La Programación y Las Unidades Didacticas en El Aula

7/21/2019 La Programación y Las Unidades Didacticas en El Aula

http://slidepdf.com/reader/full/la-programacion-y-las-unidades-didacticas-en-el-aula 1/197



Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuación yque constituyen la guía didáctica del curso.

Presta atención a las normas de elaboración de las actividades finales. Suincumplimiento lleva consigo la valoración final negativa del curso.

Gracias.

CURSO La programación y las unidades didácticas en el aula.

Código: HO101072

Centro: CSI·F ENSE ANZA

Correo electrónico: [email protected]

Horas de teoría:46

Horas de práctica55

Horas totales:101

Créditos ECTS:4

Créditos LRU:10

Idioma en que se imparte:ESPAÑOL

mailto:[email protected]




A los que estamos conviviendo, día a día, en las instituciones educativas ydesarrollando nuestra actuación en el complejo y delicado campo de la docencia,nos es muy fácil admitir que existen multitud de problemas y aspectos que enmuchas ocasiones quedan fuera de la normal actividad programada del aula yque no pueden quedar ajenos a nuestra atención, que necesitan además de untiempo y de una acción específica.

El curso, Diseño y Elaboración de la Programación y Unidad Didáctica esun instrumento básico para cualquier docente. Con este curso pretendemoscapacitarlo sobre la base de contenidos teóricos para la elaboración deProgramaciones y Unidades Didácticas, desarrollar destrezas para su realizaciónde acuerdo con el diseño curricular del nivel educativo correspondiente,contribuir a la formación y perfeccionamiento del profesorado en el diseñocurricular, así como desarrollar estrategias para incrementar sus motivacionesprofesionales.



Conocimiento teórico-práctico de los conceptos de programación y unidaddidáctica.

Capacidad para la creatividad y la innovación.

Capacidad de aprender, gestionar el autoaprendizaje y aplicar losconocimientos adquiridos.

Capacidad para entender la programación y unidad didáctica como vehículode comunicación en el aula.

Capacidad para identificar errores relacionados con la programación y unidaddidáctica en el aula.

Capacidad para gestionar los diferentes aspectos básicos de la programación yunidad didáctica.

Capacidad para entender la programación y unidad didáctica como unvehículo creativo.



Profesores funcionarios e interinos o en situación de paro de educacióninfantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, idiomas,

música y artes.

Temas Contenidos Horas

1. Necesidad yobligatoriedad.

1.1 Necesidad y obligatoriedad II. 5

2. Concepto deprogramación.

2.1 Definición de programación según la RAE.2.2 Programación Didáctica.

5

3. Contextualización.3.1 Contextualización II. 5

4. Elementosesenciales de una

programación.

4.1 Objetivos.4.2 Contenidos.

4.3 Metodología.4.4 Evaluación4.5 Competencias básicas.4.6 Otros componentes de la Programación

Didáctica.4.7 Atención a la diversidad.

20



5. Unidad Didáctica. 5.1 Unidad Didáctica.5.2 Funciones.5.3 Elaboración.5.4 Ventajas.5.5 Elementos.

11

TOTAL: 46

Actividades prácticas Tareas HorasActividad final. Primera. 10Actividad final. Segunda. 20Actividad final. Tercera. 25

TOTAL: 55

Las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de las distintassituaciones de aprendizaje de este curso serán esencialmente activas: lecturasde la documentación aportada a través de la plataforma de aprendizaje, de labibliografía, aprendizaje por experiencia, a través de casos prácticos, etc. Seprocurará la reflexión y participación activa de los cursillistas a través de laelaboración y desarrollo de los ejercicios prácticos así como a través del correoelectrónico. Las técnicas didácticas fomentaran la participación a través de lastutorías.

El aprendizaje estará sujeto a varias fases, metodológicamente

equilibrado entre teoría por descubrimiento y la fase de trabajo personal. Entodo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseñanza aprendizaje de estecurso dependerá de las características de los participantes y de los recursosdidácticos de que estos dispongan.

Se trata, también, de que mediante las actividades programadas, sedespierte el interés y la motivación de los cursillistas participantes para que ellos



mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando suaplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo deactividad

Actividades de enseñanza-aprendizaje previstas Horasestimadas

Clasesteóricas.

Lectura de los temas. 25

Trabajoautónomo.

Tareas de investigación y búsqueda de información. 25

Estudio individual. 12

Preparación de trabajos. 19

Realización de actividades finales. 15Lecturas libres u obligatorias. 5

TOTAL: 101

Para la obtención del certificado correspondiente, el cursillista realizará lasactividades finales de evaluación. Éstas, como trabajo personal a lo largo delmismo, se presentarán en un dossier denominado Memoria de actividades finales.Esta Memoria de actividades finales se cumplimentará con la portada incluida enla guía didáctica, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda

esta última opción). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarán según las normas de elaboración de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria deactividades finales.

El alumno se ajustará a los tiempos establecidos y cumplirá con el plan quese indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de



las condiciones establecidas, se perderán los derechos que correspondan a esaconvocatoria.

Obtención de la nota final.

Valoración numérica:

Calidad en laInvestigación

5

AportacionesPersonales

5

Argumentación enlas ideas

5

Adecuación de lasrespuestas a lamateria

5

Originalidad ycreatividad en lasrespuestas

5

FuentesConsultadas

5

Estructura delTrabajo

10

TOTAL: 40/40 puntos



Con el fin de unificar la presentación de las actividades finales de losdistintos cursos, éstas deberán ceñirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se envíen deberán ser originales e inéditos. Cualquiertrabajo duplicado o copiado de Internet recibirá la calificación de NOAPTO.

2. Los trabajos deberán ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mesde realización y paginados, con el número de página en el pie de lamisma, en la parte inferior derecha.

3. Si se entregan en papel se usará tamaño DIN-A4 a doble espacio. Tanto enpapel como en soporte informático, el tipo de letra a utilizar será TimesNew Roman, cuerpo 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las notas.Todos los márgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) serán de 2,5cm.

4. Todo trabajo irá acompañado de una hoja aparte o portada, donde seconsignarán los siguientes datos

Nombre y apellidos. Dirección de correo electrónico. Teléfono de contacto. Título del curso. Título del trabajo. Provincia de procedencia. Mes de realización del curso.

5. Los trabajos pueden incluir gráficos o ilustraciones, pero únicamente confunción explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretardatos.

6. Las citas de más de cuatro líneas deberán figurar sangradas (1 cm. aambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro deparéntesis deberá figurar el apellido del autor, año: página, con lasreferencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografía



o Webgrafía. Sólo se constatarán las obras o sitios web que hayan sidocitados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:

Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sería exageradoafirmar que nuestra relación es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para queBorges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. [...] Yo he

de quedar en Borges, no en mí (si es que alguien soy) [...] No sé cuál de losdos escribe esta página.(Borges, 1961: 92).

7. Las notas deben aparecer a pie de página (interlineado sencillo) y en eltexto se hará referencia a ellas con número en superíndice. Por ejemplo1

8. Las referencias a los autores se pondrán al final del trabajo, dentro delapartado BIBLIOGRAFÍA o WEBGRAFÍA, por orden alfabético, e indicandoAPELLIDO, nombre. Año. Título en cursiva. Ciudad: Editorial. Sólo serelacionarán las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo.

Por ejemplo, para BIBLIOGRAFÍA:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur.

Por ejemplo, para WEBGRAFÍA—indicar además dirección sitio Web y(fecha de consulta):

BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics? , en

http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-

05).Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitarárepetir el apellido y la inicial y se consignarán en orden cronológicoascendente:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur.

---------- 1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas serán considerados NO

APTOS.

1 Ejemplo de nota a pie de página



CSI·F ENSEÑANZA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓNFORMACIÓN A DISTANCIA:

CÓDIGO CURSO:CURSO:APELLIDOS Y NOMBRE:DNI:E-MAIL:TELÉFONO:PROVINCIA:MES DE REALIZACIÓN:AÑO:

EvaluaciónPuntuación:

Apto

No Apto



Con el fin de atender a los alumnos/as a lo largo del desarrollo del curso seponen a su disposición las siguientes formas de contacto:

• Con www.cursosparaoposiciones.com, en los siguientes números:902 006375691 202 430663 557 355

• Por E-mail:[email protected]

Recomendación:Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una

lectura comprensiva y analítica de la guía didáctica y del material deapoyo por si, a través de ello, puede encontrarse la orientación oaclaración que precisa. No obstante, ¡llame siempre que lo necesite!

Comunicaciones escritas:Para cualquier comunicación escrita que deseen hacer, tanto

docentes como administrativas, así como para el envío de la Memoria de

actividades, deben dirigirse a la siguiente dirección indicando, siempre, elcódigo y el título del mismo:

CSI·F ENSEÑANZAPrograma de Formación a distancia del ProfesoradoC/ Bolonia, 29 Principal Dcha.50008 Zaragoza.

Atención:Si la CARTA O E-MAIL precisa contestación, indiquen siempre su

número de teléfono y la hora más adecuada para recibir contestación lo

antes posible.Si en algún momento del curso observan que algún enlace deInternet no funciona, pónganse en contacto con nosotros a través delcorreo electrónico para subsanar el error, ya que la página Web a laque se referencia ha podido ser dada de baja.

Muchas gracias.

http://www.cursosparaoposiciones.com/








Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; Zabala, A. 2005. Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.

ARGUDO, J.; PANADERO, B. 2002. Estrategias para introducir los temastransversales en el desarrollo curricular . Zaragoza: Gobierno de Aragón,Departamento de Educación y Ciencia.

AVILÉS, D. [et al.] 1999. Unidades didácticas interdisciplinares (cienciassociales, ciencias de la naturaleza, astronomía y tecnología). Madrid: LaMuralla.

CARMEN, L. de 1996. El análisis y secuenciación de los contenidos educativos.Barcelona: ICE/Horsori.

CARMEN, L. de y ZABALA, A. 1991. Guía para la elaboración, seguimiento yvaloración de proyectos curriculares de centro. Madrid: CIDE.

Coll, C. 1991. Psicología y currículum. Barcelona: Piados.

Comisión del las Comunidades Europeas. 1995. Libro Blanco Enseñar yaprender. Hacia la sociedad cognitiva. Luxemburgo: Comisión Europea.

Del Valle, S. 2004. La programación y las unidades didácticas en SecundariaObligatoria. Curso CSI-CSIF. Sector de enseñanza. Toledo: Junta deComunidades de Castilla la Mancha.

Fernandez, J. P.; Garcia, R.; Posada, F. 1993. Guía para el diseño curricularen educación física. Agonos: Lérida.

GARCÍA, F. 1996. Diseño y desarrollo de unidades didácticas: educación primaria. Madrid: Escuela Española.

Garcia, L.; Ruiz, M. 2001. La educación en la sociedad del conocimiento, enMedina, R.; Rodríguez, T.; García, L.; Ruiz, M. (coords) Teoría de laEducación. Madrid: UNED.



GIMENO SACRISTÁN, J. 1981. Teoría de la enseñanza y desarrollo del

Curriculum. Madrid: Anaya.

PÉREZ, M.L. [coord.]. 1997. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias

desde el currículum. Barcelona: Horsori.

POZO, J.I.; POSTIGO, Y. 2000. Los procedimientos como contenidos escolares:uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé.

ROMAN, M; DÍEZ, E. 2001. Diseños curriculares de aula: un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires: NovedadesEducativas.

ROMÁN, M.; LÓPEZ, E. 1994. Currículum y programación: diseños curricularesde aula. Madrid: EOS.

RUBIO, E.; RAYÓN, L. 1999. Repensar la enseñanza desde la diversidad .Sevilla: MCEP.

TANN, C.S. 1993. Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: Morata.

ZABALA, A. 1995. La práctica educativa. Cómo enseñar . Barcelona: Graó /ICEU. Autònoma.

ZABALA, A. [coord.]. 2000. Cómo trabajar los contenidos procedimentales en

el aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona.

AGELET, J. [et al.]. 2000. Estrategias organizativas de aula: propuestas paraatender la diversidad. Barcelona: Graó.



Necesidad y obligatoriedad

Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar

nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, paracumplir con lo establecido en la normativa vigente y contextualizarlo en nuestroentorno, y, por otro, para alejarse de la intuición y la improvisación. Es lo quedenominamos planificación didáctica, que incluiría la programación didáctica,realizada por los departamentos y la programación de aula realizada por elprofesorado para su tarea cotidiana.

Necesidad y obligatoriedad II

La necesidad de realizar una programación de aula que sistematice elproceso de enseñanza-aprendizaje se justifica por muy diversas razones:

1. Imbernón (1992), entre otras, señala:

o Ayuda a eliminar el azar y la improvisación, lo cual no indica que todoesté cerrado o predeterminado.

o Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyectoeducativo y curricular, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a

la creatividad.

o Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo inútil.

o Sistematiza, ordena y concluye el esfuerzo conjunto realizado en laprogramación y unidad didáctica.



o Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales yambientales del contexto.

2. Para De Pablo, las razones que justifican el interés de la planificacióncomo proceso de toma de decisiones consciente y explícito se pueden resumir

en:o La complejidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.

o La intencionalidad de la acción educativa.

o La formación y profesionalización del docente.

Legislación vigente

Por otra parte, desde la legislación vigente, la obligatoriedad de lasprogramaciones didácticas se recoge en el Artículo 91.1. de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece como función delprofesorado ―la programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos quetengan encomendados”.

El diseño curricular establecido por la precitada Ley propugna unaenseñanza individualizada (adaptada a cada uno de los alumnos), lo que exigerealizar distintos niveles de concreción del currículo a las necesidades reales dealumnos reales. Los niveles de concreción curricular permiten este ajuste al

alumnado. Los niveles de concreción curricular comprensivo son:

Primer nivel

De concreción curricular. Se trata del establecido por el MEC y por lasdistintas Comunidades autónomas, tiene un carácter básico, prescriptivo yobligatorio.



Segundo nivel

De concreción curricular. Denominado Proyecto Curricular a partir de la

LOGSE, (en LOE se hace alusión simplemente a concreción curricular dentro delProyecto Educativo del Centro). Se trata de contextualizar el currículo básico alas características del contexto en el que se encuentra el centro, ajustándolo alas características geográficas, socioeconómicas y socioeducativas de lasfamilias.

Programaciones didácticas

Dentro de este nivel curricular se encuentran las denominadas―PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS‖ definidas como el instrumento de planificacióncurricular de cada ciclo (departamento).

Tercer nivel

De concreción curricular, denominado PROGRAMACIÓN DE AULA, en el quecada profesor debe adaptar la Programación Didáctica a un grupo de alumnos enconcreto, se trata de su adecuación a través de las correspondientes UNIDADESDIDÁCTICAS.

Algunos autores establecen un cuarto nivel de concreción curricular, queconsistiría en la adaptación de estas unidades didácticas a un alumno enconcreto, cuyas necesidades educativas tendrían un carácter especial. En estecaso se podría hablar de Unidad Didáctica adaptada, en que se deberíadeterminar para un alumno en concreto, a partir de la unidad didácticageneral y teniendo en cuenta las necesidades del alumno, qué:



- Actividades que, de las planteadas para todo el grupo, puede hacer elalumno por si mismo.

- Actividades que puede hacer si le ayuda (el propio profesor, otro profesorde apoyo u otro alumno).

- Actividades que el alumno no puede realizar aunque tenga ayuda; quedeberán ser sustituidas por otro tipo de actividades.

Concepto de programación

La enseñanza en los centros docentes es una actividad intencionada querequiere el establecimiento de un plan de actuación.

Desde el punto de vista de su delimitación conceptual:

Una primera definición podría ser: ―Proceso a través del cual se definenestructuras programáticas, objetivos (metas), tiempos, responsables,instrumentos de acción y recursos necesarios para el logro de los objetivos a

medio y largo plazo fijados en la programación considerando las limitacionesy posibilidades reales del aula‖.



Definición de programación según la RAE

El Diccionario de la Academia (D.R.A.E.) define el concepto programarcomo:

Según De Pablo (1992) los términos programación, planificación y diseño serefieren al proceso de toma de decisiones mediante el cual el Equipo Docentey/o el profesor prevén su intervención educativa de una forma deliberada yconsciente.

Para Imbernón (1992), planificar, programar y preparar son términos que seusan para designar, en el desarrollo y en la aplicación del currículo, unconjunto de contenidos y actividades con el fin de alcanzar unos objetivosconcretos preestablecidos.

La programación responde a un intento de racionalizar la práctica didáctica,con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria, sino queobedezca a un plan.

El diseño de la programación no puede entenderse como algo mecánico, comouna mera técnica o fórmula concreta. Para Gimeno y Pérez (1989), "Entenderla programación como un paso o eslabón intermedio entre la teoríapedagógica o curricular y la práctica, supone descubrir la complejidad de estemecanismo, y considerar que el diseño no es una destreza muy biendelimitada y que los profesores pueden aprender a realizar como algomecánico, sino que requiere plantear toda una teoría previa del currículo y desu desarrollo desde los principios o fundamentos de la acción hasta la prácticaconcreta".

Cajas Rojas

En las Cajas rojas. MEC (1992)

Programación de aula:

Instrumento en manos del profesor de aula contrastado con el seminario odepartamento para establecer las decisiones sobre los distintos componentescurriculares, en el ámbito del aula, con el fin de planificar los procesos deenseñanza-aprendizaje que se realizan durante un curso o un ciclo. Lasprogramaciones pueden ser de amplitud diversa según abarquen un mayor omenor periodo de tiempo. Sus componentes fundamentales son: los objetivosdidácticos, los contenidos de aprendizaje, el diseño y secuencia de actividades,los criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos y loscriterios e instrumentos para la evaluación.



Modelo Curricular

La programación depende de las concepciones que se tengan sobre laenseñanza y más concretamente sobre el currículo. Así, el modelo curricularinfluirá decisivamente en el enfoque y diseño de la programación.

En el modelo curricular que ha definido la reforma educativa en nuestro país,la programación ocupa el tercer nivel en su proceso de concreción. Es, portanto, el último eslabón curricular que tiene como antecedentes el currículoprescriptivo de la Administración y el Proyecto Curricular.

El DCB define la programación como el «conjunto de unidades didácticasordenadas y secuenciadas que se diseñan y desarrollan en cada cicloeducativo». Más adelante, define a su vez la unidad didáctica como unaunidad de trabajo, relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje,articulado y completo. En ella se deben precisar los contenidos, los objetivos,las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades para laevaluación».



Programación larga

Desde el punto de vista del periodo de tiempo que comprenden, se han

considerado distintos tipos de programación, que en líneas generales se puedenresumir en dos:

Programación larga

Este tipo de programación ha adoptado diversas formas (Imbernón, ib.):estratégica (como previsión a largo plazo de unos pocos objetivos); logística (conmayor concreción de objetivos); y táctica (previsión a corto y medio plazo decarácter más reducido).

Coincide con la denominada PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA que posee las

siguientes características:

1. Deben ser realizadas por los distintos Equipos Didácticos de Ciclo(Departamento) de los centros educativos, tomando como referencia el ProyectoCurricular (concreciones curriculares) de etapa, que desarrollarán el currículoestablecido por las distintas Comunidades Autónomas.

2. La Programación Didáctica es el instrumento de planificación curricularespecífico para cada ciclo (materia).

3. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo

establecido en el Proyecto Curricular de Etapa y en la Programación Didáctica.Corresponde a cada profesor, en coordinación con el equipo docente del grupo,la adecuación de dichas programaciones a las características específicas de losalumnos que les hayan sido encomendados.

4. Las Programaciones Didácticas de cada ciclo incluirán las característicasque mostramos en el siguiente apartado.



Programación larga II

Las programaciones didácticas de cada ciclo tienen que poseer lassiguientes características:

1. Deben ser realizadas por los distintos Equipos Didácticos de Ciclo(Departamento) de los centros educativos, tomando como referencia el ProyectoCurricular (concreciones curriculares) de Etapa, que desarrollarán el currículoestablecido por las distintas Comunidades Autónomas.

2. La Programación Didáctica es el instrumento de planificación curricularespecífico para cada ciclo (materia).

3. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a loestablecido en el Proyecto Curricular de Etapa y en la Programación Didáctica.Corresponde a cada profesor, en coordinación con el equipo docente del grupo,

la adecuación de dichas programaciones a las características específicas de losalumnos que les hayan sido encomendados.

4. Las Programaciones Didácticas de cada ciclo incluirán, los siguientesaspectos que veremos en el siguiente apartado.

Aspectos de las Programaciones Didácticas

Las Programaciones Didácticas de cada ciclo incluirán, los siguientesaspectos:

Los objetivos de cada una de las áreas (materias) del ciclo. La organización ysecuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintoscursos escolares que conforman el ciclo (materias).

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo (materias).

Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares paralos alumnos que las precisen.

La metodología didáctica que se va a aplicar.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de losalumnos.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles parasuperar el ciclo.



Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

materiales curriculares y libros de texto para uso de los alumnos.

Las actividades complementarias y extraescolares, programadas por el Equipo

Didáctico de Ciclo de acuerdo con el Programa de Actividades Extraescolaresy Complementarias establecidas por el centro.

Los procedimientos para que el Equipo Didáctico de Ciclo valore y revise elproceso y el resultado de las programaciones didácticas.

Además se podrían incluir los siguientes aspectos:

1. La incorporación de la educación en valores democráticos comocontenido de carácter transversal.

2. Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza yaprendizaje.

3. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

4. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresiónoral y escrita.

Programación cortaEsta sería una programación más detallada, que se puede denominar de

aula o, más concretamente, unidad didáctica.

La unidad didáctica, o unidad de programación a corto plazo, está constituidapor los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizajecon una coherencia metodológica interna.

Programación corta

Es función del profesor la elaboración y desarrollo de dichas unidadesdidácticas, a las que nos referimos en el tercer punto.

Cada unidad didáctica debería contener, al menos, los siguientes elementos:

1. Objetivos didácticos.



2. Contenidos.

3. Metodología y recursos.

4. Actividades (por sesiones).

5. Criterios y procedimientos de evaluación.

6. Atención a la diversidad.

Programación Didáctica



Contextualización

Para realizar una Programación Didáctica o una Programación de Aula espreciso conocer a los alumnos para los que están destinadas, es decir, debemoscontextualizar nuestras actuaciones para que se ajusten a las necesidades

educativas del alumnado.

Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en elque se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no soniguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales.

Resultan evidentes las diferencias entre unas comunidades y otras. Sonevidentes así mismo las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandesmunicipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de siempre y otra deemigración. Así mismo hay diferencias en las trayectorias y las características de

los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadurapedagógica…

Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desdelas características del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos deaprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc.

A estas claves tenemos que atender a la hora de programar, para ellohabría que conocer el centro y establecer los elementos que influyen en laprogramación.

Contextualización II

Dentro del marco de contextualización tenemos que incluir el marcolegislativo aplicable a la Comunidad Autónoma en la que nos vayamos apresentar, las características del centro en el que se desarrollará y las del grupode alumnos con el que vamos a trabajar.

Con éste apartado justificarás el por qué presentas esta programación y nootra, e indicarás en que te has basado para elaborarla. Tienes que definir yconcretar todo aquello que después puede influir en el desarrollo de laprogramación:

Marco legislativo aplicable.

Las características del centro en el que se desarrollará.



Parámetros geográficos, socioculturales y socioeconómicos de la localidad obarrio dónde se encuentra situado el centro.

Características del centro.

- Niveles.- Profesores.- Instalaciones.

Las características del grupo de alumnos/as.

También, a este apartado de la Programación Didáctica podemos llamarleJustificación o Encuadre.

Nuestra intervención docente viene determinada por lo establecido en otrosniveles, básicamente las administraciones educativas y nuestro centro, en cuyo

Proyecto Educativo debe integrarse nuestra Programación. Al elaborar nuestraprogramación tendremos que hacer referencia:

o A nivel territorio del Estado.o La LOE como norma básica.o Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas.o A nivel autonómico.

Los Decretos u Órdenes autonómicos en los que las CC. AA. de acuerdo a suscompetencias, regulan y adaptan a su contexto lo establecido en los RealesDecretos de Currículo.

En los Reales Decretos y en los Decretos de la Comunidad Autónoma dereferencia, con modificaciones parciales, hallarás los objetivos, loscontenidos, los criterios de evaluación y las aportaciones del área o materia ala consecución de las competencias básicas.



Características del grupo de alumnos con el que vas atrabajar

En este apartado deben ser reflejadas las características psicoevolutivas

propias de los alumnos de esta edad que puedan estar influyen en su proceso deaprendizaje:

Desarrollo físico/motor.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo del lenguaje.

Desarrollo afectivo.

Desarrollo social.

Desarrollo moral.

Comportamientos típicos.

Aspectos que conviene trabajar en este momento para un correcto desarrollodel individuo y el grupo.

Características específicas de este grupo que puedan ser significativas encuanto a:

o Número de alumnos en el grupo.

o Distribución por edades y sexo.

o Origen de los alumnos.

o Alumnos repetidores.

o Cualquier otra característica del colectivo que pueda influir en elproceso de aprendizaje de los alumnos.

Presencia de Alumnos Con Necesidades Específica de Apoyo Educativo(ACNEAE):

o Necesidades Educativas Especiales (NEE).

o Alumnado con altas capacidades cognitivas.



o Alumnado con dificultades de aprendizaje.

o Alumnado con retraso significativo de aprendizaje.

o Por dificultades derivados del idioma o por dificultades de

integración/minorías/inmigrantes.

Respuestas educativas del centro

Programas institucionales en los que el centro participa.

Bilingüísmo.

Planes de convivencia.

Tecnologías de la información y comunicación.

Medidas recogidas en el Plan de atención a la diversidad.

Desdobles, agrupamientos flexibles, apoyos de otros profesores noespecialistas.

Apoyo de profesores especialistas.



