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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD -25 B Subsede Concordia “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Presentan Celia Quintero Cortez Nohemí Estrada Rodríguez Héctor Javier Zamudio Hernández MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO MAYO DEL 2006
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD -25 B
Subsede Concordia
“LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Presentan
Celia Quintero Cortez Nohemí Estrada Rodríguez
Héctor Javier Zamudio Hernández
MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO MAYO DEL 2006
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………… 1
I SITUACIÓN PREVIA……………………………... 4
1.1 Planteamiento……………………………………….. 4
1.2 Delimitación……..………………………………….. 7
1.3 Justificación……..………………………………….. 9
1.4 Objetivos……..…….……………………………….. 11
II LA PERSONALIDAD DEL NIÑO DE CUARTO
GRADO DE PRIMARIA Y SUS
INTERESES…………………………………….
12 2.1 Desarrollo cognoscitivo…………………………….. 14
2.2 Desarrollo socioafectivo………………………….... 15
2.3 Desarrollo psicomotriz…………………………….. 19
III COMO ENSEÑA EL MAESTRO 23 3.1 Conceptualización del proceso enseñanza-
aprendizaje………………………………………….
26
3.2 Funciones básicas del profesor……..………………. 30
3
IV LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO………….
39 4.1 Bases para la adquisición del lenguaje……………… 40
4.2 Comprensión del lenguaje en los textos libres……… 46
V TÉCNICAS ADECUADAS PARA LA
REDACCIÓN DE TEXTOS…………………..
50
VI METODOLOGÍA………………………………... 56
CONCLUSIONES…………………………………… 78
BIBLIOGRAFÍA……..……………………………… 81
ANEXOS………………………..…………………… 83
INTRODUCCIÓN
Celestin Freinet, promotor de la escuela activa, compartiendo las
ideas de Makarenko, Dewey, Montessori, etc. proponen como una didáctica
de acción, la producción de textos libres, para ellos, es la mejor manera de
que el alumno reflexione, y exponga sus opiniones e ideas sobre algo, y por
lo tanto, es la forma más óptima para la comunicación
El presente trabajo en sus seis apartados, hace un recorrido analítico
sobre el tema de la producción de textos, especialmente y lo que se refiere a
la producción libre.
El apartado l. está dedicado a la situación previa para ello se desglosa
en:
Planteamiento, en este apartado se expone en qué consiste el
problema que se estudia y se ahonda en las razones por las que se considera
que es un problema para ser abordado.
Delimitación, trata de ubicar físicamente el espacio donde se realiza
la investigación de campo y la observación, es un elemento importante para
que se entienda la razón de la existencia del problema.
Justificación, este apartado se exponen los motivos e intereses que se
tienen para el estudio y planteamiento de este estudio.
2
Objetivos, se presentan cuatro objetivos que se pretenden con el
presente estudio.
En el Capítulo II, se refiere a la Personalidad del niño y sus intereses
en el Cuarto Grado de Educación primaria, teniendo en cuenta las
características biopsicosociales del educando.
El Capítulo III, está dedicado a la función del docente, en cómo
enseña, cuál es su didáctica frente al grupo en el proceso educativo.
En el Capítulo IV, se habla de la manera como construye el lenguaje
el niño de cuarto grado, dado que es uno de los componentes importantes de
nuestro trabajo.
El Capítulo V, está dedicado a reflexionar sobre algunas técnicas
adecuadas para la redacción de textos, centrándose en la pedagogía Freinet,
que se refiere a la producción de textos libres.
El Capítulo VI, se refiere a la metodología, basada en la investigación
que se realizó en diferentes centros escolares, pero específicamente en un
centro educativo.
El último apartado está dedicado a las conclusiones, que no son otra
cosa que reflexiones muy personales que surgen después de hacer el
recorrido por distintas teorías y lo que se realiza en la vida cotidiana de los
3
centros educativos.
Al finalizar, colocamos cano referencia, la Bibliografía tanto de
documentos como de autores que respaldaron el presente trabajo.
CAPITULO I
SITUACIÓN PREVIA
1.1 Planteamiento
Abordar el tema de la producción de textos libres en la escuela
primaria, es retomar las teorías y pedagogía de Celestín Freinet, quien
propugnaba porque los alumnos expresaran lo que vivían, lo que para ellos
tenía significado práctico.
El expresarse de manera escrita siempre será complejo y presentará
ciertas dificultades, sin embargo, cuando ese ejercicio parte de la base del
conocimiento cotidiano, gradualmente se va mejorando sustancialmente el
ejercicio de comunicar ideas propias a los demás.
Freinet, era partidario de una educación contacto con lo que rodea al
alumno, es decir, la naturaleza de su entorno. Era también ferviente de los
aprendizajes compartidos, es decir del intercambio no sólo al interior del
aula, sino con otras aulas en una institución y con otras escuelas.
No se trata de que todos los aprendizajes estén regulados, y menos la
producción de textos, ya que esa práctica ha de surgir del pensamiento y
sentimiento propio del alumno, para lo cual se le ha de dar libertad para
que escriba lo que para él es significativo.
5
Actualmente, al alumno se le impone lo que ha de conocer y poner en
práctica, se le presenta un tema y sobre eso ha de girar su escrito, Freinet,
opinaba que al alumno se le ha de dar libertad para que exprese lo que
piensa y opina sobre algo que él mismo vive en su entorno cotidiano.
La escritura en la escuela primaria, no tiene esa libertad, al alumno se
le pide que escriba determinado tema que el docente propone, y lo que es
peor, se le pide que reproduzca textos completos tomados de libros oficiales
de tal manera que ese ejercicio para el alumno resulta de poco interés,
teniendo como resultado un escrito sin vida propia.
Cuando se habla de producción de textos libros, se, tiene que
entender que el alumno va a crear, va a buscar sus propias fuentes de
inspiración éstas sólo las encuentra en su propio entorno, familiar y por
supuesto el de la comunidad.
Es de esperarse que en la producción de textos propios, el alumno
tenga imperfecciones al expresar sus ideas, pero son errores que con la
práctica continua irá desechando.
La escuela primaria, según observaciones realizadas, y teniéndose en
cuenta las teorías de Celestín Freinet, dista mucho de lo que es la
producción propia de ideas y sentimientos a través de escritos, cualquiera
que sea el tipo de texto.
Por todo ello, se piensa que es un problema que dificulta el desarrollo
6
de la capacidad comunicativa de los alumnos, ya que se está formando sólo
seres reproductores de lo que otros, (personas adultas) produjeron.
La función de la escuela primaria, acorde a la misión que la curricula
expresa, especialmente en lo referente al español y concretamente en el
componente de escritura, el propósito principal es formar alumnos que sean
capaces de expresar creativamente sus ideas, sentimientos y emociones.
La misión del docente es precisamente, encontrar la creatividad de los
alumnos y solamente la logrará cuando de libertad a los alumnos para que
escriban sus propias ideas. No va a conseguir que los alumnos comuniquen
sus propios pensamientos imponiendo temas ya expuestos por otros, en todo
caso que ellos expresen lo que conocen de algún tema en particular y lo
relacionen con su vida cotidiana.
Para lograr los propósitos del currículo de español en el componente
de escritura, es necesario que se retome lo que Freinet opinaba de la
producción de textos libres, solo así se logrará que los alumnos sean
creativos y se interesen por la escritura.
La escuela requiere y necesita dejar las formas rutinarias en el
proceso de enseñanza aprendizaje y convertirse en una escuela viva, en la
que los protagonistas del proceso se motiven y se interesen verdaderamente
por los aprendizajes, pero sobre todo, que encuentren una vinculación de los
saberes aprendidos en el ámbito escolar, con la realidad que viven en su
entorno.
7
El problema principal en cuanto a la producción de textos escritos por
los alumnos, radica en que no se les da libertad de que expresen sus ideas y
sentimientos, sino que se les imponen determinados temas y patrones para
que ellos realicen el ejercicio escrito.
La escuela requiere ser más activa, en ese sentido, ya que debe
permitir la creatividad de los alumnos, que estos sean capaces de
manifestarse a través de los escritos, de tal manera que se realice la función
comunicativa de la escritura.
Según observaciones y prácticas que se hicieron precisamente en una
escuela primaria., se pudo comprobar que el docente ordena lo que el
alumno tiene que escribir, no le da oportunidad de que el escriba con
propiedad y originalidad.
Celestín Freinet, es el precursor de la escuela activa en la que el
educando se enseña a razonar, investigar, permitiendo que a través de los
textos libres, logre la redacción fluida, componga, observe y lea en público
pendiente de la timidez, se exprese con originalidad, y lo más importante,
que aprenda a crear.
1.2 Delimitación
La comunidad en donde se realiza la investigación, y observación,
está integrada por ochocientas familias, y está ubicada en la cabecera
8
municipal, Concordia, Sinaloa, se le conoce de distintas maneras según los
lugareños, algunos le llaman “La otra Banda”, otros la conocen como la
“Ladrillera”, pero según tengo entendido su nombre es “La Villa de
Guadalupe”, la mayoría de las familias no son originarias de ese lugar, pues
llegaron buscando oportunidades de vida de otros lugares de la Sierra
principalmente.
La mayoría de las familias son de escasos recursos económicos y
viven del trabajo eventual en todos los aspectos de su vida social, abundan
las familias desintegradas, lo que se proyecta en las conductas tanto de
jóvenes como de los niños.
La comunidad en cuestión, se encuentra a la entrada de Concordia,
por la Carretera Mazatlán-Durango, yendo de Mazatlán, antes de llegar al
puente de Concordia.
En este entorno se encuentra ubicada la escuela primaria Miguel
Hidalgo, que fue fundada en Diciembre de 1985, cuenta con cuatro aulas y
un tejaban, las aulas están bien construidas y cuentan con buen mobiliario
así como con los distintos anexos necesarios como son servicios sanitarios,
espacios para el esparcimiento de los alumnos, etc., cuenta con una plaza
cívica que sirve también como cancha deportiva. El área total de la escuela
es de 7 500 Metros cuadrados.
Laboran en la escuela cuatro docentes, una de ellas tiene comisionada
la función directiva del plantel, todos ellos demuestran tener un buen perfil
9
académico, ya que continuamente se están capacitando.
Por se una escuela semirural, está incorporada al programa PAREIB,
lo que ayuda un poco para que la escuela cuente con algunos recursos
económicos y didácticos que requiere.
