta.
No distingue entre números y letras.
El niño lee el texto apoyándose en la imagen.
Puede decir oraciones a partir de la imagen que ve o relacionado con la
imagen.
En este momento el niño descubre la escritura como algo diferente al dibujo, ya no
se lee en el dibujo.
El niño empieza a considerar las características cuantitativas (cantidad de
segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y cualitativas (valor sonoro
convencional de la letra).
El niño interpreta oraciones con imagen, empieza a considerar la longitud,
el número de renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra un nombre
o una oración sin considerar las palabras de menos de tres letras debido a
su exigencia de cantidad.
Primer momento
Segundo momento
33
Empieza a buscar una correspondencia término a término entre fragmentos
gráficos y fragmentos sonoros.
No todos los niños de preescolar llegan a este momento por que implica interpretar
el texto correctamente.
El niño le atribuye las segmentaciones sujeto, predicado, verbo y
complemento.
coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para que se
logre una lectura exitosa.
El niño rescata el significado del texto y afina las estrategias de lectura
(predicción, anticipación, muestreo, autocorrección, inferencia y
confirmación).
Para que el niño logre conceptualizar la lectura, es necesario que los adultos
practiquen actos de lectura delante de los niños dentro y fuera de la escuela.
“El lenguaje es social, además de personal es fácil de aprender si es útil
socialmente.”31
La escritura.
“La historia de la escritura enseña que, antes de plantearse el problema de cómo
escribir, la humanidad tuvo que sentir la necesidad de que sus ideas quedaran
31
PALACIOS Alicia y Delia Lerner. Comprensión lectora y expresión escrita, experiencia pedagógica. p. 22
Tercer momento
34
establecidas en forma permanente. Al comprender que la pintura y el dibujo no eran
suficientes, ideó otras formas de expresión que la condujeron a la creación de las
diferentes formas de escritura.”32
Los niños menores de seis años en sus intentos de escritura, muestran una similitud
con el que corrió la humanidad, cuando realiza su primer escrito, lo representa con
dibujos, luego con marcas, finalizando con el sistema alfabético, haciéndolo propio
según la experiencia que ha tenido con este conocimiento.
Por lo señalado se deriva que la escritura surge por necesidad del hombre, y el
docente, no debe olvidar las verdaderas causas de tan importante invento, sino debe
permitir que los alumnos vayan descubriendo las características y funciones del
sistema de escritura a través de sus trabajos cotidianos.
Niveles de conceptualización de la escritura.
Emilia Ferreiro plantea tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje.
1º- Al comienzo del primer nivel: los niños buscan criterios de representación gráfica;
el dibujo y la escritura, mismas que ayudan a reconocer dos características básicas
del sistema de escritura que aparecen en las primeras producciones escritas de los
niños, la linealidad (están ordenadas de forma lineal) y la arbitrariedad (las letras no
reproducen las formas de los objetos). A medida que avanzan en este nivel
establecen exigencias cuantitativas (número mínima de letras que debe tener una
palabra) y exigencias cualitativas (variaciones que debe haber entre las letras).
2º- Segundo nivel: en este nivel constituyen, dos principios organizadores, el control
progresivo de las variaciones cuantitativas y cualitativas, lleva a la constitución de
modos de diferenciación entre escritura, sin embargo estas variaciones tienen una
32
GÓMEZ P. Margarita, Cárdenas Margarita. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. P. 41
35
evolución relativamente independiente, aunque por momentos ambos avanzan
unánimemente.
El niño puede escribir sin control sobre la cantidad de grafías (cuantitativo) y
con diferenciación de éstas (cualitativo).
O bien realiza con control sobre la cantidad de grafías y sin diferenciación
entre grafías.
3º- A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relaciones entre los
aspectos sonoros y los aspectos gráficos, mediante tres modos evolutivos sucesivos,
las cuales se describen a continuación.
En este nivel el niño produce grafismos diferentes al dibujo para acompañar sus
dibujos.
La palabra escrita representa algo y puede ser Interpretada.
Una letra para cada sílaba.
El niño piensa que en la escritura una letra corresponde a cada silaba de la
palabra.
El niño utiliza una grafía, una símil-letra o una letra para cada sílaba, aunque
estas guarden relación con el valor sonoro convencional de la palabra
empleada.
El control está centrado en los aspectos cuantitativos.
La letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los
aspectos sonoros de la palabra y puede ser una letra convencional.
1-Hipótesis silábica
36
En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla.
El niño piensa que en la escritura una letra corresponde a cada silaba de la
palabra.
Las escrituras incluyen silabas representadas con una única letra y otras con
más de una letra.
En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla.
Una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido.
En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de
escritura, cada letra representa un sonido.
Establece correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las
letras necesarias para escribirla.