Acuerdos en organización y funcionamiento del centro que puedan influir enel proceso de enseñanza/aprendizaje: horario,…

En resumen, en este epígrafe es necesario recoger cualquier tipo deinformación que pueda favorecer o perjudicar el proceso de

enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

Elementos esenciales de una programación

Toda programación debe contener los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada una de las áreas (materias) del ciclo.

b. Las competencias básicas.

c. La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas deaprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo/etapa.

d. Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo (materias).

e. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curricularespara los alumnos que las precisen.

f. La metodología didáctica que se va a aplicar.

g. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos losmateriales curriculares y libros de texto para uso de los alumnos.

h. Aspectos relacionados con la evaluación.

i. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de losalumnos.

j. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles parasuperar el ciclo: criterios de calificación.

k. Los procedimientos para que el Equipo Didáctico de Ciclo valore y reviseel proceso y el resultado de las programaciones didácticas.

l. Las actividades complementarias y extraescolares, programadas por elEquipo Didáctico de Ciclo de acuerdo con el Programa de ActividadesExtraescolares y Complementarias establecidas por el centro.



Objetivos

Toda programación, en la medida que implica intencionalidad requiere

establecer objetivos.

Estos objetivos, como el resto de los elementos de la programación,resultan de la concreción de aquellos otros de instancias superiores: los de área ylos de etapa.

Definición

Los objetivos son aquellas metas didácticas particulares orientadas por lascaracterísticas psicológicas y pedagógicas de los individuos a los que se dirige.

Estos objetivos cumplen tres misiones fundamentales:

Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior. Sirven de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje. Proporcionan criterios para el control de las actividades.



Objetivos/capacidadesEntendemos por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona

para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, lasposibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van apermitir realizar, de forma permanente y por sí solo, aprendizajes nuevos.

En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento desus objetivos, por un desarrollo de las capacidades está proponiendo laconstrucción de un aprendizaje significativo; un aprendizaje que parte siempredel nivel de desarrollo del alumno, que modifica, recrea y enriquece, de forma

activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como metaprioritaria el que dicho alumno sea capaz de aprender a aprender, es decir, elfacultarle para realizar permanentemente nuevos aprendizajes significativos porsí solo.

Coherentemente con el fin esencial de la educación escolar, definido como«el pleno desarrollo de la personalidad del alumno» (educación integral), losobjetivos del sistema educativo hacen hincapié en el desarrollo de todas lascapacidades básicas que intervienen en esa visión integral del desarrollo humanoen el que la escuela se sitúa.



Tipos de capacidades

Cognitivas. Capacidades referidas aldesarrollo cognitivo o

intelectual.Motrices. Capacidades referidas al

desarrollo corporal y al campode la salud.

Afectivas o de equilibrioperosonal.

Capacidades referidas aldesarrollo del equilibrio personalo afectivo.

De relación interpersonal ocomunicación.

Capacidades referidas aldesarrollo de la actuación, de larelación y de la integración

social.De integración o inserciónsocial.

Capacidades referidas aldesarrollo moral o ético.

Ejemplo

Objetivo

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,plástica, musical y matemática desarrollando el razonamiento lógico, verbal ymatemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad paradisfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.



CAPACIDADES QUE INCLUYE TIPOS DE CAPACIDAD

Comunicarse. De relación social.

Razonamiento lógico. Cognitiva.

Razonamiento verbal. Cognitiva.

Razonamiento matemático. Cognitiva.

Sensibilidad estética. Afectiva.

Creatividad. Cognitiva.

Disfrutar. Afectiva.

Principios básicos

«En cada uno de los objetivos las capacidades se presentan de formainterrelacionada, tal como ocurre en el comportamiento habitual de las

personas, en el que las capacidades no se ejercitan de forma aislada, sinoapoyadas unas en otras» (DCB, pág. 38).

Desde los 0 hasta los 16 años, siempre estaremos trabajando, básicamente,los mismos objetivos, es decir, las mismas capacidades; lo que ocurre es que encada etapa se adaptarán al desarrollo evolutivo de los alumnos.

«Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directa niunívocamente evaluables. El profesor deberá concretar qué aprendizajes esperacomo manifestación de estas competencias. Estas conductas serán distintasentre alumnos, e incluso un mismo alumno mostrará una misma capacidad endistintos comportamientos. Sin embargo, habrá que volver a los objetivos en elmomento final de la evaluación para analizar el avance global que el alumnohaya manifestado en las capacidades como algo más allá de la mera suma de lasdistintas evaluaciones de conductas concretas, confrontando la información quecada Área ofrezca acerca de una misma capacidad. Esta reflexión conjunta esimprescindible para llevar a cabo la evaluación global del alumno» (DCB, pág.38).



«Los objetivos generales de la Etapa indican el nivel en el cual se esperaque el alumno haya adquirido la capacidad al final del período educativocorrespondiente, lo cual, evidentemente, no quiere decir que no sean útiles

para el resto de la Etapa. Al profesorado le resultará más sencillo reconocer alos alumnos del último curso de cada etapa en las capacidades expresadas en los

objetivos; sin embargo, sólo un proceso planificado intencionalmente durantetodos los cursos escolares en cada nivel asegurará que al final el alumno hayaalcanzado las capacidades que se expresan en los objetivos generales» (DCB,pág. 38).

«Los objetivos generales de Etapa se refieren a capacidades globales que setrabajarán desde todas las Áreas. Por ello, no existe un correlato exclusivo entreun objetivo y un Área» (DCB, pág. 39).

«Los objetivos generales de Área, al igual que los de la Etapa, se expresanen términos de capacidades, pero añaden una referencia explícita a los

contenidos como conjunto de saberes que configuran las Áreas Curriculares. Alestar expresados en términos de capacidades, como los de Etapa, no son directani unívocamente evaluables» (DCB, pág. 40).

Características de los objetivos

Valoran el proceso.

Guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Carácter abierto: referenciales.

Adaptación a las capacidades de cada alumno.

La relación de capacidades de un objetivo servirá de referente para:

- Concretar las capacidades que se van a trabajar.

- Seleccionar los contenidos más apropiados.

- Elaborar criterios de evaluación.

Tipos de Objetivos



Objetivos Generales de Etapa

Establecen las capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos,como consecuencia de la intervención escolar, al final de cada uno de los

tramos educativos: Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Son, en consecuencia, unos elementos curriculares que concretan los fines o

las intenciones educativas que un determinado sistema establece para todoslos alumnos y alumnas.

Expresan las capacidades básicas que los alumnos y alumnas deben desarrollara lo largo de la etapa.

Características:

1. Establecen las capacidades a conseguir al finalizar la etapa.

2. En un mismo objetivo hay distintas capacidades de distintos ámbitos.

3. Son capacidades globales que se trabajan desde todas la áreas.

4. Adecuados, aunque sean prescriptivos.

5.No directamente evaluables (concretar en la programación).

Objetivos Generales de E. Infantil

La Educación Infantil (Artículo 13 de la LOE y Artículo REAL DECRETO1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimasdel segundo ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños yniñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción yaprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.



c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautaselementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en laresolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas deexpresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y enel movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos Generales de la E. Primaria

La Educación Primaria (Artículo 17 de la LOE y Artículo 3 del Real Decreto1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EducaciónPrimaria) contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje.



c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres ymujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si lahubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos delectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en laresolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementalesde cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces deaplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como lasposibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajesque reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria ala violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en laprevención de los accidentes de tráfico.



i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Objetivos Generales de Bachillerato

El Bachillerato (Artículo 33 de la LOE y Artículo 3 del Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delBachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas) contribuirá a desarrollar en losalumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de laConstitución Española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa yfavorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentese impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.



e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la informacióny la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participarde forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentidocrítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.

Objetivos Generales de Área

Estos objetivos, al igual que los anteriores, señalan las capacidades que seespera que hayan adquirido los alumnos y alumnas al final de cada Etapa, peroreferidos, de forma explícita, a los contenidos como conjunto de saberes queconfiguran el Área Curricular.

Son una traducción de los objetivos de etapa a cada una de las distintasáreas. Al igual que éstos, aparecen formulados en términos de capacidades.



alumna respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad Didáctica. Deesta manera, los objetivos didácticos son aquellos que precisan el tipo y gradosde aprendizaje que debe realizar un alumno o alumna respecto a unos contenidosal finalizar la UD.

Constituyen los enunciados que definen el tipo de habilidad o destreza quedeseamos alcancen nuestros alumnos como resultado de la intervencióneducativa que la unidad de programación se propone desarrollar.

Hay diferentes grados o niveles de especificidad de los objetivos, quedefinen su cobertura. La definición y el enunciado de los objetivos en todo elproceso educativo va de lo general a lo particular. A lo largo de este proceso, losniveles de concreción de los objetivos parten de las finalidades del sistemaeducativo, pasan por la formulación de objetivos generales de etapa y área, secontextualizan en el Proyecto Curricular de Centro y se concretan en laProgramación de Aula.

El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad delalumnado, al currículo establecido y al análisis de los procesos instructivos, sinolvidar tampoco los resultados.

El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:

1. Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se quieren trabajar.

2. Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-aprendizaje.

3. Ofrecer criterios de evaluación.

Criterios de redacción

Para la redacción de los objetivos consideramos dos aspectos básicos, comoson: la claridad y el ámbito del contenido al que pertenece (conceptos,procedimientos, actitudes). Normalmente se suelen redactar con verbos eninfinitivo.

Los objetivos pueden referirse a los tres tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales o actitudinales. Estos objetivos hacen referencia a los bloquesde contenidos seleccionados en cada Área Curricular, y deben ser programadospor el profesorado en cada centro escolar.



Ejemplos de objetivos serian los siguientes:

1.Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar,

relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar...2.Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar construir, experimentar,

diseñar, elaborar, transportar, cavar, enseñar, localizar...

3.Para el ámbito actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar,valorar, colaborar, cooperar...

Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

o El alumno + descripción del resultado esperado + contenido específico.

o El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que se ejercerála operación cognitiva.

Objetivos en la Programación Didactica

Se debe establecer una relación entre los objetivos del Área (materia) y losobjetivos generales de la Etapa.



Contenidos

Los contenidos responden al qué (objetivos/contenidos) y cuándo (secuencialización) enseñar. La respuesta a estas preguntas lleva consigo un

tratamiento de los contenidos y constituyen la base sobre la cual se programaránlas actividades de enseñanza-aprendizaje, a fin de alcanzar las capacidadesexpresadas en los objetivos generales de etapa y área.

Definición

Son un elemento (instrumento, medio) necesario (imprescindible,irrenunciable) para conseguir las capacidades enunciadas en los objetivos. Desdeuna concepción constructivista del aprendizaje, son formas que respetan e



incorporan una selección de los elementos culturales más representativos y queconstituirán el punto de referencia a partir del cual se llevarán a efectoaprendizajes significativos.

En las Cajas Rojas y Azules (MEC) se definen a los contenidos como "el

conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por losalumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización".

Siguiendo a C. Coll, "Los contenidos indican y precisan aquellos aspectosdel desarrollo de los alumnos que la educación escolar trata de promover ".

En resumen

La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en estaperspectiva, un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para eldesarrollo de las capacidades de los alumnos.

Los contenidos son una selección de formas o saberes culturales de unentorno social determinado.

La asimilación de los contenidos se considera esencial para que se produzcaun desarrollo y una socialización adecuados de los alumnos.

El proceso de su asimilación no consiste en una incorporación pasiva del saberhistóricamente construido y culturalmente organizado, sino más bien en unareconstrucción o reelaboración del mismo.

Ese proceso de construcción de significados requiere una ayuda específica.

Bloques de contenidos

Los contenidos se estructuran en áreas, para cada área se establecenBloques de Contenidos, que pueden considerarse como: “Agrupaciones decontenidos en los que se presenta al profesor la información relativa a lo que sedebe trabajar durante la etapa”.

En la Programación debemos tener en cuenta que La decisión sobre los bloques de contenido de cada Área proviene de una

reflexión sobre la naturaleza del Área, su sentido en la etapa y los objetivosgenerales de la misma.

No son un temario, ni su orden de presentación supone una secuenciación,sino que ésta responderá a una decisión del profesorado.



Corresponden a los contenidos necesarios para adquirir las capacidades

previstas en la etapa.

Se establecen en los RRDD y en los Decretos de Currículo. Son prescriptivos.

Selección de contenidos

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, suadaptación a las características de un determinado grupo de alumnos

(contextualización), así como su organización (secuencialización).

a. La secuenciación es una operación por la que los contenidos objeto deenseñanza-aprendizaje se relacionan, organizan y gradúan para un grupo dealumnos determinado, en función del desarrollo de las capacidades que seprevean. En las programaciones didácticas se deben distribuir los contenidos encada uno de cursos que forman el ciclo (Ed. Primaria) o la etapa (EducaciónSecundaria Obligatoria).

b. Para realizar la contextualización se deben tener en cuenta los siguientescriterios:

Características específicas del contexto donde se va a realizar la enseñanza-aprendizaje: características del grupo de alumnos, del aula, del ambiente,expectativas de aprendizaje de los alumnos y alumnas, etc.

Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas.



Relación entre los conocimientos previos y los contenidos objeto deaprendizaje.

Tipos de contenidos

Contenidos Conceptuales

Los contenidos conceptuales sirven para comprender e interpretar larealidad. Pueden ser:

1. HECHOS, DATOS. Elementos de información necesarios para construir elconocimiento de cualquier núcleo de contenido. Deben retenerse para poderestablecer relaciones.

2. CONCEPTOS. Ideas emanadas de los anteriores. Designan conjuntos deobjetos, hechos, símbolos... que tienen ciertas características comunes. Paraaprenderlos es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos.Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona...

3. PRINCIPIOS. Describen cómo son producidos los cambios en objetos,fenómenos o relaciones.

Contenidos Procedimentales

Son ―conjuntos de acciones que se orientan a la consecución de una meta‖

(C.Coll). Serían habilidades, destrezas y estrategias.

1. Serán más o menos complejos en función del número de accionesimplicadas en ese trabajo. Conocerlos conlleva saber cómo se hace algo,determinar cual es la forma idónea para trabajar en una situación.

2. Constituyen auténticas herramientas para el aprendizaje y su dominiocapacitará al alumno para aprender a aprender.



Tipos

1. Los procedimientos generales son aquellos que son comunes a todas lasáreas y que, por tanto, habrá que trabajarlos de un modo común.

2. Procedimientos para la búsqueda de información, por ejemplo,extracción de información de cualquier fuente, observación, etc.

3. Procedimientos para procesar la información obtenida a través deanálisis, elaboración de tablas y gráficos, clasificaciones, etc.

4. Procedimientos para la comunicación de la información, a través depuestas en común, informes, etc.

5. Tratamiento de la información: búsqueda/observación; procesar la

información/elaboración de tablas, gráficas, clasificaciones, análisis; procesospara la comunicación de la información - puestas en común, informes.

6. Indagación e investigación.

Contenidos Actitudinales

Las actitudes, normas y valores, son disposiciones o tendencias acomportarse de una forma determinada.

1. Actitudes

o Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con unobjeto o sector de la realidad (Castillejo).

o Tendencias adquiridas y relativamente duraderas dirigidas a evaluar deun modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuaren consonancia con dicha evaluación.

o Tres componentes: cognitivo/afectivo/conductual.

2. Valores

Ideal compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes comoopciones personales adquiridas libre y reflexivamente. Principios normativos deconducta que provocan determinadas actitudes.



3. Normas

Pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valoresdeterminados y son compartidas por un grupo social.

Se trabajan de forma integrada; es decir, no se programan experiencias deenseñanza-aprendizaje para cada tipo de contenidos.

Actualmente, los Decretos del Currículo no especifican esta división y no esnecesario hacer la distinción de manera explicita en la programación y unidaddidáctica pero si conviene incluir de modo equilibrado contenidos de los trestipos.

Organización y distribución de los contenidos en

un curso

El R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de Educación Primara, en cada una de las áreas, establecelos contenidos a tratar en cada ciclo. El trabajo en la programación didácticaconsistirá en distribuir para cada uno de los dos niveles que contenidos le sonmás propios.

Asimismo, el R.D. 16131/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,señalan los contenidos en cada una de las materias para cada uno de los niveles.

A pesar de ello, se pueden establecer los siguientes criterior:

Relacionar la distribución/secuenciación con el estadio de desarrolloevolutivo de los alumnos.

Facilitar la comprensión de los contenidos educativos.

Ordenar los nuevos contenidos en relación con los conocimientos previos del

alumnado.

Establecer jerarquías de contenidos.

Definir cuáles son las ideas centrales que proporcionan un armazóncoherente.

Estructurar los contenidos de forma espiral.



Buscar el equilibrio entre todos los contenidos.

Interrelacionar unos contenidos con otros e incluso con los de otras áreas parafavorecer el aprendizaje significativo.

En la programación didáctica sería conveniente establecer una relaciónentre los objetivos del área y los contenidos.

Niveles de adaptación curricular

Existen distintos niveles de adaptación curricular:

Adaptaciones curriculares de centro pretenden

1. Contextualizar el currículo base a la realidad de cada centro.

2. Responder a la diversidad del alumnado.

3. Favorecer que todo el profesorado asuma la respuesta a las necesidadeseducativas del alumnado.

4. Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnoscon N.E.E. en la dinámica general del centro y las aulas.

Adaptaciones curriculares de aula, pretenden además

1. Que todo el alumnado del grupo/clase tenga el tratamiento adecuado asus características. Y todos los tratamientos diferenciados se recojan en laprogramación. Para que esto sea posible hay que crear las condicionesnecesarias: desarrollo simultáneo de diferentes programas en el aula, utilizaciónde diferentes metodologías, seguimiento de cada alumno...



Metodología

La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar y el cómo, enéste como en muchos casos, condiciona de manera decisiva el qué. Lascoyunturas actuales parecen requerir una metodología participativa y activa que,

partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la autonomía delalumnado en su aprendizaje.

Definición

“Es el conjunto de procedimientos de enseñanza que nos permiten llevara cabo el proceso mismo, concretando, en cuanto a procedimientos, el conjuntode actividades a desarrollar en el aula y el orden o secuencia en que habrán deejecutarse” (GARCIA VIDAL, J. y GONZALEZ MANJON, D. 1993).



Principios psicopedagógicos

Los principios de intervención educativa, son aquellos que emanan de lasfuentes psicológica y pedagógica del currículo y que guían la práctica educativapara favorecer que los alumnos construyan aprendizajes significativos.

Las teorías constructivistas y socioconstructivistas han desarrollado elmarco teórico de las condiciones que deben darse para que los aprendizajes seanlo más significativos posibles. Desde la perspectiva integradora de Coll (1993) sepueden recoger una serie de principios psicopedagógicos (Zabala y Arnau, 2007):

1. Identificar los esquemas de conocimientos y conocimientos previosque el alumno posee y actuar en consecuencia.

Nuestra estructura cognitiva está configurada por una red de esquemas deconocimientos. Dichos esquemas se definen como las representaciones que

una persona posee, en un momento de su existencia, sobre algún objeto deconocimiento. A lo largo de la vida estos esquemas se revisan, se modifican,se vuelven más complejos y adaptados a la realidad y más ricos en susrelaciones.

Cualquier nuevo aprendizaje debe construirse desde los esquemas existentes.Ello supone que el conocimiento del nivel de competencia cognitiva delalumno y la investigación sobre los conceptos, representaciones yconocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajoeducativo orientado a promover el desarrollo de sus capacidades.

2. Vincular los nuevos contenidos con los conocimiento previos.

El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y noarbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura cognitiva delalumno y el nuevo contenido de aprendizaje (aprendizaje significativo).

3. Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

Para que el proceso de aprendizaje se produzca, no basta con que losalumnos se encuentren con contenidos para aprender, sino que es necesarioque ante estos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento con lo nuevo,identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, es decir,que el alumno debe poseer las capacidades cognitivas suficientes paraenfrentarse a un nuevo aprendizaje.

4. Trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.



9. Autoestima, autoconcepto y expectativas.

En el aprendizaje no influyen exclusivamente capacidades de tipo cognitivo,sino que inciden diversas capacidades de los alumnos: las expectativas deéxito son determinantes para desarrollar una actitud favorable hacia los

contenidos y las tareas que posibilitan el aprendizaje.10. Reflexión sobre el propio aprendizaje (Metacognición).

Regular el propio aprendizaje es un factor clave en el aprendizaje, ya quecomporta saber planificar que estrategias de aprendizaje se han de utilizar encada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectarposibles fallos y ser capaz de transferir todo ello a una nueva situación.

Principios metodológicos

Educación Primaria

a) Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben tender a un enfoqueglobalizador e integrador de las áreas del currículo como principio didáctico deesta etapa, de modo que permitan la integración de las distintas experiencias yaprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de los procesos deenseñanza.

b) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en larealización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término

modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propioaprendizaje. En este proceso el profesorado debe ayudar al alumno a activar susconocimientos, de tal manera que le permita establecer relaciones entre loscontenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de lamemorización comprensiva.

c) El papel del profesorado será decisivo para garantizar la funcionalidad delos aprendizajes, a través del desarrollo de las competencias básicas, de talmanera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y,sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otrosaprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

d) Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de susrelaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una mismaárea y entre contenidos de diferentes áreas.

e) Debe favorecerse el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulacióny la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir enactividades que permitan la indagación, el planteamiento y resolución de



problemas de la vida cotidiana, así como la búsqueda, selección y procesamientode la información.

f) Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir unaherramienta cotidiana en las actividades de enseñanza-aprendizaje de las

diferentes áreas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar eintercambiar información.

g) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima delaula, donde la convivencia constituye uno de los aprendizajes esenciales en laeducación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos devariedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal yel cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de laparticipación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcanel aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

h) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnadorequiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esadiversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporarprocedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcandiversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y elproceso de enseñanza y aprendizaje.

i) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, losprocesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a laspeculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso delos alumnos.

Principios metodológicos II

Educación Secundaria Obligatoria

a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en larealización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último términomodifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propioaprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a

activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relacionesentre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como eluso de la memorización comprensiva.

b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajesa través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que seaposible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los



contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y paraabordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de susrelaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma

materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumnoa organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin deaumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos.

d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científicoen las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, laautorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será precisoincidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas yla búsqueda, selección y procesamiento de la información.

e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza-aprendizaje de lasdiferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar eintercambiar información.

f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima delaula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educaciónbásica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, deadaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y elcooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de laparticipación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcanel aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnadorequiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esadiversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporarprocedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcandiversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y elproceso de enseñanza-aprendizaje.

h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, losprocesos de enseñanza-aprendizaje se irán adaptando progresivamente a laspeculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de

los alumnos.



Estrategias didácticas

Para establecerlas, es útil conocer los tipos de aprendizaje segúnAUSUBEL

1. Receptivo: Por explicación del profesor, material impreso, mediosaudiovisuales.

2. Por descubrimiento: Descubre el material por sí mismo: guiado por elprofesor o de forma autónoma.

3. Memorístico: Memorización de datos, hechos, conceptos, aprendizajemecánico.

4. Significativo: Relaciona los conceptos nuevos con los poseídos, con laexperiencia, Modifica esquemas conceptuales.

De aquí se derivan

Estrategias de tipo expositivo: de gran valor en visiones introductorias y enel establecimiento de las coordenadas generales de la Unidad Didáctica.

1. El profesor, como agente mediador, debe conseguir que los aprendizajesreceptivos sean significativos. Ello dependerá de las condiciones en las cuales seproduzcan (Ausubel).

2. Estas estrategias promoverán la construcción de aprendizajessignificativos siempre que:

a) partan del nivel de desarrollo del alumnos.b) presenten con claridad los nuevos contenidos.

3. Su utilización deberá restringirse a momentos claves del tratamiento dela unidad didáctica: enseñanza de conocimientos conceptuales, planeamientointroductorio, síntesis.

Estrategias de tipo Indagación/Investigación: Complemento de lasanteriores. El alumno identifica problemas, determina causas, obtiene y clasificadatos, los analiza y compara, establece conclusiones y las generaliza. Importa lacombinación de ambas.

1. Los alumnos, siguiendo unas pautas más o menos definidas, podrántrabajar contenidos de distinto tipo.



Los alumnos podrán: identificar problemas, intentar determinar algunas desus causas, obtener datos, clasificarlos, analizar...

Agrupamientos

Trabajo individual

Entrevistas, actividades de desarrollo de los contenidos, de ampliación y derefuerzo, monografías, cuaderno de clase, pruebas de evaluación.

Pequeño grupo

Entrevistas, actividades de desarrollo de los contenidos, de ampliación y derefuerzo, de síntesis y transferencia, monografías, debates y discusiones.

Grupo de coloquio

Actividades de desarrollo de contenidos, de síntesis y transferencia,discusiones, debates, coloquios.

Grupo-clase

Actividades de motivación y presentación, de evaluación de conocimientosprevios, debate-grupo, puestas en común.

Gran grupo

Actividades complementarias y extraescolares (visitas, excursiones,conferencias, asistencia a teatro, cine...).



Organización del aula

Johnson y Johnson señalan tres estructuras de aula: según la meta que sepersiga con tales aprendizajes; sea cooperativa, competitiva o individualista:

Estructuras de aprendizaje en el aula según meta

COOPERATIVA COMPETITIVA INDIVIDUALISTA

Objetivos Que losalcancen todoel grupo.

Que los demásno lo alcancen.

Da igual. Sóloque yo loalcance.

Recompensas Directamenteproporcional ala calidad deltrabajo delconjunto delgrupo.

Un solo miembrorecibe elreforzamientomáximo. Otrosmenos.

En función de sutrabajoindividual,independientemente de losdemás.

Naturalezade lainteracción

Favorece elestablecimientode relacionespositivas,simpatía,

cortesía,respeto,obligación yayuda, tanto enel alumno cornoen el profesor.

Favorece laatención a ladiversidad.

Poca confianza.Baja Nointeracción.Aceptación yapoyo por los

iguales.Miedo al fracaso.

No interacción.



Revisión Johnson

En la revisión hecha por Johnson en 1987, éste señala las siguientesinfluencias sobre el rendimiento y la productividad que tienen estasestructuras de aprendizaje:

1. Las cooperativas son superiores en rendimiento a las competitivas,independientemente de la naturaleza del contenido (lengua, matemáticas...) yde la edad. Y, especialmente, en: formación de conceptos, resolución deproblemas verbales, memorización, ejecución motriz. Excepto en tareasmecánicas y de corrección.

2. Las cooperativas son superiores a las individualistas, sobre todo entareas no mecánicas, cuando existe relación tutorial entre alumnos y cuando noson tareas que obliguen a división del trabajo.