Los padres de familia no son muy afectivos a dialogar con los
maestros, y casi no van a preguntar sobre el avance de sus hijos. Según ellos
se debe a que tienen que salir a otros lugares a trabajar.
1.3 Justificación
Al inicio del ciclo escolar, por lo regular se presenta el problema de
que no se tienen antecedentes académicos de los alumnos, lo que obliga a
que los docentes tengan que retomar temas de grados anteriores para poder
iniciar con los programas del grado correspondiente, para ello, se han de
considerar todas las barreras que se presentan en el proceso educativo como
son la metodología y la actitud del maestro, también el apoyo que el alumno
tiene de su entorno principalmente de la familia.
Todo ello, ha conducido a la selección del problema, como algo muy
importante en el proceso educativo como en la redacción de textos por los
alumnos en el cuarto grado de educación primaria.
Se eligió este problema porque es de vital importancia que el infante
10
logre la redacción de textos en los componentes de lectura y escritura, para
lo que es necesario que los niños sepan y puedan vertir sus ideas en forma
oral y escrita, pero que se haga de manera razonada, esto es, que el niño
reflexione sobre lo que va a decir y a escribir.
Se requiere para ello, que el docente lleve al aula mejores y
adecuadas estrategias, acordes a los intereses y necesidades de los niños y
su entorno.
Muchas de las deficiencias que presentan los alumnos en torno a la
redacción de textos se deben a que los profesores no adecuan las
metodologías de enseñanza de la mejor manera, sino que se hace de manera
improvisada y en función del mismo docente y no del alumno.
El interés por el problema, radica en que los alumnos presentan serias
deficiencias para expresarse de manera escrita, o sea, no manifiestan ideas
propias referentes a cualquier tema, muestran incapacidad para reflexionar y
manifestar sus opiniones de manera escrita.
Se ha de tomar en cuenta que el componente de escritura según el
curriculum de español, pretende formar individuos que a través de la
expresión escrita manifiesten, en cualquier tipo de texto, sus ideas,
opiniones, emociones y hasta sus críticas sobre algo.
Por todo ello, tomar el tema de la producción de textos libres, es de
mucha importancia, ya que se está ahondando en una didáctica activa, pero
11
sobre todo, creativa y de gran interés para los alumnos.
1.4 Objetivos
• Precisar lo que es la redacción de textos escritos por los
alumnos.
• Sensibilizar a los docentes para que el proceso educativo,
especialmente la escritura, se tome con la importancia que se
merece.
• Reconocer algunas estrategias didácticas que pudieran servir
para desarrollar en el niño la capacidad de producir textos
propios.
CAPITULO II
LA PERSONALIDAD DEL NIÑO DE CUARTO GRADO DE
PRIMARIA Y SUS INTERESES
La personalidad del niño transcurre en un proceso en cuanto se refiere
a su carácter, motivaciones, aptitudes, actitud frente a la vida, relación con
la familia y con la sociedad, son acontecimientos los cuales representan
factores importantes en la formación de él mismo, ya que las características
del niño son la base fundamental en su desarrollo psíquico y social, en ella
adopta medidas pedagógicas apropiadas a sus situaciones concretas,
formales u operatorias. Tomándose en cuenta como un proceso continúo del
desarrollo ser humano, sin determinar con exactitud el paso de una etapa
evolutiva a otra.
El niño de cuarto grado que se encuentra entre los 9 y 10 años de
edad cronológica le apremia el deseo de hacer, de ser activo, cosa que se
debe de tomar en cuenta para que investigue sus dudas, inquietudes,
necesidades que se le vayan presentando, desarrollando así sus propias
estructuras mentales (todos los conocimientos que el maestro le proporcione
y otros que adquiere en el medio en el cual se desarrolla), y su afán de
acción deberá ser orientado a aquellas actividades que implique la reflexión
y el pensamiento profundo, esto evitaría manifestaciones agresivas y
desequilibradas en la preadolescencia, esto le daría intereses objetivos y un
13
enfoque suficientemente atractivo y eficaz, para que el niño tenga un buen
desenvolvimiento en su medio social siendo reflexivo a la vez y no tenga
obstáculos en la vida.
El niño se inicia en una etapa de mayor desarrollo de criterio moral
no sólo en el progreso cognitivo y su capacidad de interiorización sino por
el mayor universo de oportunidades que se le presentan de participación y
los papeles nuevos que va a adoptar en los grupos con los que el niño se
relaciona.
Esto le permitirá analizar diversas cuestiones con una mayor
independencia de la aprobación de padres y compañeros, es aquí donde le
corresponde al maestro motivar y ayudarle al educando a lograr un
desarrollo integral y armónico. Descubriendo en ellos sus intereses
mediante la relación maestro-alumno aprovechando las propias
características de esta edad aceptando cada una de sus potencialidades y
limitaciones. Aunado a esto, es necesario conocer el ambiente familiar de
sus alumnos; una comunicación periódica con sus padres estrechando así, el
trabajo unido de padres y maestros, ya que es fundamental para el niño.
Trataremos el aspecto cognoscitivo del desarrollo, en lo relacionado
con la evolución del conocimiento del razonamiento y del lenguaje, el
aspecto socio afectivo al relacionarse con los demás y las manifestaciones
de emociones y sentimientos. El aspecto psicomotriz atendiendo al dominio
y, organización de los movimientos corporales y de los conceptos.
14
2.1 Desarrollo cognoscitivo
Una de las características indispensables de esta edad es que el niño
empieza a diferenciar lo que sucede en el exterior de lo que pasa en el
interior de su mente.
Puede diferenciar perfectamente los personajes de un cuento dándole
vida a cada uno de ellos y así convertirlo en una realidad.
Se interesa por el origen o causa de los hechos de un texto.
Es capaz de ir situando en su tiempo a toda una serie de personajes
históricos con una sucesión más o menos aproximada.
Empieza a descubrir que el aspecto global de las cosas cambia según
el punto de vista y distingue sus diferentes cualidades.
En relación con el lenguaje, se produce en el niño una evolución
sensible. Lo concibe como producto de la actividad humana, es capaz de
comprenderlo en forma más precisa y en su aspecto convencional; las
palabras adquieren ya más de un significado y puede usarlas en varios
sentidos, derivándolo importante de las palabras desconocidas a partir del
contexto en que se encuentran.
“Su capacidad para comunicarse oralmente se intensifica de manera
15
notable; le interesa expresar sus ideas y opinar acerca de los sucesos”.1 Es
valioso para el educando expresarse de manera verbal, se agranda de forma
significativa porque le motiva expresar su ideología y debate acerca de los
hechos y fenómenos cotidianos.
“Comienza a saber que existen muchos puntos de vista y a tener en cuenta el de los demás. Este salirse de sí, puede ser tan completo que llega a dudar tanto de sus propios razonamientos, que acepta sin crítica los del primero que aparece”.2
El niño a esta edad empieza a entender varios puntos de vista y
apreciar el de los demás. El confundirse por sí mismo provoca en él ciertas
dudas que hasta de sus propios razonamientos puede vacilar y acepta sin
cuestionar los del primero que aparece, por falta de experiencia o temor a
los diferentes fenómenos sociales que acontecen a su alrededor.
2.2 Desarrollo socioafectivo
La socialización es concebida como los diferentes niveles morales
educativos que adquiere el educando del medio que le rodea como:
personas, radio, televisión, etc. y permitiéndole dominar el espacio, el
tiempo los conocimientos culturales; los cuales le permiten comunicarse
con mayor facilidad con los demás.
1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro para el maestro. P. 13 2 Idem
16
“Una de las características fundamentales del niño de este grado es su interés de capacidad de relacionarse con los demás. Los grupos formados espontáneamente por los niños van siendo más estables, a la vez que se tornan homogéneos, en edad, sexo e interés.”3
En este grado los niños se interesan por estar más unidos en equipos
ya sea para realizar investigaciones, tareas escolares y todo cuanto se refiera
a juego. Todo esto lo realizan de una manera independiente porque su único
afán es convivir y competir a su nivel.
“La selección de los miembros del grupo se realiza en forma natural a
partir de las reglas internas”4. El mismo niño decide sus reglas según el
grupo al que pertenece, algunas veces anteponiendo costumbres, status
social y otros por sector habitacional.
Sus acciones enlazan códigos lingüísticos secretos (modismos,
barbarismos), así como asambleas de grupo de una manera rotativa
demostrándose fidelidad y disciplina.
La lealtad al equipo es básica, no se puede delatar a un compañero
del mismo grupo porque quien lo hace es rechazado por los demás.
Para pertenecer al grupo se debe demostrar la intelectualidad de las
acciones de éste y motivar el valor entre los demás.
3 Ibíd. P. 14 4 Idem
17
Siendo este último un rasgo principal, la ayuda aunque con cierto
límite a esta edad (9-10 años) recibe un total significativo de
compañerismo. “La organización y los juegos del grupo son determinados
por un líder que en ocasiones se conduce de manera un tanto autoritario, sin
permitir que se cuestionen sus decisiones, pues no ha alcanzado el grado de
madurez”.5
Toda actividad intelectual o recreativa del grupo los decide un líder
que algunas veces presume cierto autoritarismo sin aceptar que se rechacen
o debatan sus mandatos, porque todavía no tiene el grado de madurez
necesaria.
El niño a esta edad forma equipos con los de su mismo sexo y trata de
demostrar cierto desinterés por el sexo opuesto aunque en lo particular sea
todo lo contrario.
Su convivencia con los mayores recibe otro carisma, porque las
opiniones de sus parientes y educadores ya no son las únicas que
intervienen. Todo lo recibe con agrado el niño y se deja conducir por las
ideas de sus compañeros.
Dispone sus leyes normativas sin acatar de muy grata manera las que
le imponen los adultos a no ser que éstas sean justificables.
Es más concreto el dar juicios de aquello que está bien o mal
5 Ídem
18
realizado y es capaz de solicitar perdón o buscar una evasiva ante los
resultados de una actividad y buscar soluciones para la misma.
“Sus nuevas experiencias sociales afirmadas día a día, dejan sentir su influencia en el marco familiar y escolar, y su comportamiento llega al punto de ser capaz de renunciar a un gusto o diferir su cumplimiento, de colaborar en lugar de dominar, y en una palabra, de sentirse uno entre iguales”. 6
Dichas relaciones consolidadas, dejan en él un marco familiar y
escolar, su manera de actuar lo hace ser capaz de renunciar a un afecto o
gusto e incluso discrepar su cumplimiento de cooperación en lugar de
imponer al sentirse uno entre los mismos.
