La psicología como ciencia: una empresa posible con otros y consigo mismo, es natural que...

11LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE

La psicología como ciencia: una empresa

posible

El estudiante:

• Identificarálosorígenesdelapsicologíayprecisaráloselementosquelacaracteri-zan como ciencia y comoprofesión.

• Ubicará las principales co-rrientespsicológicasenfun-ción de sus representantesmás connotados, señalan-do el objeto de estudio dela psicología desde algunaperspectivateórica.

• Conocerá los principalesmétodosqueutilizalapsi-cología para efectuar in-vestigación.

• Explicará en qué consisteel concepto de interdisci-plinariedad en el ejercicioprofesional.O

BJE

TIV

O

INTRODUCCIÓN

Estaunidadtienelafinalidaddeexplicarloselementosqueledanalapsicologíaelcarácterdecienciaytambiéndeprofesión.Inicialmenteseefectúaunbreveanálisis,demodoqueelalumnodistingacoincidenciasydiferenciasenlospro-pósitosquehistóricamentesehanasignadoaestadisciplina.Elcontenidodes-cribetambiénlavariedaddeeleccionesacercadeloqueconstituyeelobjetodeestudiodelapsicología.

Seanaliza igualmente informaciónbásicaparadiscutirenclaseunadefiniciónsatisfactoriadelacienciadelcomportamiento,alavezqueseñalalarelacióndeestadisciplinaconotrasáreasdeconocimiento.

Enotradirección, seabordarán lasactividadescorrespondientesalnivelcien-tíficode lapsicología, contrastándolas conel carácter interdisciplinarioque lapsicologíacontemporáneapresentaentantoprofesión.Asimismo,seresumen,juntocondatosbiográficosdeestudiososdelaconducta,losprincipiosteóricosyprácticosdelosenfoquespsicológicospredominantes.


1.1 DEfINICIÓN DE PsICOLOgía

Lanocióncontemporáneadeloqueeslapsicologíatieneuncarácterdinámico.Lasapreciacio-nesalrespectosonválidasparaelmomento,perocontantasposibilidadesdetransformacióncomocambianteesnuestrarealidad.

Nopodríaserdeotraforma.Silapsicologíaseencargadelestudiodelserhumanoydelasinteraccionesconotrosyconsigomismo,esnaturalqueevolucionedelamanoconlarealidadalaquehaceobjetodeestudio. Paraelanálisisdeloqueeslapsicologíaadoptaremoscualquieradedosperspectivas:

• Porunaparte,laexaminaremosdemaneraretrospectiva. Conellopodremosentenderelorigenhistóricodeladiversidaddeencuadresexistentes.

• Porotraparte,revisaremosalgunosaspectosconceptualesquenospermitanplantearunadefinicióndepsicologíaquediferencielosnivelescientíficoyprofesionaldemanerasincrónica,esdecir, ensusentidocontemporáneo.

Iniciaremosentoncesporrevisarlosantecedentesdeestacienciajoven.

¿Qué significa el término psicología?(Gr.Psyché=espíritu+logos=tratado)

TérminoacuñadoenelsigloxviporGlocenius;sólohasidoaplicado,conelsentidodeconocimientoespecífico,enelsigloxviii.(Merani,1984).

DeacuerdoconKantor(1990),lascienciasevolucionandemaneraininterrumpidaapartirdeconcepcionesprocedentesdelasabiduríapopular.Porlotanto,ladenominacióndeloquesonlasprácticascientíficassebasaenunfondoculturalqueseubicaeneltiempoylugarenquefueronconcebidas.

Resultadifícilindicarfechasprecisasrespectodelorigenoconsolidacióndecualquieráreadeconocimientocientífico.Elcasodelapsicologíanoeslaexcepción.

Quienesestudianestadisciplinaenelsentidohistórico,sevalendeciertoscriterios,paraafir-marquetalocualhechoocurrióenunaépocadeterminada.

Aunqueexistenevidenciashistóricasdeprácticasrelacionadasconelquehacercientíficode lapsicología,tambiénhayopinionesqueindicanqueelaspectocronológiconoeselúnicoelementoválido.Porlotanto,puedenexistirdivergenciasenfuncióndelosjuiciosempleados.Revisemosinformaciónobtenidaconbaseenloscriteriosmásdifundidosenelámbitodeestaciencia.

Criterio. Del griegoКрιτεрιοv(Kritérion,juicio)serefiereanormasopun-tosdevista,quepermitenafirmarquealgoes ciertooverdadero.

14 UNIDAD I

1.2 EVOLUCIÓN DE La PsICOLOgía

¿Cómo comenzó la psicología?

Enunadirección,seseñalaquelapsicologíainiciócomounadisciplinaestrechamentevincu-ladaconlafilosofíaylafisiología(Zinser,1987;PapaliayOlds,1998;Davidoff,1989,Díaz-GuerreroyDíaz-Loving,1996,Baron,1997;MorrisyMaisto,2000;García,2005).

Otrasfuentesagreganquelosorígenesdelapsicologíapuedenestarubicadosencuatrotradi-ciones:a)lamagia,b)lareligión,c)lafilosofíayd)lamedicina(DavisonyNeale,1980;Harrsch,2005;MorrisyMaisto,2005).

Elinterésenlabúsquedadesabiduríaatravésdelrazonamientológiconosremitealosante-cedentesfilosófícosdelapsicología.Asuvez,elhechodequeestadisciplinahagasuyoelafánporestudiaralgunosprocesosvitales(larespiración,ladigestiónylareproducción,porejem-plo)permiteubicarsuvínculoconlafisiologíayconelnivelcientíficodelapsicología.

1.2.1 Etapas en la evolución de la psicología

Ladisciplinapsicológica,comotodaprácticahumana,hatransitadopordiferentesmomentos.Lossiguientesparecenserlosmásnotables.

figura 1.1Ensusorígeneslapsicologíaaparecióvinculadaaprácticasydisciplinasdiversas.


Etapa precientífica. Serefierealperiodode lasobservaciones ingenuasysencillas.Apartirdeellas,elinteréscambióhacialaconductadehumanosyanimales,eninteracciónconlosestí-mulosdelentorno.

Etapa protocientífica. Aparentementecomenzóconlainvencióndelaescritura.Secaracterizaporlaexistencianosólodeobservaciones,sinoderegistrosdeopinionesycreenciasacercadeloseventos.

Etapa científica. Inicióconladescripciónsistemáticadeloseventospsicológicos.Lostratadosalrespectoconsistenenlosregistrosyproductosdelostrabajadorescientíficos.(Kantor,1990).

Lasetapasantesmencionadassebasanenuncriteriodecarácterconceptual.Paraotrosautores,laprecisiónrespectodecuándolapsicologíaseconstituyócomocienciaestámásrelacionadaconeventosidentificablesenunsentidocronológico.Estoseilustraenelcuadrosiguiente.

algunos acontecimientos importantes en la historia de la psicología:

1879WilhelmWundtfundóelprimerlaboratoriodeinvestigaciónpsicológicaenLeipzig,Ale-mania.

1886JohnDeweypublicóelprimerlibrodetextodepsicologíaenNorteamérica.1890WilliamJamespublicóPrincipios de psicología.1892G.StanleyHallfundólaAmericanPsychologicalAsociation(APA).1901SigmundFreudpublicóLa interpretación de los sueños.1905AlfredBinetyThéodoreSimondesarrollaronlaprimerapruebadeinteligencia.1906IvánPavlovpublicósuprimerestudiosobreaprendizajeenperros.1913JohnB.Watsonescribóunlibrosobreconductismo.1920Lapsicologíadelagestaltalcanzólacúspidedesuinfluencia.1938B.F.SkinnerpublicóLa conducta de los organismos.1951CarlRogersdesarrollólaTerapiacentradaenelcliente.1954AbrahamMaslowintrodujolaperspectivahumanista.1961AlbertBandurapresentóideassobrelateoríadelaprendizajesocialdandoinicioala“re-

volucióncognoscitiva”.

Cuadro 1.1Lapsicologíahatransitadopordistintasetapashastallegaraserconsideradauna

ciencia.

Cuadro 1.2Ensentido

cronológicoesposibleseñalaralgunosdelos

acontecimientosmásimportantesenlaevolucióndela

psicología.

16 UNIDAD I

Documentaotrosacontecimientos importanteseneldesarrollode lapsicología, tantoenunsentidohistóricocomocontemporáneo.Señalalarazóndetuelección.

Comoyasedijo,enfuncióndeuncriteriodado,puedeafirmarsequelapsicologíahaadquiridoyaelcarácterdeciencia.Unejemplodelodichoseilustraenlasafirmacionesqueaparecenacontinuaciónenelcuadro1.3.

¿A partir de cuándo la psicología es una ciencia?• Entrelossiglosxviiiyxix,conelrecursodelmicroscopioyalgunastécnicasempleadas

conéxitoenlascienciasnaturales,selograronmejoresdescubrimientos.Sedice,portanto,quelapsicologíainicióentoncessutransición,dedisciplinafilosófica,adisciplinacientífica(PapaliayOlds,1998).

• Paraalgunosinvestigadores,lapsicologíaadquirióelcarácterdecienciaconlafundación,en1879,delprimerlaboratoriodeinvestigaciónpsicológicaenLeipzig,Alemania(Hearst,enPapaliayOlds,1998).

• Algunosautores(RibesyLópez,1985)consideranqueeliniciodelapsicologíacomodisci-plinacientíficaserelacionaconsudesarrollo.Portanto,eshasta1913,conlaaparicióndelManifiesto conductista,deJohnB.Watson,quesepodríaafirmarquelapsicologíaadquirióelniveldeciencia.

Elcampodelapsicologíasehaidoconfigurandodemaneraprogresiva.Aunquesusorígenessehallenenépocasremotas,sereconocenalgunastendenciasqueconstituyenlahistoriamásrecienteyseconsideranlasinfluenciasmásdeterminantesenlaaparicióndelasteoríaspsico-lógicasmodernas.Observaelsiguientecuadro.

Comopodráapreciarseensuoportunidad,estospuntosdevistapermanecenenalgúnsentidoenlasteoríaspsicológicasqueexaminaremosposteriormente.

Cuadro 1.3Ensentidodeloconceptual,algunosautoresdescribenlaevolucióndelapsicología.

antecedentes de la psicología contemporánea

Enfoque Objeto de estudio Representantes

Estructuralismo Laexperienciaconscienteensuspartesbásicas(componentesdelaconciencia).

Wilhelm Wundt, EduardTitchener

Funcionalismo Formasenquelaexperienciaconscientecontribuye a la adaptación al mundo(funcionesdelamente)

WilliamJamesCuadro 1.4Antecedentesdelapsicologíacontempo-ránea.


1.3 La PsICOLOgía COMO CIENCIa Y COMO PROfEsIÓN

Hastaaquíhemoshabladodelcaráctercientíficodelapsicologíarela-cionadoconlaproduccióndeteoría.Sinembargo,estadisciplinatam-biéntieneelcometidodeaportarsolucionesinmediatasalosproblemascotidianos.Esasíquesereconocequeenelpresenteexistendosnivelesque dan directrices al trabajo a realizar.De estemodo, la psicologíapuedeservistacomounaciencia,perotambiéncomounaprofesión.Elcuadro1.5describeestosnivelescontemporáneosdedesarrollo.