3. La cooperación intragrupo con competición intergrupo es superior a lacompetición personal, sobre todo cuando la tarea es elaborar un producto.

4. La cooperación sin competición intergrupo es superior a la cooperacióncon competición intergrupo.

5. No hay diferencias entre los rendimientos obtenidos por competicióninterpersonal y por individualismo. No obstante, las investigaciones son muydiferentes, pues hay variables desconocidas relacionadas con la experienciaprevia, motivación...



Damon y Phelps

Damon y Phelps describen la dinámica del aula desde la organización deltrabajo entre iguales:

Relaciones Tutoriales

Las relaciones tutoriales entre compañeros resultan un recurso muyapropiado para el dominio de habilidades ya adquiridas pero sin perfeccionar.Consisten en que un alumno, considerado como experto en un contenidodeterminado, instruye a otro/s, considerado/s novato/s.

En un principio, esta relación es asimétrica y sus roles diferentes. Larelación tutorial reproduce la relación profesor/alumno, pero se diferencia en unmenor nivel de autoridad sobre el tutorado y en menor nivel de información ycompetencia en la tarea.

Ventajas:

1. El avance cognitivo del alumno tutor, porque debe organizar supensamiento para dar las instrucciones oportunas. Al tener que exteriorizar loque ha pensado, toma conciencia de sus errores y lagunas y así puede corregirlas.

2. El instruir a compañeros es un paso intermedio entre la situación de serdirigido receptivamente por el lenguaje del otro y la de dirigir el propio procesomediante el lenguaje interior.

3. El alumno tutorado puede sentirse más libre para exponer ideas,dudas...

Inconvenientes:

1. Dificultad en captar la atención e interés del tutorado.

2. Su éxito depende mucho tanto de la competencia y habilidadesinstruccionales del alumno tutor, como de la receptividad y motivación deltutorado.

Colaboración entre iguales

La colaboración entre iguales resulta más apropiada para el descubrimientoy aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades.



Consiste en que dos o más alumnos relativamente novatos en una tareatrabajan juntos durante todo el tiempo en una tarea (en lugar de hacerloindividualmente o por separado en los diferentes componentes de la misma):

1. Estos alumnos poseen aproximadamente el mismo nivel de habilidad y

competencia, formando un grupo homogéneo (a diferencia de la relacióntutorial).

2. Trabajan juntos durante todo el tiempo en la ejecución de la tarea (adiferencia de las situaciones de aprendizaje cooperativo).

Generalmente posee un número de igualdad y mutualidad superior al delos otros dos tipos, si bien pueden aparecer desviaciones a este ideal(retraimiento, comportamientos sumisos/dominantes, celos..) comoconsecuencia de los procesos psicosociales de las dinámicas interpersonales.

Aprendizaje CooperativoMás apropiado para aprendizajes de ambos tipos. Según como se organice,

incluye una amplia gama de enfoques caracterizados por:

1. División de la clase en subgrupos que desarrollan una tarea previamenteestablecida.

2. Subgrupos heterogéneos.

3. Alto grado de igualdad. No hay diferencia de estatus entre los miembros

aunque exista reparto de roles.

Recursos didácticos

Cualquier medio o ayuda facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pueden ser empleados tanto por los profesores como por losalumnos y se orientan a favorecer el acceso a la información, a la adquisición dehabilidades, destrezas, estrategias y a la formación de actitudes y valores.



Ocupan el papel de mediador en el triángulo profesor-contenido-alumno. Se

suelen definir como soportes físicos, facilitadores de la información.

Las razones de su uso son

1. Facilitan el aprendizaje activo.

2. Facilitan la captación de los contenidos.

3. Favorecen la adaptación a la realidad.

4. Convierten al centro en una institución abierta a la sociedad.

Tipos1. Personales: Alumnos, profesores, padres y demás miembros de la

comunidad educativa.

2. Escolares: Aulas, biblioteca del centro, laboratorio, sala depsicomotricidad, gimnasio, salón de actos, patios, etc.

3. Ambientales: Monumentos, parques naturales, bibliotecas, museos,ludotecas, centros comerciales, ayuntamiento, etc.

4. Materiales: No convencionales, convencionales, impresos, audiovisuales,informáticos y la biblioteca como centro dinámico de aprendizaje.

Materiales curriculares

Materiales curriculares es un término polisémico. A la vista de labibliografía, los definimos como un tipo dentro de los materiales en general,caracterizándose sobre todo por estar dirigidos al profesorado en su labor dediseño y desarrollo del currículo. A continuación, veamos las opciones dediferentes autores:

1. Sáez Barrio (1994) habla de recursos como cualquier instrumento que elprofesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para:

a) Aproximar/facilitar contenidos.b) Mediar las experiencias de aprendizaje.c) Apoyar sus estrategias metodológicas.



Tienen un doble cometido: crear condiciones favorables (clima) y mejorar el

aprendizaje. Cuanto mayor sea el isomorfismo entre el código exterior y elcódigo del sujeto interno, más facilitador será.

2. Gimeno (1984): materiales curriculares son los que son estructuradoresde la acción didáctica (a diferencia de los que son meros instrumentos de lamisma).

3. Santos Guerra (1993): son una clase específica de los materialesdidácticos en general, se dirigen al profesorado para orientar y/o desarrollar suacción didáctica.

4. Zabala (1990): instrumentos que proporcionan al profesorado informacióny criterios para la toma de decisiones.

5. Vicente Barberá distingue entre materiales dirigidos al profesorado ymateriales preparados para el alumnado.

Materiales: profesores, alumnado

MATERIALES DIRIGIDOS A LOSPROFESORES

MATERIALES PREPARADOS PARAEL

ALUMNADO

Ayudan al profesor en elproceso de concreción desdeel DCB a la elaboración de PCCy programaciones que, enfunción de los objetivosseñalados, deberían elegirdeterminado tipo de material.

Van mucho más allá del libro detexto.

Ámbitos:

- Aula: mesas y sillas individuales,armario, pizarra, corcho,biblioteca de aula, libros de



Para la elaboración del PCC,los profesores precisan demateriales que les ayuden a:

- Completar los objetivosgenerales de etapa y del

área.- Completar, secuenciar ydistribuir los contenidos delas distintas áreas.

- Acordar las opcionesmetodológicas másadecuadas, el enfoque de lasunidades didácticas y lasactividades de aprendizaje.

- Establecer y aplicar criteriosde evaluación y promoción.

consulta, materialpsicopedagógico.

- Biblioteca: mesas, sillas,estantes, libros de consulta, librosrecreativos de distintas edades,

horario escolar y extraescolar,ficheros, préstamos, etc.

- Laboratorio: material adecuado.

- Gimnasio: instrumentos ymateriales adecuados a losdistintos alumnos / ciclos...

- Salas de uso múltiple: materialaudiovisual...

- Nuevas tecnologías como

recursos curriculares:ordenadores...

Actividades/tareas

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo lasexperiencias de aprendizaje.

1) Son los caminos que conducen al aprendizaje.2) Las realizan los alumnos/as utilizando los medios previstos.3) Las planifican y evalúan los profesores y profesoras.4) Son la forma de asimilar los contenidos para alcanzar los objetivos.5) Se evalúan con respecto a los objetivos.



Las actividades constituyen uno de los elementos de la programaciónencaminados a la consecución de los objetivos prefijados. Asimismo, recogeráncontenidos de los diversos tipos y regularán las acciones, comportamientos einteracciones entre profesores y alumnos y de alumnos entre sí, en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Las actividades hacen referencia a esquemas de conducta abierta en laclase o fuera de ella, tanto de profesores como de alumnos. Tales esquemaspueden ser descritos en términos de espacio físico en el que tengan lugar,definiendo el número de personas que participan, los medios empleados, elcontenido trabajado en la actividad, los objetivos perseguidos, el tiempo,etcétera.

El concepto de actividad adoptado por el nuevo currículo no responde acomportamientos puntuales de los niños, sino que, por el contrario, éstas van arequerir una reflexión sistemática por parte de los profesores, con relación a sufuncionalidad para los alumnos y su potencialidad para generar aprendizajessignificativos, así como la articulación con otros elementos de la programación.

En la estructuración de las actividades debemos tener en cuenta una serie decriterios:

1) Ir de lo próximo a lo distante.2) Ir de lo fácil a lo difícil.3) Ir de lo conocido a lo desconocido.4) Ir de lo particular a lo general.

5) Ir de lo concreto a lo abstracto. Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos:

1) Tener como referencia el eje organizador (centro de interés) de laUD.

2) Su articulación con los contenidos y objetivos.3) Momento evolutivo en que se encuentra el niño.

Variedad.

1) El contexto en el que viven los alumnos.2) Utilización de recursos y métodos variados.3) Previsión del tiempo para su desarrollo.4) Los principios de intervención que los inspiran.5) Participación de diferentes miembros tanto del propio contexto como

de otros más alejados.



Características

1) Significatividad y funcionalidad. Las actividades serán válidas en lamedida en que logren integrar conocimientos nuevos en las estructuraspreexistentes.

2) Constructividad. Las actividades tienen que permitir al alumno ser elagente de su propio aprendizaje.

3) lnteractividad.

4) Validez y selección. Actividades adecuadas en relación tanto a losobjetivos a conseguir como a los contenidos a trabajar y adaptadas al nivel departida de los alumnos.

5) Diversidad. Amplia variedad de actividades y atención a la diversidad.

Tienen que ser:

1) Motivadoras a lo largo de todo el proceso y gratificantes.

2) Útiles para su vida cotidiana.

3) Partirán de la realidad que rodea al alumno.

4) Plantearán un abanico de propuestas bastante amplio, dejando elegir alalumnado en algunos momentos de la unidad.

5) Aparecerán en ellas tanto los conceptos, como los procedimientos y lasactitudes de forma interconexionada.

6) Responderán a las necesidades y características de los alumnos:curiosidad, investigación, actividad, intriga, experimentación, etc.

7) Las actividades programadas dejarán una puerta abierta a lacreatividad, es decir, serán flexibles en su realización siempre que se alcance elobjetivo-contenido deseado.

8) Se alternarán actividades individuales con actividades de grupo(pequeño o gran grupo).



Tipos

Podemos considerar los siguientes tipos de actividades:

1. Actividades de introducción. Tienen como objetivo descubrir los

conocimientos previos de los alumnos, sus intereses y el grado de desarrollo delas diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los alumnos conrelación a lo que van a aprender.

2. Actividades de desarrollo. Están destinadas a que los alumnos trabajenlos diferentes tipos de contenidos que caracterizan la UD. Permiten construir losconceptos, desarrollar las destrezas y generar las actitudes, así como comunicarlos demás la labor realizada.

3. Actividades de consolidación. En ellas se contrastan las nuevas ideas conlas previas y se aplican los nuevos aprendizajes.

4. Actividades de refuerzo. Generalmente se programan para los alumnoscon necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

5. Actividades de recuperación. Son las que se programan para alumnosque no han adquirido o construido los contenidos trabajados.

6. Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendolos nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de manerasatisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y también las que no sonimprescindibles en el proceso.

7. Actividades de evaluación. Están muy ligadas a las de desarrollo. Si seconcibe evaluación unida al proceso de enseñanza/aprendizaje, cualquieractividad con lleva en sí misma ambas facetas. Toda actividad es susceptible deser evaluada.

8. Sin embargo, en las UD se podrían definir algunas actividades másespecíficas para la evaluación, con la finalidad de organizar ésta de manera másprecisa, a que deban ser percibidas por los alumnos de la misma manera que lasrestantes.

9. Dichas actividades están presentes a lo largo de las UD, tanto alcomienzo (evaluación inicial), como durante el proceso para cambiarlo ointroducir otras (evaluación continua y formativa), como al final (evaluaciónsumativa).



Tipos de actividades que debe incluir una UD

Tipos de actividades que debe incluir una UDACTIVIDADES DE... OBJETIVO CARACTERÍSTICAS

1.PRESENTACIÓN-MOTIVACIÓN

Introducir al alumno enel tema que se abordaen la unidad didáctica.

* Son las primeras enla secuencia.

* Se realizan engrupo/medio.

* Comunes a todos losalumnos.

* El papeldeterminante suele serdel profesor.

2. DEEVALUACIÓN DELOSCONOCIMIENTOSPREVIOS

Proporcionar alprofesor informaciónsobre lo que saben losalumnos de un temaconcreto y hacerconscientes a éstos deello.

* Imprescindibles paraadecuar las siguientes.

* Suelen realizarse engrupo/medio o portrabajos en grupo.

* Comunes a todos los

alumnos.

3.DE DESARROLLODE LOSCONTENIDOS

Permitir al alumno laadquisición de losnuevos aprendizajes(conceptuales,procedimentales oactitudinales) de launidad.

* Imprescindibles paralograr losaprendizajes.

* Admiten diversassituaciones de trabajoen grupo.

* Comunes a lamayoría de losalumnos.

* Papel determinantedel alumno.

4. DE REFUERZO

Permitir alcanzar losobjetivos a aquellosalumnos con másdificultades.

* Imprescindibles parala atención a ladiversidad.

* Menor «nivel de



exigencia», deabstracción...

* Tienen en cuenta los«prerrequisitos» de launidad didáctica.

* Se pueden trabajaren pequeños grupos oindividualmente.

5.DE AMPLIACIÓN

Permiten superar losobjetivos planteados oprofundizar en losconocimientos de launidad.

* Imprescindibles parael tratamiento de ladiversidad.

* Mayor «nivel deexigencia».

* Toman los contenidos«ordinarios» comopunto de partida. *Carácter individual ode pequeño grupo.

6.DE SÍNTESIS YTRANSFERENCIA

Permiten a los alumnosrecapitular, aplicar,generalizar losaprendizajes(conceptuales,procedimentales,

actitudinales) así comocontrastar losanteriores.

* Actividades comunespara todos losalumnos.

* Referentes a laaplicación de los

contenidos trabajados.* En grupo medio y/oen equipos de trabajo.

* Ayudan a generalizarlos aprendizajes aotros conocimientos.



Diseño de tareas

1) Ames (1992) señaló cinco objetivos que deben conseguirse al diseñartareas de aprendizaje para que sean motivadoras (potencialmente significativas yfuncionales) para aprender:

2) Centrar la atención de los alumnos en los aspectos más significativos yrelevantes de los contenidos.

3) Despertar en ellos la curiosidad y el interés mediante actividadesnovedosas y diversas.

4) Planearles acciones que impliquen un desafío razonable.

5) Ayudarles a plantearse metas realistas a corto plazo.

6) Apoyar el desarrollo y el uso de estrategias de aprendizaje efectivas.

Para facilitar el aprendizaje de las estrategias, el diseño de tareas deaprendizaje debe incluir cinco componentes:

1) Crear conciencia del problema. Contribuye a que los alumnos perciban larelevancia que tiene el aprendizaje de las estrategias que se van a trabajar, algoabsolutamente necesario para que enfoquen la tarea buscando aprender y no conotras metas. La condición indispensable para tomar conciencia del problema esque el alumno experimente la insuficiencia de sus conocimientos.

2) Explicar los procedimientos y las estrategias que deben aprenderse.

3) Modelar el uso de los procesos de pensamiento que deben seguirse,haciéndolos explícitos. Se deben explicitar, por parte del experto, no sólo losprocedimientos y estrategias mentales mediante los que se resuelven losproblemas o situaciones (el cómo se hace), sino también las razones por las quese actúa así en un momento dado (por qué se piensa así). De esta manera sefacilita la comprensión de los modos de actuación que se pretende que losalumnos consigan.

4) Modelar mediante indicaciones precisas el uso de los procesos que se van

a seguir . El modelado facilita la comprensión del proceso de pensamiento que seva a seguir, pero no la adquisición de las competencias estratégicas yprocedimientos que constituyen el núcleo de muchos de los objetivoscurriculares. La competencia depende en buena medida de la práctica, siempreque vaya acompañada de una corrección progresiva de los errores, para lo queson fundamentales las indicaciones de los profesores sobre las razones por lasque algo está saliendo mal o bien y cómo corregirlo.



5) Posibilitar la consolidación de lo aprendido mediante la práctica. Lo queno se práctica acaba olvidándose. Que los alumnos practiquen o no, depende enbuena medida de que los profesores estimulen o refuercen la práctica y laaplicación de los conocimientos adquiridos.

Secuencia didáctica

Se puede definir como el procedimiento (conjunto de acciones) utilizadopor el maestro a la hora de desarrollar una Unidad Didáctica.

Cada área (materia) tiene una secuencia didáctica que se ajusta en mayormedida al tipo de conocimientos que le son propios y que, por lo tanto,favorecen el aprendizaje de los mismos. Es necesario que los equiposdocentes analicen sus secuencias didácticas para comprobar en qué medida

favorecen la adquisición los tipos de contenidos y el trabajo en la adquisiciónde las competencias básicas.

Existen distintos modelos de secuencias didácticas, aquí se van a proponercuatro ejemplos en los que podemos observar un grado diferente departicipación de los alumnos así como el trabajo sobre diferentes contenidos.Las hemos escogido con el criterio de que sean las más generalizables.



Ejemplo: Unidad 1

1. Comunicación de la lección.

El profesor o la profesora expone el tema. Mientras explica, los alumnostoman apuntes. El profesor o la profesora permite alguna pregunta, que respondeoportunamente. Cuando termina, define la parte del tema que será objeto de la

prueba puntuable.

En función del área o materia, los contenidos de la exposición pueden ser:un relato histórico, una corriente filosófica, literaria o artística, un principiomatemático o físico, etc.

2. Estudio individual sobre el libro de texto.

Cada uno de los chicos y chicas, utilizando diferentes técnicas (cuadros,resúmenes, síntesis) realizan el estudio del tema.

3. Repetición del contenido aprendido.

Cada chico y chica, individualmente, memoriza los contenidos de la lecciónque supone que será el objeto de la prueba o exámen.

4. Prueba o exámen.

En clase, todos los alumnos responden a las preguntas del exámen duranteuna hora.

5. Evaluación.

El profesor o la profesora notifica a los alumnos las calificaciones de losresultados obtenidos.



Ejemplo: Unidad 2

1. Presentación por parte del profesor o profesora de una situación problemática.

El profesor o la profesora expone a los alumnos una situación conflictivaque se puede resolver con medios matemáticos, si la situación es matemática(fracciones), lingüística (construcción de frases), física (relaciones entrevelocidad, espacio y tiempo) o de cualquier otra área.

2. Búsqueda de soluciones.

El profesor o la profesora pide a los chicos y chicas que expongan diferentesformas de resolver el problema o la situación.

3. Exposición del concepto y el algoritmo.

El profesor o la profesora aprovechan las propuestas de los alumnos paraelaborar el nuevo concepto (fracción, sintagma nominal, velocidad) y enseñar elmodelo de algoritmo (operaciones de fracciones, análisis sintáctico, fórmula dela velocidad), para el problema o la situación.

4. Generalización.

El profesor o la profesora demuestra la función del modelo conceptual y elalgoritmo en todas aquellas situaciones que cumplen unas condicionesdeterminadas.

5. Aplicación.

Los alumnos, individualmente, aplican el modelo a situaciones distintas.

6. Ejercitación.

Los alumnos realizan ejercicios del uso del algoritmo.

7. Prueba o examen.

En clase, todos los alumnos responden a las preguntas y ejercicios delexamen durante una hora.

8. Evaluación.



El profesor o la profesora notifica a los alumnos las calificaciones de los

resultados obtenidos.

Ejemplo: Unidad 3

1. Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación problemática en relación a un tema.

El profesor o la profesora desarrolla un tema acerca de un hecho oacontecimiento, destacando los aspectos conflictivos y los que son desconocidospor los alumnos.

Los contenidos del tema y de la situación que se plantea pueden ser unconflicto social o histórico, una diferencia en la interpretación de obras literariaso artísticas, el contraste entre el conocimiento vulgar de unos fenómenosbiológicos y sus posibles explicaciones científicas, etc.

2. Diálogo entre profesor o profesora y alumnos.

El profesor o profesora establece un diálogo con los alumnos y entre ellos,promoviendo la aparición de dudas, cuestiones y problemas relacionados con eltema.

3. Contraste entre diferentes puntos de vista.

El profesor o la profesora facilita diferentes puntos de vista y promueve ladiscusión en grupo.

4. Conclusiones.

A partir de la discusión del grupo y de sus aportaciones, el profesor o laprofesora establece las conclusiones.



5. Generalizacion.

Con las aportaciones del grupo y las conclusiones obtenidas, el profesor o laprofesora establece las leyes, modelos interpretativos o principios que se

deducen.6. Ejercicios de memorización.

Los chicos y chicas, individualmente, realizan ejercicios nemotécnicos queles permiten recordar los resultados de las conclusiones de la generalización.


En clase, todos los alumnos responden a las preguntas y ejercicios delexámen durante una hora.

8. Evaluación.

El profesor o la profesora notifica a los alumnos las calificaciones de losresultados obtenidos.

Ejemplo: Unidad 4

1. Presentación por parte del profesor o la profesora de una situaciónproblemática en relación con un tema.

2. Planteamiento de problemas o cuestiones.

3. Explicitación de las respuestas intuitivas o suposiciones.

4. Propuesta de las fuentes de información.

5. Búsqueda de la información.

6. Elaboración de conclusiones.

7. Generalización de las conclusiones y síntesis.

8. Ejercicios de memorización.

9. Evaluación.



Lo que nos interesa de este análisis es reconocer las posibilidades y lascarencias de cada unidad, de manera que nos permita comprender otraspropuestas, y reconocer en cada momento aquellas secuencias que se adaptanmás a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Todas estas secuencias pueden ser válidas. Cada una tiene aspectossuficientemente positivos, de manera que todas pueden tener alguna utilidad. Detodos modos, según cuáles sean nuestras finalidades, nuestro conocimiento de losprocesos subyacentes al aprendizaje y al contexto educativo en que se llevan acabo, nos daremos cuenta también de que son incompletas.

A partir de las observaciones que ha ido haciendo a lo largo de la unidad ydel resultado de la prueba, el profesor notifica a los alumnos la valoración de losaprendizajes realizados.

Los chicos y chicas, individualmente, realizan ejercicios nemotécnicos que

les permiten recordar los resultados de las conclusiones, de la generalización yde la síntesis.


En clase, todos los alumnos responden a las preguntas y ejercicios delexámen durante una hora.

Con las aportaciones del grupo y las conclusiones obtenidas, el profesor o laprofesora establece las leyes, modelos y principios que se deducen del trabajorealizado.

Los alumnos, colectiva y/o individualmente, dirigidos y ayudados por elprofesor o la profesora, elaboran las conclusiones referentes a las preguntas yproblemas planteados.

Los alumnos colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por elprofesor o la profesora, realizan la recogida de los datos que les hansuministrado las diferentes fuentes utilizadas. A continuación las seleccionan ylas clasifican.

Los alumnos colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por el

profesor o la profesora proponen las fuentes de información más apropiadas paracada una de las preguntas: el mismo profesor, una exploración bibliográfica, unaexperimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por elprofesor o la profesora, exponen las respuestas intuitivas o suposiciones sobrecada uno de los problemas y situaciones planteadas.



Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por elprofesor o la profesora, exponen las dudas, problemas y preguntas que plantea eltema; los enumeran y los ordenan.

El profesor o la profesora desarrolla un tema acerca de un hecho o de un

acontecimiento, destacando los aspectos conflictivos y los que son desconocidospor los alumnos.

Al igual que en la unidad anterior, los contenidos del tema y de la situaciónque se plantea pueden ser desde un conflicto social o histórico, una diferencia enla interpretación de obras literarias o artísticas, hasta el contraste entre elconocimiento vulgar fenómenos biológicos y sus posibles explicacionescientíficas.

Evaluación

“La Evaluación es el proceso mediante el cual el maestro y el estudiante JUZGAN si se han logrado los objetivos de la enseñanza” (Cronbach).

La evaluación, como cualquier otro componente de la ProgramaciónDidáctica, debe ser considerada como el resultado de un proceso de toma dedecisiones por parte del equipo docente, de tal forma que se haga posible lasignificatividad y coherencia de la misma.

Evaluar no significa sólo calificar, significa enjuiciar, tomar decisiones sobrenuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar.

De ahí surgen cuatro funciones fundamentales

1. Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las característicasindividuales de los alumnos.

2. Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.

3. Informar al alumno y/o a sus familias de sus avances y dificultades

4. Valorar la unidad didáctica y el conjunto de la intervención pedagógica…



Definición

La LOGSE hace referencia a una evaluación entendida "como un proceso que se orienta a obtener información sobre la evolución de los alumnos paraextraer consideraciones que permitan adecuar los procesos de enseñanza a losde construcción de aprendizajes significativos de los alumnos".

Hoy se entiende que la evaluación "es la reflexión crítica sobre loscomponentes y los intercambios que intervienen en el proceso didáctico con elfin de determinar cuáles están siendo o han sido los resultados del mismo, ypoder así tomar las decisiones más adecuadas para la consecución de losobjetivos educativos" (MEC, 1989).

Podemos establecer el concepto de evaluación como "un proceso continuo,sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos dedesarrollo de los alumnos y la toma de las decisiones necesarias para adecuarel diseño y desarrollo de nuestra unidad didáctica a las necesidades y logrosdetectados".

Para Blanco Prieto la evaluación es: “El enjuiciamiento comparativo,corrector y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”.



Principios básicos

1. Continuidad. Hace referencia a que hay que entender la evaluacióncomo un proceso en el que haya un momento inicial, un proceso y un final.

2. Sistematicidad. Alude a la necesidad de plantear la forma deseguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado acabo con rigor.

3. Flexibilidad. Este principio se relaciona con la posibilidad de utilizardiversas técnicas e instrumentos de registro.



Fases

1. Fijación de objetivos:

¿Qué queremos evaluar? ¿Criterios?

2. Recogida de información:

¿Cómo evaluar? ¿Técnicas? ¿Instrumentos?

3. Análisis y valoración de resultados:

Interpretación de los resultados.

4. Toma de decisiones:

Planificación de actividades de apoyo, ampliación, modalidades deapoyo,...

5. Seguimiento.



Características

1) INTEGRAL: Debe estar dirigida hacia los tres tipos de contenidos. C, P,A.