Al inicio de su experiencia se encuentra en la vida real con problemas
a los que no puede dar solución; el dolor, la enfermedad o la muerte. No
pregunta respecto a este problema mientras no lo vive de cerca, la manera
de hacerle frente a estos problemas se debe en mayor proporción a las
reacciones de los adultos que los rodean y conviven con él.
Cuando el educando vive en un ambiente de paz, esperanza y
seguridad se integran y se enfrentan a los problemas que surgen en su vida
cotidiana.
Los sentimientos se vuelven más sólidos y duraderos por lo que el
6 Idem
19
educando observa las cosas de una manera más reflexiva, principia a darles
el valor que merecen todas las relaciones por sí mismas, además hace escala
estimativa de valores escogiendo a unos o a otros según las situaciones en
los que se ubica aunque le es difícil aceptar un claro sentido de ellos por las
evoluciones efectuadas en la sociedad de hoy en la familia, en la escuela y
en el desarrollo de los medios de comunicación, junto con la etapa cognitiva
se da la psicomotriz, la socio afectiva por lo que consideramos necesario
que el maestro observe la mejor manera de tratar al niño.
2.3 Desarrollo psicomotriz
En esta característica, el niño adquiere habilidades y destrezas esto le
da facilidad a sus actividades, se ubica en el espacio, mediante el juego y
los movimientos que él ejerce. Siendo esto un reflejo de la realidad de su
desarrollo, se extiende como el perfeccionamiento, complejidad y
reestructuración de todas las actividades que realiza.
“En el niño de este grado son notables los logros, las habilidades,
organización de movimiento, así como la comprensión y el manejo del
espacio y del tiempo”.7 Es importante esta característica ya que el educando
a esta edad tiene una sagacidad en la ordenación de sus movimientos, así
como la agudeza en la ubicación del tiempo y espacio.
“Tiende a una progresiva consolidación de la orientación espacio-
7 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. P. 15
20
temporal, dominando la ubicación, posición y distancia de los objetos entre
sí, sin necesidad de tener como referencia a su propia persona”8. Es
importante que el educando encuentre una sólida y fortalecida información
de espacio temporalidad, pudiendo encontrar la posición y distancia de las
cosas entre sí, sin necesitar de su propia persona. Porque esto le va a
permitir lograr un buen desarrollo en la elaboración de la redacción de los
textos libres.
Tiene una mejor adaptación lateroespacial, esto le permite estudiar su
derecha e izquierda no solamente en su propia persona sino también en lo
de los demás, interpretando los recorridos que éste tiene en su vida
cotidiana.
También es importante el dominio y el manejo de la consistencia y
rubro que pueda acelerar a su cuerpo siendo capaz de virarla cuando corre.
Inventa y busca juegos que le pidan el máximo sentido de destreza,
porque le gusta demostrar sus habilidades y capacidades, ha recibido el
poder de la presión que ejerce a los objetos de sus diferentes actividades.
Al confirmar el control de la dirección y la distancia del espacio
asimila también un gran control sobre las actividades que realiza y los
objetos que controla por ello su velocidad y exactitud en el lenguaje escrito
son sobresalientes, además evoluciona la destreza de la invención y
ejecución de juegos.
8 Ibíd. P. 15
21
Así como la destreza en la construcción de juegos; en sus
apreciaciones artísticas (dibujos) hace sobresalir de manera más exacta las
proposiciones corporales y continuamente los plasmas llenos de acción,
principalmente por su afinidad a los juegos activos como son los
organizados; según la región en la cual se desenvuelve, pueden ser: fútbol,
voleibol, básquetbol, etc.
Coopera a su crecimiento en este aspecto psicomotriz utilizar un
lenguaje eficaz para señalar la ubicación de las cosas aprovechando el
activismo de esta edad para el crecimiento de las capacidades motrices y
artísticas, provocando la libertad de expresión imponiéndose una serie de
actividades de expresión corporal, teatro, danza, juegos organizados, etc.
que unan a la consolidación de un sentido de orientación y dirección,
efectuar una serie de ejercicios en los que combinen varias destrezas como
saltar y atrapar, caminar conduciendo con el pie una pelota, caminar
botando una pelota, etc.
El aspecto social ejerce una influencia considerablemente en la
evolución del niño por ello, es importante que el educador trate de
reconocer el ambiente socio-económico del que provienen sus alumnos. Son
varias las situaciones a las que están expuestos los educandos que
demuestran las incapacidades al reflejarse en el desarrollo del lenguaje, la
comprensión de la lectura, las estructuras mentales y la ejecución de las
evoluciones en el aspecto motriz.
“Es conveniente que el maestro tenga presente que las características mencionadas del niño de
22
cuarto grado, se presentan en algunos casos corno capacidades ya adquiridas, en cierto grado, y en otros como capacidades por desarrollar.”9
Aprovechando el educador las características del niño de cuarto
grado, se le facilitará la forma de trabajar (estrategias a utilizar) y asimismo
obtener el logro desea deseado de los ejes temáticos planeados.
Las características antes mencionadas se definen como el proceso
mediante el cual el educando se forma psicológicamente adquiriendo como
consecuencia su identidad psíquica y un conjunto de habilidades de
pensamiento lógico y representacional, lingüísticas y psicomotrices que le
permiten conocer el mundo y vincularse con la sociedad mediante un
sistema de relaciones que impliquen una mutua y permanente
transformación.
Por ello los maestros debemos vincularnos con los padres de familia
para conocer mejor las inquietudes de los niños y estos últimos puedan
narrar en forma oral y escrita sus experiencias, dándonos a los educadores
una variedad de ideas, donde podamos aplicar diferentes técnicas
pedagógicas para lograr los objetivos propuestos.
9 Idem
CAPITULO III
COMO ENSEÑA EL MAESTRO
El maestro de segundo nivel se encuentra inmerso en los comienzos
de la vida infantil, en los problemas de su desarrollo escolar encontrados en
su vida cotidiana, es decir, el maestro tiene que buscar las estrategias
adecuadas para darles las atenciones debidas a sus alumnos.
Todo maestro está integrado a los intereses de sus educandos por ser
un buen guía, aceptando con sumisión a los rendimientos que animan a los
educandos. El maestro debe ponerse al nivel del niño, sentirse dentro de ese
círculo translúcido donde su amistad es mutua llevándolos así a cada uno al
encuentro de los demás.
La labor de educar exige que poco a poco el maestro libere el arte de
enseñar, despertando un interés en la elaboración de textos libres.
Freinet dice: “Los niños tienen una gran necesidad de actividad, esa
necesidad, esa tendencia biológica no debe ser refrenada, sino satisfecha y
encauzada”10. Los maestros no debemos interferir en las expresiones que los
niños presentan, sino darle libertad de escribir lo que ellos piensan.
10 GONZÁLEZ, Mendoza, Graciela. Como dar la palabra al niño. P. 107
24
Anteriormente los educadores estábamos unidos al espíritu de la
escuela tradicional pues se tenía la costumbre de recoger diariamente las
tareas de los textos libres para su revisión, al igual que se hacían con las
demás tareas. Siendo los educadores quienes decidían cuáles eran los
buenos o malos textos.
Disimulaban la práctica del control haciendo que los volvieran tiranos
y déspotas, siendo que la responsabilidad del profesor es grande, porque él
está en continuo contacto con el educando en la escuela, no hay
organización didáctica que pueda sustituirlo.
Es posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo
únicamente con el material didáctico, organización didáctica y métodos.
Los educadores de primaria desempeñamos un papel decisivo en la
de los pre-adolescentes porque de nosotros depende en cierta parte del éxito
o del fracaso del educando.
El profesor es el que arrastra, entusiasma y contagia en la senda del
saber. Es común escuchar, por parte del educando, que no le gusta la
redacción de textos libres, porque al alumno no se le ha brindado la debida
confianza o tal vez el maestro ya lo hizo y el alumno no la ha adquirido, ya
que si analizáramos encontraríamos incomprensión, intolerancia, oposición
entre ella, porque las relaciones entre el profesor alumno depende en gran
parte, de la preparación didáctico-pedagógica del profesor.
25
Es importante ver al maestro como un ser humano, sujeto, o como a
cualquier otra persona, a las deficiencias o limitaciones, esta manera de ver
al profesor proviene de la familia o de la sociedad en general. Deberíamos
pensar en una organización de orientación vocacional para ayudar al
maestro como ser humano en el desarrollo de sus funciones educativas.
Adelaide Lisboa de Oliveira realizó un estudio sobre las cualidades
que debe de tener el docente, en donde sobresale la preocupación de
enseñar, de dirigir el aprendizaje por parte del profesor, dado que él debe:
“Dar el programa. Ayudar. Explicar bien. Explicar muy despacio y aclarar. Saber enseñar. Tener un lenguaje claro. Enseñar de manera fácil. Ser constante. Ser puntual. Luchar para que el alumno sea promovido. Enseñar claramente. Pronunciar bien las palabras. Dar ejercicios todos los días. Mantener la materia al día. Adoptar libros”.11
Es importante que el maestro realice todas las cualidades antes
mencionadas para que obtenga un buen éxito en el aprendizaje con sus
alumnos.
El trabajo que realiza el maestro consta fundamentalmente de tres
momentos: planeamiento, ejecución y verificación.
El planteamiento es una elaboración de lo que tiene que hacerse;
basado en el programa escolar, y otras actividades extra-clases. Todos los 11 NERECI, Imideo G. Hacia una didáctica general dinámica. P. 97
26
trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación que
tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar.
La ejecución se realiza a través de las clases, es la materialización del
planteamiento, es muy importante pues aquí el maestro busca todo material
y técnicas adecuadas para que en su clase haya éxito.
La verificación es la parte final del trabajo realizado, siempre está
presente en el transcurso de la ejecución con el propósito de comprobar si
hubo éxito o fracaso en dicho aprendizaje.
3.1 Conceptualización del proceso enseñanza-aprendizaje
Didáctica es el conjunto de técnicas destinas a dirigir la enseñanza
mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas para
que los conocimientos se lleven a cabo con mayor éxito. La didáctica se
interesa no tanto por lo que se va a enseñar, sino cómo se va a enseñar.
