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1 LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA BELTRÁN, (SEDE B, JT) CARMEN ANDREA PEÑA LESMES COD: 20102187025 LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO COD: 20102187026 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Facultad de Ciencias y Educación Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, D. C. 2015

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LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA

BELTRÁN, (SEDE B, JT)

CARMEN ANDREA PEÑA LESMES

COD: 20102187025

LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO

COD: 20102187026

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Facultad de Ciencias y Educación

Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Bogotá, D. C.

2015

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LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA

BELTRÁN, (SEDE B, JT)

Carmen Andrea Peña Lesmes

Código: 20102187025

Laura Gisselt Torres Justinico

Código: 20102187025

Trabajo de Grado

para optar por el título de

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Director de Proyecto de Grado

Gary Gari Muriel

Universidad Distrital Francisco José De Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil

2015

BOGOTÁ D.C

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ASPECTOS FORMALES

Tipo del documento

Proyecto de investigación

Acceso al documento

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Titulo

La radio virtual como implementación pedagógica para el

fortalecimiento de los procesos de comunicación oral de los

estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela

Beltrán, (Sede B, JT)

Autoras

CARMEN ANDREA PEÑA LESMES

LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO

Director

Gary Gari Muriel

ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Palabras clave

Comunicación, expresión, creatividad, oralidad, radio virtual.

Descripción

El presente documento da a conocer el trabajo realizado en el marco

de la práctica formativa I y II de la línea de investigación lenguaje

creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas, en la Institución Educativa Distrital Manuela Beltrán,

Sede B jornada tarde, con el fin de potenciar y desarrollar los

procesos de comunicación y expresión oral de los niños y niñas del

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aula de conocimientos básicos, permitiendo de esta manera generar

una comunicación asertiva, en la cual la escucha estuvo siempre

presente.

En este sentido implementamos el uso de la radio virtual para

promover dichos procesos, entendiendo de esta manera la radio

virtual como herramienta pedagógica que motiva la expresión de

pensamientos sin prohibición, promoviendo una participación

activa de los niños.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

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Contenido

En la primera parte de este trabajo escrito se encuentra la

introducción, en la cual es presentada la investigación realizada.

Enseguida presentamos el planteamiento del problema en el cual se

evidencian las dificultades presentes en el área de lenguaje en el

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aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán Sede B

(JT). A continuación se encuentran los objetivos planteados con el

fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por

último se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos

algunos trabajos de grado relacionados con la oralidad y la radio

escolar, los cuales debido a las similitudes nos sirvieron como

referencia.

En la segunda parte, se encuentran el marco teórico el cual sustenta

la propuesta partiendo de 5 categorías conceptuales: 1) El Lenguaje

como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La oralidad en

la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como

herramienta educativa. Todo esto apoyado desde la postura de

autores como Halliday (1972), Hymes (1962), Gardner (1999)

Prieto (1995).

En la tercera parte, se encuentra la metodología, la cual estuvo

inscrita en una investigación cualitativa puesto que nos basamos en

describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el

aula. Además en este caso se utiliza una triangulación metodológica

en la cual se trabaja la investigación acción, la pedagogía por

proyectos y la sistematización de experiencias. De manera que, se

describen las etapas de la investigación, los instrumentos de

recolección de datos, y la propuesta didáctica implementada.

En la cuarta parte, se plantean las categorías de análisis emergentes

de las categorías conceptuales, a través de las cuales se realizó una

reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo con los y las

estudiantes, para posteriormente evidenciar los resultados obtenidos

con la investigación, de esta manera se conocen los hallazgos, los

logros y las dificultades presentes en la investigación.

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Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce

la importancia y pertinencia del trabajo elaborado, asimismo

presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los

lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la

oralidad en la escuela.