Nivel científico Nivel profesional1. Interésenlaproduccióndeteoríasyleyes,para

laexplicacióndelosfenómenospsicológicos.1. Interésenlaidentificacióndeprincipiosaplicables

alaresolucióndeproblemassociales.

2. Énfasis en la investigación básica, para laidentificación de procesos generales delcomportamiento.

2. Énfasisenlainvestigaciónaplicada,comovíadesoluciónaproblemasconcretosyalaexplicacióndesuscausas.

3. Producción escrita con alto nivel de especiali-zación; empleo de terminología propia de ladisciplina,dirigidaaexpertosenlamateria.

3. Producciónescritadebajoniveldeespecialización(dirigidaporlogeneralagruposdisciplinariosymultidisciplinarios).

4. Empleodesujetosexperimentales, (animalesopersonas)confinesexploratorios.

4. Trato con personas de diversas edades ycondiciones, interesadas en obtener asesoría odirectricesparalasolucióndeproblemas.

5. Elección de un objeto de estudio propio, nocompartidoporotrasciencias.

5. Identificacióndeunobjetodeestudio,abordableporotrasdisciplinas(interdisciplina).

Comopuedeapreciarse,ambosniveles,aunquesemejantes,nosiguenlamismadirección.Lapsicología,entantociencia,tendríaprobablementemásinterésenexplicar losfenómenos,asícomoenlaproduccióndetrabajoteórico.Elplanoprofesional,encambio,buscafundamen-talmenteintervenir enlasolucióndelosproblemascotidianos.

En ambos niveles, existe la motivación opreocupaciónporelbienestarcolectivo.Noobstante, el tiempo que una investigacióno experimento puede tomar para producirresultadosgeneralizablesoaplicables,suelesermayorqueelquetomaunaintervenciónprofesionalpara remediar algunadificultadoestableceralgunahabilidad.

Cuadro 1.5¿Cuálesladiferencia

entreelnivelcientíficoyelprofesionaldelapsicología

contemporánea?

figura 1.1Experimentoencaja

deSkinner.

18 UNIDAD I

Porequipos,elaboraenunaentrevistaqueconsteporlomenosdecincopreguntasquepuedanserfor-muladasaunpsicólogoenejercicio,respectodecómoconsideraquesedesarrollasutrabajotantoenelterrenocientíficocomoenelprofesional.

1.3.1 Recursos para el trabajo científico y profesional

Lapsicologíacuentaconherramientasparaeltrabajoarealizar.Enelnivelcientíficoseemplealateoríayenelprofesionallastécnicas.

Elpsicólogoquetrabajacomoprofesionista–resolviendoproblemasprácticosenpersonas,gruposoinstituciones–necesitaentenderquéeslapsicología,cuálessonsusfinesyfundamen-talmente,conquéelementoscuentaparadarsoluciónaproblemasespecíficos.Sinembargo,norecurreconlamismafrecuenciaaloteórico,sinomásbienaaspectosdetipopráctico.Porestarazón,algunosautoresidentificanalprofesionistamáscomounusuariodelatecnologíasocial(aquellosrecursosdelprofesionalqueayudanaresolverproblemas)quedelaciencia(RibesyLópez,1985).

¿Cuál es la finalidad de la psicología?

• Enlaépocadelospresocráticos,elconocimientopsicológicotuvoporfinalidadelestudiodelalma(mástarde,delamente).

• Ennuestrosiglohaderivadoenlaconstitucióndeunacienciaconjeturalqueseocu-padelestudiodelhombrebajoelaspectodelasactividadesmentales,afectivasylaconducta.(Merani,1984;PapaliayOlds,1998;MorrisyMaisto,2005).

figura 1.2Elcientíficoempleateoríayprácticaensudesempeño.


Responde,conbaseenlaentrevistaquehicisteanteriormente:Enquénivelsedesenvuelvefundamental-menteelpsicólogoqueinterrogaste:¿elcientíficooelprofesional?Fundamentaturespuesta.

1.3.2 La psicología como profesión

¿Cuálesson losaspectosquecaracterizanel trabajodelpsicólogo?;¿enquésentidosedife-renciadeotrosprofesionales?;¿cuálessucampodetrabajo?;¿quéorganizacionesgremialesdepsicólogosexistenenlaRepúblicaMexicana?;¿cuáleselfuturodelosaspirantesaestudiarpsicología?

Existendiferentescriteriosalrespectodecuándoiniciaunaprofesión.Seconsidera,porejem-plo,queelpuntodepartidaconsisteenqueunacomunidaddeespecialistassereconozcaasímismacomotal(RibesyLópez,1985).

Enelcasoquenosocupa,seconsideraqueesapenasenlosprincipiosdelsigloxxcuandosehanidentificadoevidenciasdeacuerdosentreprofesionalesdelcomportamiento.

Porlotanto,silaformaciónprofesionaldeladisciplinaguardasemejanzaconeldesarrolloenlapersonalidaddelserhumano(Harrsch,2005),podríamosdecirquelanuestraesunadisci-plinajoven.

Lainformaciónqueseofreceacontinuaciónpuedeserútilaquieneshayanderealizaralgunaactividadescolarsobreeltema.Puedetambiénserviraquienesexperimentancuriosidadporsaberenquéconsisteeltrabajodelpsicólogomexicanoenlaactualidad.

1.3.3 El psicólogo y otros profesionales de la salud

Cadaprofesióntienecaracterísticasqueledistinguendeotras.Eltérminogenéricoparaelran-godeactividadesquepuedecubrirseconocecomoperfil profesional.

Ensentidoestricto,ningúnperfilprofesionaldeberíaseridéntico.Noobstante,existenpare-cidosquepuedenllevaraconfusión.Porello,haremosunacomparaciónconaquellasprofe-sionesquepuedenguardarsemejanzaconladepsicólogo.Porejemplo,lospsiquiatrasposeentítuloprofesionaldemédicos(ynodepsicólogos).Muchoshacenunaresidenciaenalgunains-titucióndesaludmental,paraserentrenadosenladetecciónyatencióndeconductaanormal.

Adiferenciade lospsicólogos, lospsiquiatras cuentan con la autorizaciónprofesionalparaprescribirmedicamentososustancias(generalmentellamadospsicofármacos),usualesentrata-mientosparaperturbacionesemocionales.

20 UNIDAD I

Por su parte, los psicoanalistas proceden de diferentes profesiones. Por lo general, recibencursosintensivossobreteoríasdelapersonalidad.Unaparteimportanteconsisteeneladies-tramientosobrelaprácticadelpsicoanálisis.Losinteresadosenformarsecomopsicoanalistasdebensometerseaestaexperienciaysersupervisadosdurantevariosañoseneltratamientodepacientes (Davidoff,1989).

Enlaactualidad,losrequisitosparaelejercicioprofesionalcomopsicólogoconsistenenlacon-clusióndeestudiosdirigidosaobtenereltítulodeLicenciadoenPsicología.Algunasuniversi-dadesbuscanqueelegresadotengaademásunaespecializaciónenáreasdeconcentración.

Unavezcursadalalicenciaturaenpsicologíayobtenidoeltítulo,esposibleadquirirlacédulaprofesional.Estacredencialautorizaelofrecimientodelserviciopsicológicoainstitucionesopersonas.

Alconcluirlosestudiosdelicenciatura(opregrado)esposibleaccederalniveldeformacióndeposgrado.Paraello,existenopcionesdenominadasEspecialidades,MaestríasoDoctorados.Elénfasisdeestosprogramaspuededirigirseadiferentesaspectosdelnivelcientíficooprofesio-naldelapsicología.

Lodescritodebeaclararlasdiferenciasentreprofesionalesquetrabajanfundamentalmenteenelámbitoclínico.Peroenfatizaremosqueunprofesionaldelcomportamientonosedesempeñaexclusivamenteenestecampo.

1.3.4 El perfil profesional del psicólogo

Unpsicólogopuededesenvolverseenmediosdiversos.Aunqueporlocomúnselerelacionaexclusivamenteconlaatenciónapersonascondeterioroenlasaludmental,estaimagennocorrespondeconlasituacióndelaprácticaactual.

Algunasaplicaciones,derivadasdeldesarrollodeltrabajoylasnecesidadesdelasociedad,hanrequeridoincursionarendiferentesespacios,asícomoestablecerdenominacionesespecíficasparaelcaso.Elsiguientecuadroesejemplificativo.


Campos deaplicación

funciones (generales) Nivel académico requeri do Centros einstituciones

de acciónClínicoyconsejería Evaluación-psicodiagnóstico

PrevenciónOrientaciónRehabilitación

Psicoterapia: individual de pareja,familiarydegrupo

Licenciatura

Posgrado,especialización,experienciasupervisada

HospitalesClínicasGuarderíasCentrosdesaludmentalConsultorios

Educativo

Evaluación-admisiónDeteccióndeproblemasdeenseñanza-aprendizajePrevención-planeaciónyprogramaciónOrientaciónvocacionalyOcupacionalTerapiaeducativayeducaciónespecial

Licenciatura

Especializaciónexperienciasupervisada

EscuelasPrimarias,Secundarias,Preparatorias,Universidades,Centros de educaciónespecial y de terapiaeducativa

Social

Evaluación,planeación,programacióneintervención,enlaestructuraindividuo-familia-sociedadAsesoríaaniveljurídicoydesarrollodecomunidades

Licenciatura

Especializaciónyexperienciasupervisada

Toda clase de comuni-dades y organizacionessociales: centros peni-tenciarios

Industrial(deltrabajo)Seleccióndepersonal,capacitaciónyconsultoríalaboralAdministración,desarrolloorganizacionalintervencióninstitucional

Licenciatura

EspecializaciónyExperienciasupervisada

Empresaspúblicasyprivadas

General-experimental Investigaciónyperfeccionamientodeteoríasymétodoscientíficos

Licenciatura,posgrado,experienciasupervisada

Laboratorios,institutosdeinvestigación

Algunoscamposemergentes

Análisisdelefectodelmediosobrelaconducta

Estudiosdefactoresqueafectaelrendimientoycompetitividad

Análisisde losefectosdeldespla-zamientoentiempoyespacio

Psicologíaambiental

Psicologíadeldeporte

Psicologíadelaaviación

Empresaspúblicasyprivadas

Centrosdetrabajoydeinvestigación

Aeropuertos y centrosdeinvestigación

Esnaturalpensarqueeldesarrollodeltrabajotraeráconsigonuevasespecialidades.Elconsen-so,sinembargo,esquedebereservarseparalosestudiosdeposgrado(especialidades,maestríasydoctorados)elquehacerdelaespecificidadenlaformación.EnlaLicenciaturadeberíapro-moversesobretodolaformacióndeunpsicólogogeneral,conconocimientosbásicosdelasfuncionesprofesionalesycamposdeaplicación.

Cuadro 1.6Actividadesdel

psicólogomexicano,(adaptadode

Harrsch,2005).