Didáctica es una tecnología y se desarrolla a partir de los estudios de
ciencia, ésta considera algunos elementos indispensables que son:
• Alumno
• Cultural
• Económico
• Materia
27
• Medio geográfico
• Objetivos
• Profesor
• Social
• Técnica de enseñanza
Hace que el maestro sea un intermediario entre el libro de texto y el
educando, no puede ser considerada corno un hacer didáctico real, sino
corno una didáctica informativa, donde no es necesaria la presencia del
maestro. A través de la crítica y de la autocrítica el hacer didáctico alcanza
las contradicciones que envuelven el acto de enseñar y el acto de aprender,
llegando a un proceso didáctico adecuado y real.
Existe una gran diferencia de la didáctica tradicional y la didáctica
renovada, el acento que se pone en la dimensión técnica del proceso
enseñanza-aprendizaje de la didáctica tradicional es aún más fuerte que en
el de la escuela nueva.
Cabe distinguir que didáctica desde los tiempos inmemoriales de los
griegos significa un modo de facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las
formas de conducta deseables, en nuestros antepasados fue utilizado en la
transmisión de contenidos tanto morales como cognoscitivos.
El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza-
aprendizaje para que pueda ser comprendido debe ser analizado de tal modo
que enlace fuertemente las dimensiones humanas, técnicas y político-
28
sociales. Enseñanza-aprendizaje es un proceso en el que siempre está
presente de manera indirecta o directa, la relación humana.
“La didáctica sigue los postulados de la escuela nueva”12. El gran
problema existente está en superar la escuela tradicional debido a su
contexto social en que se encuentran los educadores ya que es necesario
dejar que los niños expresen sus intereses espontáneamente y natural, pues
esto le ayudará a que tenga facilidad para que plasme sus propias ideas e
intereses en un escrito.
Al combinar las técnicas didácticas “el educador advierte que de una
manera tiene que relegar lo tradicionalista”13. Para que al conjugar las dos
técnicas (tecnología educativa, didáctica crítica) estimule al educando, a
verter su atención y su creatividad en los diferentes temas a desarrollar.
Dichas técnicas didácticas se presentan de la siguiente manera:
Didáctica Tradicional
Se define como la capacidad para retener y repetir información. En
este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar y el
papel del profesor es el de mediador entre el saber y los educandos.
Los programas de estudio en la didáctica tradicional el profesor
reciben ya fabricados los programas, usa frecuentemente folletos los cuales 12 VERA, Ma. Candau. La Didáctica en cuestión. P. 17 13 Ibíd. P. 21
29
son elaborados por profesores de mayor experiencia o por comisiones
departamentales.
Tecnología educativa
Esta se define como el control de la situación en que ocurre el
aprendizaje. El profesor aprovecha los eventos si es posibles específicos,
para obtener la conducta deseada teniendo como función el control de
estímulos, conductas y reforzamientos de las conductas, aunque la
tecnología pretende llegar a prescindir de él.
El educando se somete a la tecnología, a los programas creados para
él supuestamente con su ritmo personal y sus diferencias individuales, a los
instrumentos de enseñanza, libros, máquinas, procedimientos, técnicas, etc.
Didáctica Crítica
Es una propuesta en construcción que se va realizando sobre la
marcha del trabajo cotidiano en el que sólo se involucran docente y alumno.
El docente es un técnico responsable de la eficaz aplicación de
procedimientos para un mayor rendimiento escolar.
Es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por
30
otra, plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que nace
en todo ello.
Deseando la didáctica crítica desarrollar en el docente una auténtica
actividad científica apoyada en la investigación, el espíritu crítico y la
autocrítica.
3.2 Funciones básicas del profesor
El profesor posee funciones básicas que son: técnica, didáctica y
orientadora.
La función técnica, el profesor debe tener conocimientos relativos al
ejercicio de la docencia, resulta importante que los requerimientos sean
atendidos, como un elemento útil para orientar el estudio o la investigación,
a fin de que el diálogo entre el docente y el alumno no se diluya.
La función didáctica; el profesor debe utilizar métodos y técnicas y
consiste en orientar la enseñanza de tal modo que favorezca la reflexión, la
creatividad y la disposición para la investigación.
La función orientadora; se preocupa establecer el nexo entre el
profesor y alumno para conocerlos mejor en sus virtudes y limitaciones, con
miras a su adecuada orientación.
31
El profesor no puede improvisar el conocimiento del educando, de las
técnicas de enseñanza, del medio social, de la disciplina a enseñanza.
Es imperdonable que el profesor se formase a través de los años de
ejercicio en la docencia por medio del proceso de ensayo y error porque al
educando más que darle o ampliarle sus conocimientos lo confunde, debido
a que el maestro no prepara los temas a exponer mucho menos realizan
investigaciones documentales ni de campo.
El educando necesita comunicarse con el profesor con libertad y
franqueza sobre las aspiraciones, dudas y dificultades qué vaya encontrando
en el transcurso de su aprendizaje.
Es necesario para el profesor una adecuada preparación didáctica, a
fin de poder dirigir de manera satisfactoria el aprendizaje de sus alumnos,
principalmente en la redacción de textos libres.
Es por eso que nosotros nos hemos interesado en investigar las bases
que deben tener los educandos para que elaboren sus propios textos libres
según Goodman (1984) quien basándose en la recopilación de resultados
de otras investigaciones y principalmente en su propio trabajo de
observación con niños de 30 y 40, describe el proceso de la escritura y
plantea una serie de supuestos de los cuales pueden extraerse los
lineamientos para el trabajo práctico.
“los supuestos de Goodman son los siguientes: el niño aprende a escribir…
32
• escribiendo; • en un medio social que lo motive; • usando la escritura con la intención de
comunicarse, dirigiéndose a una audiencia; • leyendo diferentes materiales escritos; • expresándose en una variedad de estilos:
cartas, mensajes, cuentos, informaciones, juegos;
• tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir;
• experimentando, arriesgando, construyendo sus propias maneras de expresión;
• interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos;
• con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar”.14
También es preciso considerar su medio físico, afectivo, cultural y
social.
El alumno es quiere aprende porque la escuela existe para éste, debe
existir una adaptación recíproca escuela-alumno, es imprescindible que la
escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como él es, según su
edad y características personales.
La escuela debe tomar en cuenta para la conducción del alumno la
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos,
desenvolvimiento de la personalidad, etc. Siendo éstas algunas de las metas
para lograr los objetivos determinados a lograr en la educación primaria.
14 GÓMEZ Palacio, Margarita. Estrategias pedagógicas para superar el dominio del sistema de escritura. P. 103
33
El profesor es orientador de la enseñanza, su deber es tratar de
entender, estimular y guiar a sus alumnos para la formación de la
personalidad del niño.
La materia es el contenido de la enseñanza, a través de ella serán
alcanzados los objetivos de la escuela.
Métodos y técnicas de enseñanza deben propiciar la actividad de los
educandos para que el profesor logre que el alumno viva lo que está siendo
objeto de enseñanza.
El medio geográfico, económico, cultural y social, solamente
considera como corresponde el medio al cual tiene que servir al educando
para tomar conciencia de la realidad ambiental que los rodea y en la que
debe participar.
La práctica pedagógica depende de la voluntad y del conocimiento de
los profesores porque una vez que conozcan y determinen los métodos y
técnicas desarrolladas por las diferentes experiencias de la escuela nueva,
mejorarán su práctica docente.
l. Principios didácticos
En todo trabajo docente el maestro debe tener presente los siguientes
principios didácticos para aplicar una buena enseñanza, según Imideo G.
Nereci dice:
34
a. Partir de lo próximo hacia lo remoto. Constantemente debe
suscitarse una relación entre el presente y lo próximo, de una
manera intuitiva, hacia lo más distante o hacia el pasado.
b. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Las clases deben
ser concretas, basándose en elementos próximos, para que
ofrezcan la posibilidad de favorecer la intuición del alumno. Lo
importante es tratar que el alumno haga una comparación de lo
del pasado con el presente.
c. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido: Es necesario
que el alumno emita lo nuevo con lo conocido para que el
aprendizaje sea comprendido y asimilado más fácilmente.
d. Individualidad. El educador debe prestar más atención a los
problemas que encuentra el alumno en sus clases, de modo que
se le pueda ayudar y estimular en donde mejor desempeñe su
trabajo.
e. Libertad. Es necesario que el maestro realice en su clase un
ambiente de confianza y libertad de manera que el educando
pueda sentirse seguro; la libertad debe ser orientada, para que
el alumno reaccione libremente ante los estímulos recibidos. Es
responsabilidad del docente enseñar al educando a caminar con
sus propios pies, utilizando sus propios esfuerzos.
f. Actividad. Las actividades que se realicen en la clase, deben
35
ser motivadas, para que el alumno se muestre participativo,
esto será posible siempre y cuando el trabajo esté de acuerdo
con las posibilidades del educando. El aprendizaje requiere
actividad física y mental. No se quiere un alumno inmóvil, sino
participativo en la clase.
g. Participativo. No hay clase donde el alumno no participe, el
maestro debe orientar y motivar al educando a que participe en
la clase y no que sea un espectador, el niño debe tener
iniciativa para que manifieste sus opiniones tanto orales como
escritas.
h. Respeto a la personalidad del alumno. Si realmente se quiere
educar, se le debe de dar respeto a la personalidad del alumno
respetando su manera de ser, esclareciendo y mostrando los
valores de la vida, dejando que el alumno asuma sus propias
responsabilidades de su propia vida.
i. Principio de ordenamiento, Para realizar una buena enseñanza
debe ser ordenada para no originar confusiones en la mente del
alumno. El ordenamiento adecuado de una clase favorece a las
actividades que se llevan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
j. Inclinación al cambio. La enseñanza debe estar sujeta a
cambios, hacia la adquisición de conocimientos, habilidades y
36
actitudes que sean eficientes. La inclinación al cambio consiste
en hacer que los alumnos aprendan lo esencial de los hechos
estudiados, que reflexionen y no que memoricen.
k. Provocar la reacción del educando. Para que la enseñanza sea
eficiente se necesita provocar la reacción mental del educando
que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar,
investigar, etc.
l. Aspirar a la perfección. No es aconsejable que se exija
perfección en los estudios y trabajos de los educandos, ya que
es difícil que ésta pueda lograrse, lo que se conseguiría es
frustrarlo, lo ideal sería motivarlo para que mejoren sus
realizaciones, esto sería una mejor manera de llevar al alumno
a alcanzar mejores resultados.
m. Corregir los errores. El maestro debe preocuparse por llevar a
cabo una buena enseñanza y verificar y rectificar el
aprendizaje. Cuando el alumno comete muchos errores, no se
le debe corregir todos a la vez, sino de uno o dos por vez, para
que el educando los reconozca y los supere. Este
procedimiento facilitaría la corrección.