Las escrituras presentan casi todas las características del sistema
convencional.
No hay uso ni conocimiento de las normas ortográficas.
Es necesario respetar el nivel de desarrollo de cada niño, porque esto, implica que el
niño desarrolle sus capacidades y las enriquezca con mayor seguridad y efectividad.
2-Silábico-alfabética
3- Alfabético
37
2.3 El Programa de Educación Preescolar 2004.
Las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil confirman
que los niños poseen una gran potencialidad de aprender, a partir de lo que emerge
en su ambiente familiar y social.
El programa de educación preescolar 2004, surge con la finalidad de favorecer
experiencias educativas de calidad para todos los niños y niñas, tomando en cuenta
la diversidad cultural y regional en el que se desenvuelve el niño.
El programa tiene carácter nacional que contribuye a la formación integral,
garantizando a los pequeños, experiencias educativas que les permitan desarrollar
de manera prioritaria, sus competencias efectivas, sociales y cognitivas y utilizarlos
en su actuar cotidiano.
El programa es flexible y abierto en los tres niveles de escolaridad, está centrado en
competencias. “Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizajes y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.”33
La modalidad de trabajo por competencias, se sustenta en la convicción de que el
niño al ingresar a la escuela posee un acervo de capacidades, experiencias y
conocimientos que han adquirido en su contexto familiar y social.
Por ello, la educación preescolar debe promover el desarrollo y fortalecer las
competencias que cada niño posee, enriqueciéndole y ampliándole en función de la
experiencia, de los retos y problemas que se le presentan.
33
SEP. Programa de educación preescolar 2004. p.22
38
El papel de la educadora en su función de orientadora y guía, debe diseñar
situaciones didácticas y actividades que impliquen desafíos para los niños y al mismo
tiempo promover que se expresen a través de distintos medios, propongan, piensen,
distingan, investiguen, expliquen, cuestionen, experimenten, comparen, trabajen en
colaboración con actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, para que
sean personas, cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas en su
contexto social y natural.
Es importante reconocer que la educación de los niños, es una tarea trascendental
en el quehacer cotidiano del maestro, cuyo trabajo educativo es, diseñar propósitos
para lograr en el educando conocimientos y habilidades que le ayuden a resolver
problemas dentro del entorno social y natural al que pertenece.
Con base en este análisis es necesario que el maestro comprenda el papel que
desempeña para poder guiar y promover en los alumnos el gusto por asistir a la
escuela, y que a través de variadas y creativas actividades logre desarrollar en el
niño, capacidades y habilidades que le sirvan tanto en el nivel educativo siguiente
como en su vida cotidiana.
La educadora, a través del proceso enseñanza- aprendizaje y con base en el
programa de educación preescolar vigente, logre que el acercamiento de la lectura y
la escritura se conviertan en un elemento de conocimiento con un verdadero
significado para el niño y sobre todo útil en su actividad cotidiana.
El alumno, es el elemento fundamental de la educación que motiva al maestro a
diseñar un plan didáctico adecuado a las condiciones específicas de sus alumnos,
para un correcto diagnóstico y conducción de sus alumnos.
Logrando con esto, nuevos conocimientos y actitudes que le permitan integrarse a
las actividades de su contexto social y natural sin problemas ni dificultades.
39
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento en los distintos procesos de
desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente las
competencias a favorecer en los niños se han agrupado en seis campos formativos,
siendo el campo formativo de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, en el aspecto de
LENGUAJE ESCRITO es el que se retoma en esta tesina.
2.4 Campo formativo lenguaje y comunicación.
“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.”34 porque permite
participar en la construcción del conocimiento, en la interpretación del mundo que le
rodea, a organizar el pensamiento, a integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras, le permite interactuar en su medio social y sobre todo le
permite aprender.
El dominio y la seguridad de éste, requiere la participación de variadas oportunidades
de comunicación verbal, presenciar y participar en diversos eventos comunicativos,
a darse cuenta que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales
como sociales.
El Jardín de Niños constituye un espacio propicio para el enriquecimiento tanto del
lenguaje oral como del escrito. “En la educación preescolar, además de los usos del
lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir
de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos
textos.”35
Al igual que el lenguaje oral, los niños llegan a la escuela con diferentes
conocimientos del lenguaje escrito, según las experiencias que haya tenido con este
conocimiento.
34
SEP. Programa de Educación Preescolar. p.57. 35
Ídem. P. 59
40
Las variadas ocasiones de relación que tienen los niños con textos escritos y actos
de escritura, les permiten descubrir la importancia y el uso del sistema de escritura y
reconocer que:
Se lee en los textos escritos y no en las ilustraciones.
Los textos escritos dicen algo.
La escritura sirve para comunicar sentimientos o pensamientos.
Existen variedad de textos escritos que comunican algo.