Metodología

La investigación llevada a cabo responde a una investigación de

tipo cualitativo, puesto que nos centramos en analizar y describir las

relaciones sociales que acerca de la comunicación, se dan en el

micro espacio estudiado. Una de las modalidades implementadas en

esta investigación es la investigación acción, la cual permite que los

grupos y/o población a investigar pasen de ser objeto de estudio a

sujetos protagonistas de la investigación. Complementándola con la

pedagogía por proyectos, la cual se fundamenta en la creación de

proyectos de aula. La pedagogía por proyectos es una estrategia

pedagógica diseñada para trabajar de manera planificada una serie

de actividades que contribuyan a la adquisición de saberes. Y por

último tenemos el análisis de la información, este es llevado a cabo

mediante la sistematización de experiencias, la cual permite

clasificar y ordenar todos los datos que logramos obtener con la

investigación.

Conclusiones

El proceso llevado a cabo con los niños y niñas del aula de

conocimientos básicos de la institución Manuela Beltrán, mostró

gran avance en la potenciación y el desarrollo de la habilidad

comunicativa de los niños, tanto con la docente, como con las

practicantes y los pares. Puesto que al final de este proceso ellos y

ellas mostraron su interés por ser escuchados y a su vez por opinar

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y conversar con las otras personas que hacen parte del contexto al

que pertenecen.

ÍNDICE

RESUMEN ....................................................................................................................................................... 12

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 13

1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 16

1.1 General: ...................................................................................................................................................... 16

1.2 Específicos: .......................................................................................................................................... 16

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 16

3 ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 19

4 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................ 25

4.1 Lenguaje ..................................................................................................................................................... 26

4.3 Oralidad ...................................................................................................................................................... 29

4.3.1 Oralidad en la escuela .............................................................................................................................. 31

4.4 Creatividad ................................................................................................................................................. 33

4.4.1 Creatividad y escuela ............................................................................................................................... 34

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4.5 La Radio ..................................................................................................................................................... 35

5 METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 38

5.1 Tipo: Investigación cualitativa. .................................................................................................................. 38

5.2 Modalidades .............................................................................................................................................. 40

5.3 Investigación acción ................................................................................................................................... 40

5.4 Pedagogía por proyectos ............................................................................................................................ 42

5.5 Sistematización de experiencias ................................................................................................................. 43

5.6 ETAPAS ..................................................................................................................................................... 44

5.7 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 46

5.8 UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................................................. 48

6 ANÁLISIS Y RESULTADOS ................................................................................................................. 54

6.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ................................................................................................................. 54

6.1.2 Formas de Interacción comunicativa ............................................................................................... 55

6.1.3 Relaciones sociales en el aula........................................................................................................... 57

6.1.4 Espacios de colaboración ................................................................................................................. 58

6.2 MATRIZ DE ANÁLISIS ........................................................................................................................... 59

6.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................................................................................ 62

7 CONCLUSIONES.................................................................................................................................... 91

8 RECOMENDACIONES .......................................................................................................................... 93

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 94

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RESUMEN

La radio virtual como implementación pedagógica para el mejoramiento de los procesos de

comunicación oral de los estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán,

es un trabajo investigativo que se realizó con el objetivo de potenciar y desarrollar los procesos de

comunicación oral de los niños y niñas del aula ya mencionada. Considerando de vital importancia

que esta habilidad sea vista dentro de la escuela como una prioridad de aprendizaje y no un

complemento.

Sin embargo, cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación disminuyen por

varios factores, entre estos podemos encontrar inseguridad al hablar, temor a equivocarse, timidez y

miedo de expresar pensamientos que no coincidan con lo esperado. Dicha problemática no es

solucionada en el paso del niño por la escuela, ya que no se le da la importancia necesaria por parte

del docente, considerando que ese silencio es sinónimo de orden y juicio en el aula.