22 UNIDAD I

Enconclusión,elLicenciado en Psicologíadeberíaposeerconocimientossobrelastareasprofesio-nalesqueseilustranenseguida.

Fuente:cneip,1987.

1.3.5 Organizaciones gremiales

Losgruposdeprofesionalessuelencrearasociaciones.Éstastienendenominaciones,lascualescorrespondencon suactividadprincipal.Algunas tienencomopropósitovigilar el ejercicioprofesional.Otras,ofrecenasesoramientoparaunmejordesempeño.

Lasquesedescribenacontinuación,sonalgunasdelasorganizacionesgremialesmásimpor-tantesanivelnacional. El Colegio Nacional de Psicólogos (conapsi)

Estaasociacióncivilfueconstituidaen1976.Sufundaciónyregistrotuvolugaren1987.Entreotrospropósitos,elconapsipersiguelosde:

a) Fomentarlaconcienciadeservicioalasociedadcomofunciónprimordialdelaprofesión.

b) Agruparalospsicólogosdelasdiferentesáreasyespecialidades,enbuscadelasupera-ciónsocial,profesional,científica,humanista,técnicayeconómica.

c) Propiciareldesarrollocientífico,económicoysocialdeMéxico,

d) Vigilarelejerciciodelaprofesiónconelobjetodequeserealicedentrodelmásaltoplanomoralylegal.(conapsi,1991).

En México el día del psi-cólogo se celebra el 20 demayo;larazónesqueenesedíaseexpidiólaprimeracé-dulaprofesionalenelpaís.

¿Cuál es el perfil profesional del psicólogo?

funciones Áreas de desempeño sectores de desem-peño

Beneficiarios de sus servicios

Evaluación•Educación•Saludpública•Producciónyconsumo.•Organizaciónsocial•Ecología

•Ruralmarginal•Ruralurbano•Urbanomarginado•Marginado•Urbanodesarrollado

•Macro-gruposinstitucionales•Micro-gruposinstitucionales•Macro-gruposnoinstitucionales•Individuos(enordendeprioridad).

Planeación

intervención(paramodificarunproblema)

prevención

investigación

Cuadro 1.7Perfilprofesionaldelpsicólogo.

Lacédulaprofesional eseldocumentoqueamparalosestudiosdeLicenciaturaencualquiercarrera.Seobtie-nedespuésdeconcluiresteniveldeformación.


Elconapsihacreadoespaciosdecomunicaciónyactualizaciónprofesional.UnodeellossonsusCongresos.

La sociedad Mexicana de psicología (somepsi)

Fuefundadaen1950.SuórganooficialdecomunicaciónydifusióneslaRevista Mexicana de Psicología.Agrupaalamayoríadepsicólogosdelpaísyorganizacongresos.

El Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (cneip)

Fuefundadoen1971.CelebrósuprimerareuniónnacionalenlaciudaddeXalapa,Ver.,enjuniodelmismoaño,bajolosauspiciosdelaUniversidadVeracruzana.

Adiferenciadelasagrupacionesantescitadas,elcneipnointegraprofesionalesenespecífico,sinoOrganizaciones Educativas.Enotraspalabras,estáconstituidaporprofesionalesquerepre-sentan a las diversas instituciones de enseñanza superior afiliadas, así como pormiembrosindividuales,deprestigioprofesionalreconocido.(Ribes,1975).

LasEscuelas,FacultadeseInstitutos(públicosyprivados)encargadosdeladocenciaeinvesti-gaciónenPsicologíayafiliadasalcneipsonnumerosas.

EntrelosobjetivosqueelConsejosostienedesdesufundaciónsecuentan:

• Orientarlaenseñanzaeinvestigaciónalasolucióndelosproblemassocialesqueplantealarealidadnacional.

• ContribuiralaaplicacióndelaspolíticasynormasseñaladasenlaLeyFederaldeEdu-cación.

• Planificarelempleodelosrecursosparaqueseformenmejoresdocenteseinvestigado-resy

• Promoverlainvestigacióninterdisciplinaria(cneip,1987).

Elcneipeditaunarevistaparalosinteresadosenlosavancesdelapsicología.Estapublicación,llamadaEnseñanza e investigación en psicología, circuladesdeelañode1975,manteniendounnivelconsiderabledecalidadycontenidodesdesuaparición.Esunadelaspublicacionesperiódicasconmástradiciónenelpaís.

La SociedadMexicana dePsicología ha impulsadola creación y difusión delcódigoéticodelpsicólogo;taldocumentobuscaesta-blecer la conducta idóneadeesteprofesional.

24 UNIDAD I

1.4 OBJETO DE EsTUDIO DE La PsICOLOgía

Unprimerasuntoalestudiarlapsicologíaconsisteenubicarunadefiniciónconvenienteres-pectoacuálessuobjetodeestudio.Sinembargo,nosepiensequesetratadeunproblemadefácilsolución.Estetemaresultaunodelosasuntosmásdiscutidoseneláreadeconocimientoqueseocupadelestudiodelcomportamientohumano.

Veamoslassiguientesdefinicionesquepresentanalgunosespecialistas.

se han propuesto como objeto de estudio de la psicología:

• Losfactoresqueinfluyensobrelaconducta:elambientesignificativoparaelorganismo,losestadosyprocesosneurofisiológicos,estadosyprocesosmentales(Zinser,1987).

• Laconductaylosprocesosmentalesentodoslosanimales(Davidoff,1989).

• Elcomportamientohumano(Harrsch,2005).

• Laconductaylosprocesoscognoscitivos(Baron,1997).

• Losprocesosdeautorrealizaciónenloshumanos(Goble,1977).

• Elcomportamientoylosprocesosmentales(PapaliayOlds,1998).

Efectúalalecturaqueapareceenlossiguientespárrafos.Alterminar,elaboraunresumenytusconclu-sionesacercadeloqueeselobjetodeestudiodelapsicología.

¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología?

E. Barrull, 2000

Seguroqueel lectorpensaráquenoexiste lamásmínimadudadeque lapsicologíaestudiaelcom-portamientohumanoynovoyaseryoquiencontradigatamañaevidencia.Sí,lapsicologíaestudiaelcomportamientohumano,peroresultaquenodebemosolvidardeque laeconomía, lapedagogía, laantropología,etc.,tambiénloestudian.Esdecir,todaslascienciasdelcomportamientohumanoestu-dian,evidentemente,elCH.Asípues,definirlapsicologíacomolacienciadelCHescometerunerrorelementaldedefinición.

Definirunacosaesproporcionarunadescripcióndelascaracterísticasesencialesquenospermitendistin-guirladetodaslasdemás.Siqueremosdefinirloqueesunamesadiremosalgoquenossirvaparadistinguirladeunlápiz,unasilla,unavión,etc.Perosiloquedecidimosparadefinirlanonossirveparadiferenciarlade


otrasentidades,entoncesnuestradefiniciónesdeltodoinapropiada.Asípues,definirlapsicologíacomoelestudiodelCHnonossirveparadistinguirladelasotrascienciashumanasyaquetodasestudian,también,elCH.

MisalumnosnotienengrandificultadparadarsecuentadequelaeconomíaestúdiaelCHentantoqueinfluyeenlosfenómenosasociadosaldinero.Produccióndebienes,distribución,comercialización,or-ganizacionesempresariales,mercadosfinancieros,etc.,sonfenómenosqueresultandelCH.Todosestosfenómenosenlosqueelserhumanopersigue,enúltimainstancia,laobtencióndedinero,encualquieradesusexpresiones,sonobjetodeestudiodelaeconomía.Ahorabien,cuandolesintentohacerverqueunaseleccióndepersonalparaunaempresaes,portanto,tambiénobjetodelaeconomía,entoncessedisgustanrealmenteconmigo.Aunquereconocenqueelobjetivodetodaseleccióndepersonalescon-seguirunmayorrendimientoeconómicodelaempresa,esdecir,hacermásdinero,siemprehancreídoquetaltareaesobjetopropiodelapsicología.

TampocotienedificultadesparadarsecuentadequelapedagogíaestudiaelCHqueintervieneenlosfe-nómenosdelaprendizaje.Peroestoessóloenunprimermomento.Enseguidasedancuentadelabarbari-dadqueacabandeadmitir.¿QuépasaconPavlovoSkinner?¿Sonpsicólogosopedagogos?Darsecuentadequelapedagogíanotieneotroobjetodeestudioqueelaprendizajehumanolesborradeunplumazolamitaddeloqueellos,hastaahora,habíaconsideradocomopropiodelapsicología.Enestosmomentos,suseguridadacercadeloqueeslapsicologíaempiezaatambalearse,aunqueaúnlesfaltalopeor.

Superplejidadaumentacuandolespidoquereflexionensobrelalingüística.Efectivamente,enseguidareconocenquelalingüísticaestudiaelCHdirectamenteresponsabledelacomunicaciónhumana,inclu-yendotantolacomunicaciónverbalcomonoverbal.

LomismoocurreconlaantropologíaqueestudiaelCHrelacionadoconlaculturahumana;lasociología,queestudiaelCHrelacionadoconlosgrandessistemasdeorganizaciónsocial;lahistoriaqueestudialaevolucióndelCHeneltiempoolaepistemología,queestudiaelCHimplicadoenalproduccióndelconocimientocientífico.

Aunquenoestándispuestosaadmitirlo,sucerebronopuedeevitarlaincomodidaddedefinirlapsico-logíasimplementecomoelestudiodelCH.Cualquierapuedeapreciarqueestadefiniciónesdeltodoincompleta,quelefaltaalgo.LapsicologíaesunacienciaqueestudiaelCHrelacionadoconalgo,yesoseráloquela distinga realmentedelasdemáscienciasdelCH.

Ahoralapsicologíaapareceensulugarcorrecto(ydistinguible)dentrodelconjuntodelascienciasdelCH.NoexisteningúnconflictoentrelapsicologíaylasotrascienciasdelCH.Cadaunatienesulugarysuespacio.Además,estoesloquelagentedelacalleesperadelapsicología,esdecir,quelesayudearesolverlosgravesproblemasdesaludquepadecemosyenlosquelamedicinanoalcanzaaactuar.

EstonosignificaquelospsicólogosnodebamosaprenderdelasotrascienciasdelCH,todolocon-trario.En la problemática de la salud, intervienen factores económicos culturales, comunicativos deaprendizaje,etc.DebemosinteresarnosportodoslosaspectosdelCHquetenganincidenciaenlasalud

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humanaperoelhechodeestudiartemasdeaprendizaje,decomunicacióndecultura,delalingüística,delaantropologíaetc.,nosignificaqueseanobjetodelapsicología,etc.Esdecir,unapartedelaformacióndelpsicólogodebebasarseenestudiarpedagogía,lingüísticaeconomía,sociología,antropóloga,etc.,yviceversa.

Recuperadonoviembre2007http://www.biopsycholosy.org/biopsicologia/articulos/reflexiones/psicologia.htm.

1.5 RELaCIÓN DE La PsICOLOgía CON OTRas DIsCIPLINas

Lapsicologíaensuaspectoprofesionalguardavínculoscondisciplinasafines.Entantolade-terminacióndelobjetodeestudioseconvierteenalgoquedebediscutirseampliamente,resultaclaroqueenciertoscasoslapsicologíacomparteinteresesyformasdeintervenciónconotrasprofesiones,porloqueenalgunoscasossedicequeesunaprofesióninterdisciplinaria.