En la apropiación del lenguaje escrito los niños someten a prueba sus hipótesis,
mismas que van modificando o cambiando a través de las experiencias y relación
con este conocimiento.
Es importante reconocer, que el nivel preescolar no tiene la responsabilidad de
enseñar a leer y a escribir a los niños de manera convencional, pero si tienen el
compromiso, de que en el aula se tenga numerosas y variadas oportunidades de
interacción con diversos materiales escritos y actos de lectura, para que
comprendan y descubran algunas características del lenguaje escrito. Sin que ello
se convierta en una exigencia para todos.
En el campo formativo de lenguaje y comunicación, la principal función del lenguaje
es la comunicación a través de la expresión oral y escrita.
Las competencias que el PEP. 2004, pretende desarrollar son:
Conocer diversos portadores de textos e identificar para qué sirven.
Interpretar e inferir el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura.
41
Expresar gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de un alfabetizado.
Identificar algunas características del sistema de escritura.
Conocer algunas características y funciones propias de los textos literarios.
La función del preescolar es brindar al niño experiencias educativas que le sean
significativas al realizar actos de lecturas, elaboración de escritos por ellos mismos,
estimular la anticipación de textos escritos respetando su nivel de desarrollo.
La lectura y la escritura deben ser necesarias para el niño, debe ser importante para
la vida y poseer un cierto significado para los niños, deben despertar en ellos una
inquietud “intrínseca.*
La finalidad de este campo formativo es que. “Las educadoras reflexionen acerca de
la importancia del uso de la lectura y la escritura como prácticas sociales en el aula,
mediante las cuales se propicia que los niños avancen en el dominio en el lenguaje
escrito y sus diversas funciones a la vez que descubran algunas convencionalidades
del sistema de escritura.”36
* Algo íntimo. Esencial para uno.
36 SEP. Modulo III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito guía de estudio. P. 11
42
C A P I T U L O I I I
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS COMO APOYO AL CAMPO
FORMATIVO DE LENGUAJE Y COMUNICACION.
A partir de la recuperación de la experiencia docente y del análisis de algunos
elementos teóricos del proceso de la lecto-escritura del niño preescolar, se expone
en este capítulo algunas actividades didácticas, vinculadas con el nuevo programa
de educación preescolar 2004, que tienen como propósito, apoyar en el desarrollo de
las habilidades comunicativas de lectura y escritura. Considerando como elementos
importantes y fundamentales la participación activa del contexto social, familiar y
escolar, que promueve el descubrimiento de la lectura y la escritura, como medios de
comunicación. Así como el Interés, el gusto y la comprensión de este conocimiento.
En el nivel preescolar, es necesario que la lectura y la escritura, se presenten, como
un instrumento de comunicación dentro de un ambiente natural y espontáneo tal
como lo vive en su vida cotidiana.
43
3.1 Papel del contexto social.
El contexto social, es fuente de oportunidades y experiencias que propician el
acercamiento del lenguaje escrito, porque en él se pueden observar una gran
variedad de textos escritos que le son significativos para el niño por las creativas
presentaciones que de alguna forma llama la atención y el interés del niño y por lo
tanto puede poner en juego sus estrategias y habilidades innatas de lectura.
Margarita Gómez Palacios reconoce que la lecto-escritura. “Implica un proceso
mediante el cual el niño construye su conocimiento apoyado en sus propias
reflexiones a cerca de la escritura y en la información que recibe del exterior.”37
Las experiencias que los niños tienen fuera de la escuela o sea de su contexto
social, son de gran apoyo en la adquisición de la lecto-escritura, por ello se debe
propiciar el contacto con todo tipo de materiales escritos que en ella se tenga ya que
se considera como un ambiente alfabetizador al poseer textos escritos como:
nombres de las calles, tiendas, anuncios, letreros, etiqueta de productos de
consumo, carteles, etcétera.
Es importante aprovechar todas las experiencias sociales como: visitas o salidas a la
comunidad motivándolos a la observación de la variedad de textos escritos, de
mensajes, etcétera, que permiten el interés por interpretarlos.
También la relación escuela-comunidad debe ser estrecha, ya que ambas se
transforman e influyen en beneficio de los aprendizajes de sus habitantes.
37
GOMES Palacios Margarita y Cárdenas M. Propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita. p.35.
44
3.2 Papel de los padres de familia.
La escuela requiere tanto de la participación del contexto como la colaboración
activa de los padres de familia, para lograr que sus hijos desarrollen positivamente
sus capacidades, debido a que el niño pasa el mayor tiempo con ellos y es ahí
donde adquiere sus primeros aprendizajes, que tendrán significado a lo largo de su
vida.