He ahí la importancia del papel del docente el cual debe pensar en estrategias y mecanismos de

aprendizaje que promuevan dichos procesos en el aula escolar. De esta manera, encontramos la

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radio como agente eficaz para el fortalecimiento y reconocimiento del valor del lenguaje oral ya

que permite desarrollar habilidades en conjunto, tanto orales como creativas, que se pueden

implementar en varias áreas escolares.

La radio virtual, para los niños es un agente motivador, puesto que en ella los niños ven la

posibilidad de dar a conocer sus voces, además les permite ser creadores, ya que no se trata solo de

escuchar radio sino que se trata de hacer radio. Por otra parte la radio virtual permite que las

personas de la comunidad familiar y escolar comprendan sus formas de pensar, sus procesos de

comunicación tanto en la expresión oral como escrita, al momento de crear textos y desenvolverse e

improvisar ante diferentes situaciones comunicativas.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo escrito es el informe final de la investigación realizada en la Institución

educativa Manuela Beltrán, sede B, jornada tarde, ubicada en Bogotá, en la localidad de

Teusaquillo, calle 26 No. 32 a – 14, en el aula de conocimientos básicos, en el marco de la práctica

formativa I y II de la línea de profundización Lenguaje, creación y comunicación, de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, la cual tiene como objetivo general:

“Desarrollar competencias teóricas y prácticas pedagógicas que les permita a los docentes en

formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil plantear proyectos de investigación

pedagógica en el ámbito del lenguaje, la literatura y la educación artística. Estableciendo como

punto de reflexión central la formación de niños y niñas en un marco de diversidad cultural con

el fin de generar impacto social en el Distrito Capital” (DT Angulo, Gari, 2013).

En consecuencia, esta investigación inicia con una etapa diagnóstica, en la cual se logra evidenciar

las diversas dificultades y ventajas que presentan los niños en el área de lenguaje, (lectura, escritura

y oralidad), dificultades como no saber leer, no saber escribir, falta de escucha en el aula de clase,

falta de respeto por la palabra del otro, dificultad en la comunicación con sus pares y comunicación

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agresiva. Señalando esta última como la mayor dificultad, puesto que son niños que viven en

contextos familiares que afrontan diversas problemáticas sociales como desplazamiento, violencia

familiar y situación de pobreza, además son estudiantes que se sienten excluidos y excluidas por el

colegio, dado que al ser niños y niñas que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje, son

discriminados tanto por sus compañeros y compañeras, como por algunos docentes.

Por esta razón, surge el interés de diseñar un proyecto de intervención que contribuya con el

mejoramiento de los procesos de comunicación oral de los estudiantes de conocimientos básicos, ya

que es fundamental que tanto en el aula de clases, como en el colegio y en los demás escenarios que

se mueven los estudiantes, exista una comunicación asertiva y amable, es decir una comunicación

donde se respete la opinión del otro, el turno para hablar y, sobre todo, donde la escucha esté

siempre presente.

A su vez, surge la necesidad de implementar herramientas y recursos pedagógicos, que sirvan como

agentes motivantes en los procesos educativos de los y las estudiantes, en vista de que la escuela

sigue utilizando los mismos modelos y métodos de enseñanza que se emplean desde hace tiempo

atrás, lo que se llama usualmente escuela convencional, de ahí que los niños y niñas vean la escuela

como algo aburrido.

Por consiguiente, partimos de una experiencia realizada por el grupo de práctica formativa anterior

(Carrillo, Turriago y Villamizar 2013) llamada sonidos de la imaginación, en la cual a través de la

creación de un espacio radial virtual como parte del Blog de la Institución Manuela Beltrán se

reconoció la voz de los niños y niñas a partir de sus procesos de: lectura, escritura, oralidad y

literatura. De esta manera y gracias a esta experiencia que se puede evidenciar en:

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/, se logró reconocer el gran potencial que tiene la radio, en

este caso la radio virtual, como estrategia posibilitadora de los procesos orales de los niños y niñas.