Llenaelcuadrosiguienteconlainformaciónquecompletelarelacióndelapsicologíaconotrasdiscipli-nas.Investigalosconceptosquetehaganfalta.

Disciplina Objeto de estudio Puntos de convergenciaSociología Interés en la identificación de las relaciones y

estructuras que determinan a las institucionessociales.

AntropologíaEconomía

Estudiodelaculturaylasubculturadelosgrupos.

Interésporelestudiodelasinteraccionesgru-pales.

Filosofía

Biología

Fisiología

Pedagogía

Seinteresaenfenómenoscomolaes-casez, en cómo losbienes y serviciosnecesarios se producen y aprovechande la mejor manera y en la relacióntrabajo-salario.

La actividadvitalde los seresvivos ylabúsquedadelasabiduríaatravésdelrazonamientológico.

Sucentrodeatencióneselestudiodelosseresvivosyprocesoscomolahe-rencia,elmedio,laselección,etcétera.

Se interesa por los factores que inciden en elgradodeproductividadysatisfaccióndelosem-pleadosdeunaempresa.

Seabocanalanálisisdelosprocesosdepensa-mientoysusproductos.

Estudiaelfuncionamientodelsistemanerviososuperior.

Interésporestudiarlamultideterminacióndelaconducta.


Disciplina Objeto de estudio Puntos de convergencia

PsiquiatríaAdministración

Actividad músculo-esquelética delcuerpohumano

Interés endescubrirmás ymejores estrategiasparaenseñarconceptos,asícomoenevaluarelaprendizaje y sus efectos, endiversos ambien-tes.

Interés en identificarmecanismos que gobier-nanlaactividadmuscular,asícomolosprocesosdemorbilidad.

1.6 Las EsCUELas EN PsICOLOgía

Debidoalacomplejidaddelasunto,sehaoptadoporplantearenestetextoúnicamentelosaspectosmedulares,dejandoalaconsultadeobrasmásextensas,laposibilidaddeprofundizarenalgunasconsideracionesadicionales.

Lapsicología,sehadichoya,provienedeunatradiciónqueabarcaeincorporaelementosdecienciasydisciplinasvariadas.Por lomismo, losenfoquesyperspectivasdesdelascualessetrazasuestudiotiendenaserdistintos,cuandonoantagónicos.

Aefectodeconocerenlogeneralestasinfluencias,recurriremosalaexposicióncondensadadeloquehandadoenllamarse“fuerzas”enpsicología,(corrientes,encuadres,etc.).

Enlaactualidad, lasescuelasoenfoquespredominantesenpsicologíapuedeninscribirseencincograndesgrupos:elconductismo,elpsicoanálisis,elhumanismo,elcognoscitivismoylagestalt.Acontinuación,seránrevisadosdichosenfoques,juntoconalgunosdatosbiográficosdesusexponentesmásreconocidos.

1.6.1 El conductismo

EstaescueladepensamientobuscóunaformulacióncientíficaparalapsicologíaytienecomoprincipalesrepresentantesaJohnB.WatsonyB.F.Skinner.Amboscoincidieronenafirmarqueloquehicieraunindividuodependíadelosresultadosdesuconducta,enoposiciónaquienesconsiderabanqueelcomportamientoobedecefundamentalmenteapropósitosinternos.

Los conductistas se centraron estrictamente en el enfoque denominado científico, es decir,objetivo.

Nadadeloqueparecierasubjetivoseincluyóenlanuevateoría;así,señalabaWatson,sedesechódelvocabulariocientíficotodotérminosubjetivo:sensación,percepción,imagen,deseo,propósi-to,pensamientoyemoción,siemprequefuerandefinidossubjetivamente(Goble,1977).

28 UNIDAD I

Suartículo“Lapsicologíacomolaveunconductista”,dehechoeraunaformadepropagandacontraelintrospeccionismoyladefensadelaobjetividadenladisciplina(Harrsch,2005).

Watson fue influidodemodoespecialpor laobradelpsicólogo ruso IvánP.Pavlov,quiendemostróquelosperros(sujetosdesusexperimentos)producíansalivaciónsiemprequees-cuchabanunsonidoasociadoconcomida,auncuandonolarecibieran.Aestehecholellamóreflejocondicionado(Goble,1977).

Losconductistasdestacaroneseaprendizajedeestímulo-respuesta,oasociativo.Ladiferenciaentrelateoríafreudiana(lacualsubrayalaspulsionesinternasdelhombre)ylaconfianzadelosprimeros,puestaenlasinfluenciasambientaleso“externas”,respectoalmismo,saltaalavista(Goble,1977).

LaformatanconvincentedeexponerdeWatson,aunadaasusideasnoconvencionales,atrajolaatencióndemuchospsicólogos,comofueelcasodesusopinionesencuantoa loqueelmediopuedehacerenlaspersonas.Enunintentoporprobarquealgunasformasdecompor-tamientotienencomobaseelaprendizajepormediodelcondicionamiento,experimentóconAlberto,unniñode11meses,lograndoqueéstetemieraaobjetosasociadosconratasblancas,asícomoadichosanimales.Enestecaso,latécnicanopudoserreversificada,porlaausenciadeAlbertoenlasúltimassesionesdelexperimento.

EnrealidadloqueWatsontratabademostrareraqueeltemorpodíaseraprendido,lomismoqueeliminado.Latécnicadecontradicionamiento,queexploraba,consisteencontrarrestarosuprimirlaemoción,bienconlaeliminacióndelestímulogeneradordelarespuesta,bienme-diantesuasociaciónconunestímulomásagradable.

Entreotrasafirmaciones,élsostuvolatesisdequeeranecesariohaceralaconductaynoalaconciencia,elobjetodeestudiodelapsicología.

LosprincipiosmostradosporWatsonatravésdeestudiosexperimentalespermanecencomounadelascontribucionesmássignificativasparalapsicologíayenespecíficoparaelenfoqueconductual.

Skinner,principaldifusordelacorriente,coincidióconWatsonensuafirmación:loquehicieraunindividuodependíadelosresultadosdesuconducta,enoposiciónaquienesconsiderabanqueelcomportamientoobedecefundamentalmenteapropósitosinternos(Smith,1984).

Opinóentornoalmétodoenpsicología,queparecenexistirdosformasdeconoceraunaper-sona:a)lamaneraasociadaconelexistencialismo,lafenomenologíayelestructuralismo,bus-candoinformarsequién es unapersonaocómo esella;yb)conocerla,apartirdeloqueellahace.

Engeneral,señalabaSkinner,podemosobservarelcomportamientohumanotandirectamentecomocualquierotrofenómenoenelmundo;noesnecesariounaclaseespecialdeconocimiento.

John B. Watson(1878-1958).Se leconsiderael fundadordel conductismo; propusolaconductacomounidaddeanálisis.1908a1920trabajóenlaUniversidadJohnsHo-pkins,enexperimentosconanimalesyniñosparaanali-zarlasemociones.En 1920, junto con Ray-ner, informó por primeravez de las posibilidades deaplicación práctica de pro-cedimientosparacambiarlaconducta humana anormal.Publicó: “La psicología talcomolaveunconductista”.

Burrhus frederic skin-ner (1904-1990, EstadosUnidos).En1928:entróencontactoconlosescritosdeBertrandRussell, Pavlov y Watson.1931: obtuvo el doctoradoenpsicología en laUniver-sidad de Harvard. Algunaspublicaciones:Ciencia y con-ducta humana, Conducta verbal, El análisis de la conducta: una visión retrospectiva, Reflexiones sobre conductismo y sociedad.


Explicamoslamaneraenquesecomportaunapersonavolviéndonos al medio ambiente,másqueaestadosoactividadesinternas.

Unade lasprincipales contribucionesdeSkinner consistió en averiguar losprincipios y lasaplicacionesdelcondicionamientooperante. Lapremisadeestatecnologíaestablecequeelcomportamientoestácontroladoporsusconsecuencias.Así,sidespuésdepresentaruncom-portamientodadoocurreunaconsecuenciapositiva(reforzamientopositivo)laconductaencuestióntenderáapresentarseenlosucesivobajo lascondicionesdeestímuloenquedicharespuestafuereforzada.Porelcontrario,siaunaconductalesigueunaconsecuenciacastigante(castigo)laprobabilidaddequedichocomportamientoserepitabajolasmismascondiciones,seveafectadanegativamente.

ElesfuerzodeSkinnerporestablecerlasleyesquegobiernanalaconductalehasituadocomounodelospsicólogosmásimportantesdenuestraera.

¿Qué estudiar, desde el punto de vista del conductismo?

• Lospsicólogosdebenestudiarelcomportamientoenfuncióndelmedio,factordetermi-nantedemayorimportanciaenlaconducta,tantosimplecomocompleja.

• Losmétodos introspectivosdebenserabandonadosenfavorde losobjetivos,comolaobservación,laexperimentaciónylaspruebaspsicológicas(o“tests”).

• Lospsicólogosdebenproponerseladescripción,explicación,predicciónyelcontroldelaconductalomismoquefijarsemetasprácticascomoelasesoramientoapadres,educado-res,etc.

• Laconductaanimaldebeserinvestigada,porquefrecuentementeesmásfácildeestudiaryentenderquelaconductahumana(Davidoff,1989;MorrisyMaisto,2005).

1.6.2 El psicoanálisis

Suprincipalexponente,SigmundFreud,fueunmédicovienésqueseespecializóeneltratamien-todelostrastornosneuróticos.Propusounateoríacompletadelapersonalidadquetomóformaapartirdesupropiaexperienciaclínicaconlospacientesaquienesatendía(Davidoff,1989).DesutrabajosurgióeldeCarlJung,conquienposteriormentesostuvodiferenciasteóricas.

Freud entendía al comportamiento como resultadode la interacciónde tres elementos, loscualesconstituyenlaesfera,elaparatopsíquicoopsiqué.

ElElloestápresentealnaceryconstituyetodalaenergíaconqueseconducelapsiqué.Éstaesfundamentalmentebiológicaydebidoaciertosprocesos,produceenergíapsíquica(incons-

sigmund freud(1856-1939,Austria).Vivió en Austria durantela ocupación nazi. Estudiómedicina; se interesó en laneurología en 1885. En-tre 1892 y 1895 desarrollóprogresivamente la técnicaconocida como psicoanáli-sis. Algunas publicaciones:La interpretación de los sueños, El chiste y su relación con el in-consciente Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad, Tótem y tabú, Más allá del principio del placer, La civilización y sus descontentos.

30 UNIDAD I

ciente)pordebajodelnivelperceptualdelaspersonas.ElEllobuscalasatisfaccióninmediatayseencuentrareferidoal“principiodelplacer”.

ElYosedesarrollaapartirdelEllodurantelasegundamitaddelprimerañodevida,aproxima-damente.Dadoquetrataconlarealidad,intentademorarlagratificacióninmediataqueelEllobusca.Operaentoncessobreelprincipiodelarealidad.