2) INTEGRADA: Debe estar inmersa en el mismo proceso.

3) INTEGRADORA: Debe atender al desarrollo de las capacidades de laetapa y nivel.

4) CRITERIAL: De acuerdo con unos criterios previamente establecidos.

5) EDUCATIVA: No solo por el carácter formativo que tiene, en cuanto amejora del objetivo evaluado, sino por la formación que en sí misma debefacilitar. Procesos de autoevaluación y coevaluación.

6) TOTAL: Dirigida a los aprendizajes de los alumnos, a la actuación de losdocentes, a los procesos de enseñanza y a todo aquello que gire en torno a lamisma evaluación.

7) CIENTÍFICA: Basada en la toma de datos por medio de instrumentosfiables y válidos.

8) CONTEXTUALIZADA: Específica para cada alumno.

9) NEGOCIADA: En la medida en que el sujeto evaluado se sienta coautor

del modelo y comparta su evaluación.

10) CLARA: Utilizando una terminología clara y directa.

11) PARTICIPATIVA: Responsabilidad compartida entre profesor-alumno,profesor-profesores.



Clasificación

Por la finalidad

Formativa.

o Se entiende el tipo de evaluación que pretende regular, orientar ycorregir el proceso educativo al proporcionar una informaciónconstante que permita mejorar tanto los procesos como los resultadosde la intervención educativa.

o Se realiza en el desarrollo de la unidad didáctica.o La información se puede obtener a partir de:

Las observaciones en clase. El análisis de trabajos del alumno. Las pruebas de diversos tipos. Las entrevistas, etc.

Sumativa.

Es la que nos informa sobre el grado de adquisición de los objetivos ycontenidos propuestos en la unidad. El referente de este tipo de evaluación sonlos objetivos didácticos. Se realiza al final de la unidad y teniendo en cuenta laevaluación formativa.

Por la extensión

Global.

Que se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo personaldel alumno, el conjunto de capacidades establecidas en el programa, los criteriosde evaluación de las diferentes áreas y el seguimiento tanto de los deaprendizaje del alumno como de los de enseñanza.

Parcial.

Que pretende el estudio de determinados componentes o dimensiones de latotalidad (rendimiento en un aspecto concreto de la personalidad, de unelemento del currículo en particular, etc.).



Por los agentes evaluadores

Interna.

Que es llevada a cabo por los propios integrantes del proceso de enseñanza-

aprendizaje, de un programa, de un centro, etc. En su realización presentadiversas alternativas:

1. Autoevaluación.2. Heteroevaluación.3. Coevaluación.

Externa.

Que es aquella en la que intervienen agentes no participantes de formadirecta en el proceso, programa o centro (inspección, medios de comunicación,

agentes sociales, etc.).

Clasificación II

Por el momento de aplicación

Inicial.

Que es la que se lleva a cabo al comienzo del proceso. Consiste en la

recogida de información sobre la situación de partida. Es imprescindible paradeterminar los objetivos y seleccionar los restantes elementos curriculares.También sirve de referencia para valorar el final del proceso.

Procesual.

Supone la valoración, gracias a la recogida de información, delfuncionamiento, del progreso del objeto que se va a evaluar a lo largo de unperiodo previamente fijado. Es imprescindible dentro del marco de la evaluaciónNormativa ya que permite tomar decisiones encaminadas a la mejora delproceso.

Final.

Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodoprevisto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o para laconsecución de unos objetivos.



Por el criterio o estandar de comparación

Criterial.

Es aquella en la que el criterio o referente de comparación es el propio

alumno o el mismo programa, centro, etc. Si nos referimos al alumno,estudiaremos sus logros con relación a unos objetivos didácticos que se hanelaborado concretando los del Proyecto Curricular.

Normativa.

Cuando se tiene en cuenta como referente de comparación el nivel generalde un grupo determinado.

¿Qué evaluar?

El aprendizaje del alumno

1. Competencia curricular.

2. Estilo de aprendizaje.

3. Contexto aula.

4. Contexto familiar.

5. Progresos, dificultades, bloqueos que se van produciendo conforme seavanza en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.

El referente básico la evaluación de los alumnos son los criterios deevaluación.

El proceso de enseñanza y las programaciones didácticas

a) Evaluación de la práctica docente.

Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del profesoradoen objeto de reflexión. El profesor es quien dirige y organiza los procesos deenseñanza/aprendizaje y posee la primera y más directa fuente de información,por lo que es uno de los pilares básicos en los que se apoya el sistema educativoy sus actuaciones deben ser objeto prioritario de evaluación.



1) Objetivos. Concreción, adecuación a las finalidades educativas delcentro; secuenciación a lo largo de la etapa y de las unidades didácticas.

2) Contenidos. Selección según objetivos, adecuación a la madurez yconocimientos previos del alumnado, funcionalidad y significatividad.

3) Metodología. Interés alumnado, actividades, Secuenciación,diversificación, coherencia con la línea metodológica aceptada, favorecedoras dela intervención, adecuación a la diversidad.

4) Medios y recursos. Adecuación materiales, uso y rentabilidad.

5) Organización, tiempo y espacios. Funcionalidad y racionalidad.

6) Sistema de evaluación aplicado para valorar al alumno y a la prácticadocente.

7) Organización del aula. Clima y relaciones en el aula, nivel deinteracción y clima social, autonomía de los alumnos, socialización, adecuaciónde organización espacial y de agrupamientos a las características del grupo y deltrabajo que se realiza.

8) Coordinación Profesorado. Funcionamiento del equipo docente, susmétodos.

9) Relaciones Familias. Calidad y regularidad. Participación en el procesode aprendizaje.

b) Evaluación de la programación de aula.

La evaluación de la programación de aula es un proceso de investigación yreflexión del profesor sobre su propia práctica. Puede enfrentarse en equipopero también individualmente. Los instrumentos a emplear pueden ser los quese han comentado en otros apartados (observación, diario del profesor, análisisde documentos, grabaciones, etc.).

Para exponer los elementos que deben ser evaluados nos basaremos en loselementos que debe contener una unidad didáctica.

c) Evaluación de materiales curriculares.

También existe una relación entre el modelo curricular y la relación demateriales a emplear. Los efectos de los materiales y medios dependerán delmodelo que se adopte (tecnológico o experiencial). Los materiales y mediosinfluyen en la metodología, organización y clima de la clase (Gimeno, 1981).



Lo que está claro es que no pueden evaluarse por sus característicasintrínsecas y que no tienen fin en sí mismos, sino que dependen del modelocurricular y concepción de la educación y de los procesos deenseñanza/aprendizaje que se adopten, por lo que su evaluación no puedecentrarse exclusivamente en su calidad sino en:

1) El modelo de enseñanza que se persigue.

2) Interacción sujeto/medio en el contexto metodológico (profesor;estructura cognitiva de los alumnos, tipos de contenidos, currículo...).

3) La finalidad a la que se destinan.

4) El modo de utilizarlos.

5) Las repercusiones que su uso conllevan.

Matizaciones autores

Sáez Barrio (1994) distingue cuatro criterios para evaluar la eficacia de unrecurso:

Su calidad, medida no tanto por el medio en sí como por la realidadsujeto/medio en interacción. El alumno no debe ser un receptor pasivo sino

un procesador activo de información. El contexto metodológico. Por ejemplo, para una clase magistral será mejor

la propia realidad que un vídeo que la reproduzca.

Los propios alumnos, su edad, capacidades, motivaciones...

El propio profesor: su experiencia, habilidad.

Vicente Barberá, respecto al qué evaluar de los materiales, señala lossiguientes puntos:

Rentabilidad. Que sean utilizados por el máximo número de alumnos.

Aprovechamiento. Que puedan utilizarse para finalidades diversas.

Simplicidad. Al alcance de todas las escuelas.

Mantenimiento. Alto grado de conservación.



Actualización. Ej, Nuevas tecnologías.

Adecuación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Posibilitar la acción, estimular y responder a la curiosidad del alumno.

Que incluyan elementos diversificados y convergentes para adaptarse a los di-ferentes tipos de aprendizaje.

Responder a los diferentes tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales.

Evaluar si los materiales de cada dependencia son adecuados para suscaracterísticas y uso.

Evaluación de las actividades de aprendizaje

Según Gimeno (1993), para decidir qué tipo de actividades desarrollaremosen el de enseñanza/aprendizaje que se desarrollará en el aula, debemos tomaren consideración que dichas actividades cumplan los siguientes criterios:

1. Validez.

2. Adecuación.

* Funcionalidad.

* Lógica interna.

* Según conocimiento previo del alumno.

3. Integración.

4. Grado de estructuración o directividad.

5. Progresión.

Actividades que incluyan niveles que aumenten el grado de profundidad ode ampliación en secuencias perfectamente adecuadas. Organizadas en unasecuencia de desarrollo didáctico del trabajo del alumno, en función de loscocimientos previos, grado de madurez, hábitos de trabajo, etc., de manera quelos diferentes contenidos se globalicen en actividades integradoras (usar una



actividad que desarrolle objetivos y contenidos diversos) al nivel de partida delos alumnos, o grado en que desarrollan los objetivos o contenidos. Es decir, quelas actividades elegidas estén en coherencia con los fines generales educativos,según nivel y especialidad.

Para que la acción global sea coherente y tenga sentido, sus partes (tareasespecíficas) debe guardar entre sí una relación. La secuencia guarda relación conla necesidad de que el trabajo realizado en una de ellas tenga que ser previo ono al realiazado en otra (p.e. el trabajo individual precede al trabajo en grupos).

Eisner (1979) habla de dos modelos de progresión, según la visión que setenga de educación:

o Modelo de escalera.

o Modelo de «tela de araña».

- Carácter simultáneo de las tareas.

- Carácter sucesivo.

Todos los alumnos hacen lo mismo antes de pasar a la actividad siguiente.En una clase pueden realizarse diferentes trabajos por distintos subgrupos dealumnos. Posibilita la individualización ya que permite ritmos de trabajo distintosy actividades diversificadas. Requiere tareas bien diseñadas previamente. Seprovee de proyectos, materiales y actividades varias de cuyo uso se derivarándiversos resultados entre los estudiantes. Este es el más utilizado por los

profesores. Unas actividades son necesarias antes de las posteriores, como sihubiese destrezas que se poseen al comenzar el proceso y otras al salir.

Hay tareas más propias para un área que para otra. Potenciar laparticipación activa del alumnado, tanto en su selección como en la ejecución,tanto para el desarrollo de un mismo objetivo como en su lenguaje o modalidad(tipos de estrategias a utilizar, combinar el trabajo individual con el gran grupo,etc.) gratificantes. Representación armónica de los diferentes contenidos(conceptos, procedimientos, actitudes).



Raths (1971)

Por su parte, Raths (1971), añade los siguientes principios o criterios paraseleccionar y ponderar el valor educativo de las actividades:

1. Permitir al alumno tomar decisiones razonables sobre cómodesarrollarlas.

2. Papel activo del alumno.

3. Estimular al alumno a comprometerse en la investigación de las ideas,en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales o sociales.

4. Implicar al alumno con la realidad.

5. Implicar a los alumnos con diversos intereses y niveles de capacidad.

6. Continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones,contextos.

7. Valor educativo del exámen de aspectos en los que no se suele detenerel ciudadano normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación.

8. Con cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica.

9. Exigir crítica y perfeccionamiento progresivo.

10. Comprometer a los alumnos en la aplicación y dominio de reglas,normas o disciplinas.

11. Oportunidad de planificar con otros

12. Permitir la acogida de sus intereses.



¿Cómo evaluar?

Requisitos

Los requisitos que han de cumplir los instrumentos de evaluación que seelijan son:

a) Variabilidad . La existencia de contenidos conceptuales, procedimentalesy actitudinales, exige que los instrumentos de recogida de información sean losuficientemente variables como para poder obtener información de estos trestipos de contenidos.

b) Concreción. Los instrumentos deben dar la información concreta yprecisa que se necesite en cada momento sobre aquello que se pretende evaluar.

c) Versatilidad de los instrumentos para adaptarse a las diferentessituaciones posibles.

d) Transferibilidad . Si los aprendizajes han de transferirse a contextosdiferentes en los que se han producido, para verificar la funcionalidad de losmismos, es evidente que los instrumentos que faciliten la información han deacomodarse a esta situación e informar sobre el grado de transferibilidad de losaprendizajes.

Técnicas e instrumentos

Una de las novedades más destacadas del modelo de evaluación adoptadoen la reforma es la diversificación del objeto de evaluación, la cual estádirectamente ligada con la necesaria diversificación de los instrumentos deevaluación. Según el objeto a evaluar, según los aspectos a evaluar, y de acuerdocon la finalidad de la misma y las decisiones que vayan a adoptarse, interesaemplear un instrumento de evaluación u otro. Por lo general, para obtener lainformación necesaria no basta con un único instrumento, sino que ha derecogerse información por distintos medios y vías.

Se trata de diversificar los instrumentos de evaluación para obtener lamayor información posible, superando la presunción de que el único medio fiablepara conseguirla es el examen tradicional, o la prueba escrita, aunque la mismabien construida y explotada (Zabalza, 1987) pueda aportar una informaciónmucho más rica que la que tradicionalmente viene obteniéndose.



Vázquez Reyes (1997)

Vázquez Reyes (1997) enumera los siguientes instrumentos en función delobjetivo que persigamos:

a) Cuando se trata de recoger información a través de la observación, yasea de modo sistemático o incidental, los instrumentos que se sugieren son:

o Escalas de observación.

o Listas, hojas de control.

o Fichas de registro de incidencias.

o Registros anecdóticos.

o Diarios de clase.

o Presencia de observadores externos, grabaciones en vídeo omagnetófono.

o Cuestionarios.

o Entrevista individual o en pequeño grupo.

b) Cuando la información ha de extraerse del seguimiento del trabajocolectivo del grupo o de un alumno a alumna individualmente considerado seanalizarán, a través de las listas de control o escalas de observación previamentediseñadas, las siguientes fuentes:

o Producciones de los alumnos.

o Tareas escolares.

o Cuadernos de clase.

o Pruebas específicas.



o Autoevaluación.

o Coevaluación.

c) Cuando se trata de analizar y recoger información sobre lasproducciones individuales y colectivas de los alumnos y alumnas, ya sea entareas escolares o extraescolares, se pueden evaluar:

o Intervenciones de los grupos.

o Confección de murales.

o Realización de pequeñas investigaciones.

o Análisis comprensivo de textos.

o Elaboración de resúmenes y de síntesis globales.

o Cuaderno personal del alumno.

o Planificación de visitas.

o Elaboración de memorias e informes.

o Confección de esquemas y mapas conceptuales.

o Organización de exposiciones.o (..)

d) Para la confección de pruebas escritas, pruebas cortas, preguntas declase y pruebas globales, se deben incluir items que permitan evaluar aspectosconceptuales, procedimentales y actitudinales. Para ello han de construirseprocurando que incluyan:

o Ejercicios de interpretación.

o Cuestiones que permitan establecer semejanzas y diferencias entreconceptos.

o Cuestiones de reflexión crítica.

o Tareas abiertas.

o Cuestiones prácticas.



o Ejercicios que impliquen destrezas operativas.

o Ejercicios en los que se tenga que seleccionar datos relevantes,delimitar el campo de validez, etc.

o Síntesis globales: esquemas, resúmenes, relaciones entre conceptos,etc.

o Cuestiones que conecten con los conocimientos de la vidaordinaria: argumentar sobre un tema de actualidad, aplicar los conocimientos asituaciones comunes, etc.

o Extraer las ideas principales de un texto y titularlo.

e) Otros instrumentos para la recopilación de información y para el sondeo

de opinión, captación de intereses, necesidades, detección de problemas,valoración del clima de relación... son:

o Encuestas de opinión o de valoración.

o Celebración de reuniones o asambleas de alumnos y padres.

f) Para la evaluación de los aspectos psicosociales referentes al desarrollopersonal y social (valores, actitudes y normas) individual y colectivo delalumnado, conviene evaluar:

o Ambiente de trabajo y clima de aula.o Interés por las tareas.

o Interacciones entre pequeños grupos.

o Interacciones dentro del grupo.

o Actitudes de ayuda y colaboración entre compañeros.

o Orden y archivo del trabajo realizado.



Técnicas útiles

TÉCNICAS(Método que se

utiliza)

INSTRUMENTOS(recurso específico

que se emplea)

Tipo decontenido

Momento

1) DEOBSERVACIÓN

- No tienencomo objetivoobtener elmáximo de

informaciónsino conocer elcomportamiento natural de losalumnos ensituacionesespontáneas.

- La situaciónpuede sercontrolada o

no.- Los alumnosnonecesariamentetienenconciencia deestar siendoevaluados.

- Tienen elpeligro de que

quien estásiendoobservadoaltere elcomportamiento para quedarbien.

- Escalas devaloración

Listado de rasgos enlos que se gradúa elnivel de consecucióndel aspectoobservado (nunca,casi nunca...)

- Listas de control

Contienen una seriede rasgos a observar,ante los que el

profesor señala supresencia/ausenciaen el desarrollo detuna actividad otarea.

- Registroanecdótico Fichaspara recogercomportamientos noprevisibles deantemano sobre

información paraevaluar carencias oactitudes positivas.

Muy útil para valorarel dominio deprocedimientos

y el desarrollo deactitudes durante eltrabajo diario.

En todomomento,habitualmente:

- En lasintervencionesdelos alumnos,mediante tareasespecíficas (leerun párrafo,aportarvaloraciones,comentariossobre lo queestán haciendo,escribir y leertrabajos,manifestar dudas,etc.).

- En el trabajoindividual o engrupo del alumnoen diferentessituaciones:pizarra,laboratorio, etc.(índice departicipación,razonamiento,atención,expresión,consulta defuentes deinformación,etc.).



2) REVISIÓN DETAREAS DE LOSALUMNOS

Análisis delcuaderno de clase

- Análisis demonografías, textosescritos y pequeñasinvestigaciones conla finalidad deprofundizar en algúnconocimiento yfavorecer laadquisición dedeterminadosprocedimientos y lasactitudesrelacionadas con el

orden,presentación, etc.

Comprobar: si tomaapuntescorrectamente; nivelde comprensión,abstracción y quéideas selecciona;nivel de expresiónescrita, claridad ypropiedad de sus

expresiones,ortografía, caligrafía,composición defrases, etc.; si haentendido elcontenido esencial dela informaciónaportada, si loordena y diferencia;si incluye reflexioneso comentarios, si

amplía lainformación; sirealiza esquemas,subrayado; cuidado ydedicación en sucuaderno, etc.Pueden emplearseguías y fichas para el

Conceptos y, sobretodo,procedimientosy actitudes.

Habitualmente.



registro. Es necesarioestablecer unoscriterios previos

3) PRUEBASESPECÍFICAS

Presentan alalumno otareas ocuestionesrepresentativasde la conductaa evaluar:tratan de medirresultadosmáximos; lascondiciones deaplicación sonestándares; losalumnos se dancuenta de queestán siendoexaminados;existenpatronesexternos.

Para quetengan un valorformativo sucorrección no

debe limitarsea lo correcto oincorrecto de larespuesta sinoque debenformularsepreguntas queayuden al

Exámenestradicionales, oralesy escritos.

a) Pruebas decomposición yensayo.

Piden a los alumnosque organicen,seleccionen yexpresen ideasesenciales de lostemas tratados.

Adecuadas pararealizar análisis,comentarios y juicioscríticos sobre textoso cualquier otrodocumento, visitas,conferencias, etc.Permiten evaluar:lógica de susreflexiones,capacidadcomprensiva yexpresiva, grado deconocimiento sobrela materia tratada,procedimientosseguidos en suanálisis, sí llega aconclusionescoherentes, etc.

b) Pruebas

Conceptos yprocedimientos

Establecer relacionesentre contenidospróximos.

Expresar opiniones ojuicios de valor sobrecuestiones básicas de

las materias tratadas.Ejercitar la atención,

observación,memoria,

discriminación decontenidos,curiosidad, etc.

Comprobar lafacilidad de síntesis yabstracción.

Final de una

unidad. Final deuna fase deaprendizaje.



alumno asuperarse (¿porqué lo hasentendido así?

¿Dónde te has

equivocado?).

objetivas. Son brevesen su enunciado y enla respuesta que sedemanda.

- Preguntas de

respuesta corta.- Preguntas de textoincompleto.

4) DIÁLOGO Y

ENTREVISTAS

Guiones más o menosestructurados.

Hay que evitarplantearla como laúnica oportunidadpara tratar de todo y

saberlo todo delalumno, por lo queconviene fijarpreviamente elobjeto de laentrevista, noincluyendo másaspectos de losnecesarios. Crear unclima relajado que nocree idea deencerrona. Escucharcon atenciónintentandocomprenderle másque hablarle más delo necesario. Evitarjuicios de valor.

Procedimientos yactitudes.

Aconsejable sobretodo en los casosde alumnos condificultades.

Seleccionar elmomentoadecuado (nocoincidente conacontecimientonegativo, malascalificaciones o

algún conflicto declase).



5) AUTO-EVALUACIÓN

Cuestionarios.

Opinión de losalumnos sobre:

programación;

actividades;coordinación conotras áreas;

necesidad deadaptacionescurriculares; revisióncriterios deevaluación;aprovechamiento delas actividades

escolares yextraescolares;acción tutorial; etc.

Conceptos yactitudes.

Autoevaluación,inicio y/o final deuna fase deaprendizaje.



Evaluación de contenidos conceptuales

Las actividades de evaluación deben ser una continuación de las actividades

de aprendizaje, por lo que deberán estar estrechamente relacionadas con ellas.Evaluación de contenidos conceptuales

1.Hechos y datos.

Características de su aprendizaje:

. Memorístico· Pasivo, no requiere ideas previas.· Se adquiere de una vez.

· Se olvida rápidamente sin repaso.· Requiere del uso de procedimientos aprendidos previamente.· Es del todo o nada.· Condiciones adecuadas para el aprendizaje.· Cantidad restringida de material.· Práctica.· Motivación.

Evaluación de hechos y datos:

El alumno sabe o no sabe los hechos/datos (correcto o incorrecto), no se

admiten niveles intermedios de respuesta.

a) Tareas de evocación: se pide al alumno recuperar una información sinproporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.

b) Tareas de reconocimiento: se presentan varias alternativas y se le pideque marque la correcta.

Las pruebas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación.Elegir una u otra en función del cuándo y por qué se quiere que el alumnomemorice determinada información.

Dada su poca resistencia al olvido, el rendimiento se ve muy afectado si haymucho tiempo entre la práctica y la evaluación. Es decir, tienden a olvidarse confrecuencia o si no se repasan.

Es importante que el contexto de evaluación se parezca lo más posible al deaprendizaje, ya que el recuerdo de una información es más fácil cuanto mássimilar sea la situación en que se aprendió.



2. Conceptos.

Características de su aprendizaje:

· Significativo.· Activo, requiere comprensión y conectar con las ideasprevias.

· Se adquiere gradualmente.· Se olvida lenta y gradualmente.· Requiere nuevos procedimientos.· Admite grados.

Condiciones adecuadas para el aprendizaje:

· Organización lógica del material de aprendizaje.

· Vocabulario y terminología adaptados al alumno.· Conocimientos previos sobre el tema.· Predisposición favorable hacia el aprendizaje y la comprensión.

Más difícil de evaluar que la de hechos y datos. Por ello, debe ser losuficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensióny no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición.

Evaluación:

· La identificación o categorización de objetos puede medir mejor la

comprensión que una definición verbal.· Usar el concepto en el contexto de una actividad o aplicarlo a la soluciónde problemas.

· Técnicas de evaluación del aprendizaje conceptual:

a) Definición del significado.

· Ventajas: fácil idear preguntas. Fácil corrección.· Dificultades: no siempre es una buena medida de la comprensión («falsos

errores», «falsos aciertos»). Aceptar como correctas respuestas que no reflejan

ninguna comprensión sino un aprendizaje literal de la definición previamenteproporcionada por el libro o por el profesor. Por ello, al utilizarla es convenientevalorar el uso que el alumno hace de sus propias palabras.

b) Reconocimiento de la definición o del significado de un concepto entrevarias alternativas, (elección múltiple).



- Ventajas: fácil corrección. Proporciona información importante sobre loserrores más comunes (no diferenciar conceptos afines, etc.).

- Dificultades: peligro de potenciar sólo la memorización. Peligro defomentar conocimiento fragmentario y poco significativo. Las opciones no debenser para despistar al alumno sino para proporcionar información sobre las dificul-

tades de comprensión.c) Exposición temática: composición organizada sobre una determinada área

conceptual.

· Ventajas: induce un aprendizaje que requiere relacionar entre síconceptos de modo significativo (comparación, analogías, etc.) Obliga al alumnoa relacionar conceptos entre sí de modo significativo: comparación,enumeración, etc.

· Dificultades: fuerte carga procedimental.· Hay que cuidar que en la exposición del alumno no se valore finalmente el

parecido con una respuesta correcta antes aprendida.d) Identificación y categorización de ejemplos.

Se pide al alumno que (mediante evocación o recuerdo) identifiqueejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.

· Ventajas: evalúa el aprendizaje mediante la activación de conocimientos yevita el riesgo de la memorización.

· Precauciones: asegurar que en la evaluación tenga que clasificar casos osituaciones nuevas, nunca presentadas con anterioridad. Técnica adecuada para

evaluar la capacidad de generalizar un concepto adquirido a situaciones nuevas.e) Aplicación a la solución de problemas.

Presentar al alumno situaciones y problemas cuya solución requiere laactivación de un concepto antes aprendido.

· Ventajas: es el tipo de evaluación más completa para el aprendizaje deconceptos. Evita la confusión entre comprensión y memorización. Ayuda aconsolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y a la solución de problemas.

· Dificultades: difícil corrección.

· Hay que asegurar que sus procedimientos han sido instruidos. Lassituaciones deben ser similares a las planteadas al comienzo de una secuencia deaprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.



Evaluación de contenidos procedimentales

Un procedimiento es el método a seguir para ejecutar algo, un modo deactuación con actividades secuenciadas que tiene como objetivo final elaprendizaje de una destreza manual, mecánica o intelectual. A veces losalumnos fracasan en el aprendizaje de conceptos por desconocer determinadastécnicas o estrategias que favorezcan la adquisición de los mismos.