Es importante tomar en cuenta el grado cultural que cada familia tiene, porque
algunos son analfabetas, trabajan la mayor parte del día o no hay disposición para
colaborar en la escuela, para ello, se debe de fomentar la importancia del trabajo de
equipo, padres-educadora, para lograr aprendizajes importantes y significativos que
le sirvan de base en los siguientes niveles educativos y a su vida cotidiana.
Sugerencias, para apoyar en el desarrollo de las habilidades comunicativas:
Responsabilizarse de la educación de sus hijos, cumpliendo con su papel con
seguridad y creatividad.
Apoyar la labor de la escuela en el hogar, siguiendo las indicaciones escolares
y dentro de las posibilidades de cada familia.
Acudir en la medida de lo posible a las reuniones tanto grupal como general.
Solicitar periódicamente sobre los avances y dificultades de sus hijos, para
tratar de resolver posibles problemas de aprendizajes o de conducta que
retrasen el avance.
Conocer, las actividades que la educadora realiza en especial las que
atienden los procesos de lectura y escritura así como de llevarlas a cabo.
Conocer de manera general, los materiales, su empleo y su organización
dentro del aula, lo que permitirá tomar ideas para proporcionar al niño textos
y materiales cuando se le solicite.
Responder sencillamente a las preguntas que los niños les hagan con
respecto a textos escritos.
45
Cumplir con responsabilidad, calidad y puntualidad con los materiales
didácticos que se solicite.
Colaborar con sus hijos con lecturas de diversos textos escritos dentro y fuera
de la escuela.
Proporcionar a sus hijos, materiales didácticos con los que puedan trabajar
libremente la lectura y la escritura.
Comunicar a la educadora, el conocimiento que tiene de su hijo y los
materiales que han servido para favorecer la lectura y la escritura en el hogar
o en la comunidad.
Proponer o dar sugerencias de estrategias o actividades que ayuden en los
aprendizajes, como a la adquisición de la lecto-escritura.
Demostrar iniciativa y disposición permanente dentro de la escuela.
3.3 Papel de la escuela.
El papel de la escuela, es también crear un ambiente alfabetizador, no sólo con
materiales escritos, sino también con la participación de personas alfabetizadas con
el propósito de que el niño descubra la función e importancia de la lectura y la
escritura al relacionarse con éstas.
La escuela debe ser el lugar de encuentro más útil, dinámico y abierto, en el que los
niños puedan interactuar de manera natural, experimentar, producir, interpretar y
reflexionar acerca de la lengua escrita y la lectura con similares y variadas
oportunidades de acercamiento con estas.
Debe ser el espacio propicio para estos encuentros, por lo que debe sentirse un
clima favorable con ganas de estar ahí y al mismo tiempo despertar interés
cognitivos en los niños, permitir la relación entre niño-niño, niño-adulto, niño-
maestro y brindar oportunidades con textos escritos para contribuir a la adquisición
46
de la lectura, de la escritura y de la autonomía, debe ser el lugar donde haya libertad
para actuar y crear, respetando su nivel de experiencias que han tenido.
Es importante, crear un espacio de lecto.escritura dentro del salón con variedad de
portadores de textos, proyecciones escritas por ellos y materiales relacionados y
pertinentes para la escritura y la lectura.
3.4 Papel de la educadora.
El papel de la educadora, es conocer, reconocer y respetar los procesos del
desarrollo infantil, proporcionar experiencias de aprendizajes que les permita a los
niños que reflexionen, comprendan y construyan sus nuevos conocimientos, debe
graduar y organizar actividades para trabajar con un grupo heterogéneo y evaluar los
avances de cada uno de ellos, tomando como punto de referencia al niño mismo.
En el proceso de adquisición de la lectura y de la escritura, desempeña un papel
fundamental en conjunto con los padres de familia, coordinando las actividades y el
uso de materiales didácticos en la escuela y en la casa.
Sugerencias de apoyo, en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y
escritura.
Reconocer que la educación preescolar debe favorecer el desarrollo de todas
las competencias del niño.
Reconocer que el niño es un sujeto activo que constantemente, pregunta,
explora, ensaya y también puede cometer errores.
Comprender que el niño, necesita tiempo para construir sus aprendizajes.
Recordar que la función no es enseñar a leer y a escribir a los niños, sino
promover un acercamiento a este objeto de conocimiento, aprovechando
las experiencias y oportunidades que tiene el niño a su alrededor.
47
Reconocer que el niño necesita comprensión y estímulo del educador.
Conocer a cada niño y respetar sus características y ritmos de desarrollo.
Entender los errores de los niños, como parte del proceso de aprendizaje.
Comprender que la búsqueda de significados estimula la predicción,
comprensión y aprendizaje.
Evitar las técnicas de deletreado y copiado, sin sentido ni significación.
Reconocer el proceso que sigue el niño en la adquisición de la lecto
escritura.