Elsuperyoesesencialmenteportadordelasnormasdelasociedad,talcomolasinterpretaronlospadresdelniño.Equivalealoquellamamosconciencia.Deallíquesehabletambiéndetresnivelesdeoperaciónpsíquica:elpreconsciente,elconscienteyelinconsciente.

AunquelaobradeFreudfuecuestionadaporquienessostienenquesedeberíahacerinvestiga-ciónsobrelasbasesdelmétodocientífico,lociertoesquesuteoríarespectodelapersonalidadylaconductahumanahapermeadoelpensamientooccidentalalrespecto.

AJungleparecíaquelalibidonodeberíadescribirsecomounafuerzadecaráctertotalmentesexual(orientadahaciaelplacer)nihacerdemasiadohincapiéenlasexperienciasdelaniñeztemprana.Estabamuyvinculadoconlaideadequelossereshumanosheredanuninconscien-te colectivo.Estaentidad,decíaJung,contienerecuerdosdelosantepasados,susrelacionesyexperiencias.Dichosrecuerdos,asuvez,producenimágenes,comoladelviejosabioolamadretierra,aparecidasenlossueños,ilusionesyfantasías.

Sesuponequelosenunciadospoéticos,míticosyreligiososprovienentambiéndeestafuente.Élaceptabaquelapersonahumananacetambiénconuninconsciente personal,enelcualseencuentranlosrecuerdosindividualesreprimidos(Davidoff,1989).

Segúnsuteoría,nacemosconunaherenciapsicológicaademásdelabiológica.Ambassonim-portantesyasícomoelcuerpohumanorepresentauncompletomuseodeórganos,cadaunodeloscualestieneunlargoperiodoevolutivo,debemosesperarquelamenteestéorganizadaenformasemejante.Éstanopuedeserunproductosinhistoria,comoloeselcuerpoendondesealoja.

Jungdistinguíacuatrofuncionesbásicascomoexpresionesdelfenómenodelalibido.Doserandecarácterracional(pensamientoysentimiento)ylasrestantes,detipoirracional(sensacióneintuición).

OtroaspectoestablecidoporJungesque laminoríadegenesquepertenecealsexoopues-tonodesaparecedeltodo.Así,unhombretieneunladofemenino(ánima)delcualnoestáconsciente.Porotraparte,unamujerposeeunladomasculino(ánimo),delcualesigualmenteinconsciente.

Carl gustav Jung (1875-1961,Suiza).Estudiópsiquiatría;fuecon-sideradoherederoysucesordirectodeFreudenelmo-vimiento psicoanalítico. Sinembargo, se apartó de lospostuladosbásicosdeFreuden 1912, debido a diferen-cias teóricas. Algunas pu-blicaciones: Los arquetipos y el inconsciente colectivo, Investiga-ción en la fenomenología del Self, El Ego, Tipos Psicológicos de la psicología de la individuación.

Dellatínlibido,deseo,envidia,impulso.TérminoempleadoporFreudpararepresentarlaenergíapsíquicaderivadadelaactividadsexualhumana.


¿Qué estudiar, desde el punto de vista del psicoanálisis?

• Lapersonalidadhumana,lasleyesquelagobiernanylasexperienciasqueledanforma.

• Lasmotivaciones,losconflictos,miedosyfrustracionesinconscientescomoprincipalesfactoresdeterminantesdelapersonalidad.

• Alaniñeztempranacomoelperiodocríticoduranteelcualseformalapersonalidad.

• Losambientesclínicosyeltratamientodeproblemasindividuales,puessonlosrecursosmásadecuadosparaelestudiodelapersonalidad.

1.6.3 El humanismo

Derivadaparcialmentedelpsicoanálisis,estacorrientetienecomounodesusprincipalesfun-dadoresyelmásconocidoaAbrahamMaslow.Enunadirecciónafin,eltrabajodeCarlRogersseubicatambiénenestapostura.

Maslowplanteólanecesidaddeunapsicologíadelhombresano,plenamentedesarrollado,encontraposiciónalanálisisdelosdesajustesytendenciasnegativas.Criticóelestudiodelindivi-duopromedio(ocomún)comoúnicorecursoparaacercarsealconocimientodelserhumano.

Lacomprensióndeloqueimplicalasaludmental,señalabaMaslow,suponeunacuerdoentrelosdiferentespuntosdevistadelapsicología,conunatendenciainvariablehaciaelmejora-mientodelhombre.

Elestudiodelenfermomentalresultavalioso,peronosuficiente;elqueserealizaconanimalestambiénloes,aunquenollegueasatisfactorio;aquelquesellevaacaboconpersonaspromedionoresolverá,ensí,elproblema.Entreotrascuestiones,propusointroducirestasideasenlapsicologíayenlapsiquiatríaysosteníalaideadequepodemosaprendermuchodelhombre,medianteelestudiodegenteexcepcionalmentesaludableymadura(Goble,1977).Afirmabaqueunateoríatotaldelaconductadebeincluirlosdeterminantesinternos(intrínsecos),tantocomolosdeordenexterno(extrínsecos)ylosambientales.

Maslowyalgunosotrospsicólogoshumanistassepropusierondesarrollaruna“tercerafuerza”psicológica,esdecir,unnuevosistema,quetuvieraenconsideraciónlosasuntosnoincluidosenlasdosalasqueseoponía:elpsicoanálisisyelconductismo(Zinser,1987).

Freudseconcretóalosdeterminantesintrínsecosdelcomportamientoylosconductistasalosexternos;ambospuntosdevistareclaman,decía,unacombinación.Unestudioobjetivodelaconductanoessuficienteparalograrunacomprensiónglobal;losubjetivodebetambiéncon-siderarse:sentimientos,deseos,esperanzasyaspiracionesdelagente,debenplantearseafindeaprenderelcomportamientoindividual(Goble,1977).

abraham H. Maslow (1908-1970,EstadosUnidos).VivióeliniciodelaSegundaGuerra Mundial en 1941.Sutrabajoteóricobuscóser“unapsicologíaparalamesadelapaz”.Algunaspublica-ciones:El hombre autorreali-zado, Personalidad y Motivación, Psicología de la ciencia.

32 UNIDAD I

Elhechodehabersidoelúnicomuchachojudíoquevivíaenunbarrionorteamericano,asícomohabervivido los iniciosde laSegundaGuerraMundial, aunadoaotrasvivenciasyaldesarrollomismodesutrabajo,llevaronaMaslowlaconviccióndequesusteoríasdeberíanrespaldarentodomomentolacreacióndeunapsicologíaenbuscadelapaz.

Rogersseñalabaqueunodelosaspectosdistintivosdelaterapiacentradaenelclienteeslopre-decibledelprocesoterapéutico.Dichaexperiencialiberafuerzasdecrecimientoexistentesenelindividuo.Talfenómenoseproducirásielconsejero ofacilitador (nombredelterapeutaenesteenfoque)actúasobreciertasbasesopremisas:

a) Queelcliente(opersona)esresponsabledesímismoyélestádispuestoafomentardicharesponsabilidad.

b) Que el cliente tieneuna fuerte inclinación a volversemaduro, socialmente adaptado,independienteyproductivo.

c) Queélcomoconsejerotieneelcompromisodecrearunambienteafectuosoypermisivoenelcualelindividuosesientaenlibertaddeexpresarlasactitudesysentimientosqueposea,almargendeloabsurdo,contradictorioopococonvencionalquepuedaparecer.

Deactuarasí,elconsejeropropiciaráenelcliente:

a) Laexpresióndeactitudesprofundasymotivadoras.

b) Laautoexploracióndesusactitudesyreaccionesdeformamáscompletaqueenelpasa-do.

c) Laadquisicióndeunaconcienciaclaradesusactitudesmotivadorasydesuaceptacióndesímismodeunaformamáscompleta.

SibienRogers iniciósutrabajoclínicoconniños,debereconocersequeeldesarrollodesuteoríasedebióengranparteasutrabajoconadultos.

Sushabilidadescomoterapeutaeinvestigadorpropiciaronquesuenfoque,laterapiacentradaenelcliente,seaobjetodeunainvestigaciónabundanteydeampliademanda.

Rogerstuvointerésespecialenelestudiodelascondicionesbajolascualessedaelaprendizajeenelcontextoeducativoengeneral.Así,desarrollóunaaplicacióneducativadenominadaedu-cacióncentradaenelestudiante.

UnaparteculminantedelaobradeRogerspuedeserlaTeoríadelapersonalidad,enlacualrefrendaelvalorqueparaéltienelacapacidaddelserhumanoparaencontrarporsímismo,conelapoyoprofesionalno directivo,lasoluciónalosproblemasyelcaminohacialarealización

Carl Ransom Rogers(1902-1987,EstadosUnidos).Al concluir su bachilleratoingresó al seminario inter-denominacional,dondeper-maneciódosaños.En1928estudió la Maestría en psi-cologíayen1930obtuvoelDoctorado. Se interesó porvincularalgunosaspectosdelocotidianoensuquehacerterapéutico.Fundólapsico-terapiacentradaenelclienteylosgruposdeencuentroopsicoterapiaenelgrupo.Al-gunaspublicaciones:Asesoría y psicoterapia: conceptos recientes en la práctica, Psicoterapia cen-trada en el cliente, Psicoterapia y cambio de personalidad, El proce-so de convertirse en persona.


personal.Cuandolaintervenciónterapéuticaesdecarácterdirectivo,seseñalaalpacienteloquedebehacerparaalcanzarlasalud.

¿Qué estudiar, desde el punto de vista del humanismo?

• Aunquelospsicólogosdebenreunirconocimientos,sucometidoprincipaleselservicio.Tienenlaobligacióndeayudaralaspersonasaqueseentiendanasímismasparalograrsudesarrollo.

• Debenestudiaralossereshumanoscomoentidadescompletasynodividirelfunciona-mientohumanoencategoríascomolapercepción,elaprendizajeylapersonalidad.

• Requierenprestaratenciónalaconcienciasubjetiva(cómointerpretanlaspersonassuspro-piasexperiencias),yaqueestasexplicacionessonfundamentalesentodaactividadhumana.

• Debenesforzarseenentenderalindividuo,loquehayenéldeexcepcionaleimpredeci-ble,asícomologeneralylouniversal.

• Necesitanemplearmuchasclasesdeestrategiasdeinvestigación,inclusoelanálisisdeobrasliterarias.Comoellospiensanquelaconcienciaintuitivaesunafuentedeinforma-ciónválida,deberíandudarenconfiarensuspropiasimpresionessubjetivas.

1.6.4 El cognoscitivismo

Surgiócomounacorrientealternativaalconductismoyalpsicoanálisis,entreotrosenfoques.Enrealidad,naciócuandosedescubrióquecuestionescomolasolucióndeproblemaspodíanserhechasasuntodeestudiomedianteexperimentos.

Enestadireción,eldesarrollodelatecnologiacibernéticageneróunacontribuciónimportante.Laanalogíaresultabainteresante:si lasmáquinaspodíanprocesar información,¿porquénoanalizarlosmecanismosdeprocesamientointernodelaspersonas?