La radio permite potenciar en el niño habilidades tales como la imaginación, creatividad y oralidad,

también permite ampliar los conocimientos de los distintos entornos en los que se encuentra,

escuchar las distintas posiciones frente a diversos temas que los y las demás tienen, asimismo

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permite construir varias concepciones del mundo, desde lo que está aprendiendo por medio del

dialogo y la escucha con los otros.

Por ende, se diseña una propuesta didáctica en la cual implementamos el uso de la radio virtual

como herramienta pedagógica para potenciar, desarrollar y mejorar los procesos de comunicación

oral. Ya que, tanto la escucha como la creación de programas radiales motiva y promueve la

expresión de pensamientos e ideas que tienen los estudiantes en cuanto a un tema o a situaciones

que viven a diario. Asimismo, fomenta el trabajo en grupo y la participación activa de las y los

estudiantes, fortaleciendo de esta manera las habilidades comunicativas del grupo participante.

Por consiguiente, en la primera parte de este trabajo escrito se presenta el planteamiento del

problema, en el cual se describe la situación problema presentada en el aula de conocimientos

básicos, asimismo se hace una contextualización de la población. Enseguida se presentan los

objetivos planteados con el fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por último

se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos algunos trabajos de grado relacionados con

la oralidad y la radio escolar.

En la segunda parte, se presenta el marco teórico el cual sustenta la propuesta partiendo de 5

categorías conceptuales: 1) El Lenguaje como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La

oralidad en la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como herramienta educativa. Todo

esto apoyado desde la postura de autores como Halliday (1972), Hymes (1962), Gardner (1999)

Prieto (1995).

En la tercera parte, se presenta la metodología inscrita en una investigación cualitativa puesto que

nos basamos, en describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el aula de

intervención, además en este caso se utilizó una triangulación metodológica en la cual se trabaja la

investigación acción, la pedagogía por proyectos y la sistematización de experiencias. De manera

que, se describen las etapas de la investigación, los instrumentos de recolección de datos, y la

propuesta didáctica implementada.

En la cuarta parte, son presentadas las categorías de análisis emergentes de las categorías

conceptuales, a través de las cuales se realiza una reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo

con los estudiantes, para posteriormente evidenciar lo resultados obtenidos con la investigación, de

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esta manera se dan a conocer los hallazgos, los logros y las dificultades presentes en la

investigación.

Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce la importancia y pertinencia del

trabajo elaborado, asimismo presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los

lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la oralidad en la escuela.

1. OBJETIVOS

1.1 General:

Potenciar y desarrollar los procesos de comunicación oral de los niños y niñas del aula de

conocimientos básicos de la Institución Manuela Beltrán, jornada tarde, utilizando la radio virtual

como una alternativa pedagógica que promueva y posibilite su autonomía y libre expresión.

1.2 Específicos:

Contribuir con el mejoramiento de la expresión oral de los niños y niñas a través de procesos

de creación.

Propiciar la cualificación de las relaciones interpersonales a través del trabajo cooperativo

en equipo.

Lograr que los niños y niñas alcancen un reconocimiento de su voz, de la voz del otro y de

su propio cuerpo.

Dar firmeza y solidez al espacio de radio virtual de la Institución Educativa Manuela Beltrán

(sede b).

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Durante el proceso de la práctica formativa I y II adelantada en el aula de conocimientos básicos de

la institución educativa Manuela Beltrán sede B jornada tarde durante 2014, se encontraban

alrededor de 10 y 12 estudiantes con edades promedio de 8 a 14 años, estudiantes que presentaban

dificultades en los procesos de lectura, escritura y oralidad. (Aunque no solo es en estos tres

aspectos sino en todas las áreas que ven en el colegio), sin embargo, como docentes investigadoras,

inscritas en la línea de lenguaje, creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas, nos centramos en evidenciar las dificultades que tenían los niños en relación con el

lenguaje.