Diferencia entre metodología y procedimiento

1) Metodología: se refiere a la intervención educativa más aconsejable encada momento para lograr un aprendizaje. Contesta a la pregunta ¿cómoenseñar?

2) Procedimiento: es el objeto de dicho aprendizaje. Responde a lapregunta ¿qué enseñar?

Los procedimientos lo forman las habilidades, las técnicas y las estrategias.

1) HABILIDADES: son las capacidades manuales o intelectuales que tiene elsujeto para realizar algo. Suponen el telón de fondo de los procedimientos.

2) TÉCNICAS: son un conjunto de acciones ordenadas que se dirigen hacia ellogro de unos objetivos concretos. La relación entre habilidades y técnicas esimportante, ya que éstas se adquieren en función de las habilidades y a su vez,

dichas habilidades se potencian, desarrollan y consolidan a través de la prácticade una determinada técnica.

3) ESTRATEGIAS: capacidades intelectuales del alumno para dirigir yordenar sus conocimientos con objeto de llegar a unas determinadas metas.Representan la táctica a seguir para llevar a cabo un determinado plan deactuación ante una situación concreta. Las estrategias son los procedimientosmás complejos y presentan mayores dificultades de enseñarlos, ya que serefieren a procesos mentales.

Evaluación. Dimensiones a considerar

1) Grado de conocimiento sobre el procedimiento. Qué acciones locomponen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica...

2) Uso y aplicación del procedimiento a situaciones planteadas.

3) Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.



4) Generalización del procedimiento a situaciones nuevas.

5) Grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar unatarea.

6) Grado de automatización, rapidez y seguridad con que se aplica.La evaluación de procedimientos no tiene la inmediatez de la evaluación de

conceptos. Hay destrezas que tardan en adquirirse, por ello la evaluación no hade hacerse basándose en el logro de las capacidades terminales sino al progreso.

1) Funcionalidad. No es suficiente su aplicación correcta en situaciónrepetitiva.

2) Se considera aprendido cuando se aplica correctamente en las diferentesdisciplinas que precisan su uso.

3) Capacidad de verbalizar creativamente un procedimiento.



Evaluación procedimientos

QUÉ EVALUAR de los procedimientos CÓMO EVALUAR procedimientos

Utilización adecuada de las notaciones yrepresentaciones simbólicas propias dela materia (mapas, tablas, gráficas,etc.)

Observación de las actividades declase.

Utilización correcta de aparatos einstrumentos de medida.

Observación directa evaluando larigurosidad de su manejo y elcuidado en su uso.

Observación de hechos, recolección,organización y tratamiento de datos.

Observación directa y cuaderno deactividades. Valorar la capacidad de

observación, grado de rigurosidaden la recogida de datos y en suorganización y tratamiento.

Utilización de fuentes de informaciónde forma sistemática y organizada.

Actividades realizadas en clase:cómo buscan información sobre untema, si toman literalmente lainformación o la contrastan, siconocen la organización de labiblioteca del centro, etc.

Utilización de estrategias adecuadas enla resolución de problemas, emitiendohipótesis compatibles con los problemasque se plantean, contrastándolas y, ensu caso, planificando y realizandoexperiencias sencillas.

Cuaderno de actividades eintervenciones en clase. Valorarsobre todo la fundamentación querealizan de las hipótesis queemiten, su capacidad paracontrastarlas con otrasinformaciones, etc.

Para ello, plantear actividadesespecíficas que coloquen a losalumnos en situaciones que

requieran la utilización de lasestrategias que se quieran evaluar.

Predicción de posibles fenómenos osucesos, como aplicación de leyes yteorías generales.

Cuaderno de actividades eintervenciones en clase.



Comunicación y expresión deresultados, individual o colectivamente.

Cuaderno de actividades eintervenciones en clase. Valorartanto el nivel de rigurosidad en lacomunicación de resultados como lacorrección en la expresión oral y

escrita.

Evaluación de contenidos actitudinales

El logro de los objetivos actitudinales se infiere a partir de la respuestaverbal o los comportamientos manifiestos del alumno ante una situación. Se trata

de observar si los alumnos manifiestan de hecho los comportamientos que se lespretendía enseñar.

Deben analizarse los tres componentes de una actitud:

o Cognitivo: sentimientos, emociones, pasiones etc., asociados a esaactitud.

o Afectivo: de esa actitud. o Conductual o tendencia a la acción: capacidad del alumno para pensar y

reflexionar sobre esa actitud.

Hay que observar y analizar estos tres componentes a la luz de otrasdimensiones como: tiempo, lugar, circunstancias, lenguaje, intimidad,consenso...

QUÉ EVALUAR de las actitudes CÓMO EVALUAR actitudes

Interés por apreciar y valorar la materiaen relación con la sociedad, la técnica,los recursos y el patrimonio, así comolos beneficios prácticos que ha

generado.

Observación directa. Valorar laaportación a la clase de noticiasde diarios, revistas, etc., relativasa la materia; la críticaargumentada de los logros y

problemas que se producen porella, etc.

Autoconfianza y respeto hacia losdemás.

Observación directa. Valorar laconvicción con que argumenta lasopiniones personales, si atiende alas razones de los demás, si seaceptan las correcciones y se



modifican los planteamientos, etc.

Adquisición de hábitos de trabajoadecuados, así como gusto por el ordeny la limpieza en la presentación de lastareas.

Observación directa y cuaderno declase. Valorar si programa lasfases para la realización de unatarea, si las finaliza a tiempo, silleva el cuaderno, si revisa sutrabajo personal y colectivodespués de las puestas en común,etc.

Mostrar una actitud receptiva y críticaante ideas o planteamientos nuevos.

Observación directa. Valorar si sepregunta el porqué de los

fenómenos cotidianos, si seinteresa por las informacionesnuevas y las analiza en función delo que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo.

Observación directa de laparticipación en la programación yrealización de actividades del aulay extraescolares, intervención endebates o en momentos oportunosdel transcurso de la clase, etc.

Trabajar con gusto en equipo,adoptando una actitud de colaboracióny flexibilidad en las tareas colectivas.

Observación directa durante lasactividades de grupo: si desarrollasu tarea individual, si respeta lasopiniones, si acepta las normas enel reparto de tareas y en la tomade decisiones, participación en losdebates y en la redacción ycorrección final de los trabajos delgrupo, si se integra en el grupodispuesto a aprender de los demásy presta ayuda a los compañerosen lo que puede, etc.



¿Cuándo evaluar?

Los aprendizajes de los alumnos

EVALUACIÓN INICIAL

o Al comienzo de cada situación de aprendizaje.o De etapa.o De ciclo.o De cada unidad.o Debe servir como referencia para nuevos aprendizajes.

EVALUACIÓN FORMATIVA

o Seguimiento del desarrollo de cada alumno/a.o Observación de estilos y ritmos de aprendizaje.o Del grado de interacción en el grupo.o Dificultades y avances a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA

o Que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado deconsolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cadaalumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo oetapa.

o El referente serán los objetivos didácticos de las unidades programadasy de los criterios de evaluación.

o No confundir con la promoción o paso de ciclo/etapa.

o Se emitirá un informe al final del ciclo o etapa para orientación de losprofesores siguientes.

RESUMEN Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Quéevaluar?

Los esquemas deconocimientopertinentes para elnuevo material osituación deaprendizaje.

Los progresos,dificultades,bloqueos..., quejalonan el proceso deaprendizaje

Los tipos y grados deaprendizaje queestipulan los objetivos apropósito de loscontenidosseleccionados.



¿Cuándoevaluar?

Al comienzo de unanueva fase deaprendizaje.

Durante el proceso deaprendizaje.

Al término de una fasede aprendizaje.

¿Cómoevaluar?

Consulta e

interpretación de lahistoria escolar delalumnado.

Registro einterpretación de lasrespuestas ycomportamientosdel alumnado antesituaciones relativasal nuevo material deaprendizaje.

Observaciónsistemática y pautadadel proceso deaprendizaje.

Registro de lasobservaciones enhojas de seguimiento.

Interpretación de lasobservaciones.

Observación, registro einterpretación de lasrespuestas ycomportamientos delalumnado a preguntas ysituaciones que exigenla utilización de loscontenidos aprendidos.

Proceso de evaluación I

Educación primaria

La evaluación de los aprendizajes tiene por objeto la valoración del nivel de

progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias básicasy en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, así como elestablecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, laconcreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua,global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto delas áreas del currículo. Asimismo, valorará los procesos de autoevaluación ycoevaluación y cuanta información proporcione cualquier tipo de actividadescolar.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas,procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir laconstatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta suparticular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácterformativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.



Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que surendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centrosdarán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles paraobtener una valoración positiva en las distintas áreas que integran el currículo.

La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos delcurrículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamentalpara valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecuciónde los objetivos.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno nosea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten lasdificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajesimprescindibles para continuar el proceso educativo.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como losprocesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará elProyecto Curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículoen relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnadodel centro.

Proceso de evaluación II

Educación secundaria

La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciadasegún las diferentes materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará laconcepción del conocimiento como un saber integrado.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas,procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitirla constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo encuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad decapacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido asu carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesosde enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de losobjetivos educativos.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental paravalorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el deconsecución de los objetivos. Los criterios de evaluación deberán concretarse



en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisalos mínimos exigibles para superar las correspondientes materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno nosea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas

se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectenlas dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de losaprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que surendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, loscentros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimosexigibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias queintegran el currículo.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará elProyecto Curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo delcurrículo en relación con su adecuación a las necesidades y características delalumnado del centro.

El equipo docente y la evaluación del aprendizaje

Las reuniones de equipos docentes o grupos de profesores que imparten aun mismo grupo son fundamentales para:

1. Conocer y valorar la adaptación, convivencia y relaciones del grupo clase.

2. Analizar las dificultades de aprendizaje y las situaciones personales decada alumno.

3. Adoptar medidas preventivas para el grupo o para cada alumno.

4. Intercambiar toda la información que se disponga sobre el alumno y sobreel desarrollo de cada materia para poder tomar decisiones coherentes ycoordinadas.

El coordinador de las reuniones de equipo docente será el tutor, quecontará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las sesiones de evaluación se diferencian del resto de reuniones de equipodocente en que en algún momento de ellas intervienen los representantes dealumnos del grupo, se organizan para tomar decisiones evaluadoras de carácteracadémico y para tomar decisiones de cara al siguiente trimestre o periodo. El



objetivo de éstas es el de valorar el aprendizaje del alumno con relación a losobjetivos educativos del currículum así como evaluar la práctica docente.

En cuanto a su periodicidad, en los diferentes decretos se establece laobligatoriedad de realizar tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más

las que se determinen en el PCC (Ej.: evaluación inicial para valorar sobre:escolarización, proceso de aprendizaje en E. Primaria, aspectos básicos delaprendizaje y dominio de contenidos).

Las tareas que se realizan en estas sesiones, siempre con tomas dedecisiones colegiadas, son las de:

a) Intercambiar información sobre:

1. Grado de desarrollo de las capacidades de los OG de Etapa y de lasáreas/materias.

2. Grado de asimilación de los contenidos de las diferentes áreas omaterias.

3. Concretar dificultades encontradas para lograr la asimilación deconceptos, procedimientos y actitudes, con explicación del origen o causas de lasmismas.

4. Decidir sobre la aplicación de medidas educativas complementarias quese estiman necesarias.

b) Elaborar actas de las sesiones de evaluación:1. Elaboradas por el tutor del grupo.

2. Recogerán acuerdos y decisiones.

c) Determinar informe a la familia sobre el resultado del proceso deaprendizaje de cada alumno con:

1. Evolución de capacidades.

2. Problemas de aprendizaje detectados.3. Estrategias de solución que precisan cooperación de la familia.

d) Valorar el aprendizaje realizado y decisión sobre promoción y/otitulación, previa información al alumno y a la familia, y previsión de medidas atomar.



Un guión válido para el desarrollo de la sesión de evaluación puede ser:

1. Preparación de la sesión de evaluación.

2. Preparación con el grupo en la hora semanal de tutoría (ver anexo).

a. Aspectos administrativos: disponer de las calificaciones de los alumnos,porcentajes, regularidad de la asistencia a clases, etc.

b. Por parte del centro: prever necesidades de tiempo, espacio y grupos aevaluar.

3. Valoraciones de carácter general que tengan como referente al grupo y ala propia actividad docente.

a. Intervención de los representantes de los alumnos.

b. Intervención del tutor para resumir las aportaciones presentadas por elprofesorado.

c. Intervención del profesorado del grupo (ver anexo).

d. Conclusiones y acuerdos respecto al grupo.

4. Valoración del proceso seguido por cada alumno (ver anexo).

a. Exposición de lo más relevante de la situación de cada alumno.

b. Conclusiones y calificación a incluir en el informe de evaluación.

c. Acuerdos a recoger en el acta de sesión de evaluación.



Otras cuestiones

Otras posibles cuestiones a comentar en las sesiones de evaluación son:

1. Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se

consideren necesarias. Realización de adaptaciones curriculares, desdobleocasional del grupo, distribución de los apoyos disponibles, acordar lasaportaciones específicas a desarrollar desde la acción tutorial, trabajosinterdisciplinares, intervención del Dpto. Orientación, etc.

2. Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que sepuedan ofertar para mejorar la situación de algunos alumnos.

3. Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquellosalumnos que ya dominan con facilidad los contenidos a trabajar o que puedenseguir ritmos de aprendizaje más rápidos.

4. Previsión de las necesidades de AC y de otras medidas específicasfavorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado.

5. Organización y funcionamiento del aula y/o centro que, por suincidencia, deben ser revisados.

6. Colaboraciones a demandar del resto del equipo docente, del equipodirectivo, del Dpto. Orientación, de las familias, etc.

Criterios de evaluación

Los RR.DD. sobre el curriculo afirman: “Los criterios de evaluaciónestablecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnoshayan alcanzado con respectos a las capacidades indicadas en los objetivosgenerales (de etapa)". Comienza siempre con un verbo en infinitivo y estableceel tipo de aprendizaje y el grado en el que se deben alcanzar este aprendizaje.

Constan de enunciado y una explicación del mismo:

1. EL ENUNCIADO es menos formalista, y en él se exponen con más detallelos aspectos contemplados en el enunciado, llegando a explicaciones concretasque evitan las interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende.

2. LA EXPLICACIÓN



Características de los criterios de evaluación

Son los indicadores que permitirán evaluar si un alumno o grupo de alumnosestán llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificaren algo la intervención educativa.

Se caracteriza por (Reina y cols. 1993):

1. Definidos para cada una de las áreas y para cada uno de los ciclos enEducación Primaria, y cada uno de los niveles en Educación SecundariaObligatoria.

2. Relacionan la secuenciación de los ciclos con la de los objetivos ycontenidos.

3. Son los evaluadores indirectos o indicadores para la evaluación de las

capacidades enunciadas en los objetivos generales.

4. Han de ser también indicadores del proceso de enseñanza/aprendizajepara saber si debemos modificar nuestra actuación docente.

5. No pretenden recoger todo lo que los alumnos son capaces de aprendersino aquello con mayor relevancia y sin lo cual tendrían dificultades enposteriores tramos educativos.

6. No han de ser referencias para programar lo que ha de enseñarse. Estoes función de los objetivos generales y contenidos.

7. No han de ser interpretados con rigidez, sino flexibilizarse en funciónde las características del centro y de los alumnos.

8. No han de ser las única referencias para tomar decisiones respecto a lapromoción o permanencia de los alumnos.

9. Han de ser adaptados e incluso modificados para evaluar a alumnos conNEE.



Criterios de promoción

Características

La LOE comporta la superación de los problemas relacionados con larepetición de curso, decisión que se solía adoptar cuando el alumno no alcanzabaun nivel mínimo en el aprendizaje de los contenidos de las enseñanzas de más dedos materias de un curso académico. La nueva concepción de evaluación suponela modificación de los criterios que se han venido aplicando para decidir si unalumno pasa o repite curso. Ahora, a lo largo de la escolarización obligatoria, seseñala la necesidad de poner al alcance de todos los alumnos los mediosnecesarios para que logren los objetivos programados para cada curso, ciclo oetapa. En casos extremos, uno de estos medios puede ser permanecer mástiempo en un curso.

Los criterios de promoción no se han de entender como parámetros fijos nicomo patrones para medir el grado de aprendizaje, sino como guías orientadoraspara facilitar la toma de decisiones:

1. Tendrán que hacer referencia a toda la etapa educativa, lo que suponeque deben estar presentes en todos los cursos, aunque con niveles de exigenciadiferentes.

2. Se ampliarán, reformularán y adaptarán según la secuenciación decontenidos por cursos/ciclos, contexto del centro y alumnos.

3. Se basarán en los aprendizajes mínimos imprescindibles para que losalumnos puedan incorporarse sin problemas al curso siguiente.

4. Contemplarán las dimensiones que facilitan una intervención educativaefectivamente adecuada a todo el alumnado, además de integradora yrespetuosa con la diversidad de características y necesidades de todos losalumnos.

Su aprobación es competencia del claustro, aunque su concreción para cadagrupo la realizará cada profesor en la programación de la materia bajo los

referentes de los objetivos generales de etapa y de área.



La promoción en Educación Primaria

1) Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso deevaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientessobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración lainformación y el criterio del profesor tutor.

2) Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que seha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y eladecuado grado de madurez.

3) Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados noimpidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnadorecibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

4) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior,el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podráadoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañadade un plan específico de apoyo o, en su caso, de adaptación curricular.

5) Se accederá a la etapa de la Educación secundaria obligatoria si se haalcanzado el nivel propio de la educación primaria en el desarrollo de lascompetencias básicas. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes noalcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso,el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

6) De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2. e) de la LeyOrgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, lospadres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación ypromoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo queadopten los centros para facilitar su progreso educativo.



La promoción en Educación Secundaria Obligatoria

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso deevaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades derecuperación y de progreso en los cursos posteriores.

2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado losobjetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dosmaterias como máximo, y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativaen tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción conevaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que lanaturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente,que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promociónbeneficiará su evolución académica.

3. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias conevaluación negativa, éstos podrán realizar una prueba extraordinaria de lasmismas en las fechas y condiciones que el Departamento competente en materiaeducativa determine. Los departamentos didácticos planificarán actuaciones deorientación y refuerzo encaminadas a la superación de dichas pruebas. Estasactuaciones, que deberán estar recogidas en sus correspondientesprogramaciones didácticas, se ajustarán a las medidas pedagógicas yorganizativas establecidas por cada centro en el Proyecto curricular de etapa.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un

programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes noadquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

5. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado,orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Loscentros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezca el Departamentocompetente en materia educativa.

6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces comomáximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en

cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

7. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa,se prolongará un año el límite de edad.



Criterios orientativos de promoción

CRITERIOS ORIENTATIVOS DE PROMOCIÓN

Deben atenerse a:

Objetivos generales de etapa.

Contexto sociocultural del centro.

Características del alumnado.

Criterios metodológicos generales.

Teniendo en cuentalos niveles de cadaalumno respecto a:

Adquisición de las capacidades enunciadas en los OGetapa y de las áreas.

Progreso y esfuerzo realizado en función de las

propias capacidades.Actitud hacia el trabajo y en la integración con loscompañeros (interés, participación o pasividad enclase, etc.).

Trabajo individual realizado y colaboración en lastareas colectivas.

Bagaje sociocultural.

Madurez y desarrollo personal.

Capacidad para poder seguir con éxito el curso, cicloo etapa siguiente, diferenciando los problemas deactitud de los de capacidad o retraso en laadquisición de conocimientos.

Equilibrio entre las capacidades adquiridas en cadaárea o materia.

Fuentes deinformación:

Autoevaluación del alumno.

Entrevista con la familia.

Análisis de las dificultades que ha tenido a lo largo

del proceso de aprendizaje.Aprovechamiento global conseguido a lo largo detodo el curso, ciclo o etapa.

Aplicación, en su caso, de medidas educativascomplementarias.

Consejos del Dpto. Orientación.



Criterios de calificación

1. Los criterios de calificación deben ser consensuados por los distintosequipos docentes.

2. Se debe partir de aquellos contenidos y criterios de evaluación que seconsideran mínimos en cada una de las áreas. Un contenido (criterio deevaluación) es mínimo cuando su no adquisición supone que el alumno no puedeseguir con garantías los nuevos aprendizajes.

3. La no adquisición de alguno de estos contenidos mínimos supondría que elalumno tuviera la calificación de insuficiente (Educación Primaria), o menor de 5

(Educación Secundaria Obligatoria).

4. Evidentemente, la consecución de los mínimos supondría que el alumnotuviera una calificación de suficiente (Educación Primaria), de 5 (EducaciónSecundaria Obligatoria).

5. Para otorgar a los alumnos el resto de calificaciones, nuevamente seprecisa que los equipos docentes (ciclo/departamento) se pongan de acuerdo encómo hacerlo (criterios de calificación). Pueden ser válidas dos opciones:

a) Determinar, de forma genérica, que la adquisición de algún criterio

de evaluación más de los mínimos (determinando el número) supondría el bien.Así sucesivamente con el resto de calificaciones.

b) Especificando qué criterio(s) de evaluación se deben alcanzar cadaobtener cada una de las calificaciones.



Competencias básicas

La LOE nos aporta, como novedad, la incorporación en la programación delas competencias básicas a trabajar a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad de las mismas es orientar la labor del profesor,globalmente, e incumben a todas las materias.

Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder ademandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponeuna combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valoreséticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúanconjuntamente para lograr una acción eficaz.

Referencias legislativas

En el artículo 6 la LOE se define el currículo como «el conjunto deobjetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criteriosde evaluación».

En el artículo 20.2 se establece que «el alumnado accederá al cicloeducativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado lascompetencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez».

El artículo 31, determina que «los alumnos que al terminar la EducaciónSecundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y losobjetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria».

El artículo 144, la ley dice que «el Instituto de Evaluación y los organismoscorrespondientes de las Administraciones educativas, en el marco de laevaluación general del sistema educativo que les compete, colaborarán en larealización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtenerdatos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades

Autónomas como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre lascompetencias básicas del currículo, se realizarán en la enseñanza Primaria ySecundaria e incluirán, en todo caso, las previstas en los artículos 21 y 29».

Según el artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primariatodos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competenciasbásicas alcanzadas por sus alumnos».



Según el artículo 29, «al finalizar el segundo curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación dediagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos».

AdquisiciónA través de:

Las áreas curriculares.

Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competenciastransversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde eltrabajo de varias áreas o materias.

Las medidas no curriculares.

Organización y funcionamiento.

Acción tutorial.

Planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc.

Comunidad educativa.

Centros.

Familia.

Sociedad.

Características

Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar losconocimientos a los problemas de la vida profesional y personal.

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.

Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, losprocedimientos y las actitudes.



Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos decontenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentessituaciones y contextos.

Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicas constituyen el fin último de la acción educativa, demodo que los contenidos curriculares de las distintas materias sonconsiderados cono un medio para alcanzar las capacidades explicitadas en losobjetivos de la etapa, entendidas estas como potencialidad de aprendizaje.Del nivel de desarrollo alcanzado en el uso de dichas capacidades(potencialidades), dependerá el grado de adquisición de las competenciasbásicas. La plena adquisición de las competencia básicas implica haberdesarrollado plenamente las capacidades que están explicitadas en losobjetivos de las distintas etapas educativas, por medio de los contenidos.

Contribuyen Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en

continuo cambio.

Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición deconocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en lacapacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.



Competencias básicas en el currículo español

Para identificar las competencias básicas que deben incluirse en el currículoespañol se ha partido de las propuestas realizadas por la Unión Europea, aunquetratando de adaptarlas a las características del sistema educativo español. Deacuerdo con esas consideraciones se han identificado las ocho competenciasbásicas siguientes, cuya descripción, finalidad y aspectos distintivos se presentana continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística: comunicación en lenguacastellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática.

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir einterpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimientosobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolverproblemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que seposibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias, condicionesde vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar lainformación, y para transformarla en conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a contribuir a su mejora.



6. Competencia cultural y artística.

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de lospueblos.

7. Competencia para aprender a aprender.

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capazde seguir aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdocon los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación deun conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos yde afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de unasatisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas omaterias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreascontribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez, cada una de las

competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreaso materias.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en su artículo 6, y el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 7,establecen las siguientes indicaciones:

1) En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicasque se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir

la educación primaria.2) Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a

garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidospor las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centrosrealicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar eldesarrollo de dichas competencias.



3) La organización y funcionamiento de los centros, las actividadesdocentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de lacomunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares puedenfacilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

4) Lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de lascompetencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberángarantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treintaminutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Es posible que las distintas Comunidades autónomas, en el marco de suscompetencias educativas incorporen otras competencias básicas.

Competencias básicas en la programación

Las competencias básicas no representan elemento a añadir a los elementosde la programación, sino una nueva perspectiva desde la que acercarse a ella. Setrata de analizar los distintos elementos de la programación y ver en qué medidacada uno de ellos favorece o contribuye a la consecución de cada competencia.

En los Anexos I RR. DD. de enseñazas mínimas, para cada una de las áreas ymaterias, se realiza un análisis de cómo estas contribuyen al desarrollo de lasocho competencias básicas. Por lo tanto, en la elaboración de las programacionesdidácticas y programaciones de aula, se trata de contextualizar estacontribución, al igual que se hace con el resto de los elementos curriculares.

Este análisis pasa por relacionar las distintas áreas (materias) objeto de laprogramación con su contribución al desarrollo de competencias básicas, con undoble objetivo:

1. Constatar que a través de las áreas (materias) se alcanzan lascompetencias básicas.

2. Introducir las modificaciones oportunas cuando en el conjunto de todaslas áreas (materias) alguna de las competencias no sea tratada.

No es preciso que el análisis se realice con todos los elementos curriculares(objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología) dado que en lapropia programación debe existir una relación entre los ellos. En la programaciónpodría ser suficiente realizar dos tipos de ejercicios:

Relacionar las competencias básicas con los criterios de evaluación de cadaárea (materia).



Criterio deev.

Comp.

1

Comp.

2

Comp.