Asuvez,lalingüísticamodernacontribuyódemaneradecisiva.Lasexplicacionesacercadelprocesodecomposicióndefrasesyoracionesodesucomprensión,sehicieronmásgeneralesybuscaronsercientíficas.

Conestoscimientossediopasoalabordajedelosprocesossimbólicoscomoáreasdeinves-tigación.

Enfoqueconocidotambiéncomoepistemologíagenética,porlaformadeabordarelestudiodelorigenyprocesodelconocimiento,elcognoscitivismotienecomosuprincipalexponenteaunteóricointeresadoenlapsicologíadeldesarrollo:JeanPiaget.

Jean Piaget(1896-1980,Suiza).Estudió biología y obtuvoeldoctoradoen1918,enlaUniversidad de Neuchâtel,Suiza.Suformación incluíael dominio en áreas talescomo psicología, filosofía,sociologíayteología.Abor-dóensusinvestigacioneselestudio de la construccióndel pensamiento infantil.Algunaspublicaciones:Psi-cología y pedagogía, Seis estudios de psicología, Psicología de la in-teligencia, A dónde va la educa-ción, Autonomía en la escuela.

34 UNIDAD I

Piagetdecidióexaminarlalógicainfantilypropusoquenosetratabadeunainteligencianodesarrollada,sinodeunalógicadiferentealadelosadultos,lacualcambiabaamedidaquecur-sabaciertasetapasdeldesarrolloyporlaexperienciaqueelniñoobteníadesuentornosocial.

Elregistrodelpensamientoverballoefectuómedianteunmétododeconversaciónlibre,deregistrosdelasproduccionesespontáneasdelosniñosenclase,oadaptandopruebasverbalesextraídasdelostextosclásicos.

Ensuconcepción,Piagetdescribióalaconductahumanacomolaconfluenciadecuatrover-tientesoáreas:a)lamaduración(odiferenciacióndelsistemanervioso),b)laexperiencia(ointeracciónconelmundo),c)latransmisiónsocial(oinfluenciadelaeducacionylacrianza)yd)elequilibrio(oecuanimidad).

Dividióeldesarrollodelindividuoencuatroperiodos:a)sensoriomotriz,b)preoperatoria,c)deoperacionesconcretasyd)deoperacionesformales.

ElenfoquecognoscitivocaracterizaaúnenlaactualidadalallamadaEscueladeGinebra,tantoeninvestigaciónbásicacomoenlapráctica.

EltrabajodePiagettieneunaimportanciateóricainnegable.Adicionalmente,subyaceelinterésporquelaeducacióntengacomopremisaelrespetoalasleyesyetapasdeldesarrollo.

¿Qué estudiar, desde el punto de vista del cognoscitivismo?

• Losaspectosgeneralesdeldesarrollodelconocimientomásquelasdiferenciasindivi-duales.

• Elestudiointensivodepocossujetos,másqueelabordajedegrandesmuestras.

• La inteligencia,comounaspectode laadaptaciónbiológicaquepermiteal individuointeractuarconsuambiente.

• Losprocesosbásicos:asimilaciónyacomodación,loscualessesucedenunoalotrohastalaadolescencia.

1.6.5 gestalt

Lapalabra“Gestalt”provienedel idiomaalemán.Aplicadaalcontextode ladisciplina,nospermitiríahablardeesteenfoquecomodela“psicologíadelaforma”,oconfiguración.

Elorigendelenfoquepsicológicoseencuentraeneldescontentodealgunosestudiososalema-nesconlasideasintrospeccionistasdelaépoca,críticaalaquetambiénsesumabanloscon-ductistas.Aprincipiosdelsigloxx,estospsicólogosseinteresaronenidentificarlaexperiencia

Max Wertheimer(1880-1943).Fundador de la psicologíaGestalt. Junto con Koffkay Köhler, buscó explicarcon base en experimentospor qué fenómenos comoeldelaslucesestacionariasmostradasseparadamenteaunaaltavelocidadsonper-cibidascomounconjunto,una configuración o unacorrientede lucesmóviles.Formulóprincipiosgenera-lesdepercepciónqueexpli-canrelacionesentreobjetososituacionescompletas.


“total”,obtenidacomoresultadodeorganizarfragmentosdeinformación.Dichareacciónesconocidacomo“Gestalt”(configuración)yobedeceaciertosprincipiosdeloscualessesirveelcerebroalorganizarsupercepcióndelmundoexterior.

AligualqueWilliamJames(autordePrincipios de psicología,1890)quien,comobuenfuncionalistase interesóen larelaciónentre loscambiosfisiológicosprovocadosporunaacciónemotivaylasexperienciassensiblesquelosacompañan, los“psicólogosdelaforma”oGestalttheorie,criticabanlaposiciónestructuralistaquesegmentabalapercepciónenelementos,puesopina-banquesiobservamosunárbol,porejemplo,veremosuntodoynohojasoramasdemaneraaislada.Jamesseñalabaqueloselementosdelaconcienciaeranmerasabstraccionesyqueéstaera,enrealidad,unacorrienteyunfluircontinuo,loscualessedanconlamismainmediatezquecualquierexperiencia.

¿Cómo se entiende la Psicología de la Gestalt?

• Comoelanálisisdeltodoenoposiciónalaspartes.

• Comolaoposiciónalacuantificación.

• Comounaactitudpermanentehaciaelanálisis.

Lascríticasalestructuralismo,planteadasporMaxWertheimer,ibanenelsentidodequelaper-cepcióndelmovimientoerasimplementeunaexperienciainmediatayunitaria,quenorequeríamayorexplicaciónnianálisis.

EstosrazonamientoserantambiéndefendidosporWolfgangKöhler(quienademássosteníaquelaacciónfinalista,eldeseoylasideaserantanpotentescomolaestructurafísica)yporKurtKoffka,quien,comolosdosanteriores,subrayabalapautaconjuntayelcarácterunitariodetodaexperienciamental.Coneladvenimientodelnacionalsocialismo,lostresdebieronemigraralosEstadosUnidos,dondeentraronencontactoconlaEscueladeWatson.

Lospsicólogosde laGestalt seencontraban intrigadosanteelproblemadecuáleseran losmecanismosquenospermitenvermovimiento.Estopuedeexpresarseenunejemplo:¿porqué,cuandoseproyectaunaseriedefotografíasaunavelocidadconstante,lasfigurasenellascontenidasparecenmoverse?

Enesteenfoque,seatribuyealserhumanolatendenciaapercibirpatrones(adistinguirunobjetocontraelfondo),lomismoqueacompletarunaimagenapartirdealgunasseñales.

Loanteriorsepuedeejemplificarcuandoalobservarunaseriedepuntos,éstossugierenfor-mas.Obsérveseelsiguienteejemplo:

figura 1.2Lospuntosnosepercibencomo

elementosaislados,sinocomountodo,

enestecaso,comouncuadradoyun

triángulosobreunarecta.

36 UNIDAD I

Aquíactúanprincipioscomolosdelaproximidadylasimilitud.Cuandoloselementosdeunpatróndadoestáncercanos,omuestranparecido,tendemosapercibirqueestánjuntos.Estotambiénseaplicaalapercepciónauditiva.Así,cuandoagrupamosnotasmusicalesdeacuerdoconsucontigüidadtemporal,escuchamosmelodías.

Locontrariotambiénpuedesuceder.Lasemejanzaylacotidianidad(otrosprincipiosdelapsi-cologíadeGestalt)explicancómoesposiblequepodamos“seguir”elsonidoparticulardeunavozodeuninstrumento“aislándolos”,pordecirasí,deunconjuntodenotasenunamelodía,graciasaunaprendizajeprevio.

Juntoconlaobradelosgestaltistasmencionados,eltrabajodeKurtKoffka(conocidocomopsicologíatopológica)interpretabaalgrupocomounatotalidaddinámica(laGestalt).Élafir-mabaquecada individuo,dentrodelgrupo,percibeel“medio”enfuncióndesusdeseosynecesidades,locualleimpulsaconunacierta“fuerza”hacialosdemáselementosdelgrupo,motivadosasuvezporsuspropiosdeseosynecesidades.Estateoría,decorteinteraccionista,permiteunestudioexperimentaldelosgruposyeslabasedelapsicologíasocial,ladinámicadegruposylateoríadelcampo.AligualqueWertheimer,KöhleryKoffka,KurtLewintuvoqueemigraralosEstadosUnidos,dondefundólapsicologíasocialcontemporánea.

Enconclusión,unodelosaspectosimportantesenlapsicologíadelaGestalteslaafirmacióndeque,enmateriadepercepción,eltodoesmásquelamerasumadesuspartes.Estaconcep-ciónlehadiferenciadodeotrosenfoquesytambiénlehapermitidoincidirenáreastalescomolapublicidad,elcineyotrasactividadeshumanas,dondelosfactoresperceptualesresultanclaveparaelmanejodelcomportamiento.

¿Qué estudiar, desde la perspectiva de la psicología de la Gestalt?

• Losprincipiosdelaorganizaciónperceptual.

• Losprincipiosdelaprendizaje.

• Ladinámicadelosgrupos.

Enestabreverevisiónde losenfoquesmásrepresentativos,puede identificarseelpapel tanimportantequetalactividadhacumplidoparaquelapsicologíaadquieragradualmenteelniveldedisciplinacientífica.Amododeresumen,seexponeenelcuadro1.8unadescripcióndeaquellosaspectosquelasdiferentesescuelasenpsicologíaseñalancomovigentes.


Enfoque Conductismo Psicoanálisis Humanismo Cognoscitivismo gestalt

Principalesexponentes

JohnB.WatsonyB.F.Skinner.

SigmundFreudyCarlJung.

CarlR.RogersyAbrahamMas-low.

JeanPiaget. MaxWerthei-meryWolfgangKöhler.

Objeto deestudio

Comportamientodefinidodemaneraobjetiva(inclusoprocesosnoobser-vables).

Personalidad(normalyanor-mal).Elaparatopsí-quico.

Lapersonacomountodo.

Laactividadmental(procesosprecep-tuales,solucióndeproblemas,memo-ria,etc.).

Laexperiencia,talcomosedademododirecto(losactoscomountodo).

Propósitosprincipales

Servicio.Desarrollodeinvesti-gaciónaplicada.Desarrollodetecno-logíasocial.Investigaciónbásica.

Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona-lidad.

Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona

Conocimientodelosprocesoscog-noscitivos.Aplicacionesprác-ticas(enalgunoscasos).

Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona.

Métodos de investigación o

intervención

Observación.Experimentación.Aplicacióndetecno-logíaconductual.Estudiodecasos.

Análisislógico.Interpretación.Observaciónenbuscademate-rialinconsciente.Estudiodecasos.

Métodosobjeti-vos.Introspec-ción.Estudiodecasos.Análisisdeinfor-mación.

Métodosobjetivos.Introspección.Métodosclínicos.

Experimenta-ción.Observación,medición.

formas deacceso alestudio y

tratamiento

Reportesverbales.Auto-observación.Exhibicióndecon-ductas.

Introspecciónpararevelarexperienciasconscientes.Reportesver-bales.

Reportesver-bales.Instropecciónparaidentificarsoluciones

Reportesverbales.Resolucióndepro-blemascreadosparaelefecto.