Podríamos suponer que si los maestros realizáramos todos estos
principios didácticos, encontraríamos unos resultados óptimos en lo que se
refiere a la enseñanza-aprendizaje por parte del alumno.
37
2. Actitudes del maestro
El profesor tiene que vivir y estar en continuo progreso manteniendo
el equilibrio en su clase entre lo previsto y lo ocasional, lo continuo y lo
variado, lo progresivo y lo accidental. Es decir, el maestro debe ser
vigilante, estar siempre atento a las manifestaciones que el niño vaya
presentado.
El maestro según la escuela nueva debe saber tratar técnicamente los
mecanismos por los cuales el educando pueda adquirir determinados tipos
de conducta con mayor facilidad.
La posibilidad de obtener resultados rápidos y precisos ha traído la
cuestión de la redacción de objetivos comportamentales que han llevado a
la postura de quien sepa redactar bien un objetivo sabría precisar bien la
educación.
El educador debe estar atento a la fatiga de la clase.
Los resultados son más negativos que positivos, negativos por que el
educando se enfada y no le pone interés al redactar sus propios textos.
Cuando la clase comienza a fatigarse es bueno que el profesor haga una
revisión de sus procedimientos didácticos. No cabe duda que la fatiga
resulta, casi siempre de la falta de motivación.
Según Vera Ma. Candau dice que formar al educador sería crear
38
condiciones para que el sujeto se prepare filosófica, científica, técnica y
afectivamente para el tipo de acción que va a ejercer.
El profesor nunca estará definitivamente preparado o formado ya que
su actualización es continua y permanente, la cual la va adquiriendo día a
día en su práctica docente. Su constante actualidad se hará a través de la
reflexión diaria.
Lo ideal sería que el profesor y el educando trabajas en
conjuntamente reflexionando y desarrollando los conocimientos sobre la
realidad que está viviendo.
Es necesario escoger las experiencias indicadas para que el educando
realmente opere sobre el conocimiento y el educador deje de ser el
intermediario entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un
organizador de aprendizaje a través de una relación más cooperativa.
La escuela nueva da oportunidad al educando para que ya no sea un
receptor de conocimientos, sino que sea un alumno activo, reflexivo y
participativo, esto le servirá para un desenvolvimiento dentro y fuera de su
contexto social.
CAPITULO IV
LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
DE CUARTO GRADO
El lenguaje que adquiere el educando es debido al contacto que tiene
con el medio en que se desarrolla su vida y su intercambio verbal hacia los
demás.
El niño adquiere su lenguaje antes de llegar a la escuela, en el cual
intervienen condiciones ambientales que juzgan desde muy temprano un
papel decisivo en el futuro escolar del alumno. La lengua ofrece a los
educandos una serie de recursos, estimulándose a preguntarse ante
experiencias contadas por otros, a jugar con el lenguaje y a liberar su
capacidad infantil de creación.
En el ambiente escolar, el lenguaje es determinante para el éxito de
toda comunicación educativa, la escuela va presentando al niño formas
accesibles de descubrir verbalmente la realidad conforme vaya adquiriendo
su aprendizaje adecuado a su capacidad de comprensión y de expresión.
Los programas actualizados de la dirección general de educación
básica dan una preferencia especial a la enseñanza lingüística con el
propósito de recuperar retrasos en la adquisición del lenguaje oral y escrito,
40
estos datos requieren de la escuela el análisis de los aspectos sociológicos y
psicológicos que inciden en el desarrollo de la lengua.
A los la años de edad cronológica, el educando ya tiene la habilidad
de seleccionar con precisión sonidos, ritmos, entonación, acento, etc. aquí
se ha logrado ya un lenguaje un poco más completo comparándolo desde
que inicia a la escuela, el niño analiza verbalmente y detalla los
acontecimientos que le suceden o los que observa y tiene deseos de
aprender más sobre lo que le pasa, el razonamientos de él será cada vez
más lógico.
El niño adquiere capacidad de elaborar conceptos, conforme tenga
contacto con la realidad, es capaz de expresar sus propias experiencias e
ideas.
4.1 Bases para la adquisición del lenguaje
El educando aprende a hacer consciente el lenguaje que ya conoce y
que viene utilizando de modo espontáneo, mediante va pasando el tiempo,
el niño va adquiriendo un léxico adecuado para la propia redacción de
textos libres, enriqueciéndose de conocimientos a lo largo de su escolaridad.
“Lucart estudió la evolución de la lengua oral y escrita en los niños y encontró que al principio hay una dependencia y pobreza de esta última. Conforme evoluciona, se asoma la autonomía de la lengua escrita que se refleja en escrituras
41
más complejas, más desarrolladas, más enriquecidas que las producciones orales”.15
La lengua escrita depende al inicio de la lengua oral, en el
conocimiento de que pone en juego los mecanismos fundamentales de la
expresión lingüística.
Los niños empiezan a escribir antes de cursar la escuela porque éstos
le quieren dar valor a la lengua escrita descubriendo los usos significativos
de la escritura, elaborando textos que van desde sus actividades familiares,
hablar, dibujar, jugar con representaciones hasta la nueva posibilidad que le
brinda la escritura.
El educando es un ser activo que organiza el medio que lo rodea a su
manera, a partir de una influencia permanente con él actuando sobre los
objetos físicos y sociales, comprendiendo las relaciones entre ellos
construyendo hipótesis, exponiéndolas a prueba, rechazándolas o
aceptándolas en función de los resultados obtenidos de sus acciones. Así es
como se va construyendo las estructuras de conocimiento.
De acuerdo a la condición socio-económica y cultural, el educando
tendrá mucho o poco contacto con la elaboración de textos.
Aunque para llegar a este nivel de elaboración de una manera rápida
y concisa no se da de golpe sino poco a poco.
15 Ibíd. P. 88
42
Cuando el niño determina el contenido de sus textos libres, cuando
realmente cumple la función requerida surge la oportunidad de que
reflexione y resuelva los problemas que se le presentan en los diferentes
textos libres escritos.
Hoy los avances de la psicología genética advierten que no hay
progreso real y duradero en el lenguaje si el individuo no experimenta la
necesidad de comprender y expresarse, esta necesidad en el niño aparece
muy condicionada por una verdadera motivación, por la riqueza de sus
experiencias, por su capacidad para observar y apoderarse interiormente del
mundo que le rodea.
El interés de escribir interviene poderosamente en la capacidad del
niño para someter los signos escritos, pero parece que este hecho no
responde en el alumno a una necesidad de comunicación espontánea.
Al educador le corresponde crear la motivación para que realicen sus
redacciones y advertir al mismo tiempo el motivo por el cual se hace este
trabajo.
La necesidad de comunicación está ligada a la riqueza de
experiencias y la capacidad que tienen los individuos para interiorizarlas.
En el educando, éstas aparecen pequeñas al borde de su nivel social y de su
edad.
El educador debe ser el primer interesado en el enriquecimiento,
43
sobre todo cuando el medio que lo rodea es extremadamente pobre, por esto
debe de utilizar todos los medios que posee dentro y fuera del aula de
clases.
Debe también recurrir a la lectura no sólo para ampliar la experiencia,
organizarla, despertar la imaginación y la sensibilidad, la reflexión y la
crítica, preparar al educando de modelos de expresión y recursos
expresivos.
Emilia Ferreiro realizó una investigación sobre el proceso de
adquisición del sistema de escritura, “con el propósito de demostrar que el
niño empieza a construir su proceso de adquisición de la lengua escrita
desde antes de iniciar su enseñanza formal”.16
Las indagaciones realizadas proveen evidencias de que el niño circula
por, ese camino antes de llegar a esa etapa que le va a permitir obtener la
escritura como un sistema de representación alfabética. No se alcanza de
golpe a este nivel de comprensión aunque la escuela se aferra en presumirlo
así, lo que sucede es que en el transcurso se atraviesa necesariamente por
una continuación de etapas de conceptualización. Estas van desde aquellas
en la cual el educando aún no advierte que la escritura remite a un
significado, pasando por este período de escritura en el que ya hay un
significado, pero donde aún no se toman en cuenta los aspectos sonoros,
hasta la etapa en que el niño descubre la relación entre escritura y muestra
sonora.
16 Ídem
44
A partir de ahí, establece primero correspondencia entre cada grafía y
cada sílaba de la cadena oral y después de un período de transición llega a
comprender el sistema de representación alfabética de nuestra escritura.
“El lenguaje en la escuela capacita al niño a comprender, describir,
nombrar y expresar los actos que él ve y realiza en los momentos de su
vida”17. En el área de español en el cuarto grado, el objetivo que se quiere
lograr en el educando es prepararlo para que tenga una buena comunicación
en la vida, que se le dé un buen proceso de expresión tanto oral como
escrita, que presente algunas reflexiones adecuadas a su edad sobre aspectos
históricos, sociales, culturales y artísticos para que su lenguaje obtenga una
forma integrada.
El niño antes de llegar a dominar su propia conducta, comienza a
dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. El lenguaje no sólo facilita la
manipulación efectiva de objetos por parte del niño, sino que también
controla el comportamiento del pequeño. Así pues, con la ayuda del
lenguaje, los niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su
propia conducta.
El desarrollo del lenguaje ayuda al niño a proveerse de instrumentos
auxiliares para desarrollar cualquier tipo problemas que le ayuden a
dominar su propia conducta.
Estamos de acuerdo con Bruner cuando dice: “ni la mente ni la mano
17 Idem
45
pueden lograr mucho por sí solas, sin ayuda y herramientas que las
perfeccionen”18 y es cierto, porque si no se emplean correctamente las
técnicas adecuadas, no logrará un buen lenguaje y no se podrá usar
correctamente.
El niño necesita tomar conciencia de las relaciones que existen entre
las palabras que utiliza y los signos de la escritura para dominar la
elaboración de textos. Nuevas creaciones se sucederán a ésta cuando el niño
descubra que puede expresar por escrito no sólo lo que habla, sino también
lo que hace, lo que piensa, lo que siente y lo que imagina. Descubrirá que
un mismo suceso puede expresarse en diferentes lenguajes (científico,
literario, coloquial, etc.) pero en ningún caso conseguirá traducir lo que
ocurre en la realidad, sino más bien lo que ocurre en su pensamiento porque
difícilmente podemos decir aquello que no podemos pensar.
La lengua establece relaciones entre la escuela y la lengua materna.