3

Comp.

4

Comp.

5

Comp.

6

Comp.

7

Comp.

8

1

2

3

4

En cada casilla se debe valorar en qué medida la superación del criteriocontribuye a la adquisición de la competencia.

No preciso no conformarse con un simple: SI/NO, sería mejor buscar una escalapenta o hepta para realizar la valoración.

Relacionar las competencias básicas con la metodología:secuencia didáctica

UNIDAD 1 Competencias

1. Comunicación de lalección

2. Estudio individual

3. Repetición del contenidoaprendido

4. Prueba o examen

5. Evaluación




1. Presentación situaciónproblemática

2. Búsqueda de soluciones

3. Exposición del concepto yalgoritmo

4. Generalización

5. Aplicación

6. Ejercitación

7. Prueba o examen

8. Evaluación



2. Diálogo profesores/alumnos

3. Contraste de puntos de vista

4. Conclusiones

5. Generalización

6. Ejercicios de memorización

7. Pruebas o examen

8. Evaluación





2. Problemas o cuestiones

3. Respuestas intuitivas osuposiciones

4. Fuentes de información

5. Búsqueda de información

6. Elaboración de

conclusiones

7. Generalización

8. Ejercicios dememorización

9. Prueba o examen

10. Evaluación

Otros componentes de la Programación Didáctica

Además de los elementos descritos hasta el momento, en la Programacióndidáctica se podría incluir los acuerdos que los ciclos o departamentos hantomado con respecto a los siguientes puntos:

1. Educación en valores democráticos.

2. Tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Actividades complementarias y extraescolares.



Esquema

DOCUMENTO ASPECTOS

En el Proyecto Curricular dela Etapa Criterios generales de elaboración.

En el ROC

Cómo funciona la Comisión de ActividadesExtraescolares y Complementarias.

Miembros, competencias y calendario dereuniones.

En el Plan Anual de CentroQué actividades vamos a realizar para un cursoconcreto.

Divididas por Etapas, Ciclos y/o grupos.

En las Actas de CicloLas actividades que son promovidas por elCiclo de profesores correspondientes y laorganización de las mismas.

En la Programación de AulaQué actividades extraescolares y/ocomplementarias son necesarias y se van arealizar en cada U.D.

Atención a la diversidad

Definición

Es la respuesta educativa a las diferentes características del alumnado. Estaconstituye una necesidad educativa. Se refiere a todo el alumnado y no sólo alque tiene determinados problemas. Todos los alumnos presentan necesidadeseducativas.



Factores de diversidad

Los factores en los que se manifiesta la diversidad son variados y concomplejas interrelaciones entre ellos.

La diversidad en la capacidad de aprendizaje.

Hasta hace muy poco, aun todavía, la fuente principal de la diferenciaciónhumana la constituían las aptitudes, entendidas como disposiciones naturales, oadquiridas, para realizar una tarea. Esta concepción estática ha dado paso a otramucho más dinámica que ha sustituido el término aptitud por el de capacidad,entendida como conjunto de habilidades y destrezas que permiten el abordaje yla resolución de una tarea o problema. Las capacidades son condicionadassocialmente y por lo tanto pueden ser aprendidas y modificadas.

Una de las capacidades que más importan desde el unto de vista escolar esla capacidad de aprender, que es una fuente de diferenciación entre los sereshumanos al menos a tres niveles diferentes:

1. En cuanto a que se puede aprender.

2. En cuanto a cómo se puede aprender.

3. Respecto al ritmo de aprendizaje.

Esta capacidad, como cualquier otra, debe ser entendida como unfenómeno esencialmente dinámico y cambiante, que depende en gran medida dela cantidad y calidad de la estimulación educativa.



La motivación puede definirse como el conjunto de variables y procesosimplicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta, lo queconstituye el mecanismo básico de entrada para que el alumno desencadene losprocesos de aprendizaje.

La motivación en la escuela no puede ser considerada como un rasgo depersonalidad que pueda ser modificado, sino como un proceso, que siguiendo aAlonso Tapia (1997) tendría las siguientes características:

La diversidad en cuanto a la motivación.

1. Existen perfiles motivaciones en los alumnos y pautas de actuacióndocente.

2. Se produce en interacción con el contexto.

3. Esta interacción es dinámica.4. Se da dentro de un clima motivacional del aula.

5. Se da a lo largo del tiempo.

La diversidad respecto a los intereses.

El interés es definido como un componente de los procesos motivacionalesen relación al mundo social y cultural; en la actualidad existe un amplio consensoentre los diferentes autores sobre su conceptualización:

1. Son adquiridos en la interacción individuo/medio.

2. Las variables socio/económicas y familiares juegan un papel central.

3. Son evolutivamente variables.

Nuestro Sistema Educativo considera los intereses como actitudessocialmente condicionadas, sujetas a un proceso de evolución o maduración yesencialmente diversas, esta conceptualización tiene al menos dos implicacioneseducativas:

1. Los planteamientos didácticos deben ser permeables a los intereses delos alumnos de las diferentes etapas y ciclos.

2. Es necesario incluir en los planteamientos educativos el proceso de tomade decisiones.



La diversidad respecto a la cognición.

a) Diferencias en la competencia del sistema cognitivo.

Nos podemos encontrar alumnos que presentan diferencias en relación conla COMPETENCIA de la estructura de su funcionamiento intelectual, bien por laexistencia de déficits en la recepción de la información (déficits visuales,auditivos,...), bien porque existen diferencias en cuanto a la capacidad dealmacenamiento (memoria) y manipulación de la información (procesossimultáneos/sucesivos).

Igualmente podemos encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento(competencia funcional) del sistema cognitivo: ya sea en cuanto a ladisponibilidad de conocimientos (declarativos, procedimentales o condicionales),ya sea en lo que se refiere a la accesibilidad de las operaciones mentales.

Los estilos cognitivos son formas de preferencias estables en el modo deorganizar y categorizar la información, por lo que modulan el funcionamientoindividual, manifestándose en todos los ámbitos y con independencia de loscontenidos. Según Witkin y Goodenough (1985) los rasgos que distinguen al estilocognitivo son:

b) Diferencias en torno a los estilos cognitivos.

1. Se trata de una dimensión que trasciende al funcionamiento individual yse manifiesta en los ámbitos perceptivo, intelectual, de personalidad y social.

2. Implica variables de proceso y no de contenido, lo que implicadiferencias individuales en el cómo de la conducta y no en el qué.

3. El lugar en que se sitúan las personas en esta dimensión es estable alo largo del tiempo.

Partiendo de la concepción de estilo cognitivo como una forma deenfrentarse a la información que nos proporciona el medio, es fácil deentenderlo como una fuente importante de variabilidad interindividual. Los másestudiados son:

1. Dependencia/independencia de campo (DIC):

2. Reflexividad/Impulsividad (RIC).

3. Estilo de conceptualización.

4. Control Restrictivo/Flexible.



5. Nivelamiento/Agudización.

Otras diferencias interindividuales.

1. Diferencias biológicas y fisiológicas.2. Diferencias socio-afectiva.

3. Diferencias escolares.

Tipos de diversidad

Diversidad en el plano personal: capacidades, estilos de aprendizaje,motivación, expectativas, autoconcepto...

Diversidad en el plano social: cultura, etnia, economía.

Diversidad en el plano educativo: edad de acceso a la escolarización, elcontexto como educador, la historia escolar...

Necesidades educativas

Concepto

Al hablar de Necesidades Educativas se hace referencia directa a unelevado número de alumnos que a lo largo de su escolaridad obligatoria precisande ayudas, bien para superar un hándicap que tiene su origen en la propiaescuela (lagunas de aprendizaje, deficiente escolarización...) o en lascaracterísticas diferenciales del propio sujeto.

Las necesidades educativas son un continuo y se les clasifica en:



1. Ordinarias: necesitan una respuesta ordinaria por ejemplo unaconversación, unas actividades de refuerzo...

2. Extraordinarias/Especiales: necesitan una intervención más específicacomo por ejemplo una Adaptación Curricular Significativa.

Tipos de necesidades educativas según los ámbitos de desarrollo

1) AMBITO INTELECTUAL Y COGNITIVO: comprender, observar, sintetizar,clasificar, creatividad, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo,razonamiento lógico, pensamiento crítico...

2) PSICOMOTOR : orientación, expresión corporal, organización,espacio/temporal, coordinación, experimentación, manipulación...

3) AMBITO DE EQUILIBRIO Y AUTONOMÍA PERSONAL: imagen corporal,desarrollo del yo, autoconcepto, autoestima, vinculación, autocontrol, modelos – pautas...

4) RELACIONES INTERPERSONALES / COMUNICACIÓN: experimentación deroles, existencia de modelos, conducta sexual,

5) INSERCIÓN SOCIAL: integración en el medio, relación, colaboración,participación, aceptación crítica de valores...

Normativa

ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Artículo 71. Principios. Corresponde a las Administraciones educativasasegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieranuna atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidadeseducativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altascapacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, opor condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carácter general para todo el alumnado.

Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidadeseducativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización oa lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicasderivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.



Atención a la diversidad en educación primaria

Para dar una respuesta educativa, en general, a todo el alumnado del centro,y en particular, al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, loscentros deberán elaborar un Plan de atención a la diversidad, que

incorporarán a su Proyecto curricular de etapa. Este Plan deberá contener,además de un análisis del contexto social y cultural del centro, lascorrespondientes prioridades y las medidas previstas para llevarlo a cabo.

Los mecanismos de apoyo, que deberán ponerse en práctica tan pronto comose detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos comocurriculares. Entre las medidas de atención a la diversidad que los centrospodrán desarrollar dentro del marco de su autonomía pedagógica se incluirán,entre otras:

o el apoyo en el grupo ordinario; los agrupamientos flexibles, que serán

abiertos y no discriminatorios; los desdoblamientos de grupo, lasadaptaciones no significativas del currículo, los programas de apoyoeducativo y las tutorías especializadas.

o Asimismo, se podrán aplicar otros programas que el Departamentocompetente en materia educativa determine.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que serefiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación,pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y losobjetivos de etapa, los centros establecerán las medidas curriculares

oportunas que aseguren su adecuado progreso y el máximo desarrollo posiblede las competencias básicas.

Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo para atendernecesidades educativas especiales tendrán carácter excepcional y requeriránpreviamente la evaluación psicopedagógica del alumno. Dichas adaptacionesserán elaboradas por el profesorado que imparta clase a dichos alumnos, encolaboración con los servicios de orientación educativa y psicopedagógica. Seregirán por los principios de normalización e inclusión escolar, y sedesarrollarán evitando alternativas excluyentes para los alumnos que las

requieran e incorporando las decisiones que se tomen al respecto en elcontinuo de medidas de atención a la diversidad. La evaluación y promociónse realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluaciónfijados en dichas adaptaciones.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistemaeducativo, al que se refiere el artículo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas



correspondientes a la Educación primaria, se realizará atendiendo a suscircunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presentengraves carencias lingüísticas, recibirán una atención específica que será, entodo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los quecompartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

De estos alumnos, quienes presenten un desfase en su nivel de competenciacurricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inferior al queles correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas deapoyo educativo que permitan la recuperación de este desfase para continuarcon aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, seincorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,identificado como tal por los servicios de orientación educativa ypsicopedagógica, se flexibilizará, en los términos que establezca el

Departamento competente en materia educativa, de forma que puedaanticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse laduración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas másadecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Atención a la diversidad en educación secundaria obligatoria

Con esta finalidad, los centros deberán elaborar un Plan de atención a ladiversidad, que incorporarán a su Proyecto curricular de etapa, para dar unarespuesta educativa, en general, a todo el alumnado del centro, y enparticular, al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

cualquiera que fuera su causa.

Normativa II

Medidas de atención a la diversidad

Medidas generales: los agrupamientos flexibles, el refuerzo en gruposordinarios, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones no significativasdel currículo, la organización de la oferta de materias optativas, losagrupamientos de materias opcionales en cuarto curso y la integración dematerias en ámbitos.

Medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.Como medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo, se podrán adoptar:



1. Para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales,asociadas a discapacidad psíquica, física o sensorial o debidas a trastornos gravesde conducta o del desarrollo:

a) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, que serealizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Laevaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluaciónfijados en dichas adaptaciones.

b) así como apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo.

Estas medidas se adoptan previa evaluación psicopedagógica, oídos elalumno y sus padres, con el informe de Inspección de educación y con laresolución expresa que corresponda.

2. Para dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje y retrasoescolar significativo.

a) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamentede los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.

b) Apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo.

Estas medidas se adoptarán previa evaluación psicopedagógica, oídos elalumno y sus padres, con el informe de Inspección de educación y con laresolución del Director Provincial del Servicio Provincial del Departamento

competente en materia educativa. Tales adaptaciones se realizarán buscando elmáximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y lapromoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichasadaptaciones.

3. Para dar respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales.

a) Adaptaciones curriculares individuales y flexibilización del período deescolarización, en los términos que determine el Departamento competente enmateria educativa, previa evaluación psicopedagógica, oídos el alumno y suspadres, con el informe de Inspección de educación y con la resolución del

Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materiaeducativa.

4. Para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo condesconocimiento de la lengua castellana o con amplio desfase curricular.

a) Grupos de apoyo de carácter temporal. La escolarización de estealumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e



historial académico. Cuando presenten graves carencias lingüísticas, recibiránuna atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización enlos grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible delhorario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competenciacurricular de dos o más años podrán ser escolarizados en uno o dos cursos

inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarizaciónles permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con caráctergeneral.

b) Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyonecesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase yle permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

5. Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que seencuentre en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o quemanifieste dificultades graves de adaptación escolar.

a) Excepcionalmente, conforme a lo establecido por el Departamentocompetente en materia educativa, se podrán aplicar modalidades organizativasde carácter extraordinario a fin de prevenir su abandono prematuro del sistemaeducativo y adecuar una respuesta educativa más acorde con sus necesidades.

Estas medidas requerirán la autorización del Director del Servicio Provincialdel Departamento competente en materia educativa, previa evaluaciónpsicopedagógica, conformidad de los padres o tutores legales del alumno einforme de la Inspección de educación. La permanencia del alumnado en estosprogramas será revisada, al menos, con carácter anual.

Asimismo, se podrán desarrollar los siguientes programas de atención a ladiversidad:

a) Para el alumnado que presente un elevado desfase curricular ydificultades de aprendizaje, podrán organizarse en los cursos primero y segundoProgramas de aprendizaje básico, con la finalidad de facilitar el desarrollo de lascompetencias básicas necesarias para proseguir su proceso educativo a lo largode la etapa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 de la presenteOrden.

b) Desde tercer curso, los centros podrán organizar programas dediversificación curricular de acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de lapresente Orden.

c) Desde tercer curso, los centros podrán organizar programas decualificación profesional inicial de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 dela presente Orden.



El Plan de atención a la diversidad partirá del análisis del contexto social ycultural del centro y recogerá las respuestas educativas y las modalidadesorganizativas previstas para ayudar a todo el alumnado a desarrollar lascompetencias básicas y a alcanzar los objetivos de la etapa. En este sentido,se distinguirá entre:

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principiosde educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por lo tanto,los centros deben desarrollar el currículo y organizar los recursos de maneraque se facilite a la totalidad del alumnado la consecución de lascompetencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoqueinclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan al máximoel desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad deoportunidades.

Como principio general, los centros desarrollarán el currículo y organizarán

los recursos de manera que faciliten a la totalidad del alumnado el desarrollode las competencias básicas, así como el logro de los objetivos de la etapa,con un enfoque inclusivo y estableciendo los procesos de mejora continua quefavorezcan el máximo desarrollo, la formación integral y la igualdad deoportunidades.

(LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

Adaptaciones curriculares

Definición

Se entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que serealice en los diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criteriosde evaluación, metodología, organización) para responder a las necesidadeseducativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar unalumno a lo largo de su escolaridad.

La Adaptación Curricular es ante todo una estrategia de planificación yactuación docente para dar respuesta a determinadas necesidades educativas

especiales. Esta estrategia sólo podrá realizarse después de una evaluaciónpsicopedagógica y de la correspondiente resolución de la modalidad deescolarización.

La decisión de realizar una A.C.I. a un alumno no es algo automático, que sedecida en cuanto se aprecien ciertas dificultades en su proceso de aprendizaje;bien al contrario, se trata de una decisión extrema a la que no debe llegarse sino



como consecuencia de un proceso en el que le profesor trata de ajustar suintervención a las necesidades particulares del alumnos.

Evans (1989) describe tal proceso como una secuencia de 5 pasos, cada unode los cuales trata de responder a una pregunta relacionada con un elemento

básico del currículo:1. En relación con los objetivos: ¿qué es lo que esperamos que el alumnos

sea capaz de hacer y no hace?

2. En relación con los contenidos: ¿cuál es el punto de partida idóneo parala ayuda del alumno?

3. En relación con la secuencia de contenidos: ¿cuál ha de ser el primerpaso a dar para alcanzar el objetivo en cuestión?

4. En relación con la metodología: ¿cuáles son las estrategiasmetodológicas idóneas para la consecución del siguiente paso?

5. En relación con la evaluación: ¿ha capacitado al alumno la ayudaofrecida para el primer paso?

Adaptaciones en la Unidad Didáctica

La Unidad Didáctica debe ser adaptada a los alumnos con necesidadeseducativas especiales desde los siguientes criterios:

1) Actividades ordinarias que el alumno compartirá con el resto de suscompañeros en contextos propiamente normalizados; es decir, sin adaptaciónalguna, enfocadas al desarrollo de objetivos y contenidos también ordinarios.

2) Actividades inespecíficamente adaptadas; es decir, aquellas que suponenun primer nivel de individualización, pero que se mantienen en contextosordinarios y se dirigen al desarrollo de objetivos y contenidos tambiénnormalizados.

3) Actividades que suponen una adaptación curricular específica, que sealejan d 4emanre importante de la planificación general, ya sea para eldesarrollo de objetivos y contenidos específicos o comunes al grupo/clase dereferencia o no.



Las modificaciones ―graves‖ de los elementos curriculares pueden afectar:

1) En la metodología:

1. Introducción de procedimientos didácticos (complementarios oalternativos).

2. Introducción de recursos materiales específicos de acceso alcurrículo.

2) En la evaluación.

1. Adaptación de los criterios comunes de evaluación.

2. Introducción de criterios de evaluación.

3. Eliminación de criterios de evaluación.

3) En la priorización/secuenciación de contenidos.

1. Introducción de contenidos específicos.

2. Eliminación de contenidos básicos.

a) Introducción de contenidos alternativos.

4) En la priorización/secuenciación de objetivos:1. Eliminación de objetivos básicos.

2. Introducción de objetivos alternativos.

Niveles de adaptación curricular

Existen distintos niveles de adaptación curricular:

Adaptaciones curriculares de centro pretenden

1. Contextualizar el currículo base a la realidad de cada centro.2. Responder a la diversidad del alumnado.

3. Favorecer que todo el profesorado asuma la respuesta a lasnecesidades educativas del alumnado.



4. Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos

con N.E.E. en la dinámica general del centro y las aulas.

Adaptaciones curriculares de aula, pretenden además

Que todo el alumnado del grupo/clase tenga el tratamiento adecuado a suscaracterísticas. Y todos los tratamientos diferenciados se recojan en laprogramación. Para que esto sea posible hay que crear las condicionesnecesarias: desarrollo simultáneo de diferentes programas en el aula, utilizaciónde diferentes metodologías, seguimiento de cada alumno,...

Adaptaciones curriculares individualizadas

Se refieren al conjunto de ajustes o modificaciones en los diferenteselementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno.

Pueden ser de distintos tipos:

1. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo (evaluación,metodología, objetivos y contenidos). A su vez, se pueden clasificar ensignificativas y no significativas.

a) Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellasmodificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de los contenidos, asícomo la eliminación de algunos de ellos que no se consideren básicos.

b) La adaptación curricular significativa es una medida extraordinaria que

supone la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o de la etapa.Esta medida se aplicará únicamente cuando resulten insuficientes todas lasmedidas ordinarias de adecuación del currículo.

c) La adaptación curricular de ampliación consiste en el enriquecimientode los objetivos y contenidos, los criterios de evaluación y la metodologíaespecífica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje delalumno y el contexto escolar. Se llevará a cabo cuando en la evaluaciónpsicopedagógica se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional enuna o varias áreas curriculares.

2. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (elementospersonales, materiales y organizativos).

a) Se consideran adaptaciones de acceso al currículo a todas aquellasmedidas de eliminación de barreras (arquitectónicas y/o de la comunicación),ayudas técnicas, personales y/o metodológicas que necesita el alumno paraacceder al currículum.



Elaboración

Los profesores que atiendan a alumnos con necesidades educativasespeciales realizarán, con el asesoramiento y apoyo de los Equipos deOrientación Educativa y Psicopedagógica o de los Departamentos de Orientación,según proceda, las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a estosalumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos.

1. Una adaptación curricular no significativa se puede hacer a cualquieralumno siempre que lo requiera.

2. Una adaptación curricular significativa sólo se puede hacer si el alumnoes considerado ACNEE.

Componentes básicos de las A.C.I.s

Se debe considerar la adaptación curricular como un proceso global yunitario que comienza con la evaluación de las necesidades educativas delalumno que presenta dificultades en el proceso de enseñanza/aprendizaje,tantos en relación con los medios de acceso al currículo como en relación con laplanificación del mismos, y que continúa con la toma de decisiones relativa acada uno de los pilares básicos de la respuesta educativa a las N.E.E.

Ruiz (1989) propone tres componentes básicos en cualquier A.C.I.:



a) Evaluación Inicial: que intenta determinar las necesidades educativas de

un alumno.

b) Propuesta curricular. A dos niveles: una larga, de carácter anual; y otra

corta, que vendría a coincidir con la programación propia del profesor de aula(U.D. adaptada).

c) Provisión de Servicios: conjunto se servicios educativos y sucorrespondiente planificación que son precisos para desarrollar lacorrespondiente propuesta curricular.

El C.N.R.E.E. (Blanco, 1992) proponen los siguientes elementos:

a) Datos relevantes para la toma de decisiones.

b) Necesidades Educativas Especiales.c) Propuesta de Adaptación Curricular.

d) Modalidades de Apoyo.

e) Colaboración con la familia.

f) Criterios de promoción del alumno.

g) Seguimiento.

Finalmente, la ORDEN sobre evaluación psicopedagógica y criterios deescolarización de alumnos con necesidades educativas especiales de 14 defebrero de 1.996, enumera los siguientes elementos para una AdaptaciónCurricular Significativa:

a) Datos de identificación del alumno.

b) Propuestas de adaptación: bien de acceso y/o de currículo.

c) Modalidad de apoyo.

d) Colaboración con la familia.

e) Criterios de promoción.

f) Acuerdos para realizar el seguimiento.



Según la Orden de 25 de agosto de 2001, del Departamento de Educación yCiencia del Gobierno de Aragón establece que la adaptación curricularsignificativa incluirá los siguientes apartados:

a) Datos personales y académicos del alumno.

b) Profesionales que intervienen y tipo de intervención que realizan.

c) Nivel de competencia curricular del alumno en las áreas objeto de laadaptación.

d) Estilo de aprendizaje.

e) Identificación de las necesidades educativas especiales.

f) Currículo adaptado de las áreas y disciplinas, objetivos y contenidos a

desarrollar a lo largo del ciclo.g) Criterios de evaluación del alumno.

h) Seguimiento de la adaptación curricular.

Actividades complementarias y extraescolares

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante elhorario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y quetienen un carácter diferenciado de las propiamente curriculares, por elmomento, espacio o recursos que utiliza.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar laapertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral delalumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo,tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa detoda la comunidad educativa".

Ésta actividades están diseñadas para cumplir los objetivos que semencionan, entre otros, a continuación:

1) Desarrollar aspectos no contemplados en los currículos y que propician eldesarrollo integral de los alumnos.

2) Contribuir al afianzamiento de valores relacionados con la socialización,el respeto a los demás, la solidaridad y la conservación del medio ambiente.



3) Afianzar el rechazo al consumo de sustancias nocivas y propiciar hábitos

de alimentación y conducta que desarrollen una vida llena de salud.

4) Servir de nexo de unión entre el centro y el mundo exterior, acercando al

alumno a su entorno y estimulando su interés por el conocimiento y la cultura.Las actividades que podemos proponer tienen que cumplir los objetivos

señalados, pero además deben plantearse la consecución de los siguientes fines:

1) Ampliar los horizontes artísticos y culturales y despertar y acrecentar lacuriosidad científica de los alumnos. Visitas a exposiciones y museos, audicionesmusicales, etc.

2) Poner de manifiesto la importancia del desarrollo tecnológico en nuestrasociedad, y destacar la importancia de la investigación, los estudios técnicos y la

cualificación laboral y profesional. Visitas a laboratorios, parques eólicos,fábricas y centros de procesado, etc.

3) Estimular su participación en el deporte, como prevención de ladrogodependencia (liga interna, torneo A.P.A., escuelas deportivas, etc.

4) Desarrollar sus capacidades artísticas y literarias, mediante suparticipación en concursos, certámenes, conmemoración de efemérides, etc.

5) Fomentar su solidaridad y prevenir la xenofobia, y la discriminación detoda índole. Conferencias y charlas de O.N.G, etc.

6) Orientar a los alumnos en la elección de aquellas opciones de estudiopara las que están más dotados, y proporcionarles una visión realista del mundolaboral y profesional Educar socialmente, de modo que sepan tener uncomportamiento adecuado en cualquier circunstancia, y desarrollar su capacidadcrítica en aspectos como el consumo y los derechos y deberes de los ciudadanos.

7) Estimular la participación de los padres en la vida del centro y lacolaboración en la educación integral de sus hijos.

Programación de Formación Profesional

La Formación Profesional actual está formada por diferentes FamiliasProfesionales que constan de varios Ciclos Formativos. Estos Ciclos Formativostienen dos niveles:



Grado Medio Grado Superior.

Además, para los alumnos que no superen los objetivos de la ESO existenProgramas de Cualificación Profesional Inicial, en los que se imparte una

formación profesional básica, que les permita acceder al mundo laboral oincorporarse a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

En Formación Profesional la programación se realiza de un módulo y hayque secuenciarlo según el número de horas que tenga.