De este modo, se encontró que aunque tenían dificultades de lectura y escritura, ya que la gran

mayoría no sabían leer ni escribir, eran mayores las dificultades en sus procesos de comunicación

oral, puesto que existía una comunicación agresiva entre ellos y en algunos casos con la docente

titular, asimismo no utilizaban las normas de cortesía como saludar y despedirse, tampoco

respetaban la opinión de sus compañeros y no se escuchaban entre sí.

Aunque, para nosotras estos fueron problemas severos, al hablar con la docente titular nos comentó

que ella en su plan de trabajo no tenía una propuesta para mejorar estos procesos, a ella lo que le

interesaba era que estos niños aprendieran a leer y escribir rápido, para así pasarlos rápido al

siguiente nivel (aceleración). En consecuencia, pudimos evidenciar que en esta institución se presta

más atención a los procesos de lectura y escritura de los y las estudiantes, dejando a un lado los

procesos relacionados con la oralidad.

De esta manera, se evidenció que la oralidad en esta institución se encontraba limitada por las

reglas que se daban dentro del aula, en la que solo se hablaba cuando se era autorizado o

simplemente cuando se necesitaba de su opinión. De ahí que a los niños desde pequeños se les está

corrigiendo y cuestionando sobre lo que opinan, tal vez esta sea una de las causas por las que

cuando crecen su expresión oral y sus procesos de argumentación son limitados.

Dada esta problemática se ven consecuencias a futuro como la falta de seguridad al hablar, asumir

el estar equivocado siempre, sentir temor de ir en contra de la opinión de las demás personas, o que

solo se acostumbren a no opinar o comentar, porque así crecieron y fueron construyendo su forma

de comunicarse oralmente.

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Es por esto que consideramos que es importante que los procesos orales, desde sus primeros

acercamientos con la sociedad aparte del hogar, es decir; la escuela, se den de forma adecuada en la

que se valore su propia voz y no sean segregados. Buscando estrategias o herramientas que sean

llamativas para los implicados y permitan un proceso significativo.

De ahí que reconocimos la necesidad y la inquietud de investigar qué pasa con los procesos de

comunicación oral de los niños en la escuela. Surgió la inquietud de trabajar en un proyecto de

investigación que promoviera y fomentara los procesos de habla y escucha de los niños en edad

escolar, para de esta manera propiciar la concreción de una comunicación amable, en la cual la

escucha estuviera siempre presente, ya que la gran mayoría de los estudiantes se expresaban, pero

no les importaba y no escuchaban lo que sus compañeros deseaban contar.

Es sumamente importante que los niños y niñas mientras aprenden y adquieren conocimientos y

habilidades para su óptima formación se diviertan y evidencien que estudiar o ir a la escuela no es

aburrido, es por esto que se utilizaron herramientas y mecanismos de aprendizaje que promovieron

su curiosidad por aprender, en este sentido y debido al interés que suscitó la experiencia realizada

en el año 2013 por las compañeras de la práctica anterior, con el objetivo de

“Crear un espacio radial virtual de la I.E.D Manuela Beltrán sede B como parte del blog de la

sede, con el propósito de anclar dicho trabajo al blog institucional, como un espacio en el

cual los niños (as) de grado primero construyan la voz propia, a partir de procesos de: lectura,

escritura, oralidad y literatura” (Carrillo, Turriago y Villamizar 2013)

En la cual se evidenció el potencial educativo que tiene la radio virtual en los procesos de expresión

oral de los niños y niñas, nació la inquietud de ahondar en este tema e investigarlo a fondo.

La radio como medio de comunicación ofrece gran variedad de temas, por lo tanto es necesario

hacer una selección acorde a los gustos y necesidades de los niños y niñas cuando se trata de

escucharla, sin embargo, en este caso se logró un poco más allá de escucharla, se logró que los

niños se atrevieran a realizarla. De este modo, se propuso la grabación de audios como estrategia

primordial para el fortalecimiento de la oralidad. Asimismo utilizamos la grabación de audios

como estrategia para motivar a los niños y niñas a expresar sus gustos, sus inquietudes y

necesidades.