En la actualidad la enseñanza escolar promueve reflexionar sobre lo que
sucede cuando se habla, con el objeto de destacar los principios que rigen la
lengua que los alumnos manejan.
En la escuela no se enseña a hablar español sino a perfeccionar su
léxico con la ayuda de las técnicas adecuadas al nivel del educando.
La escritura como producción de textos se distribuye desigualmente
entre maestros y alumnos. Lo que se escribe más frecuentemente en el salón
18 BRUNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. P. 45
46
de clases son: enunciados, problemas, definiciones, resúmenes, preguntas,
respuestas, etc. El texto libre se observa sólo excepcionalmente.
Algunos maestros insisten en que deben pensar, comprender lo que
leen y luego escribirlo y no sólo copiar. Sin embargo, lo difícil de esto es
que los alumnos corrijan en su práctica la modificación de lo que se le está
pidiendo, ya sea que elabore textos de lo que leyó o de lo que quiera
escribir.
Generalmente es el maestro quien ayuda al educando a interpretar o
redactar un texto ya que para este proceso el educador puede agregar
experiencias propias, dar información que se relacione con lo que se está
escribiendo, puede señalar errores y recurrir a elementos del medio de los
alumnos.
4.2 Comprensión del lenguaje en los textos libres
Es esencial la comprensión del lenguaje para que exista una buena
redacción clara y concisa, la cual le permitirá al educando tomar un interés
por la lectura.
Los ensayos de los educandos nunca van más allá que de sus propias
teorías deben comprender lo que están realizado todo el tiempo que están
aprendiendo, las confusiones que éste tenga serán ignoradas por él; porque
no existe nada de ahí que pueda aprender. Los disparates no son lo que
47
estimulan a los educandos a aprender, sino la posibilidad de extraer sentido
de lo que están escribiendo o hablando ésas son algunas de las razones de
que los educandos crezcan hablando el lenguaje y no imitando los ruidos
que se encuentran a su alrededor. Los educandos no aprenden si no se les
permite la entrada a los problemas.
La comprensión y el aprendizaje están íntimamente relacionados,
porque al haber comprensión existirá aprendizaje. El educando que aprende
a hablar debe estar dentro del lenguaje hablado, y es mucho mejor prestarle
la ayuda al educando cuando es primerizo en la lectura y tiene dificultades
para leer que reprimir lo de la lectura.
Es importante dejar a los educandos a que ellos se vayan forjando sus
propias hipótesis ya que sus predicciones siempre son tentativas, debido a
los cambios que éstos van adquiriendo con el paso del tiempo y de los
tropiezos que van teniendo en el curso de su vida escolar.
Formalmente no se enseña la mayor parte de lo que sabemos acerca
del lenguaje y del mundo. En cambio, los niños desarrollan su teoría del
mundo y su competencia en el lenguaje mediante la comprobación de
hipótesis experimentando con modificaciones y elaboraciones tentativas lo
que ya conocen. La base del aprendizaje es la comprensión. Los educandos
son capaces de aprender a darle sentido a lo impreso cuando la situación
física en la cual ocurre, los niños también necesitan estar familiarizados con
las diferencias entre los lenguajes hablado y escrito.
48
Tradicionalmente se ha considerado la lectura puramente mecánica.
Los educadores no sólo les corregimos el lenguaje, sino que también les
proporcionamos modelos relevantes en un lenguaje adulto, para la
elaboración del significado que los educandos tratan de expresar
tentativamente a su propia manera.
Es indispensable que nosotros como guías que somos, comprendamos
lo que el educando está diciendo en su escrito.
No sólo aprenderán a leer leyendo; de manera simultánea se
contribuye una competencia en el lenguaje. El educando debe estar
familiarizado con el lenguaje escrito y ahí tomar el hábito por la lectura y
esto da como resultado la elaboración de textos.
Según Frank Smith (1988) dice que el aprendizaje es la modificación
o elaboración de lo que ya se conoce, de la estructura cognoscitiva, la teoría
interna del mundo.
Ya que antiguamente la lectura por los educandos es mecánicamente,
el lector pasaba su vista por lo escrito, recibía y registraba una ambulancia
de imágenes las cuales traducían las grafías en sonidos.
La lectura es una conducta eficaz donde se coordinan diferentes
informaciones con el propósito de obtener significado.
El cerebro es el centro de la capacidad humana y es donde se procesa
49
la información. La capacidad del cerebro para lograr la información es
limitada y es por eso que el lector debe valerse de sus conocimientos sobre
la escritura y el lenguaje esto le servirá para adquirir conocimiento del tema
que está leyendo y así mismo captar el contenido y poder desarrollarlo
respetando las reglas del lenguaje escrito que es el más importante dentro de
la sociedad y en el cual todos estamos implícitos, respetando la creatividad
ideológica de quien esté involucrado en la realización de un texto.
CAPITULO V
TÉCNICAS ADECUADAS PARA LA REDACCIÓN DE
TEXTOS
Un texto libre es, como su nombre lo indica, un texto que el niño
escribe libremente, cuando tiene deseos de escribirlo y según el tema que lo
inspire.
El texto libre permite al educando expresarse y pasar también de un
estado menor en lo mental y lo afectivo a la dignidad de un ser capaz de
construir experimentalmente su personalidad y de orientar su destino.
En la mayoría de los alumnos cuando les pedimos que redacten algún
texto se quedan pensando, qué van a escribir, por eso es necesario que el
maestro los prepare, les sugiera ideas y dé pautas conforme vayan
redactando su texto. Para que el niño pueda redactar sus propios textos
deben poseer ideas bastantes ricas, empezando por escribir correctamente
una frase simple.
No basta dejar al niño en libertad para escribir, hay que crearle el
deseo, la necesidad de expresarse. Pero desgraciadamente habemos
maestros que no le damos la importancia que se le tiene que dar.
51
Es por eso que estamos interesados en investigar cuáles son las
mejores técnicas que debemos aplicar con nuestros alumnos para poder
lograr que el niño tenga la facilidad de redactar sus textos.
Nos hemos percatado en leer algunos autores de la diversidad de
ideas y principios, nos inclinamos más por la obra de Freinet, pues él nos da
a conocer lo que es la escuela nueva, nos propone enfoques y técnicas
aplicables a la cotidiana tarea del docente. “La escuela nueva permite al
educando a que sea creativo y a que se exprese con libertad lo que siente y
piense tanto oral como escrito, con las técnicas y procedimientos que se
utilizan hace que el niño se haga autónomo”.19
La obra de Freinet está constituida por una metodología nacida de la
práctica, intenta transformar una realidad cotidiana contando con las
circunstancias habituales del quehacer magisterial.
La redacción de textos libres aporta la atención de los niños, los
alienta y los entusiasma, para elegir un tema debemos realizar lo siguiente:
a. Se les pide a los alumnos qué tema les gustaría.
b. Se escriben varios temas en el pizarrón, dichos por los
educandos.
c. Se realiza una votación para elegir el tema.
19 FREINET, Celestin. El texto libro. P. 28
52
d. Se eliminan los temas que no han tenido resonancia.
e. Se vuelve hacer otra votación por los temas que les quedaron,
hasta lograr por el que más sea útil.
f. El maestro hará sentir a sus alumnos la necesidad de liberar las
emociones y conocimientos que tienen ocultos.
El texto libre es un documento auténtico que le sirve al educando a
enriquecer su cultura y su conocimiento.
A. Propósitos para la redacción de textos libres
Los maestros con el afán de lograr un desarrollo armónico de la
lengua escrita, se propusieron capacitar a los educandos para comunicarse
con los demás con claridad, sus experiencias o sentimientos de la lengua
hablada o escrita, también el maestro debe dedicarle más tiempo a aquellas
actividades del lenguaje que no son muy comunes en su vida cotidiana en la
cual participan, pudiéndose cambiar por las más usuales de su medio
ambiente, ya que con la práctica diaria y la ayuda del maestro los educandos
conciben sus ideas de una manera clara y definida y los auxilien a encontrar
la meta clara y directa para su eficaz comunicación.
Según Rafael Ramírez (1988) existen varios objetos que los maestros
debemos seguir y poder guiar a los alumnos para que éstos lo logren.
53
1. Capacitar a los educandos para hablar, conversar y discutir
agradablemente, animándolos para que traten las experiencias de su
vida cotidiana a los asuntos que a éstos les interesen;
2. Capacitarlos para que hablando o escribiendo, expresen sus ideas y
pensamientos en frases y oraciones bien construidas;
3. Ayudarlos a adquirir la costumbre de hablar, natural y en agradable
tono voz fuerte para ser oídos;
4. Suprimir en los educandos los errores frecuentes en el lenguaje
escrito y, oral, habituarlos a hablar y a escribir correctamente.
5. Poner en los educandos los cimientos de la apreciación literaria,
iniciando la formación del buen gusto estético;
6. Aumentar la cantidad de ideas y experiencias de los educandos por
medio de la observación diaria;
7. Formar en los educandos el hábito de escuchar atentamente y con
cortesía cuando alguien les está hablando;
8. Facilitar a los educandos cierta cantidad de cuentos y poemas
adecuados a su edad e intereses, gustos y capacitarlos para que
relaten y los digan con propiedad;
54
9. Instruir en los educandos la habilidad de relatar sus experiencias
personales, dando a los relatos una buena presentación;
10. Formar en los educandos, la habilidad para hablar de una cosa con
continuidad, sin perder la ilación del asunto y ayudarlos a adquirir
hábitos de pensamiento seguido;
11. Capacitarlos para que usen cuando sea preciso, hablando o
escribiendo las formas de cortesía que más convengan;
12. Instruirlos para que interpreten recitándolos algunos poemas breves
de valor literario real;
13. Crearles la habilidad para participar hablando o escribiendo, una
composición de acuerdo a su edad y al grado de escolaridad en que se
encuentran;
14. Enriquecer el lenguaje de los educandos con nuevas formas de
expresión;
15. Crear en los educandos el deseo de usar el lenguaje correcto y hacer
les sentir la grata satisfacción que se experimenta de ese modo;
Estos son algunos de los objetivos que le servirán tanto al educando
como al maestro para que tenga una redacción clara y concisa.