Informar a los padres de familia sobre el proceso de adquisición de la lecto-
escritura.
Involucrar a los padres de familia a las estrategias y actividades para
desarrollar el lenguaje escrito.
Aclarar dudas e inquietudes que tienen los padres de familia con respecto a
los aprendizajes.
Concientizar a los padres lo importante y necesario que son en la vida de sus
hijos.
Diseñar técnicas y estrategias que permitan al niño descubrir la utilidad y la
función de la lecto-escritura dentro y fuera de la escuela y avanzar en sus
niveles de conceptualización.
Respetar las producciones de los niños.
Aprovechar todos los momentos y materiales escritos que son significativos
para los niños.
Promover variadas y constantes experiencias con textos escritos, para
afirmar y ampliar su uso y función dentro de la escuela.
Realizar frecuentemente actos de lectura y escritura, que permitan descubrir y
despertar el interés de este.
El papel que funge la educadora, es importante en el desarrollo y logro de las
competencias de los niños a su cargo. Por lo que es necesario, cambios y ajustes
en la práctica docente, así como con la relación con los niños y padres de familia
para el apoyo de los aprendizajes, el uso y distribución del tiempo y de materiales
48
didácticos, aprovechar los espacios y recursos de la escuela y del entorno, y lograr
un mejor dominio y comprensión del PEP 04.
3.5 Implementación de actividades didácticas vinculadas con el PEP. 04.
“Dentro de una situación de aprendizaje, las actividades son el medio para poner en
relación a los niños con los objetos de conocimiento.”38
Las actividades que se proponen en este capítulo, no constituyen un método para
enseñar a leer y escribir, sino con base en la fundamentación del campo formativo de
lenguaje y comunicación que propone el PEP. 04, de las lecturas que fundamentan
el proceso de la lecto-escritura y de la experiencia docente, el niño logre descubrir
algunas características del sistema de escritura y haga uso de estos conocimientos
para su uso personal, contando con el valiosos apoyo de los padres de familia de
manera más conciente y significativa para el proceso enseñanza-aprendizaje. “La
enseñanza del lenguaje no se reduce al conocimiento de las formas gráficas y de los
sonidos de las letras.” 39
Las estrategias didácticas, juegan un papel fundamental para la adquisición de
habilidades comunicativas y es tarea de la educadora llevarlas a la práctica educativa
para que el aprendizaje sea más efectivo y significativo.
Las estrategias que se retoman son:
El juego: con variedad de textos escritos y materiales que promuevan leer y
escribir.
El trabajo con textos: que promuevan el interés para la lectura y la escritura y
al mismo tiempo elaborar sus propios escritos y la lectura de estos.
38
SEP. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. p.72 39
SEP. Aproximación de los niños al lenguaje escrito, Guía de estudios. p.11
49
La experimentación: que genera el descubrimiento, de que los textos dicen
algo y le permita; aprender, darse cuenta de sus errores y encontrar
soluciones a través de la interacción con los textos escritos.
La observación: que motiva al niño, al interés por los textos escritos al
observar actos constantes de lectura y de escritura que le permitan descubrir
algunas características de la lectura y la escritura.
La resolución de problemas: que brinda al niño, la seguridad de leer y escribir
en el nivel de conceptualización en el que se encuentre y le permita avanzar
con mayor dominio y seguridad.
El análisis de textos: que permite al niño descubrir la importancia y necesidad
de la lectura y la escritura a través de la gama de textos escritos que se le
pueda presentar.
la experimentación, la observación, la resolución de problemas y el análisis de textos,
debe proporcionar y aprovechar las oportunidades para que el niño entre en contacto
lo más posible con actos de lectura y escritura, elaborar diversos textos escritos e
interpretar lo que se escribe, propiciar la anticipación de significados posible de
textos, de anuncios, de folletos, de carteles etc.
Los materiales didácticos también son apoyos efectivos sumamente importantes que
permitan en los niños el logro de sus competencias y construcción de aprendizajes
Estos materiales pueden ser:
“Materiales que permitan realizar juegos para desarrollar el lenguaje oral:
libros de adivinanzas, rimas, cantos, canciones, trabalenguas, cuentos,
leyendas, rompecabezas, estampas para utilizar la descripción.
50
Que propicien la expresión creativa de los niños: área gráfico-plástico,
crayolas, lápices, hojas, plumones, cartones, pinceles, acuarelas, masas,
engrudo, pintura líquida, materiales de rehúso y de la naturaleza.
Que provoquen el interés por la lectura y la escritura: Tarjetas con nombre de
ellos, de sus compañeros, de amigos, de familiares, de mascotas, de
personajes y programas preferidos, letreros en el salón, etiquetas de
productos que les interesen.