Familias profesionales y ciclos formativos de cadafamilia

FAMILIAS PROFESIONALES Y CICLOS FORMATIVOS DE CADA FAMILIA

Clave NombreCICLOS FORMATIVOS DE

GRADO MEDIOCICLOS FORMATIVOS DE

GRADO SUPERIOR

ACA Actividades Agrarias –Explotaciones Agrarias

Extensivas

–Explotaciones Agrarias

Intensivas

–Explotaciones ganaderas

– Jardinería

– Trabajos Forestales y de

Conservación del Medio

Natural

– Gestión y Organización de

Empresas Agropecuarias

– Gestión y Organización de los

Recursos Naturales y

Paisajísticos

AFD Actividades Físicas y

Deportivas

– Conducción de Actividades

Físico-Deportivas en el Medio

Natural

– Animación de Actividades

Físicas y Deportivas

AMP Actividades

Marítimo-Pesqueras

– Buceo de Media Profundidad

– Operación, Control yMantenimiento de Máquinas e

Instalaciones del Buque

– Operaciones de Cultivo

Acuícola

– Pesca y Transporte Marítimo

– Navegación, Pesca y

Transporte Marítimo– Producción Acuícola

– Supervisión y Control de

Máquinas e Instalaciones del

Buque



ADM Administración – Gestión Administrativa – Administración y Finanzas

– Secretariado

ARG Artes Gráficas – Preimpresión en Artes

Gráficas

– Impresión en Artes Gráficas

– Encuadernación y

Manipulación en Papel y Cartón

– Diseño y Producción Editorial

– Producción en Industrias y

Artes Gráficas

COM Comercio y

Marketing

– Comercio – Comercio Internacional

– Gestión Comercial y Marketing

– Gestión del Transporte

– Servicios al Consumidor

CIS Comunicación,

Imagen y Sonido

– Laboratorio de imagen – Imagen

– Sonido

– Producción de Audiovisuales,

Radio y Espectáculos

–Realización de Audiovisuales,

Radio y Espectáculos

EOC Edificación y Obra

Civil

– Acabados de Construcción

– Obras de Albañilería

– Obras de Hormigón

– Operación y Mantenimientode Maquinaria de Construción

– Desarrollo de Proyectos

Urbanísticos y Operaciones

Topográficas

– Desarrollo y Aplicación deProyectos de Construcción

– Realización y Planes de Obra

ELE Electricidad y

Electrónica

– Equipos e Instalaciones

Electrotécnicas

– Equipos Electrónicos de

Consumo

– Desarrollo de Productos

Electrónicos

– Instalaciones Electrotécnicas

– Sistemas de Regulación y

Control Automáticos

– Sistemas de Telecomunicación

e Informáticos

FME Fabricación Mecánica – Fundición

– Mecanizado

– Soldadura y Calderería

– Tratamientos Superficiales y

– Construcciones Metálicas

– Desarrollo de Proyectos

Mecánicos

– Producción por Fundición y



Térmicos

– Joyería

Pulvimetalurgia

– Producción por Mecanizado

– Óptica de Anteojería

HOT Hostelería y Turismo – Cocina

– Servicios de Restaurante y

Bar

– Pastelería y Panadería

– Agencia de Viajes

– Alojamiento

– Información y

Comercialización Turísticas

– Restauración

IMP Imagen Personal – Estética Personal Decorativa

– Peluquería

– Caracterización

– Asesoría de Imagen Personal

–Estética

INA Industrias

Alimentarias

– Conservación Vegetal,

Cárnica y de Pescado

– Elaboración de Aceites y

Jugos

– Elaboración de Vinos y otras

Bebidas

– Elaboración de Productos

Lácteos

– Matadero y Carnicería-

Charcutería

– Molinería e Industrias

Ceralistas

– Panificación y Repostería

– Industria Alimentaria

INF Informática – Explotación de sistemas

informáticos

– Administración de Sistemas

Informáticos

– Desarrollo de Aplicaciones

Informáticas

MAM Madera y Mueble – Fabricación a Medida e

Instalación de Carpintería y

Muebles

– Fabricación Industria de

Carpintería y Mueble

– Transformación de Madera y

– Desarrollo de Productos en

Carpintería y Mueble

– Producción de Madera y

Mueble



Corcho

MVA Mantenimiento de

Vehículos

Autopropulsados

– Carrocería

– Electromecánica de Vehículos

– Automoción

– Mantenimiento Aeromecánico

– Mantenimiento de Aviónica

MSP Mantenimiento y

Servicios a la

Producción

– Instalación y Mantenimiento

Electromecánico de Maquinaria

y Conducción de Líneas

– Mantenimiento Ferroviario

– Montaje y Mantenimiento de

Instalaciones de Frío,

Climatización y Producción de

Calor

– Desarrollo de Proyectos de

Instalaciones de Fluídos,

Térmicas y de Manutención

– Mantenimiento de Equipo

Industrial

– Mantenimiento y Montaje de

Instalaciones de Edificio y

Proceso

– Prevención de RiesgosLaborales

QUI Química – Laboratorio

– Operaciones de Fabricación

de Productos Farmacéuticos

– Operaciones de Proceso de

Pasta y Papel

– Operaciones de Proceso en

Planta Química

– Operaciones de

Transformación de Plásticos y

Caucho

– Análisis y Control

– Fabricación de Productos

Farmacéuticos y Afines

– Industrias de Procesos de

Pasta y Papel

– Industrias de Proceso Químico

– Plásticos y Caucho

– Química Ambiental

SAN Sanidad – Cuidados Auxiliares de

Enfermería

– Farmacia

– Anatomía Patológica y

Citología

– Dietética

– Documentación Sanitaria

– Higiene Bucodental

– Imagen para el Diagnóstico

– Laboratorio de Diagnóstico

Clínico

– Ortoprotésica

– Prótesis Dentales

– Radioterapia



– Salud Ambiental

SSC Servicios

Socioculturales y a la

Comunidad

– Atención Sociosanitaria – Animación Sociocultural

– Educación Infantil

– Interpretación de Lengua de

Signos

– Integración Social

TCP Textil, Confección y

Piel

– Calzado y Marroquinería

– Confección

– Operaciones de

Ennoblecimiento Textil

– Producción de Hiladura y

Tejeduría de Calada

– Producción de Tejidos dePunto

– Curtidos

– Patronaje

– Procesos de Confección

Industrial

– Procesos de Ennoblecimiento

Textil

– Procesos Textiles de Hiladuray Tejeduría de Calada

– Procesos Textiles de Tejeduría

de Punto

VIC Vidrio y Cerámica – Operaciones de Fabricación

de Productos Cerámicos

– Operaciones de Fabricación

de Vidrio y Transformados

– Desarrollo y Fabricación de

Productos Cerámicos

– Desarrollo y Fabricación de

Productos de Vídrio

Objetivos generales de la formación profesional

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que losalumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación ocualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivocorrespondiente, así como los mecanismos de inserción profesional;conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivande las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en laprevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos



los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdadefectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a unaformación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejerciciode las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir losposibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades einiciativas empresariales.

3.2. Objetivos del ciclo.3.3.Objetivos del módulo: capacidades terminales.

¿Qué entendemos por capacidades terminales?

Entendemos por capacidad el potencial o la aptitud que posee una personapara llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, lasposibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van apermitir realizar, de forma permanente y por sí solo, aprendizajes nuevos.

Contenidos

4.1Contenidos generales del módulo.

4.2.Secuenciación y temporalización de los contenidos: Unidadesdidácticas o unidades de trabajo.

En Formación Profesional la programación se realiza de un módulo y hayque secuenciarlo según el número de horas.

Evaluación

El último trimestre del segundo cuso que será para la realización de laF.C.T. (Formación en centros de trabajo).

Desdoble

Se realiza un desdoble entre los alumnos que cursan un módulo encastellano y los que pertenecen a un programa bilingüe y lo cursan en inglés,según las capacidades de los alumnos.



Legislación

LOE, recogida en el BOE como Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 deMayo establece que la formación profesional, en el sistema educativo, tiene por

finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campoprofesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedeproducirse a los largo de su vida.

Real decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, establece la estructura delos nuevos títulos de formación profesional, que tendrá como base el CatálogoNacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unióneuropea y otros aspectos de interés social, dejando a la administración educativacorrespondiente el desarrollo de diversos aspectos contemplados en el RealDecreto.

Real Decreto 1513/2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas.En el primer nivel se recogen los objetivos y contenidos que se han de

enseñar, formulados en términos muy generales, un conjunto de prescripciones,sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la acción educativaescolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dichaintencionalidad. Este nivel, lo encontramos recogido en la actualidad en el RealDecreto 1513/2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

En el segundo nivel se contextualizan y pormenorizan los objetivos ycontenidos que el currículo propone, así como los medios para alcanzarlos,

adecuándolos a la realidad. Es el equipo docente de cada centro educativo elencargado de esta tarea, y todo ello se refleja en el Proyecto Curricular deEtapa,

Para terminar, indicar que es en el tercer nivel de concreción donde seelaboran las programaciones didácticas de aula. Tarea que corre a cargo de lostutores de los módulos.

Vamos a poner de ejemplo una programación de grado superior y otra degrado medio en los próximos puntos del curso.



Ejemplo de programación de Grado Superior

PROYECTO CURRICULAR

CICLO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZASDENOMINACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR

DURACIÓN DEL CICLO FORMATIVO: 2.000 HORAS(equivalente a 5 trimestres de formación en centro educativo como máximo, másla formación en el centro de trabajo correspondiente)

REALES DECRETOS: Título: 1659/1994 (B.O.E. 30/09/1994)Currículo 1674/1994 (B.O.E. 06/10/1994)

Espacios R.D. 1004/1991 de 14 de junio

Referencia del sistema productivo

Perfil profesional

Los requerimientos generales de cualificación profesional, para este

técnico, son:

Organizar y realizar la administración y gestión de personal, de lasoperaciones económico-financieras y de la información y asesoramiento aclientes o usuarios, tanto en el ámbito público como privado, según el tamañoy actividad de la empresa y organismo y de acuerdo con los objetivosmarcados, las normas internas establecidas y la normativa vigente.



Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general de Licenciadosy/o Diplomados.

Capacidades profesionales

Administrar y gestionar el aprovisionamiento de existencias, determinando losniveles de almacenamiento mínimo y óptimo, elaborando inventarios segúnlos criterios de valoración establecidos por la empresa y la normativamercantil vigente.

Realizar planes presupuestarios y supervisar la gestión de tesorería a corto ymedio plazo mediante el análisis de flujos de cobros y de pagos, la captaciónde recursos financieros propios y ajenos y el estudio de viabilidad de

proyectos de inversión.

Cumplimentar documentos e impresos oficiales de acuerdo con la normativamercantil, laboral y fiscal dentro de los plazos establecidos y presentarlos enlos organismos correspondientes.

Realizar los registros contables correspondientes de las operacioneseconómico-financieras en los libros auxiliares y obligatorios, interpretando yanalizando el balance y los resultados contables según los procesos yprocedimientos administrativos y de acuerdo con la normativa vigente.

Elaborar y presentar las cuentas anuales y el informe de gestión, dentro delos plazos exigidos por la normativa mercantil en los organismoscorrespondientes.

Aplicar procesos y procedimientos administrativos establecidos en laselección, contratación y formación de los recursos humanos y organizar ysupervisar la administración y gestión de personal según la normativa laboraly los criterios establecidos.

Informar y asesorar, a requerimientos del cliente, sobre productos y/oservicios financieros y de seguros, de forma que se refuercen y promuevan lasrelaciones futuras, estableciendo un sistema de seguimiento personalizado.

Tramitar y realizar la gestión administrativa en un organismo o entidadoficial, local o autonómica, aplicando el procedimiento administrativo públicoy demás normativas correspondientes a las administraciones públicas.



Obtener la información necesaria y relevante en la empresa para elaborar losinformes de auditoría, aplicando los procesos y procedimientos marcados porel auditor.

Utilizar programas informáticos de propósito general en la elaboración y

cumplimentación de documentos e informes más habituales en la adminis-tración y gestión empresarial.

Utilizar programas informáticos específicos de gestión habituales en las áreasde administración y gestión empresarial.

Poseer una visión global e integrada del proceso de administración y gestiónrelativa a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos yhumanos.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los

cambios producidos en las técnicas, organización laboral y aspectoseconómicos relacionados con su profesión.

Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinan-do su actividad con otras áreas de la organización.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el queestá integrado, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asigna-dos al grupo, respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendotareas colectivas y cooperando en la superación de dificultades que se pre-senten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordi-

nados.

Resolver problemas y tomar decisiones en el ámbito de las realizaciones desus subordinados y de los suyos propios, en el marco de las normas y planesestablecidos, consultando con sus superiores la solución adoptada cuando losefectos que se puedan producir alteren las condiciones normales deseguridad, de organización o económicas.

Estudiar y proponer nuevos criterios o acciones encaminados a mejorar laactividad de su unidad, manteniéndose informado de las innovaciones,tendencias, tecnología y normativa aplicable a su ámbito de competencia.

Responsabilidad y autonomía en las situaciones de trabajo.



Capacidades de autonomía

A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados portécnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupaciones

concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en:

La elaboración, actualización, verificación y control de ficheros deproveedores, clientes, personal y demás documentos o información generadospor la actividad de la empresa.

El control y gestión de "stocks".

El inventario de existencias en almacén.

Resolución de reclamaciones, tramitación de quejas, elaboración de partes de

incidencias tanto en la empresa como en cualquier organismo público, ya seaCentral, Local o Autonómico.

Confección de nóminas y liquidación de impuestos indirectos y directos queafectan a la empresa.

Información y asesoramiento al público/clientes en función de los productosy/o servicios ofertados, especialmente en el sector bancario, de seguros, enla Administración Pública y otras actividades del Sector Servicios.

Verificación y registro contable de la documentación derivada de la actividad

económica y financiera.

Elaboración de estados de cuentas, balances, inventarios y otros estadosfinancieros.

Cálculo de ratios, presupuestos y costes que afecten al área o departamentodonde está ubicado.

Control de flujos de tesorería.



Unidades de competencia

1. Administrar y gestionar el aprovisionamiento de existencias.

2. Administrar y gestionar la financiación, el presupuesto y la tesorería.3. Administrar y gestionar los recursos humanos

4. Realizar y analizar las operaciones contables y fiscales.

5. Realizar y supervisar operaciones de asesoramiento, negociación,reclamación y venta de productos y servicios.

6. Administrar y gestionar en la Administración Pública.

7. Informar y asesorar sobre productos y servicios financieros y de seguros.

8. Realizar las gestiones de un servicio de auditoría.

Enseñanzas del ciclo formativo



Objetivos generales del ciclo formativo

Analizar y evaluar el funcionamiento global de las empresas, tanto en elámbito público como privado, a partir de la función específica de cada una de

sus áreas de actividad, sus relaciones internas y su dependencia externa.

Analizar los sistemas y medios de circulación de la información y documenta-ción para definir la organización administrativa más adecuada a cada empresau organismo en función de su actividad y características, y de los medios yequipos de oficina e informáticos.

Interpretar y aplicar las normas mercantiles, laborales y fiscales y de procedi-miento administrativo para la comunicación, tramitación y cumplimentaciónde documentación e información derivada de la Administración y Gestión,tanto en el ámbito público como privado.

Aplicar las técnicas de comunicación oral para informar, atender, asesorar,comunicar, transmitir y/o resolver cualquier consulta, problema o incidenciaderivada de la actividad comercial o servicio de atención y trato directo conel público y/o usuario, tanto en empresas como en organismos públicos yprivados.

Seleccionar y operar con equipos informáticos o de oficina y con aplicacionesinformáticas de gestión para procesar información y elaborar documentación,derivadas de las operaciones habituales en el campo de la administración ygestión empresarial.

Determinar y calcular costes que se producen en la actividad económica eimputarlos a las distintas unidades, productos o servicios de la empresa.

Elaborar, analizar e interpretar adecuadamente los estados financieros,aplicando las técnicas contables y la normativa mercantil y fiscal vigente,utilizando para su registro y archivo soportes informáticos o convencionales.

Aplicar técnicas de cálculo en las operaciones de capitalización, actualiza-ción, préstamos y/o empréstitos correspondientes a la gestión financiera y detesorería.

Analizar el sistema fiscal en España para delimitar los aspectos másrelevantes de los distintos tributos que afectan a las empresas ycumplimentar correctamente las declaraciones-liquidaciones correspondien-tes a las obligaciones fiscales de las mismas.



Analizar el proceso de aprovisionamiento, recepción y control de mercancíaspara organizar, administrar y supervisar la gestión de existencias.

Analizar el proceso de comercialización de productos y/o servicios, paraorganizar, administrar y supervisar la gestión comercial de los mismos.

Aplicar técnicas empresariales de gestión y administración al desarrollo de unproyecto empresarial, definiendo los pasos necesarios para iniciar, organizar yrealizar la actividad económica correspondiente.

Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad yconservación de la documentación e información, utilizando medios y equiposde oficina e informáticos, para garantizar su integridad, uso, acceso yconsulta.

Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la

madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivarhacia el perfeccionamiento profesional.

Valorar la importancia de la comunicación profesional, así como las normas yprocedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de carácterformal como informal, y su repercusión en la actividad e imagen de laempresa u organismo.

Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condicionala administración y gestión, identificando los derechos y las obligaciones quese derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los

mecanismos de inserción laboral.

Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de informaciónrelacionadas con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidadde autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidadesprofesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

Estructura del ciclo

Distribución horaria de Módulos por cursos

Módulos profesionales del primer curso:

o Gestión de aprovisionamiento, 4 horas semanaleso Gestión financiera, 5 horas semanaleso Recursos humanos, 4 horas semanaleso Contabilidad y fiscalidad, 9 horas semanales



o Módulos profesionales transversales del primer cursoo Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados, 8 horas semanales

Módulos profesionales del segundo curso

o

Gestión comercial y servicio de atención al cliente, 4 horas semanaleso Administración pública, 5 horas semanaleso Productos y servicios financieros y de seguros, 5 horas semanaleso Auditoría, 4 horas semanaleso Módulos profesionales transversales del segundo cursoo Proyecto empresarial, 9 horas semanaleso Módulo Profesional de Formación en Centro de Trabajo segundo cursoo Formación en centro de trabajo, 380 horas en el centro de trabajoo Módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral segundo cursoo Formación y orientación laboral, 3 horas semanales

Especialidad del profesorado que imparte los módulos

M DULO PROFESIONAL ESPECIALIDAD DELPROFESORADO

CUERPO

1. Gestión deaprovisionamiento

• Procesos de GestiónAdministrativa

• Profesor Técnico deF.P.

2. Gestión financiera • Administración deempresas

• Profesor de EnseñanzaSecundaria

3. Recursos Humanos • Administración deempresas


4. Contabilidad yfiscalidad

• Administración deEmpresas


5. Gestión comercial yservicio de atención al

cliente

• Procesos de GestiónAdministrativa


6. Administrativa pública • Administración deEmpresas


7. Productos y serviciosfinancieros y de seguros

• Administración deempresas


8. Auditoría • Administración deEmpresas


9. Aplicacionesinformáticas y operatoria

de teclados

• Procesos de GestiónAdministrativa.


10. Proyecto empresarial • Administración de • Profesor de Enseñanza



Empresas Secundaria

11. Formación yorientación laboral

• Formación yOrientación Laboral


Criterios para la aplicación de desdobles

La familia profesional de Administración, siempre que el número dealumnos supere los 20 y se disponga de profesorado suficiente, efectuarádesdobles en los módulos donde el uso del ordenador o la dificultad de la materiarequieran un seguimiento más personalizado. Si los recursos del departamento lopermiten:

o Aplicaciones Informáticas.o Gestión Comercial y servicio de atención al cliente (2 horas).o Contabilidad y Fiscalidad (2 horas durante todo el curso y 6 durante el

tercer trimestre).

Procedimiento de enseñanza-aprendizaje

Metodología general

En base a la normativa de la Formación profesional Específica, lametodología a utilizar promoverá la integración de contenidos científico-técnicosy organizativos, favoreciendo asimismo en el alumnado, la capacidad para

aprender por si mismo y para trabajar en equipo, dando una visión global ycoordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir.

La metodología tendrá un carácter integrador con actividades teórico-prácticas que favorezcan la captación de conceptos y la adquisición dehabilidades y destrezas, por lo que el alumno debe aplicar inmediatamente losconocimientos adquiridos, comprobando los resultados prácticos y las diferentesopciones que se derivan de ellos. Con este motivo se tendrán en cuenta las



características del alumnado y las posibilidades formativas que ofrece el entornodel centro.

La programación curricular de los módulos se realizará para que de formaóptima, con rapidez y eficacia, se alcance el perfil profesional correspondiente a

cada ciclo formativo; indicándose en ellas los componentes metodológicos que seconsideran más adecuados.

Evaluación

Evaluaciones ordinarias y extraordinarias

Se realizará una sesión de evaluación cada trimestre lectivo,considerándose la última, en junio, como final ordinaria. En los ciclos de dosaños de duración, en el segundo curso, se reducirán estas evaluaciones a dos. Sepromociona de curso siempre y cuando en esta evaluación el alumno hayasuperado todos los módulos, o bien le quede, como máximo, uno pendiente quesuponga menos del 25% de las horas asignadas al conjunto del curso.

Un mismo alumno podrá figurar calificado en actas de un mismo móduloprofesional (de los realizados en el centro educativo), un máximo de 4 vecesentre ordinarias y extraordinarias, y del módulo de F.C.T., un máximo de 2 vecesentre ordinarias y extraordinarias.

Con el fin de no agotar las evaluaciones previstas, los alumnos podránsolicitar al director del centro público la anulación de la matrícula o la renunciaa la convocatoria ordinaria o extraordinaria de módulos profesionales.

Para el acceso a la F.C.T. será necesaria la calificación positiva en todos losmódulos del ciclo que corresponda. El equipo educativo determinará laposibilidad de realizarla con un módulo pendiente de superación, siempre que las



horas asignadas a este módulo no superen el 25% de la duración del conjunto delos módulos profesionales realizados en el curso.

La calificación final del ciclo formativo se obtiene por media aritmética delas calificaciones de los módulos profesionales cursados en el centro educativo.

En el caso de la FCT, la valoración será de APTO o NO APTO. La evaluación finalse realizará después de acabar la FCT, en términos de calificaciones de cifras de1 a 10, con una sola cifra decimal.

Los alumnos promocionan de curso si superan todos los módulos del primercurso o tengan pendientes un número de los mismos que no supere el 25% de lacarga horaria del curso.

Repetirán aquellos alumnos cuya carga horaria de módulos no superados, enla convocatoria de junio, sea superior al 25% de lo establecido para el curso.

Por tanto, a modo de resumen:PRIMER CURSO

Evaluación ordinaria en junio, con posibilidades de: a/ Promoción. b/ Nopromoción, en cuyo caso sólo repite los módulos no superados.

Evaluación extraordinaria en septiembre para módulos que no superen ensu conjunto en 25% de la carga horaria del curso.

SEGUNDO CURSO

o Evaluación ordinaria en marzo. Acceden a la FCT los alumnos quehayan superado todos los módulos o tengan pendiente de superación unsolo módulo que no represente más del 25% de la duración del conjuntode los módulos profesionales realizados en el curso y siempre que elequipo educativo responsable de la autorización.

o Evaluación extraordinaria en junio para los alumnos que realizan laformación en centros de trabajo con un módulo pendiente.

o Evaluación extraordinaria en junio para los alumnos con módulospendientes que no hayan realizado la formación en centros de trabajo.

Aquellos alumnos que tengan experiencia laboral en el mismo campoprofesional que el del ciclo formativo que vayan a cursar, podrán solicitar lacorrespondencia del módulo profesional de FCT con la práctica laboral., y encaso de ser necesario, se requerirá superar una prueba práctica Dicha prueba decorrespondencia se realizará durante la primera quincena del mes de mayo enhorario expuesto en el tablón de anuncios del centro.



Módulos susceptibles de evaluación extraordinaria

Primer curso de Ciclo Formativo de Grado Superior

Son susceptibles de evaluación extraordinaria:o Gestión de aprovisionamiento, 4 horas semanaleso Gestión financiera, 5 horas semanaleso Recursos humanos, 4 horas semanales

No son susceptibles de evaluación extraordinaria:

o Aplicaciones Informáticaso Contabilidad y Fiscalidad

La evaluación extraordinaria está condicionada a tener pendiente un solomódulo. La promoción de primer curso a segundo, estará asociada a tenerderecho a evaluación extraordinaria.

En segundo curso del Ciclo Formativo, todos los módulos profesionales,salvo Proyecto Empresarial, serán susceptibles de evaluación extraordinaria conindependencia del número de ellos que hayan quedado pendientes. Si bien, encircunstancias especiales, el equipo educativo podrá considerar que se termine elproyecto durante el tercer trimestre y que el alumno o alumnos sean evaluadosen convocatoria extraordinaria, en junio.

Módulos que impiden el acceso a la FCT

No podrán acceder a la FCT:

Los alumnos que no tengan la autorización del equipo educativo por tenerpendiente un módulo pendiente.

Los alumnos que tengan pendiente más de un módulo.

Los módulos siguientes, puesto que superan el 25% de las horas del curso:

o Proyecto Empresarial



Periodos de recuperación y evaluacionesextraordinarias

Períodos y pautas que orienten las actividades de recuperación paramódulos pendientes

Los módulos no superados deberán repetirse íntegramente, eldepartamento fijará el procedimiento para realizar su seguimiento y evaluación alo largo del curso siguiente, debiendo presentarse en todo caso a la evaluaciónfinal de junio.

Las actividades de recuperación seguirán las pautas establecidas en laprogramación, que fundamentalmente se pueden resumir en:

o Repetición de actividades no superadas satisfactoriamente durante el

período presencial.o Planteamiento de actividades de refuerzo y repaso que completen a las

programadas.

En el caso de 2º curso, estas actividades se podrán desarrollarpresencialmente durante el tercer trimestre, para los alumnos que no cursen laFCT.