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Decidimos también utilizar este medio que fue la internet, ya que se buscaba que los procesos de

creación y expresión de los niños y niñas de conocimientos básicos fueran conocidos por toda la

comunidad que pudiera acceder al portal web.

Asimismo la radio virtual, utilizada como herramienta pedagógica, logra una variedad de beneficios

en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los niños y niñas, ya que al ser un

espacio diseñado y pensado por y para ellos, da la posibilidad de expresarse libremente. La radio

permite que los niños comenten y cuenten las inquietudes o dudas que tienen en cuanto algún tema

o situación que viven a diario, es decir que la radio ofrece un espacio pleno de participación,

De este modo consideramos que la pregunta que sintetizó nuestro interés por investigar este tema

fue ¿Como a partir de la radio escolar en la web se fortalecen los procesos comunicativos orales de

los estudiantes de conocimientos básicos del Colegio Manuela Beltrán (sede b, JT)?

3 ANTECEDENTES

Para desarrollar este proyecto de investigación se realizó una búsqueda de investigaciones y

trabajos de grado, relacionados con la oralidad, los procesos de comunicación oral, la radio escolar

y la radio virtual, en el ámbito escolar, con el fin de complementar y enriquecer esta investigación.

Como resultado, de esta consulta a continuación damos a conocer 7 trabajos de grado tomados

como referencia, por sus grandes aportes para el desarrollo de esta investigación.

En el campo de la oralidad señalamos tres trabajos de grado: El primero fue elaborado en los años

2010 - 2011 en la Pontificia Universidad Javeriana, por la estudiante González Garzón Karen

Adriana del proyecto curricular de licenciatura en Pedagogía Infantil, este trabajo de grado titulado

“Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar”, tuvo como objetivo estudiar las

formas didácticas con las cuales las maestras del colegio privado Religiosa Oblatas al Divino Amor

de Bogotá, posibilitaron procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del

conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva).

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El trabajo de grado muestra una alternativa de lo que se puede realizar en clase para potenciar la

oralidad en la edad infantil. Es necesario que la oralidad no sea solo vista por las docentes de

lenguaje, sino que sea vista desde todas las áreas que se trabaje con los niños, para que esta práctica

constante permita en el niño un buen desarrollo oral.

De este modo, se puede llegar a la conclusión que la falta de interés por desarrollar la oralidad del

niño por parte de los y las docentes es amplia, y la búsqueda de estrategias que permitan que esto

cambie está en manos de la nueva generación de docentes que desean lograr este objetivo.

Toda esta problemática la pudimos ver evidenciada en el proyecto que implementamos, asimismo

la semejanza al momento de buscar los medios, creando así estrategias en las que los niños y las

niñas lograran potenciar su comunicación oral, esta situación permitió reconocer como los dos

proyectos se pensaron en el desarrollo oral de los niños en la escuela, sin dejar a un lado lo que ya

se les estaba fortaleciendo.

Ya que consideramos que las necesidades escolares de cada niño o niña son generalizadas y se están

segregando, mostrando la falta de interés para que ellos logren un desarrollo favorable de sus

procesos comunicativos, como lo fue en este caso, en el que se dejaba la carga de comunicación a

los docentes de lenguaje sin tener en cuenta, que en cada área que imparte la escuela se necesita

comunicación entre todos y es así posible lograr potenciar la oralidad desde todos los campos.