Que proporcionen portadores de texto y lo estimulen a su interpretación:
Libros, revistas, periódicos, palabras y enunciados con imagen, escritura con
el fin de comunicarse., periódicos murales, carta mural, historias personales,
recados, cartas, telegramas sobres, entrevistas, recetarios, listas, etcétera.
Que apoyen la experimentación del niño al construir sus propias textos, de
escribir; palabras, números, sellos, etcétera.
Materiales gráficos producidos y coleccionados por ellos, letreros, etiquetas,
carteles, revistas, boletines, periódicos, diccionarios personales, cuentos
cantos, juegos, rimas elaborados por ellos.” 40
Dejar al alcance de los niños la variedad de materiales didácticos para favorecer el
campo formativo de lenguaje y comunicación que proporciona la SEP.
Se sugiere que estos materiales didácticos de trabajo sean siempre atractivos,
suficientes y estar al alcance de los niños.
40
SEP. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. P.139-140
51
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
COMPETENCIA: Conoce diversos “portadores” de textos e identifican para
que sirven.
A C T I V I D A D E S
ACCIÓN DEL DECENTE. ACCIÓN DEL ALUMNO.
_ Designar un espacio de lectura en el aula.
_ Incrementar el área de lectura, solicitando
variedad de textos escritos.
_ Diversificar los estilos literarios en el área de
lectura.
_ Seleccionar textos de interés para los niños.
_Estimular la curiosidad de los niños por la
lectura de textos.
_ Prever materiales que estimulen, investigar
en diversos textos.
_ Aprovechar las proyecciones de los niños.
_ Detectar a los niños que necesiten ayuda o
muestren interés a la lectura y escritura.
_ Uso constante de l rincón de lectura.
_ Promover el uso de los textos escritos.
_ Promover y participar en actos de lectura y de
escritura.
_ Proponer novedosos juegos con textos
escritos como: dominó, laberintos, lotería,
tripa del gato con letras o números, y otros
juegos tradicionales que permitan descubrir y
diferencien letras y números.
_ Promover, sugerir, propiciar, apoyar, respetar
estimular las creaciones y conocimientos de
los niños.
_ Respetar el nivel de lectura y escritura que
presentan los niños y estimularlos para seguir
avanzando.
_ Organizar y clasificar los materiales del
salón.
_ Proponer códigos para etiquetar los
materiales del salón.
_ Formular preguntas que expresen su
curiosidad e interés por saber lo que dicen los
textos.
_ Identificar materiales y pertenencias a través
de la lectura de los códigos.
_ Explorar el área de biblioteca, en periódicos,
murales, letreros que hay dentro de la
escuela.
_ Elaborar escritos propios que surgen de su
interés y de las que se indique como cuentos,
libros, recetas, canciones, cartas, etc.
_ Participar en la realización de lecturas
de las actividades más relevantes de la
mañana de trabajo.
_ Descubrir la diferencia entre distintos textos
a partir de sus características gráficas y del
lenguaje que se usa en cada uno.
El termino portador, el PEP. 2004 refiere a todos los textos escritos.
52
COMPETENCIA: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tienen de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
ACCIÓN DEL DOCENTE ACCIÓN DEL ALUMNO.
_ Prever materiales que estimulen la
manipulación con textos escritos.
_ Invitar a los padres de familia a leer en el salón
de clases.
_ Leerles los textos del rincón de lectura.
_ Propiciar que recurran a los textos que hay
dentro del a escuela.
_ Dar oportunidad a los niños al contacto con
diversos textos escritos.
_ Mostrar a los niños título, imágenes, letras o palabras para que se familiaricen. _ Estimular para que descubran la función de la lectura.
_ Investigar en el área de lectura, temas de su
interés o que son indicadas.
_ Interpretar textos escritos de los periódicos y
cartas murales, recados o tareas.
_ Compartir con otros sus escritos.
_ Describir imágenes de láminas, dibujos,
estampas, etcétera.
_ Jugar con juegos que implican leer o buscar
en textos escritos palabras, letra o números
que le son conocidas.
_ Interpretar y llevar a cabo las instrucciones
escritos por ellos o ya elaboradas.
_ Leer diversos textos practicando lo que han
aprendido y descubierto al observar actos de
lectura como: se lee en las letras, se lee de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
_ Escribir lo que le sea interesante después de
escuchar una lectura.
_ Participar en actos de lectura y de escritura.
_ Expresar sus ideas acerca de la lectura de
cuentos.
_ Participar en la lectura del texto interviniendo
por lo que conoce de la lectura.
_ Relacionar las vivencias personales o
familiares que escucha, con las propias.
personales o familiares.
_ Descubrir que se lee en el texto escrito y no
en las ilustraciones.
_ Identificar la escritura de su nombre en las
diferentes partes escritas.
53
COMPETENCIA: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.
