La programación de las tareas en el aula

Liliana García Ruvalcaba

No siempre se ha hecho igual…Ha ido cambiando

¿Cómo se ha programado?

•Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la intuición.Antes de 1945

•Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como resultados finales medibles.

•Intento de control absoluto del proceso.•Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de taxonomías.

•Máquinas de enseñanza.

1950 (2da. Guerra Mundial) -

1970 Conductismo

•Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión –acción-reflexión/Regulación

•Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el contexto, la diversidad.

Por 1980(desde el

Cognoscitivismo)

Programar

Acto curricular más cercano a la

intervención didáctica con el alumnado

Conocer bien el contenido y la

didáctica de éste, para generar un orden lógico y didáctico de la

materia

Anticipar un proyecto de acción en un

determinado marco social y cultural

Proyecto flexible, abierto, en

constante reflexión (interrelación absoluta entre

programar, ejecutar, evaluar) y siempre

mejorable

No es llenar formatos iguales para estandarizar

procesos y pretender determinar con exactitud los

productos que se obtendrán.

El contexto social y cultural

Cara

cte

rísti

cas d

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rofe

sor

Las c

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ad

o

El n

ivel

El tipo de escuela

Ciudad

Indígena

Rural

Necesidades sociales

Reflexión abierta y constante para ajustar y mejorar

¿qué metas (hipótesis)?

¿qué contenidos culturales y

sociales útiles?

¿qué tareas significativas,

relevantes, actuales cultural y

científicamente, útiles?

¿Con qué medio o

recursos de apoyo?

Cono-cimiento

Programar

Es:

Algo dinámicoNo rígidoNo acabado

No tienen sentido:

Las segmentaciones definitivasLas temporalizaciones a largo plazo

Su función:

Determinar y regular constantemente la práctica educativa adecuada al contexto y a los alumnos, para facilitar el logro de las finalidades socioeducativas que pretendemos

¿Qué tenemos en cuenta cuando programamos?

Contenidos

Objetivos didácticos

Tareas (estrategias metodológic

as, actividades)

Recursos

Criterios y momentos

de evaluación

Establecimiento de la dinámica del grupo-

clase

Proceso de programaciónPlaneación del

sistema educativo nacional

Planeación del centro educativo

Planeación de unidades de

profesores (academias, grupos de

profesores)

Programación del profesor

Aula

Expresión de una cierta utopía

Amplios, indicativos orientadoras de la acción,

guían la actividad sin constreñirla

Sirven de guía a los contenidos y a las

actividades

Las capacidades que se quieren alcanzar (motoras,

cognitivas, interpersonales, de

actuación, de integración social)

Objetivos didácticos

¿qué se pretende?

Analizar, seleccionar y organizar los contenidos que consideramos más adecuados

Útiles: si sirven para reconstruir el

conocimiento vulgar (no científico) del alumnos y

desarrollar las capacidades que

pretendemos

Adecuados y globales: si se adaptan a la

competencia cognoscitiva de los alumnos y se relaciona con sus

intereses.

Significativos: si incluye los contenidos de la

realidad

Contenidos ¿qué enseñar?

No hay método ideal.No hay “un” sólo método válido.En cada situación es posible estructurar de diversas maneras las tareas educativas.

En la práctica educativa no se aplican los métodos didácticos en “estado puro”Sirven para generar una secuencia ordenada que trabaje simultáneamente diversos contenidos (no compartimentos, no arbitrariamente)

- De lo simple a lo complejo- De lo concreto a lo abstracto- De lo inmediato a lo remoto

- De lo conocido a lo desconocido

Influyen la materia, los alumnos, el profesor, los objetivos, el

contexto.

Método pedagógico ¿cómo enseñar?

Algunos tipos de tareas

De introducción y motivación

• Despertar el interés

De activación de conocimientos

previos

• Conocer ideas, opiniones, errores conceptuales, etc.

De desarrollo y comprensión

• Conocer conceptos, procedimientos, actitudes nuevas

De consolidación

• Contrastar lo nuevo con lo previo para integrarlos en el sistema personal de conocimientos

Algunos tipos de tareas

De refuerzo

• Actividades que ayudan a la diversificación de aprendizajes.

De recuperación o compensación

• Para los alumnos que necesitan apoyos especiales para lograr aprendizajes intencionados

De opinión y ampliación

• Para ir más allá de lo previsto

Actividades de introducción.

Sirven de “marco de presentación” de los

contenidos concretos que se van a abordar.

Actividades de "detección" de

conocimientos previos. Parten de aquello que los

alumnos conocen

Actividades de profundización y refuerzo.

para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (no

son “más de lo mismo”,

Actividades de ampliaciónPara saber más

Actividades de aplicación.

Mediante este tipo de actividades, el alumno

“pone en práctica”, organiza, integra o utiliza

los conocimientos adquiridos.

Actividades de transferencia. Permiten “proyectar” los

conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el contexto en el que

se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de analogías, inferencias, etc. En

consecuencia, son actividades con cierto nivel de complejidad, ya que

por medio de ellas se puede comprobar la funcionalidad de los

aprendizajes.

Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios

contenidos básicos.

Otra clasificación

1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.

2. Lo más significativas y agradables para los alumnos

3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.

4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.

5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias imprevisibles.

6. Una tarea no sirve para todo.

7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza

8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.

9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad.

Criterios para el diseño de buenas actividades (tareas)

Condiciones importantes para la programación de tareas:

Temporización

Ajustar las actividades de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible

Agrupamiento

› Actividades individuales

› Pequeños grupos› Grupo grande

Evaluación (1)

Instrumento de investigación del profesor.

No fin sino medio. Mediante: la observación,

la entrevista, la tutoría, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc.

Evaluación (2) No como medición de logro de

objetivos. Sí: entender y valorar los

procesos y resultados de las tareas educativas en su contexto.

Proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo, después de conocer la realidad en la que se actúa (socioeducativa), las posibilidades de los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.

Evaluación (3)

Exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de programación (propósitos, metodología, resultados, materiales, implicación de las personas,etc.)

No sólo aprendizajes Evaluación inicial,

formativa y final

Prever reflexivamente

Acción Práctica

educativa

Evaluar Reflexión sobre la acción