El segundo, fue elaborado por las estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

del proyecto curricular Licenciatura en Pedagogía Infantil, Pérez Martínez Érika Bibiana y Redondo

Martínez Diana Marcela, en el año 2009, denominado “Ambientes de aprendizaje y oralidad

infantil”. Este trabajo de grado fue elaborado con el fin de indagar acerca de los diferentes

elementos del contexto escolar, que influyen en el desarrollo de la oralidad, en los niños y niñas

durante la primera infancia. En este sentido, la pregunta problema que orientó esta investigación fue

¿Cómo influye el ambiente de aprendizaje escolar en el desarrollo de la oralidad de niños y niñas de

cuatro años? Su objetivo general se centró en determinar y analizar las relaciones entre el ambiente

de aprendizaje escolar y el desarrollo de la oralidad en niños de 4 años.

Este trabajo de grado permite evidenciar el papel que juega la escuela en el desarrollo de la oralidad

de los niños y niñas, ya que la escuela ofrece varios espacios en los cuales los niños tienen la

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posibilidad de expresarse y de esta manera desarrollar su oralidad, sin embargo, la escuela no

considera la oralidad como una habilidad para desarrollar, al contrario enfatiza la pretensión de

tener los niños en silencio. Es así, como este trabajo rescata los diferentes ámbitos educativos que

tiene la escuela, (trabajos en grupo, exposiciones, conversaciones en el descanso) como ambientes

de aprendizaje en los cuales el niño no solo desarrolla su oralidad sino que a través de estos, conoce

su mundo y empieza a adquirir diferentes aprendizajes.

Por otra parte, este trabajo rescató la importancia y la necesidad de desarrollar la oralidad en el

ámbito educativo desde los primeros años escolares, puesto que, en estos primeros años es en

donde se adquieren y desarrollan los aspectos generales de la formación de los niños, es decir, que

si no se desarrolla la oralidad desde edades tempranas probablemente se evidenciaran dificultades

de expresión en la adolescencia y en la adultez.

Este punto, lo vemos reflejado en nuestra investigación, puesto que el grupo con el cual se

desarrolló la experiencia estaba conformado por estudiantes con edades promedio de 8 y 14 años, en

los cuales se evidenció dificultades al momento de comunicar y expresar lo que sentían. En este

sentido, este trabajo de grado nos brinda herramientas y posibles actividades para trabajar en el aula

de clase con el fin de potenciar la oralidad en los niños.

El tercero fue elaborado por Ochoa Villamil Liliana Patricia y Bautista Moyano Jennifer,

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, del proyecto curricular Educación Infantil, en

el año 2012, llamado “El desarrollo de la oralidad y su fortalecimiento dentro de los procesos de

participación y escucha” Este fue un Proyecto pedagógico desarrollado en el jardín infantil ciudad

Bogotá con niños de jardín c, con el fin de potenciar y fortalecer la oralidad por medio de procesos

comunicativos como la participación y la escucha.

En este trabajo de grado se rescata el lugar que ocupa la oralidad en la cotidianidad de los niños y

niñas, señalándola como eje fundamental para la adquisición de enseñanzas y aprendizajes tanto

escolares como sociales, ya que ésta es definida como elemento primordial en las interacciones y las

relaciones sociales en el aula de clases, dado que los niños y las niñas al expresar sus opiniones

saberes y pensamientos de manera espontánea, crean situaciones en la cuales el intercambio de

información, experiencias y conocimientos les permite reconocer al otro y reconocerse a sí mismos.

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De esta manera el desarrollo de la oralidad en la escuela no solo se relaciona con la capacidad de

expresar ideas, sino que se relaciona con la capacidad de escucha. Es así como este trabajo de grado

promovió procesos de comunicación en los cuales tanto el habla como la escucha estuvieron

presentes.

Este trabajo de grado como proyecto pedagógico, brinda bastantes herramientas para nuestra

investigación, ya que al igual que el de nosotras es un proyecto que se centra en rescatar las voces

de los niños, en escuchar lo que ellos sienten y lo que desean expresar, asimismo parte de las

inquietudes que ellos tienen sobre algún tema o situación de su vida, es decir, que son los niños los

protagonistas de dichos estudios, puesto que es a partir de sus necesidades, de sus gustos e intereses

que se abordan estas investigaciones, las cuales solo pretender ayudar en los procesos de

comunicación oral de los niños, ayudándolos de esta manera a que tengan una comunicación

asertiva, tanto en la escuela como en la casa y en los diferentes espacios que eventualmente se

moverán.