Observación.Reportesver-bales.

Complementalainformacióndisponibleenelcuadroanteriorconotralocalizadamedianteconsultasatextosyotrasfuentesdocumentales.Apartirdeestatarea,reelaboraelcuadroycoméntaloenclase.

Laconsolidacióndelasescuelasenpsicologíahatomadotiempoyrespondeaunlargoprocesodeorganizaciónyrevisión.Unrecursoquehapermitidoelprogresoenelquehacerpsicológico,eseldelainvestigación,porloqueahoraabordaremosesteaspectotanimportante.

1.7 MéTODOs DE EsTUDIO EN PsICOLOgía

Comosehadicho,lapsicologíasurgiódeotrasdisciplinas,mismasquelehanheredadopar-cialmenteformasdeobservareintervenirenelmundo.Ensudesarrollo,estadisicplinalashatomadoyadaptadoenfuncióndelasnecesidadesyenfoquesapartirdeloscualesexplicaelcomportamientohumano.

Cuadro 1.8Escuelasenpsicología.

38 UNIDAD I

Acontinuaciónseexponendemaneraresumidaalgunosdelosmétodoscontemporáneosem-pleadosenpsicología.Estoesespecialmenteciertocuandosetrabajaenelplanocientífico(esdecir,eninvestigación)yenocasionestambiénenelplanoprofesional.

1.7.1 Observación naturalista

¿Dóndeobservarelcomportamiento?:¿Enunmedionaturaloenunocontrolado?;¿cuáleselmejorescenario?.

Existelaposibilidaddeestudiarelcomportamientodelhombreodelosanimalesensuam-bientenatural,perotambiénesposiblehacerloencondicionescontroladas,dentrodeunla-boratorioounespaciosimilar.Enocasionesporejemplo,elpsicólogorequiereacudiralhogardeunniñoparaobservardecercalasinteraccionesquesostieneconsuspapás;perotambiénpodríahacerloenunsitiotalcomounacámara de Gesell,endondeademáspodríavideograbarlassesionesdetrabajooincluirobservadoresdemanerasimultánea,talcomoalumnosenen-trenamiento,alavezquehacerusodetécnicasquequizáenunescenarionaturalleresultaramáscomplicadoutilizar.

Siempreenfuncióndelinterésespe-cífico dado por el enfoque de elec-ción, algunos psicólogos prefierenobservar el comportamiento en lavida diaria, porque consideran quetiendeasermásnatural,comosehaseñalado, donde se puede observarunafamiliaparaestudiarlaconductade susmiembros en relación con elcomportamientodeunodeellos,porejemplo.

La observación naturalista tiene en-toncescomoventajaeldarseenunmediomenosinfluenciadoporcircunstanciasajenasalmis-mo;perotambiéntieneensucontraelefectoconocidocomosesgo del observador. Parailustrarloconsideraloquepodríasereltestimoniodeuntestigopresencialenunaccidentedetránsito,porejemplo:¿considerasquedospersonasquehubieranpresenciadoelhechoopinaríanexac-tamentelomismosiselesinterrogaraporseparado?

Adicionalmentecomopodrásapreciar,uneventoobservadoenunmedionaturalsoloocurreunavez.Deahíqueporserirrepetible,genereproblemassisetratadegeneralizarloobservado,aotrosambientes.Porestarazón,loscientíficosdelapsicologíaprefierennohacerafirmacio-nesgeneralesbasándoseexclusivamenteenlainformaciónprocedentedeestudiosnaturalistas.Enestoscasos,lodeseableesprobarlainformaciónasíobtenidaencondicionescontroladascomolasdeunlaboratorio,antesdeaplicarlaaotrassituaciones.

Cuadro 1.2UnacámaradeGesellesunespaciodondesepuedenobservareinclusovideograbarsesionesdetrabajodelpsicólogo;permiteincluiravariosobservadoresdema-nerasimultánea,confinesdeinvestigaciónyadiestramiento.


Observarlarealidadtiene,comoves,implicacionesnegativas,lomismoqueventajas.Lociertoesqueentreestecontextoyeldellaboratoriosedalaposibilidaddeponerapruebateoríasqueayudanaexplicarelcomportamiento.

Losobservadoresdelaconducta,porejemplo,registranrespuestas,describenacontecimientosycondicionesprevalecientes,y luegohacen inferenciassobre losdeterminantesdeaquéllas.Paraqueunasyotrasseanútiles,esnecesarioque,enprincipio,lasobservacionesseanconfia-bles.(Sarason,1983).

Una formadeconseguir la confiabilidad, consisteendefinir el fenómenoque seobservayauxiliarsedeotroobservador.

Dospersonasregistranentoncesdemanerasimultánealaocurrenciadelfenómenoencuestión.Posteriormentecomparansusregistros,conlafinalidaddeestablecerloquetécnicamenteseconocecomoíndicedeconfiabilidad.

I. Integradosenequipodetrespersonas,elijanauncompañeroparaobservarloduranteunaexposi-ciónenclase.Dosdeustedesloobservaránduranteunsegmentode10minutosyharánanotacionesalrespecto.

II. Posteriormente,acordaránlaobservacióndeunaconductaespecífica,previamentedefinida,duranteelmismoperiodode10minutos.

III.Comparenlaprecisióndesusregistrosycoméntenlosenclase

1.7.2 Estudio de caso

Esenciertosentidosemejantealaobservaciónnaturalista.Uncasoconsistebásicamenteenlaobservaciónde laconductadeunaovariaspersonas,profundizandoenciertosaspectos.SigmudFreud,dequienleísteanteriormente,empleóestemétodoparadesarrollarsusteoríaspsicológicasyperfeccionarsustécnicasterapéuticas.Uncasofueelde“elpequeñoHans”,unniñode5añosdeedad,elcualdecíatenermiedoaloscaballos.Freud,despuésdeobservaryanalizardetenidamenteestecaso,concluyóquelareacciónanteloscaballossedebíaareaccio-nesemocionalesantesupadreymadre.OtrotantoseejemplificaeneltrabajodeJeanPiaget,elcualformulóunateoríamuycompletasobreeldesarrollocognoscitivoestudiandodetenida-menteasustreshijosmientrascrecíanycambiabandurantelaniñez.

Aligualqueenlaobservaciónnaturalista,losestudiosdecasosnoestánexentosdelimitacio-nes,aunquecomoyahabrásvisto,proporcionancontribucionesalaexplicacióndelcompor-tamiento.Elsesgodelobservadoresunproblemamásserioqueenlaobservaciónnaturalista,comopodrásdeducirfácilmentedelcasodelPequeñoHans,porejemplo.IndependientementedelainterpretaciónFreudiana,elhechodequesolamenteseobserveaunapersona,dificulta

Enestaseccióndellibro,teserándeutilidadlostextosy apuntesde lamateriademetodología de la investi-gación.

40 UNIDAD I

generarconclusionesaplicablesaotras.Sinembargo,unacopiodecasospuedecontribuirenestatarea.Contodoylascríticasmencionadas,estemétodoocupaunlugarimportanteenlainvestigaciónpsicológica.

1.7.3 Encuesta

Sipudiéramossugerirquecadatécnicacontribuyeenalgunamedidaasuperarlasdeficienciasdeotras,entoncespodríamosseñalarqueenlainvestigación por encuesta sesuperanalgu-nasdelasdeficienciascomentadasacercadelaobservaciónnaturalistaydelestudiodecasos.Estaserealizapormediodeentrevistasodelaaplicacióndecuestionariosaungrupodein-dividuosrigurosamenteseleccionadomedianteciertastécnicasométodosestadísticos.Adichogruposeleformulanpreguntasdeterminadasdeantemano,quepuedenbasarseenopiniones(“¿quéleparece…?”,oenhechos(“¿cuándoocurrió…?”).Posiblementeteresultenfamilliareslossondeosdeopinión(untipodeencuesta)realizadosantesdelaseleccionespresidenciales,porcitaruncaso.Graciasaestemétodo,sepuedesaberacercadelaspreferenciasdelelectora-doporciertoscandidatos.Comobienhabrásanticipado,lasencuestassonempleadasconfinesmúltiples,comoporejemplo,apreciarelefectodelascampañaspublicitariasenlaadquisicióndeartículosvarios,asícomoenelpapelquejuegalaeducaciónenellogrodeempleosbienremunerados,etc.

Unadelasventajasdelasencuestasessubajocosto,comparadoconlacantidaddeinforma-ciónquepuedenaportar.Elrequisitoparaqueoperenesquelosreactivosopreguntasquecon-figurenelinstrumentodemediciónnoseanambiguas,lomismoquelaeleccióndelaspersonasadecuadaspararesponderlas,enfuncióndesuobjetivo.Latemáticaesotroasuntoimportante:cuantomássepercibacomoamenazante,quienesrespondenpuedenmostrarsereaciosares-ponderconveracidad,conlocuallosresultadosseveránalterados.

Delmismomodoquelasobservacionesnaturalistasylosestudiosdecasos,lasencuestasofre-cenunacantidadimportantedeinformaciónacercadeopiniones,actitudes,creenciasycon-ductasdelaspersonasabordadas.Sinembargo,serequierealgomásparaexplicarodeterminarlascausasdelcomportamientoyaunmásparapredecirlo.

Recapitulemosahora:Laobservaciónesquizáelprimerodeloselementosquepermitieronunconocimientomásampliodelcomportamientohumanoysedestacaenlaetapacientíficadelapsicología.Enefecto,realizarobservacionesyregistrarlassonaspectosbásicosdelainvestiga-cióncientífica.

Losobservadoresdelaconducta,porejemplo,registranrespuestas,describenacontecimientosycondicionesprevalecientes,yluegoenciertoscasos,haceninferenciassobrelosdeterminan-tesdeaquéllas.Paraqueunasyotrasseanútiles,esnecesarioque,enprincipio,lasobservacio-nesseanconfiables.


Unaformadeconseguirlaconfiabilidadconsisteendefinirelfenómenoqueseobservayauxi-liarsedeotroobservador.Dospersonasregistranentonces,demanerasimultánea,laocurren-ciadelfenómenoencuestión,cadaunaporseparado.Posteriormente,comparansusregistros,conlafinalidaddeestablecerloquetécnicamenteseconocecomoíndice de confiabilidad.

1.7.4 Investigación correlacional

Alutilizarestemétodoseplanteanpreguntasdeltipo:¿secombinanovaríandemanerasimul-tánealavariableXylavariableY?

Así,elmétodocorrelativoestablecesiexisterelaciónentredosomásvariables.Paralograrlafi-nalidaddeestemétodoserequierecompararalmenosdostiposdevariables(comolaestaturayelpeso),sobrecadaunodelosmiembrosdeungrupodesujetos.Unavezobtenidoslosdatos,podemosdeterminarcuánfuerteeslarelaciónexistenteentrelasdosseriesdeobservaciones.

1.7.5 Investigación experimental

Laactividaddeinvestigacióndenominadaexperimental,seefectúasobretodoenambientescontrolados:unlaboratorio,unsalónautomatizado,etc.Sebasaenlasuposicióndequeunpro-blema,trasladadoaunambienteenelquesemanipulanunsinnúmerodefactoresovariables,puedearrojarinformaciónútilenlasolucióndeproblemassociales.