Fechas de Evaluaciones Extraordinarias

A/ Módulos impartidos en el centro educativo

1º Curso:Convocatoria n º1- Junio - OrdinariaConvocatoria n º2- Septiembre - Extraordinaria

1º Curso (pendientes):Convocatoria n º3- Marzo - OrdinariaConvocatoria n º4- Junio – Extraordinaria

2º Curso:

Convocatoria n º1- Marzo - OrdinariaConvocatoria n º2- Junio - Extraordinaria

B/ Módulo F.C.T.

Período Ordinario- Abril, Mayo, JunioPeríodo extraordinario- Octubre, Noviembre, Diciembre.



Existe una convocatoria de gracia regulada por la Circular nº1 de 26 de agostode 1998.

Orientaciones acerca del uso de los espacios

De conformidad con el art. 39 del R.D. 1004/1991 de 14 de junio, el Cicloformativo de Formación Profesional de Grado Superior: Administración yFinanzas, requiere, para la impartición de las enseñanzas definidas en elpresente R.D., los siguientes espacios mínimos que incluyen los establecidos enel artículo 32.1.a del citado R.D. 1004/1991 de 14 de junio.

Espacio Formativo SuperficieGrado de

utilización

Aula de administración y gestión 90 m2 60 %Aula de informática 60 m2 45 %

Aula polivalente 60 m2 40 %

Plan de tutoría y orientación profesional

El centro educativo tiene establecido un plan de tutoría y orientaciónprofesional al cual se suma la familia profesional de Administración.

Criterios Para Evaluar Los Procesos De Enseñanza Y La PrácticaDocente, Así Como El Propio Proyecto Curricular

El profesorado comprueba que se va desarrollando la materia prevista,verificando que los alumnos asimilan los conocimientos impartidos, y evaluandola práctica docente a través de un registro en el ―cuaderno del profesor‖. Dichoseguimiento de las programaciones y del alumnado, se realizará con unaperiodicidad semanal.

Igualmente, el profesorado de la especialidad comprueba que se vadesarrollando el currículo de forma adecuada, a través de reuniones con unaperiodicidad mínima mensual.



Ejemplo de programación de Grado Medio

NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

DENOMINACIÓN: GESTION ADMINISTRATIVA

NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

DURACIÓN DEL CICLO FORMATIVO: 1.300 HORAS

REALES DECRETOS: Título: 1662/1994 (B.O.E. 30/09/1994)Currículo: 1677/1994 (B.O.E. 06/10/1994)

Referencia del sistema productivo

Perfil profesional

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistemaproductivo para este técnico son:

Efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público yprivado, con arreglo a las normas de organización interna y a la legislaciónvigente, de forma eficaz y con calidad de servicio.



Capacidades profesionales

Definir, ejecutar, mantener y controlar los procesos administrativos generalesde una pequeña oficina.

Utilizar y controlar los procedimientos, programas, equipos y soportesinformáticos específicos de la gestión administrativa.

Preparar, elaborar y transcribir la documentación con pulcritud, precisión yrapidez, aplicando las normas de seguridad y confidencialidad establecidas

Cumplir su actividad con eficacia y calidad de servicio, aplicando la normativavigente con estricta sujeción a los plazos establecidos.

Procesar la información oral y escrita tanto interna como externa, ytransmitir a su inmediato superior las incidencias previstas e imprevistas queexcedan de su ámbito de competencia.

Tener una visión global e integrada de la organización y del proceso degestión administrativa en el ámbito público y privado.

Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, tanto en el ámbito privado comopúblico, generadas por la aplicación de nuevas tecnologías relacionadas consu profesión.

Ejecutar un conjunto de acciones de contenido politécnico y/o polifuncional,de forma autónoma en el marco de las técnicas propias de su profesión, bajométodos establecidos.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el queestá integrado, respetando el trabajo de los demás, cooperando en lasuperación de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerantehacia las ideas de los compañeros y subordinados.

Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y enespecial en operaciones comerciales, de venta y atención al cliente,

informando y solicitando ayuda a quien proceda cuando se produzcancontingencias en la operación.

Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo normasestablecidas o precedentes definidos dentro del ámbito de su competencia,consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones económicas o deseguridad sean importantes.



Responsabilidad y autonomía en las situaciones de trabajo

Capacidades de autonomía

A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados portécnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán las capacidades de autonomíaen:

Elaboración y cumplimentación de correspondencia y documentación conequipos informáticos y de oficina, según las instrucciones recibidas.

Registro y archivo de la correspondencia y documentación.

Recepción de información oral y escrita y su distribución.

Realización de gestiones diversas ante organismos públicos y empresas.

Realización de pagos, cobros en efectivo, arqueo y control de una pequeñacaja.

Registro de entradas y salidas de existencias.

Operaciones básicas de contabilidad y su reflejo en los libros y registroscorrespondientes.

Unidades de competencia

Registrar, procesar y transmitir información.

Realizar las gestiones administrativas de compra y venta de productos y/oservicios.

Realizar las gestiones administrativas de personal.

Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros contables.

Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y deseguros.

Realizar gestiones administrativas en la Administración Pública.



Enseñanzas de ciclo formativo

Objetivos generales del ciclo formativo

Identificar la naturaleza, funciones y principales características de lasempresa según su tamaño, actividad económica y forma jurídica.

Analizar el funcionamiento global de empresas, tanto en el ámbito públicocomo privado, a partir de la función específica de cada una de sus áreas deactividad, sus relaciones internas y su dependencia externa.

Obtener, seleccionar e interpretar información y tratarla de forma autónoma,utilizando los medios adecuados a cada situación particular.

Analizar los datos esenciales de la correspondencia atendiendo a la

procedencia, destinatario, medios, urgencia, confidencialidad y documento.

Realizar las operaciones de cálculo mercantil necesarias para confeccionar,cumplimentar y registrar la información procedente de la gestiónadministrativa comercial, bancaria, de personal o de otro tipo.

Utilizar con agilidad y destreza máquinas eléctricas-electrónicas yordenadores en la elaboración, copia y cumplimentación de documentación.

Transmitir y comunicar información de forma organizada, clara y precisa,seleccionando el formato o documento y equipo de oficina o informático más

adecuado en función del contenido, el receptor, el idioma, empresa uorganismo público o privado.

Identificar la composición básica de un sistema informático monousuario tipoPC, las funciones y características básicas de un sistema operativomonousuario y de aplicaciones informáticas de gestión a nivel de usuario.



Seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentarinformación manejando con agilidad y destreza medios y equipos informáticosy de oficina.

Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y

conservación de la documentación e información en los medios y equipos deoficina e informáticos más comunes para garantizar la integridad, el uso,acceso y consulta de los mismos.

Valorar la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisiónde información en los procesos administrativos y de gestión en la empresa.

Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y lamadurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivarhacia el perfeccionamiento profesional.

Valorar la importancia de la comunicación profesional, así como las normas yprocedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de carácterformal como informal, y su repercusión en la actividad e imagen de laempresa u organismo.

Identificar y utilizar fuentes de información y formación relacionadas con elejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción laboralen la gestión administrativa de cualquier empresa en el ámbito público yprivado, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propiasa los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de suvida activa.

Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condicionala gestión administrativa en la empresa u organismos, identificando losderechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

Sensibilizarse sobre las condiciones ambientales y de salud de que debendisponer una oficina o despacho y los diferentes equipos y sistemas.



Estructura del ciclo

Distribución horaria de módulos por cursos

Primer Curso

Módulo profesionalDuración

Año/semana

Especialidad del profesorado/

Cuerpo

Comunicación, archivo de la

información y operatoria de

teclados 160/5

Procesos de Gestión Administra-

tiva./

Profesor Técnico de F.P.

Gestión administrativa de

compra-venta 95/3


tiva/Profesor Técnico de F.P.

Gestión administrativa de

personal 95/3


tiva/


Contabilidad general y tesorería

160/5

Administración de Empresas/

Profesor de enseñanza Secundaria

Productos y servicios financieros

y de seguros, básicos 130/4

Administración de Empresas/

Profesor de enseñanza Secundaria

Principios de gestión

administrativa pública 95/3


tiva/


MÓDULOS PROFESIONALES TRANSVERSALES

Módulo profesional DuraciónEspecialidad del Profesorado/

Cuerpo

7. Aplicaciones informáticas 160/5 Procesos de Gestión Administrativa/


8. Formación y Orientación 65/2 Formación y Orientación Laboral/



Laboral. Profesor de enseñanza Secundaria

Segundo Curso

9. Formación en centro de

trabajo

340

Especialidad del profesorado que imparte los módulos

MÓDULO PROFESIONALESPECIALIDAD DEL

PROFESORADOCUERPO

1. Comunicación, archivo

de la información y

operatoria de teclados

• Procesos de Gestión

Administrativa

• Profesor Técnico de F.P.

2. Gestión administrativa

de compra-venta


Administrativa


3. Gestión administrativa

de personal


Administrativa


4. Contabilidad general y

tesorería

• Administración de

Empresas

• Profesor de Enseñanza

Secundaria

5. Productos y servicios

financieros y de seguros,

básicos

• Administración de

Empresas


Secundaria

6. Principios de gestión

administrativa pública


Administrativa


7. Aplicaciones

informáticas


Administrativa


9. Formación y

orientación laboral

• Formación y Orientación

Laboral


Secundaria



Criterios para la aplicación de desdobles

La familia profesional de Administración, siempre que el número dealumnos supere los 20 y se disponga de profesorado suficiente, efectuará

desdobles en los módulos donde el uso del ordenador o la dificultad de la materiarequieren un seguimiento más personalizado. Si los recursos del departamento lopermiten:

- Aplicaciones Informáticas.- Comunicación, Archivo y Operatoria de Teclados.- Contabilidad y Tesorería (2 horas).

Procedimientos enseñanza-aprendizaje

Metodología general

La base normativa de la F.P. específica señala que la metodología que seutilice debe promover la integración de contenidos científico-técnicos yorganizativos y favorecer en el alumnado la capacidad para aprender por símismo y para trabajar en equipo, dando una visión global y coordinada de losprocesos productivos en los que debe intervenir.

Se facilitarán y potenciarán las clases participativas a través de actividadesque favorezcan la iniciativa del alumnado y el proceso de autoaprendizaje.

La metodología tiene un carácter integrador. Se realizarán actividadesteórico-prácticas para facilitar la captación de conceptos y la adquisición dehabilidades y destrezas, así el alumno puede aplicar inmediatamente losconocimientos adquiridos y comprobar los resultados prácticos.



Se enfocarán interdisciplinariamente los conceptos, técnicas, métodos yprocedimientos relacionados con las distintas materias impartidas en losmódulos.

Se posibilitará la realización de visitas a organismos oficiales, grandes

empresas o pequeños negocios con la finalidad de completar una visión real delos temas programados.

Evaluación

Evaluaciones ordinarias y extraordinarias

Se efectúan las siguientes evaluaciones:

1.- Inicial, con el fin de detectar las características del grupo

2.- Formativa (trimestral)3.- Evaluación y calificación:

- Ordinaria. Junio- Ordinaria final. Septiembre- Extraordinaria. Diciembre-enero- Extraordinaria final. Junio.

La evaluación de los módulos profesionales de un ciclo formativo serácontinua.

Al menos, una vez cada trimestre, se realizará una sesión de evaluación de

los alumnos que integran el grupo. De dicha sesión, deberá quedar constancia delas calificaciones obtenidas que se expresarán en escala numérica del 1 al 10, sincifras decimales.

Estas calificaciones trimestrales serán comunicadas a los alumnos, sufamilia o sus representantes legales.



1/ Evaluación ordinaria en el centro educativo

En el mes de junio en el Instituto se realizará una sesión de evaluaciónordinaria de la cual se levantará acta.

En función de los resultados obtenidos, el equipo educativo, tomará paracada alumno alguna de las siguientes decisiones:

o Acceso al módulo profesional de F.C.T.o Convocatoria a evaluación extraordinaria de los módulos profesionales

pendientes.o Repetición de curso.

2/ Evaluación y calificación extraordinaria de módulos profesionalescursados en el centro educativo

La evaluación y calificación extraordinaria de los módulos profesionalessusceptibles de dicha evaluación tendrá lugar en septiembre.

Podrán ser objeto de esta evaluación extraordinaria los siguientes alumnos:

Los que tengan pendientes uno o varios módulos profesionales con unaduración superior al 25% del conjunto de módulos del curso, y por tanto, nocumplen los requisitos, ni pueden obtener autorización para acceder almódulo profesional de F.C.T. y así lo haya acordado la junta de evaluaciónordinaria.

Los que en la evaluación ordinaria hayan sido autorizados para acceder almódulo profesional de F.C.T. con un módulo profesional pendiente de unaduración inferior al 25% del conjunto de los módulos del curso.

3/ Acceso al módulo profesional de FCT

El acceso al módulo profesional de F.C.T. se producirá cuando:

El alumno tenga superados todos los módulos profesionales que se cursan enel centro educativo.

Al alumno que le quede pendiente un solo módulo profesional con unaduración inferior al 25% del total de los módulos del curso y haya obtenidoautorización del equipo educativo para dicho acceso.



4/ Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT

Para valorar el grado de consecución de las capacidades terminalesincluidas en el módulo de F.C.T., el profesor-tutor de la F.C.T. considerará losinformes emitidos por la persona designada por la empresa para el seguimiento

del alumno en este módulo profesional.Período Ordinario- Septiembre, Octubre, Noviembre, DiciembrePeríodo extraordinario- De Enero a Junio.

5/ Correspondencia del módulo profesional F.C.T. con la prácticalaboral

El alumno podrá solicitar la correspondencia del módulo de F.C.T. siempreque acredite una experiencia laboral de al menos un año relacionada con losestudios profesionales que vaya a cursar. En caso de ser necesario, se requerirá

superar una prueba práctica.

La citada prueba será coordinada por el jefe de la familia profesional y enella participarán los tutores del módulo de F.C.T.

En ella se simularán los tipos de actividades de evaluación programadaspara los alumnos que realicen el módulo de F.C.T. Su tipología será,fundamentalmente, de carácter procedimental.

6/ Evaluación final del ciclo formativo

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA.

Una vez terminado el período ordinario de la F.C.T. se realizará una sesiónde evaluación y calificación final ordinaria del ciclo formativo. Para ello seprocederá del modo siguiente:

Se evaluará el módulo profesional de F.C.T., expresando su calificación enlos términos de Apto, no Apto o exento. También debe evaluarse el móduloprofesional aún no superado para los alumnos que hayan accedido a la F.C.T. conun módulo profesional pendiente, transcurridas 2 semanas lectivas de lafinalización de las prácticas de todos los alumnos de la F.C.T.

Si la evaluación del módulo hubiera sido positiva y el alumno hubierasuperado el resto de los módulos profesionales de que consta el ciclo formativose obtendrá la calificación final del ciclo formativo que será la media aritméticade las calificaciones numéricas. Por tanto, los términos de Apto, Exento oConvalidado no se tomarán en cuenta.

El resultado se expresará con un número y una sola cifra decimal.



EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EXTRAORDINARIA FINAL.

La evaluación y calificación extraordinaria final del ciclo formativo tendrálugar para aquellos alumnos que no hayan superado el módulo profesional de

F.C.T. en período ordinario o para aquellos que se hayan incorporado en elmódulo de F.C.T. en período extraordinario y para los que tengan aún pendientede superación un módulo profesional.

7/ Convocatorias

El alumno podrá ser evaluado y calificado de un mismo módulo profesionalde los realizados en el centro educativo un máximo de cuatro veces, entreordinarias y extraordinarias, y del módulo profesional de F.C.T. dos veces comomáximo.

8/ Anulación de matrículaLa anulación de matrícula del curso implica que el alumno pierde sus

derechos a la enseñanza, evaluación y calificación de todos los módulosprofesionales en los que se hubiera matriculado. Si el alumno desea volver amatricularse deberá someterse nuevamente al proceso de admisión.

9/ Renuncia a la convocatoria

La renuncia a la convocatoria implica la pérdida de derecho a laevaluación y calificación de determinados módulos profesionales. El

procedimiento será el siguiente:

Se formulará solicitud de renuncia o de anulación al menos dos meses antesde la evaluación final del curso que se pretende anular o de la evaluación ycalificación final, ordinaria o extraordinaria, del módulo profesional al que sesolicita renuncia.

El director del centro resolverá dicha solicitud.



Módulos susceptibles de evaluación extraordinaria

Todos los módulos tienen derecho a evaluación extraordinaria.

Módulos que impiden el acceso a la FCT

No podrán acceder a la FCT:

Los alumnos que no tengan la autorización del equipo educativo por tenerpendiente un módulo pendiente.

Los alumnos que tengan pendiente más de un módulo.

Periodos de recuperación y evaluacionesextraordinarias

Períodos y pautas que orienten las actividades de recuperación paramódulos pendientes

Los módulos no superados deberán repetirse íntegramente, eldepartamento fijará el procedimiento para realizar su seguimiento y evaluación alo largo del curso siguiente, debiendo presentarse en todo caso a la evaluaciónfinal de junio.



Las actividades de recuperación seguirán las pautas establecidas en laprogramación, que fundamentalmente se pueden resumir en:

o Repetición de actividades no superadas satisfactoriamente durante elperíodo presencial.

o

Planteamiento de actividades de refuerzo y repaso que completen a lasprogramadas.

Fechas de Evaluaciones Extraordinarias

Evaluaciones y calificaciones:

o Ordinaria. Junioo Ordinaria final. Septiembreo Extraordinaria. Diciembre-eneroo Extraordinaria final. Junio.

Orientaciones acerca del uso de los espacios

De conformidad con el art. 34 del R.D. 1004/1991 de 14 de junio, el Cicloformativo de Formación Profesional de Grado Medio: Gestión Administrativa,requiere, para la IMPARTICIÓN de las enseñanzas definidas en el presente R.D.,los siguientes espacios mínimos que incluyen los establecidos en el articulo32.1.a del citado R.D. 1004/1991 de 14 de junio.

Espacio Formativo Superficie Grado de Utiliza-ción

Aula de administración y gestión 90 m 80 %

Aula de informática 60 m 10 %

Aula polivalente 60 m 10 %

El "grado de utilización" expresa en tanto por ciento la ocupación en horasdel espacio prevista para la IMPARTICIÓN de las enseñanzas mínimas, por ungrupo de alumnos, respecto de la duración total de estas enseñanzas y por tanto,tiene sentido orientativo para el que definan las administraciones educativas alestablecer el Currículo.



En el margen permitido por el "grado de utilización", los espaciosformativos establecidos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos quecursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas.

Plan de tutoría y orientación profesionalEl centro educativo tiene establecido un plan de tutoría y orientación

profesional al cual se suma la familia profesional de Administración.

Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y lapráctica docente, así como el propio proyecto

curricular

El profesorado comprueba que se va desarrollando la materia prevista,verificando que los alumnos asimilan los conocimientos impartidos, y evaluandola práctica docente a través de un registro en el ―cuaderno del profesor‖. Dichoseguimiento de las programaciones y del alumnado, se realizará con unaperiodicidad semanal.

Igualmente, el profesorado de la especialidad comprueba que se va

desarrollando el currículo de forma adecuada, a través de reuniones con unaperiodicidad mínima mensual.



Unidad Didáctica

Denominaciones

También llamada: Unidad temática, Unidad de trabajo o Unidad deprogramación y actuación docente.

Definición

La unidad didáctica, unidad temática o de programación y actuacióndocente, constituye el tercer nivel de concreción en el currículo. Es unaestructura pedagógica de programación y de trabajo cotidiano en el aula, es laforma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizajeque van a desarrollarse.

Es, desde otro ángulo, un ejercicio de planificación, realizado explícita oimplícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porquédel proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.

Se entiende, pues, por unidad didáctica... “aquella unidad de trabajoarticulada y completa, que contiene la planificación de un proceso deenseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares:objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación".

Otras definiciones inciden en los mismos aspectos, por ejemplo: “Unidad

Didáctica es el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales decontenido, y actividades de aprendizaje y de evaluación, que determinan eltrabajo de enseñanza y aprendizaje en un período de tiempo”.

En los textos oficiales para la Reforma del Sistema Educativo “… unconjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para laconsecución de unos objetivos didácticos. Dando respuesta a todas las cuestionescurriculares, o sea, al qué enseñar, (objetivos y contenidos), cuándo enseñar(secuencia ordenada de contenidos y actividades), cómo enseñar (actividades,organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a laevaluación”. Materiales para la Reforma. Guía General, Glosario y Bibliografía

Básica, pág. 87 MEC 1992.

No existe un tipo único de unidad didáctica, ni tampoco una elaboraciónmodélica o ideal. Lo que sí subyace en toda unidad didáctica es un proceso detoma de decisiones conscientes y explícitas que contiene todos los elementoscurriculares en torno a un eje organizador y estrechas relaciones con unidadesprecedentes, paralelas y posteriores.



Funciones

La función de las unidades didácticas es concretar los contenidos de cada

bloque de contenidos o tema que aparecen en la Programación Didáctica,exponer de manera reflexiva las actividades y el empleo de materiales yrecursos.

Y, además, favorece la creación de programas completos tras una reflexiónsobre la secuenciación y la temporalización y permite al profesor prepararsecognitiva e instrumentalmente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, provoca procesos creativos e imaginativos cuando se realizaen equipo a la vez que refuerza los vínculos y guía procesos interactivos cuandose pone en práctica.

Elaboración

Su elaboración corresponde al profesor de una o varias áreas, o ciclo, paradiseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje de un grupo de alumnos.

Cada profesor establecerá una secuenciación de unidades didácticas yactividades del curso, ciclo o área, sin perder de vista el conjunto de objetivos,contenidos, etc., establecidos para la etapa o nivel.



En el diseño y elaboración de una U.D. hay que tener en cuenta:

1. Proyecto educativo de centro.

2. Características de los alumnos/as.

3. Valores democráticos con carácter transversal.

4. Competencias básicas.

5. La línea pedagógica del centro.

6. Aspectos organizativos.

7. Horarios.

8. Organización de tiempos.9. Coordinación de especialistas.

10. Reuniones de ciclo.

11. Otros.

Ventajas

Elimina la dependencia excesiva de la improvisación (en el sentido de hacerlo primero que se le ocurre al profesor sin control).

Evita la pérdida de tiempo y rentabiliza esfuerzos.

Satisface las necesidades psicológicas del que planifica: sentimientos decontrol sobre los procesos, seguridad en lo que hace, disminución de laincertidumbre.

Genera desarrollo y crecimiento intelectual cuando se diseña partiendo dela reflexión y autorrevisión de lo que sucede en el aula.

Permite adaptar el trabajo didáctico de los profesores a las característicassocioculturales del contexto.



o Secuenciación.

4. Metodología.

1. Principios metodológicos (Se recogen en la programación didáctica).2. Estrategias.

a) de animación a la lectura.

b) para el desarrollo de la expresión oral y escrita.

3. Actividades: expresión y clasificación.

4. Temporalización de la unidad y de las actividades.

5. Localizaciones de la unidad y de las actividades.

6. Recursos didácticos.

5. Evaluación.

1. Evaluación del progreso de los alumnos.

a) Criterios de evaluación.

b) Actividades (Se pueden recoger en el apartado ―actividades‖). c) Instrumentos de evaluación.

2. Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje.

3. Autoevaluación del profesor.

4. Evaluación de la unidad didáctica.

6. Atención a la diversidad.

7. Educación en valores.



ACTIVIDAD 1:

Envía un documento Word al tutor contestando a las siguientes preguntas:

1. ¿Consideras que la programación didáctica se debe fomentar en el aula?

o ¿De qué manera?

o ¿Para qué puede ser útil la programación didáctica?

Razona tu respuesta.

2. ¿Has recibido formación explicita y declarada en programación y unidaddidáctica?

o ¿En qué ha consistido?

3.¿Cuál es para ti el presente de la programación didáctica en las aulas.

o Razona tu respuesta

Extensión máxima: 1500 palabras

ACTIVIDAD 2:

Elabora una Programación Didáctica para infantil, primaria, secundaria,bachillerato o adultos (según tu especialidad). La programación didáctica debeser en castellano, original e inédita, y debe contar con todos los elementos:objetivos, contenidos, evaluación, etc.

Extensión máxima: 15 folios con las características indicadas en el curso.



ACTIVIDAD 3:

Elabora una Unidad Didáctica para infantil, primaria, secundaria,bachillerato o adultos (según tu especialidad). La unidad didáctica debe ser en

castellano, original e inédita, y debe contar con todos los elementos: objetivos,contenidos, evaluación, etc. propios de una unidad didáctica.

Extensión máxima: 5 folios

El trabajo se realizará de forma individual.

Criterios de evaluación: Dominio de la materia. Ortografía y presentación. Argumentación y aportación personal. Estructura y presentación. Adecuación de lo tratado al contenido de la materia. Fuentes consultadas. Calidad de investigación. Originalidad y creatividad. Calidad de la presentación.

Formato de presentación:El indicado en las normas de elaboración de trabajos finales.

Fecha y lugar de entrega:Las señaladas en la convocatoria del curso.



¿Quién organiza este curso?

Este curso lo organiza el sindicato CSI·F y está homologado con laUniversidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Mártir deValencia (UCV).

¿Este curso sirve para oposiciones?

Sí, este curso está homologado con 101 horas por lo que sirve paraoposiciones.

¿Quién puede realizar el curso ?

El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos yfuncionarios docentes.

¿Dónde puedo obtener más información?

Más información en la sede del sector de enseñanza de tu provincia o en ele-mail del curso:

[email protected]





Código del curso

Denominación del curso

Fechas de realización

1.-Opina sobre el desarrollo del cursoEXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La organización del cursoha sido

La comodidad del uso dela plataforma

La duración del curso hasido

Interés de la materia delcurso

Es el curso aplicable alaula

2.- Calidad

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La calidad del materialdidáctico entregado es:

La calidad del materialcientífico entregado es:



3.- Metodología y Tutorización


Se adecua la Metodología ala materia tratada

La facilidad de uso de laplataforma ha sido

Accesibilidad al tutor

Rapidez de soluciones porparte del tutor

Conocimiento de lamateria por parte deltutor

4.-Evaluación de mi participación


La Programación y Las Unidades Didacticas en El Aula

Documents

Transcript of La Programación y Las Unidades Didacticas en El Aula