ACCIÓN DEL DOCENTE. ACCIÓN DEL ALUMNO.
_ Lectura de tareas o investigaciones que se
dejen.
_ Dar lectura que causen interés en los niños.
_ Promover llevar un diario del salón
_ Utilizar materiales didácticos y creativos con
diversos textos.
_ Propiciar el juego con los textos.
_ Registrar las expresiones de los niños.
_ Propiciar la participación de todos.
_ Cuestionamiento constante a los niños.
_ Ayudar a los niños a organizar sus
experiencia, ideas, conocimientos, etc.
_ Valorar y respetar las proyecciones de los
niños.
_ Respetar el nivel de conocimiento que
presenta el niño y estimular que siga
avanzando.
_ Lectura de sus investigaciones o escritos que
realiza.
_ Realizar entrevistas leyendo las preguntas
acordadas.
_ Utilizar marcas gráficas en ocasiones de
escritura.
_ Expresar gráficamente experiencias
agradables o desagradables dentro y fuera de
la escuela.
_ Registrar en el calendario del salón fechas
significativas.
_ Registrar algunos cambios de la naturaleza o
de la materia como: germinadores, cultivos,
experimentos, etc.
_ Registrar los acuerdos que se lleguen en el
grupo para no olvidarlos.
_ Explicar que dice su texto realizado.
_ Informar algo en forma escrita.
54
COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura.
ACCIÓN DEL DOCENTE. ACCIÓN DEL ALUMNO.
_ Utilizar constantemente, preguntas que los
lleve al análisis y comprensión.
_ Ayudar a que encuentren la diferencia entre
leer y hablar, leer y mirar.
_ Realizar juegos que les permita diferenciar
letras y números.
_ Realizar dictados a los niños.
_ Aprovechar los textos escritos dentro y fuera
de la escuela.
_ Realizar juegos que les ayude a ubicar el
sentido correcto de la escritura y la lectura
como: laberintos, trazar líneas, seguir líneas
con crayolas con materiales, con estambre,
etcétera.
_ Cuestionar constantemente a los niños sobre
sus dudas o inquietudes.
_ Organizar juegos orales como: trabalenguas,
rimas, rondas, cantos, palabras que
comienzan o terminan con x letra.
_ Estimular a que descubran la función de los números en los textos escritos. _ Utilizar el calendario.
_ Elaborar materiales que permitan
familiarizarse con las letra y números como:
dominó de letras y números, la lotería con el
alfabeto, el ambiente alfabetizador en el
salón, cartas con letras o imágenes.
_ Respetar el nivel de conocimiento que
presenta el niño y estimularlo a avanzar.
_ Escribir su nombre es sus trabajos realizados.
_ Relacionar las letras de su nombre con otros
escritos que hay dentro y fuera de la escuela.
_ Diferenciar algunas características que
contienen los textos como: portadas, índice,
letras, números, ilustraciones.
_ Escribir utilizando el sentido correcto.
_ Escribir permisos de salidas fuera de la,
escuela, solicitudes, compromisos, cartas,
_ Escribir listas de materiales, dictados por la
educadora o por algún adulto.
_ Reconocer el nombre de algunos compañeros
_ Escribir el nombre de algunos compañeros en
ocasiones necesarias.
_ Reconocer la relación o sonido que existe
entre la letra inicial de su nombre.
_ Comparar algunas características gráficas de
su nombre , el de algunos de sus compañeros
y de otras palabras.
_ Utilizar algunas grafías que conoce de su
nombre y de palabras para escribir otras
palabras que quiere expresar.
_ Intercambiar ideas acerca de la escritura de
una palabra como: nombre de la letra, la
forma grafica, valor sonoro de la letra.
_ Identificar la escritura convencional de los
Números y la función que tiene en los textos
escritos.
_ Registrar eventos personales o colectivos en
el calendario.
_ Jugar con los materiales didácticos
elaborados para familiarizarse con el
alfabeto convencional..
55
Competencia: Conoce algunas características y funciones propias de los
textos literarios.
ACCIÓN DEL DOCENTE. ACCIÓN DEL ALUMNO.
_ Aprovechar el acervo cultural del rincón de
lectura.
_ Invitar a los padres de familia a compartir con
los niños cuentos, historias, leyendas, etc.
escritas por ellos o ya escritos empleando
palabras o expresiones que caracterizan los
textos literarios.
_ Motivar a los niños a que pongan atención a
las lecturas o a lo que observan.
_ Practicar lecto-juegos que permita que los
niños descubran las características y
funciones de lo textos literarios.
_ Lectura de diversos cuentos para que
conozcan las entonaciones y expresiones
correspondientes al texto literario.
_ Respetar el nivel de desarrollo que presenta
cada niño y motivarlo a avanzar.