Elpropósitoprincipaldelamanipulacióndevariablesconsisteenestudiarsuefectosobreelorganismo,generalmentesobre sucomportamiento.Siun factormanipuladova seguidoenformasistemáticaporuncambioparticularenelcomportamiento,seconsidera,porlogeneral,la“causa”delcomportamiento.Suidentificaciónesmuyimportante,debidoaquecontribuyeanuestramejorcomprensióndeltemadeestudio,permitiendoasílapredicciónyelcontrol.

Estosexperimentossellevanacaboenambientesque,porlogeneral,sonespaciosenloscua-lesunacantidadrazonabledevariablessonmantenidasbajoelcontroldelexperimentador.Elejemploclásicoconsisteeneltrabajoconanimalesenunsitiodondepuedancontrolarselascaracterísticasdelsujeto(raza,edad,sexo,etc.)ydelambientedetrabajo(gradodeluminosi-dad,ventilación,etc.).

Alexperimentoseleconsidera,porlogeneral,laherramientamáseficazparadeterminarlasrelacionesdetipocasualentrevarioseventos.Cuandoserecurreaestaestrategia,debecontarseconelapoyodeundiseño experimental,queesensíunrecursoparalaplaneacióndeunexperi-mento.

42 UNIDAD I

Mediantelarealizacióndeunexperimentosebuscaresponderaunapregunta,lacualsurgedefuentesdiversas:laexperienciadelinvestigador,lassituacionesderivadasdesutrabajosobreuntemaespecíficodeinvestigación,etcétera.

Cuandoelexperimentoquedadiseñado,elinvestigadormanipularáunavariableindependiente,esdecir,algúnfactorqueestarábajosucontrol.Unejemploseríaladosificacióndealimentosqueunaratarecibiráacambiodeoprimirunapalanca.

Siesposible,habríaque incluirunsujetoobienungrupodecontrol, siesque losefectosobservadosencualquierexperimentosehandeatribuiralamanipulacióndelavariableinde-pendiente.

Elsujetoogrupodecontrolnorecibe,portanto,lainfluenciadelavariableindependienteysirvecomo“testigo”delexperimental.Enelejemploanterior, laratatestigo(oelgrupodecontrolderatas)recibiráalimentaciónlibrementeyobservarálamismaconductaqueelsujetoogrupoexperimental.

I. Elaborauncuadrosinópticoobienunmapaconceptualdelosprincipalesmétodosempleadosenpsicología,conbaseenlalecturarealizada.

II. Elaborenengrupounmapaconceptualsobreloanalizadoenlaunidad.

1.8 TéCNICas PaRa La OBTENCIÓN DE DaTOs EN HUMaNOs

Independientementedelasestrategiasyaseñaladas,algunastécnicassonfrecuentementeusa-dasenelmarcodelainvestigaciónaplicada.Éstaspuedensemejarseaformasadoptadasdentrodediversosenfoques.Loquelasdiferenciaeslafinalidaddelamismaysobretodo,elempleodelainformaciónobtenida.

1. Entrevistas o interrogatorio clínico.Hayvariasmodalidadesquesediferencian,sobretodoporlamayoromenordirectividadadoptadaporelentrevistador.

Sepuedeabordarlaentrevistaconunaestructuraoplanclaramentedefinido,eirintrodu-ciendolostemascuyoestudioleparezcanecesarioenelcursodeunaconversaciónaparen-tementelibre.

Enunaperspectivanodirectiva,elentrevistadorpuedelimitarseaoíralsujeto,sinemitirjuiciosdevalorysinpretenderdaralainteracciónunaestructuraconcreta(Rogers,1980).

2. Las pruebas psicométricas.Estosinstrumentos,conocidostambiéncomo“tests”,con-sistenenpreguntasoproblemasqueseplanteanaindividuosogrupos.


Laspruebasseaplicanunaveznormalizadaso(“estandarizadas”).Estoquieredecirquesonajustadasalapoblacióndepersonasaquienesseaplican.

Confrecuencialoquesemideeseltiemporequeridoparalarealizacióndeunatareaconcreta.Losresultadossetraducenenunanotaocifra,lacualpermitesituaraunindividuoconcretoenlapoblaciónalaquepertenece,graciasaunaescalapreviamenteelaborada.

Lautilizacióndepruebaspsicométricasrequiereunmomentofavorablepara laobservacióndelaconductadelsujeto,susreaccionesantelastareas,suscomentariosespontáneos,etc.Sinembargo,lasinformacionesaportadasporestasobservaciones,aunqueútiles,sonsecundarias,siendoloesencialelresultadométricodelaspruebasensí.

3. Pruebas proyectivas.Sebasanenprincipiossustancialmentedistintosdelosquefunda-mentanlaspruebaspsicométricas.

Unapersona sometida a este tipode evaluacióndeberáresponderanteunmaterialpococlaro.Sutareaesintentarestructurarlo.Lasuposiciónesquelasrespuestasqueunapersonadéanteestetipodepruebas, revelará laestruc-turadesupersonalidadatravésdelosmecanismosdelaproyección.

Laevaluacióndeestasrespuestaspuedetenerunaetapaestadística,perosucontenidodacuerpoaunainterpreta-ciónsimbólicaligadaalasteoríaspsicoanalíticas.

Enconclusión,elestudiosistemáticodelaconducta,tantoenescenariosnaturalescomocon-trolados,consujetosanimalesoconhumanos,tienecomopropósitodesarrollarunaexplica-ciónsatisfactoriadelcomportamiento.

Deacuerdocontuprofesor(a),eligeunaformadeinvestigacióndelasexpuestaseneltexto.Elaboraunapropuestadecómopodríaseraplicadaaunproblemaocasoparticularydiscútelaconelgrupo.

Comosehapodidoapreciarhastaaquí,lapsicologíapuedeserentendidacomounaciencia,perotambiéncomounaprofesión.Estoexplicaparcialmenteelqueselehayanatribuidodis-tintosobjetosdeestudio,asícomosuinterrelaciónconotrasáreasdeconocimiento:lasocio-logía,laantropología,laeconomíaylabiología,entreotras.

Eltrabajosistemáticodealgunospsicólogoshapermitidoeldescubrimientodealgunasleyesyprincipiosteóricos.Losmétodosqueestacienciaemplea,aunadosasusaplicacionesdetipopráctico,surgendelosenfoquesqueenlaactualidadhacenaportacionesalapsicologíacon-temporánea.

En el ámbito profesionalde la psicología, algunostérminos procedentes delinglés han adquirido cartade naturalización. La pala-bra“test”,por ejemplo, seconoce en español comoprueba psicológica.

figura 1.3EjemplodelTestdeRorscharch.

44 UNIDAD I

Tienesentidohacersealgunaspreguntasenestemomento,amaneradereflexióndelovistoenlaunidad:

1. ¿DequémaneralosenfoquesqueseidentificanenlaPsicologíadenuestrosdíascontri-buyenalbienestarhumano?

2. ¿CómoobtenerunmejorprovechodelasaportacionesdelaPsicología?

Éstasyotrasinterrogantesllevanalanecesariaconclusióndequeesnecesarioentenderladi-versidadquerodeaaltrabajocientíficoyprofesional.DeestemodoresultarámásprovechosalaincursiónporelterrenodelaPsicología.

Así,siloquedeseamosesentenderunfenómeno,tienesentidoidentificarlosprincipioscien-tíficosqueledeterminan,locualnosremitealconceptodeciencia.

Otrasrazonesparaacercarsealapsicologíasonmásbiendenaturalezapráctica.Enestecaso,siloquesebuscaeslasoluciónaunasituaciónproblemática,serequiereacercarsealosbene-ficiosderivadosdelnivelprofesionaldeestadisciplina.

Sehabrápodidoapreciarlaamplituddelagamadeactividadesqueelpsicólogopuedecubrirenlaactualidad.Nosólocontribuyealasaludemocionaldequienesleabordanenelespacioclínico,figuraconlaquetradicionalmentehasidoidentificado,sinoenelterrenoeducativo,or-ganizacional,socialymuchosmásdondehapodidodarcuentadesucompetenciaprofesional,trabajandoademásdemanerainterdisciplinaria,conespecialistasprovenientesdeotrasáreasdeconocimiento.

Algunasdelascuestionesquesepresentanacontinuaciónpuedenrequerirconsultasadicionalesatextosdepsicología.Revisalaseccióndebibliografíaparaqueubiqueslosqueseencuentrendisponiblesentulugarderesidencia.

I. Deacuerdocontuprofesor(a)planealaorganizacióndeunamesaredonda,enlacualsediscutiránlossiguientesaspectos.

a) Elpapeldelapsicologíaenlaactualidad

b) Principalesaportacionesalmundocontemporáneo

c) Beneficiosdelquehacercientíficoyprofesional


II. Pidealoscompañerosparticipantesquesustentenunpuntodevistaclaramenteidentificable,quetúlesasignarásdeantemano.(Así,cadarepresentantedelosgruposdetrabajoresultantes,adop-taráladefensadeunenfoqueparticular,enfatizaráelpapelcientíficodelapsicologíaporsobreelprofesionalodiscutiráelpapelinterdisciplinarioquepuededesarrollar.Estoenriqueceráeldebateyayudaráaprecisaraspectosquelorequieran).

III. Concluyelaactividadconlarelatoríacorrespondiente.

IV. Haganunresumendelovistoenlaunidad.

V. Discutanengrupoenquéconsistenlosnivelescientíficoyprofesionaldelapsicologíacontem-poránea.

VI. Ejemplifiquenuncasoquerepresenteelpuntodevistadeunaescuelaenpsicología.

VII.Discutanquéaspectosdelapsicologíapodríanserútilesalestudiantedebachillerato.

VIII.Elaborenuncuadrosinópticoobienunmapaconceptualdelosprincipalesmétodosempleadosenpsicología,conbaseenlalecturarealizada.

IX. Elaborenengrupoconclusionesdeloanalizadoenlaunidad.

46 UNIDAD I

Marcaconuna“X”enelparéntesisquecorresponda,“cierto”silaaseveraciónescorrectao“falso”sinoloes.

1. LosorígenesdelaPsicologíaestánclaramentedelimitados,lomismoquesuiniciocomociencia. Cierto()Falso()

Marcaconuna“X”enlosparéntesisquecorrespondan.

2. Lapsicologíacontemporáneapuedeasumiralmenosdosniveles:(indicacuáles)

a)Elesotérico () b)Elprofesional () c)Elcientífico () d)Eluniversal ()

3. Lossiguientessonalgunosdelosdiferentesaspectosquelapsicologíahaabordadoalolargodesuhistoria:(indicacuáles)

a)Elaparatopsíquico () b)Lapersonalidad () c)Lainteligencia () d)Laconducta () e)Losbiorritmos () f)Lafuerzadelosastros ()

Llenalosespaciosenblanco.

4. Lasescuelas(oenfoques)principalesrevisadosenlaunidad,sonlossiguientes:

a)

b)

c)

d)

e)

La psicología como ciencia: una empresa posible con otros y consigo mismo, es natural que...

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