55
Para llevar a cabo la técnica de la escuela nueva es necesario que
nuestro gobierno nos permita laborar con cierto número de alumnos (menos
de 30 alumnos). Que los maestros debamos estar identificados con este tipo
de enseñanza, con criterio amplio y una cultura extensa, sobre todo que
amemos nuestro trabajo y queramos a los niños. Otra, el material didáctico
adecuado, imprenta, correo, ficheros, bibliotecas, realización e intercambio
de textos libres con diferentes escuelas, un pequeño museo hecho por el
niño y todo tipo de material auxiliar y necesario para el educando.
CAPITULO VI
METODOLOGÍA
Dentro del proceso educativo se han manejado varias técnicas;
algunas han sido desechadas, otras se han modificado, incluso se les ha
calificado como técnicas modernas.
La enseñanza en algunas de nuestras escuelas todavía tiene recuerdos
de la vieja escuela; los regaños, el maestro que todo lo sabe, el alumno
pasivo y receptor y algunas veces la agresión física.
En muchos casos los maestros y padres de familia aprueban estos
métodos que ellos mismos experimentaron en sus épocas de estudiante,
algunos padres de familia cuando llevan a sus hijos ante el maestro le
recomiendan firmeza y en caso de portarse “mal” reprimirlo para seguir
conservando lo establecido: la escuela tradicional.
Sin embargo, no todos los pedagogos coinciden con la enseñanza
tradicional y dentro de los mismos esquemas que algunos directores e
inspectores pretenden imponer, se han estado aplicando técnicas que
pretendan un alumno más participativo, activo y crítico.
Uno de esos métodos es la técnica Freinet, la cual se basa en
procedimientos inspirados en la pedagogía activa, en la nueva psicología
57
activa y en la psicología del niño. Aunque constituye en cierto modo la
continuación del movimiento de las “escuelas nuevas” se diferencian de
éstas por el propósito de señalar procedimientos de enseñanza y formas de
organización más acordes al alumno.
El siglo XX ha visto surgir escuelas y métodos escolares que han
surgido siempre con la pretensión de combatir o transformar la pedagogía
tradicional o por lo menos algunos de sus fundamentales aspectos. Los
premios y castigos se han erradicado de la escuela activa, ya que se ha
demostrado que estos métodos tradicionalistas inhiben o hacen egocéntrico
al alumno, por el contrario la educación activa demuestra; “Que el niño no
aprende bien sino cuando lo hace personalmente, por observación, reflexión
y experimentación; esto es, por un proceso autoeducativo”.20
El niño aprende por sí solo siempre y cuando esté guiado por el
educador, debe tornar en cuenta el nivel socio-cultural que éste pueda
adaptarse a sus compañeros y asimismo practicar su desarrollo psicomotriz
cambiando siempre estas actividades con la enseñanza-aprendizaje. El
maestro debe conocer las características de cada uno de sus alumnos para
saber qué técnicas utilizar con el grupo.
Nuestra investigación experimental tiene como objetivo llegar a
describir y explicar los textos libres de Celestín Freinet como un fenómeno
socioeducativo conformado por los elementos de enseñanza-aprendizaje
que se presentan de manera general en un contexto educativo determinado
20 LARROYO, Francisco. Historia General de la pedagogía. P. 215
58
para el educando de 4° grado.
La realizamos en la zona sur del estado de Sinaloa, se encuentra
enclavada en la Ciudad de Concordia que presenta en su geografía
diferentes costumbres puesto que abarca de la costa hasta el pie de la Sierra
Madre Occidental, contando las zonas escolares; estatales y federales donde
realizamos la investigación de campo y ambas están en la zona federal 029,
siendo ésta una zona que cuenta con escuelas en los dos medios, (rural y
urbano) con un total de 13 escuelas tomándose 4 en forma aleatoria
correspondiendo un 30.7% del universo de estudio referente a los textos
libres, en donde se aplicó la técnica tradicional en el grupo control y la
respuesta de Celestín Freinet siendo ésta al grupo experimental observando
lo siguiente:
El grupo control lo aplicamos en una escuela rural llamada
“Guadalupe Victoria” ubicada en la comunidad de la Guasima, Concordia,
la maestra encargada del grupo cuenta con 8 años de servicio, una de las
características principales de esta escuela es tridocente y los padres de
familia son agricultores con un bajo nivel de escolaridad (observando este
problema en el registro de asistencia y evaluación) es por ello y el cambio
de los programas de educación que los padres no pueden ayudar a sus hijos;
puesto que los sistemas educativos aunque semejantes son diferentes.
Para realizar esta investigación primeramente se llegó al grupo de
cuarto grado de la escuela antes citada comentándose a grandes rasgos lo
que era un texto libre, posteriormente se les dio el tema a desarrollar
59
titulado “El mar” en un tiempo de 30 minutos, enseguida los niños
comenzaron a plasmar lo solicitado por el maestro aunque algunos niños lo
recibieron con enfado y rebeldía debido a que no les gustaba el tema a
tratar, después los trabajo fueron leídos y seleccionados pidiéndole ayuda
al maestro de grupo para que realizará la selección de los mejores trabajos
escogiéndose aquellos que contenían según su criterio la mejor redacción.
La otra escuela donde realizamos la investigación fue la escuela
primaria urbana “Miguel Hidalgo” de organización completa, turno
vespertino, ubicada en la Ciudad de Concordia, Sinaloa.
Al efectuar nuestra investigación observamos que los educandos
presentan cierta diversidad ideológica, proviniendo de un nivel
sociocultural bajo, debido al entorno social en que se desenvuelve pues la
mayor parte de los padres de familia no cuentan con la mínima educación
primaria o algunos no tienen tiempo de ayudarle a sus hijos en sus tareas
escolares por tener que trabajar tiempo completo para tener lo indispensable
para vivir. Revisando el registro de asistencias y evaluación notamos el
nivel socioeconómico y cultural de las familias de cada uno de los
educandos, porque ahí se registra el trabajo que desempeña cada uno de los
padres.
Dialogando con el maestro encargado del grupo nos comentó que
tiene poca experiencia (2 años) como mentor, posteriormente aplicamos de
manera autoritaria el tema titulado “cómo son mis padres” en un tiempo de
30 minutos, observamos que al momento de imponerles el tema algunos
60
mostraron interés, otros poco interés y algunos indiferencia por el tema,
enseguida los trabajos fueron leídos y seleccionados, se le pidió al maestro
de grupo nos auxiliara en la selección de los mejores trabajos-escogiéndose
aquellos que a su criterio observó con más contenido.
En la comunidad de Chupaderos ubicada en el municipio de
Concordia, Sinaloa, se aplicó la técnica de Celestín Freinet en la escuela
primaria “Cuauhtémoc” turno matutino de organización tridocente,
contando con 12 años de servicio la maestra encargada del grupo la cual fue
visitada por nosotros para darle la necesaria información para el trabajo que
se pretendía aplicar en ese grupo experimental con sus alumnos de 4° grado,
contando con un total de 19 elementos aprovechando la visita realizada
charlamos con los educandos de lo importante que es la redacción de textos
y dándoles información de éstos para que ellos se interesaran y fueran
eligiendo el tema que se iba a desarrollar en la siguiente visita.
Posteriormente, estuvimos con ellos realizando la dinámica grupal
llamada “Las partes de la vaca” en la cual todos participaron alegremente
logrando su interacción grupal.
Dimos inicio a nuestro trabajo en donde se les pidió a los educandos
que redactaran el tema que ellos habían elegido, escribiendo todas sus ideas,
experiencias, etc. considerando necesario manejar tiempo límite de una
hora, los alumnos presentaron varias facetas (caminar, sentarse con un
compañero, estar de pie, observando al exterior).
61
Para llevar a cabo la elección de los trabajos se leen todos los textos
por cada uno de los educandos escribiéndose en el pizarrón los títulos de
los temas elegidos por ellos mismos continuando con la votación en forma
económica para elegir los mejores ya que se iban a exhibir en el periódico
mural, resultando elegidos los temas “Los maestros”, “La selva” y “El
campo”.
Una vez terminado el trabajo el maestro observó que al llevar a cabo
esta técnica los educandos redactan con facilidad y libertad, obteniendo
resultados satisfactorios.
En el municipio de Concordia, Sinaloa, se llevó a cabo la técnica de
Celestín Freinet en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” turno
matutino de organización completa, teniendo 20 años de servicio la maestra
encargada del grupo el cual está formado por 19 alumnos, la cual fue
visitada por nosotros para darle la información necesaria para el trabajo que
se pretendía aplicar en ese grupo experimental, aprovechando la visita
realizada platicamos con los educandos de lo importante que es la redacción
de textos y se les dio información de éstos para que ellos se interesaran y
fueran eligiendo el tema que se iba a desarrollar al día posterior.
En la nueva visita estuvimos con ellos realizando la dinámica grupal
llamada “El teléfono descompuesto” en la cual todos participaron
alegremente lográndose su interacción grupal.
Dimos inicio a nuestro trabajo en donde se les pidió a los educandos
62
que redactaran el tema que ellos habían elegido escribiendo todas sus ideas,
experiencias, etc. considerando necesario manejar tiempo límite de una
hora, los alumnos presentaron varias facetas (inquietos, platicadores,
caminaron, de pie).
Para llevar a cabo la erección de los trabajos se leen todos los textos
por cada uno de los educandos escribiéndose en el pizarrón los títulos de los
temas elegidos por ellos mismos continuando con la votación en forma
económica para elegir los mejores ya que se iban a exhibir en el periódico
mural resultando elegidos los temas “Los animales” y “La naturaleza”.
Una vez terminado el trabajo la maestra observó que al llevar a cabo
esta técnica los educandos redactan con facilidad y libertad obteniendo
resultados satisfactorios.
Según Celestín Freinet dice que:
“La idea de expresar debe ser absolutamente libre, evitar subrayar las faltas, tachar fragmentos y poner al margen, lo esencial es que el niño tenga el sentimiento de que son sus propios pensamientos e ideas de que es él quien ha dicho lo que está escrito”.21
Con esta técnica nos aseguramos las bases definitivas de nuestra
enseñanza sobre la vida del niño en su medio, en su afectividad, en todo lo
creador y dinámico que encierra en todo lo inteligente y humano que late en
21 FREINET, Celestin. Op. cit. P. 33
63
él.
Terminadas las investigaciones de la técnica de Freinet los maestros
nos proporcionaron los escritos referentes a ciencias naturales e historia en
donde se pudo observar la diferencia de la técnica de textos libre, hacemos
hincapié que esta investigación está concluida más dejamos el espacio
abierto para que los docentes interesados la sigan aplicando.