_ Comparar algunos textos que existen
como: con o sin letra, con o sin imágenes,
largos, cortos, de diferentes tamaños, de
fantasía, historias de vida, animados, de
información, etcétera
_ Escribir textos literarios que surgen de su
imaginación o que recuerden.
_ Compartir con sus compañeros sus cuentos
escritos por ellos.
_ Modificar o cambiar un cuento que conocen.
_ Utilizar el lenguaje correspondiente a la
lectura como: había una vez, fueron muy
felices, etcétera y expresiones como: miedo,
alegría, tristeza, etcétera.
_ Identificar algunas cualidades de los
personajes o de los tiempo de los cuentos
que se les lee.
_ Escribir y dictar cuentos, rimas, poemas, etc.
que le resulten interesantes.
56
CONCLUSIONES:
Es bien cierto, que aprender a leer y a escribir, es un conocimiento primordial en la
vida del hombre para su adaptación e integración al medio social y natural al que
pertenece.
Pero esto, no implica forzar a los niños con actividades que implican cansancio,
fastidio e inutilidad, en sus primeros años de escolaridad, debido a la carencia de una
comprensión de los proceso de aprendizaje de los niños pequeños o bien, a las
prácticas tradicionales de las profesoras, al someterlos a trabajos educativos sin
sentido ni significación las cuales pueden ser a veces causas de malos hábitos de la
lectura y de escritura.
Por ello, el educador frente a la labor docente, debe poseer conocimientos didácticos
acerca del proceso de aprendizaje del niño preescolar y con base a la experiencia,
brindar una variedad de experiencias y oportunidades dentro del salón que propicien
un acercamiento e interés a los niños que mantenido poca oportunidad de interacción
con la lectura y la escritura debido a las diversas situaciones que vive en su ambiente
familiar así como aprovechas todas las oportunidades cotidianas para que el niño
entre en contacto lo más posible con actos de lectura y escritura, elaboren diversos
textos escritos, interpreten lo que escriben, propicien la anticipación de diversos
textos literarios, de anuncios, carteles, noticias, mensajes, etcétera. Y descubran la
utilidad de este medio de comunicación así como la correcta utilización de éste.
Este trabajo me permitió, responder las interrogantes que tenía, con respecto a la
enseñanza de la lectura y la escritura, la cual me ayudó a comprender que los niño
cuando entran a la escuela, poseen conocimientos de lectura y escritura,
dependiendo de la variedad de experiencias que el niño ha tenido con la diversidad
de textos escritos en forma directa o indirecta. Y que el niño de preescolar puede
aprender a leer y a escribir si tienen interacción con un ambiente alfabetizador y con
57
personas alfabetizadas, con hábitos de lectura y escritura que le permiten descubrir
con facilidad, la funcionalidad e importancia de este acto.
Entonces, la responsabilidad del docente, es que este conocimiento que adquiere los
niños, no sólo se quede en este descubrimiento. Sino también, lograr la reflexión y
comprensión de lo que lee y escribe, reconociendo y respetando la etapa y el nivel
del proceso de aprendizaje en el que se encuentra.
Cambia entonces mi concepción acerca de cómo comienza el niño de preescolar a
leer y escribir, reconociendo que, el niño descubre el sistema de escritura a través de
la formulación de hipótesis las pone a prueba, las ensaya, llega a cometer errores,
los corrige, o sea aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, en lo largo de los
distintos momentos y niveles que el niño atraviesa, por ello que cuando ingresan a la
escuela poseen diversas capacidades y competencias.
Las evoluciones que presentan los niños en sus escritos y en sus lecturas, están
determinadas por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con estos y
con usuarios de estos actos, dentro y fuera de la escuela.
También, los padres de familia dejarán de insistir que su hijo aprenda a leer y a
escribir en el preescolar por el simple hecho de hacerlo, cuando tengan conocimiento
claro y específico acerca del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y su
participación será más efectivo y reflexivo.
Se sugiere entonces, invitar a los padres de familia al uso habitual y constante de la
lectura y la escritura dentro y fuera de la escuela, brindando con ello mayores
oportunidades a los niños, de reflexionar, de preguntar y de interesarse más en este
conocimiento, así como compartir más tiempo con su hijo con actividades que le
fomentan seguridad y confianza de sí mismo y ánimos para seguir superándose
emocionalmente e intelectualmente.
58
Considero, que una buena práctica docente, no solo necesita un certificado de
profesora de educación, también el compromiso, la responsabilidad, la ética
profesional y sobre todo ser autodidactas e investigadoras en todo momento para
comprender el papel que desempeña en la educación y así también continuar
aprendiendo para que la educación sea cada vez de calidad como lo establece el
PEP. 2004.
Los maestros, llámese normalista o bachilleres todos tenemos la misma
responsabilidad en la enseñanza.
59
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