Análisis de datos:
Al realizarse las encuestas con los compañeros maestros nos dimos
cuenta que en su mayoría no utilizan las técnicas adecuadas para la
redacción de textos quizás por desconocerlas y por prestarles más atención
a otros ejes temáticos que ellos consideran más importante en la asignatura
de español.
Aunque todos conocen la redacción de textos libres no los aplican por
no saber la técnica a utilizar y también desconocen de quién proviene las
técnicas. A pesar de que el nuevo programa nos marca que se enfoquen más
a redacción de textos libres, el maestro ha hecho caso omiso a la
modernización educativa, pues él sigue siendo un maestro impositivo
(tradicionalista) ya que no le da libertad de que plasme sus propias ideas y
experiencias. (Ver anexo 1). Estas encuestas nos sirvieron de apoyo para
darnos una visión general de los conocimientos y técnicas que utiliza el
docente en los textos libres.
64
Los datos obtenidos en las encuestas aportan datos significativos para
el desarrollo y utilización de textos libres en educación primaria. Lo
primero que quisimos saber es si conocen los textos libres obteniendo una
respuesta afirmativa con un 100% (ver anexo 1).
La siguiente, quisimos conocer si, está vinculado al - tipo de texto
que se utiliza en 4° grado lo que se observó que es texto dirigido lo utilizan
el 70% de los entrevistados, el texto libre sólo el 30% (ver cuadro 2).
Nos dimos cuenta en la tercer pregunta que un 40% aplican los textos
libres y un 60% no los llevan a cabo (ver cuadro 3).
En la siguiente nos enteramos que para los entrevistados era
importante realizar los textos ya que el alumno plasma ideas y experiencias
(ver cuadro 4).
Posteriormente observamos que los educandos no conocen el nombre
de las técnicas que utilizan para la redacción de textos libres, pues hubo un
10% en la obra de Freinet y en otra un 90% (ver cuadro 5).
En la sexta pregunta la mayoría no conocen la técnica de Freinet con
excepción de un solo encuestado (ver cuadro 6).
Consecutivamente utilizan la expresión oral el 20% de los
entrevistados y la expresión escrita el 80% (ver cuadro 7).
65
Enseguida contemplamos que la expresión escrita es la más
importante para la redacción de textos libres (ver cuadro 8).
La interrogación siguiente recomienda un 100% la redacción de
textos libres en 4° grado (ver cuadro 9).
Por último observamos que la expresión escrita la utilizan un 100%
(ver cuadro 10).
Al iniciar nuestra investigación los alumnos estaban un poco
nerviosos e inquietos por no conocer el trabajo que iban a realizar, pero a
medida que se les fue dando confianza y motivación suficiente éstos fueron
adaptándose a nosotros y empezaron a realizar el trabajo solicitado. Los
cuales desarrollaron sus temas unos impuestos y otros eligiéndolos
libremente.
Al término de la investigación y revisando cada uno de los trabajos
observamos que ambas técnicas presentan características muy propias por
lo que al compararlas concluimos lo siguiente: Antiguamente estábamos
utilizando lo tradicional debido al desconocimiento del texto libre, pero al
conocerla nos dimos cuenta de lo importante que es darle libertad al
educando de que éste se desarrolle por sí solo. Hemos acostumbrado al
educando a que formule sus propios textos, al principio fue un poco difícil,
pero con el hábito el niño se ha hecho crítico y reflexivo a la vez que los va
desarrollando y esto ha sido favorable para su formación.
66
Esto ha sido una experiencia muy importante para nosotros corno
guías de la educación, vemos con agrado y satisfacción los resultados de la
escuela activa, el cual nos está sirviendo actualmente tanto para nosotros
como a los educandos.
Como su nombre lo dice didáctica tradicional es la que el educador
toma para sí porque es la que le da más oportunidad para cumplir con el
exceso de carga de documentos estadísticos y diferente documentación que
continuamente está exigiendo el máximo órganos educativo.
Además existe una serie de actividades socioculturales extraescolares
(demostraciones artísticas) que desvían la a- tención tanto del educador
como del educando. Por esto y los diferentes cambios hechos a los
programas educativos provocan la actitud de confusión y desubicación del
maestro optando por aplicar esta técnica.
En lo referente a los trabajos de los niños el punto más importante
negativo de esta técnica es que él al verse sometido a un lineamiento no
presta la atención debida ni le da importancia a los textos y tareas
extraescolares que el maestro le impone como se puede observar en los
anexos 2,3,4,5,6, y 7.
Los educandos de manera inconsciente vuelven al maestro enemigo
de ellos por ser impositivo sin importar si los niños están dispuestos o
predispuestos para efectuar tal o cual texto cualquiera que fuera este.
67
La escuela activa de Celestín Freinet nos dice que el educando se le
debe dar toda la libertad de expresarse libremente sus ideas y experiencias
para que éste se vaya formando por sí solo. Al llevar a cabo nuestra
investigación observamos que los educandos se interesaron al redactar sus
propios textos, pues se les dio la libertad que escogieran el tema que más les
gusto y lo desarrollaran.
La obra de Celestín Freinet intenta transformar la organización del
trabajo escolar y con ello la armonía de la clase para lograr un auténtico
desarrollo de los educandos. El objetivo principal es formar al niño, esto
significa enseñarlo a razonar, a trabajar, a estudiar por gusto, a investigar, a
pensar, a discutir, para que sepa informarse por sí solo.
Al llevar a cabo nuestra investigación, observamos que los educandos
se interesaron al redactar sus propios textos pues se les dio la libertad que
escogieran el tema que más les gustara y lo desarrollaran, como se puede
observar en los anexos 8,9,10,11,12 y 13, los niños se extendieron al
redactar sus textos.
El maestro al realizar esta técnica ve, siente y comprende el texto con
una mentalidad nueva, bajo la vigilancia de él mismo y se responsabiliza en
cómo pulir los textos cuidando de no deformarlos, pues el alumno
defenderá su escrito.
68
CUADRO 1
l. ¿Conoce usted los textos libres?
Indicador No %
Sí 10 100
No 0
Total 10 100%
Todos conocen los textos libres, pero no se les llevan a cabo con la
frecuencia debida.
69
CUADRO 2
2. ¿Qué tipo de textos utiliza usted más con sus alumnos?
Indicador No %
Texto libre 3 30
Texto dirigido 7 70
Texto gráfico 0 0
Total 10 100%
La mayoría de los maestros utilizan el texto dirigido por ser uno de
los más usuales para los educadores tradicionalistas.
70
CUADRO 3
3.- ¿Aplica usted la redacción de textos libres?
Indicador No %
Sí 4 40
No 6 60
Total 10 100%
La mayoría de los maestros no le prestan atención a la redacción de
textos libres por tomar más en cuenta otros aspectos.
71
CUADRO 4
4. ¿Por qué crees que es importante que el educando lo realice?
La mayor parte de los maestros opina que el niño al realizar la
redacción de textos plasman sus ideas y experiencias, con interés para
comunicarnos sus sentimientos.
72
CUADRO 5
5.1 ¿Qué técnicas utilizas con tu grupo para la realización de textos libres?
Indicador No %
Freinet 1 10
Montessori 0
Otra 9 90
Total 10 100%
La mayoría de los maestros desconocen los nombres de las técnicas
que utilizan en su grupo.
73
CUADRO 6
6. ¿En qué consiste la técnica de Freinet?
La mayoría desconocen la técnica de Freinet con excepción de uno.
74
CUADRO 7
7. ¿Qué aspectos utiliza usted más en la asignatura de español?
Indicador No %
Expresión oral 2 20
Expresión escrita 8 80
Expresión gráfica 0
Total 10 100%
En su mayoría le prestan más atención a la expresión escrita debido a
los cambios educativos que se vienen presentando con la modernización
educativa.
75
CUADRO 8
8. ¿Qué es más relevante para usted?
La mayor parte de los maestros opinaron que la expresión escrita es
más importante para la redacción de textos libres.
76
CUADRO 9
9. ¿Recomendaría usted los textos libres en 4° grado?
Indicador No %
Sí 10 100
No 0
Total 10 100%
Porque la expresión escrita le permite al educando plasmar sus ideas
y experiencias.
77
CUADRO 10
10. ¿Qué tanto influye la expresión escrita en su trabajo?
Indicador No %
Mucho 10 100
Poco 0 0
Nada 0 0
Total 10 100%
La expresión escrita influye bastante en la redacción de textos porque
el educando lo utiliza con mayor frecuencia.
CONCLUSIONES
Anteriormente, la educación era tradicionalista porque al hablar de
aprendizaje se pensaba en un sujeto que transmite conocimientos y otro que
recibe, frecuentemente se consideraba a éste dependiente del primero
porque al alumno se le daban todos los conocimientos fabricados no
dándole la oportunidad de que pensara y reflexionara, concretándose a
escuchar, repetir y copiar, el alumno aprenderá todo elaborado sin buscar
más allá de lo que se le está preparando.
El maestro que comparte la necesidad de enseñar a sus alumnos en la
difícil labor educativa, deberá actuar de la siguiente manera:
a. Conocer y respetar las características de cada niño.
b. Respetar el tiempo necesario para determinada actividad.
c. Seleccionar las preguntas adecuadas para hacer que los niños
reflexionen; preguntas que le ayuden a pensar y descubrir por
sí mismos respuestas y soluciones determinadas al problema.
d. Crear situaciones claras de conflictos cognitivos, adecuados al
nivel de conceptualización de los niños.
79
e. Propiciar en los alumnos la discusión e intercambio de
información procurando que se den entre alumnos de niveles
próximos.
f. Evitar que la confrontación de opiniones sea exclusivamente
entre maestro y alumno.
g. Estimular al niño a que exprese sus opiniones al grupo.
h. Informar sobre los problemas o dudas planteadas por los niños
siempre y cuando dicha información surja de ellos mismos.
i. Planificar las actividades procurando que ellas sean divertidas
y variadas.
j. Estar dispuesto a realizar modificaciones en su planificación de
acuerdo a las necesidades de los niños.
k. Cambiar las actividades cuando observe que sus alumnos se
encuentren cansados o aburridos.
l. Distribuir su tiempo, combinando actividades individuales,
grupales y por equipos.
Cuando la práctica de la elaboración de textos es frecuente y
metódica se logra con ella la observación constante de la naturaleza, lo cual
80
favorece el desarrollo progresivo de la inteligencia, la educación de los
sentidos, el cultivo de la voluntad, del razonamiento y de la imaginación, es
decir, un desarrollo integral.
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ANEXOS