Para el campo de la radio señalamos 3 trabajos de grado y un proyecto pedagógico de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas llamado: Los niños en la radio tripulantes una

aventura por la radio infantil.

Los niños en la radio tripulantes una aventura por la radio infantil, (Roman, Comp. 2009) es un

libro en el que se presenta el resultado de un proyecto de radio infantil llamado “Tripulantes” que

nace por iniciativa de la profesora Flor Alba Santamaría directora de la catedra UNESCO en

desarrollo del niño, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este proyecto radial es un

espacio donde niños y niñas son protagonistas, tanto quienes hacen parte de su producción como los

niños y niñas que escuchan los programas.

Tripulantes al ser un programa realizado por niños y para niños es un programa que rescata el valor

de la infancia, puesto que reconoce al niño como un sujeto con capacidad de expresión y opinión,

ya que son los niños quienes deciden y proponen los temas para trabajar. Tripulantes es un

programa de radio infantil que se emite desde el año 2007 por la emisora de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas LAUD 90.4 FM, todos los sábados a las 10 de la mañana. Asimismo

ofrece una plataforma virtual www. Tripulantesradio.blogspot.com desde la cual es posible acceder

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a los programas en cualquier momento lugar y día. Es un espacio de entretenimiento con enfoque

pedagógico en el que los niños dan a conocer sus opiniones con respecto a diversos temas.

En la actualidad, son pocos los proyectos que se conocen en relación con la radio infantil y más aún

aquellos relacionados con el ámbito educativo, es por esto que tripulantes en la radio, se convierte

en el principal referente para la elaboración de esta investigación, puesto que gracias a este proyecto

se logra vislumbrar los grandes aportes educativos que puede brindar la radio. Pues, tanto la

escucha de radio infantil como la realización de programas radiales por parte de los niños potencian

diferentes habilidades.

Por otra parte, Aguiar Guerrero Cristian Felipe estudiante de la Pontificia Universidad Javeriana, en

el año (2009) realiza un trabajo de investigación llamado “AL AIRE WEB. TÚ LA CREAS, TÚ LA

PROGRAMAS, TÚ LA ESCUCHAS”. ” ( http://www.alaireweb.com/). Este trabajo de grado es

una sistematización de una experiencia comunicativa, en el que se evidencia de que manera la radio

como medio de comunicación es llevada ahora al internet, para que este sea otro medio de acceso

tecnológico, ya que es la fuente más visitada y pensándose como medio de difusión y de expresión

que pueda ser escuchado.

Este proyecto permite que se involucren las personas que deseen bien sea dj, músicos, estudiantes

que se desenvuelven en este campo de comunicación, etc. Lo que permite identificar que para hacer

parte de un proyecto como éste solo se necesita tener la intención de ser escuchado y escuchar a los

demás.

Este trabajo de grado nos brindó una idea bastante clara y amplia de los pasos que se deben tener

para crear una emisora en la web, lo cual nos ayudó bastante en nuestro proyecto ya que, esto es lo

que nosotras buscábamos, consolidar una radio escolar virtual; de igual modo tuvimos la intención

que la radio que se realizó sea de igual manera un medio de difusión infantil.

Todo esto es porque son escasos las radios virtuales que existen hoy en día y aún más escasos los

ejemplos de la radio escolar virtual, en la que hagan parte los niños, niñas y jóvenes que desean ser

escuchados por su comunidad, para expresar sus pensamientos e ideas. Y es así, como esta ayuda

tecnológica permite un acercamiento a los medios de comunicación de las personas, desde niños

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hasta adultos que desean expresar su opinión o pensamiento, o que quieran comunicarse ante la

sociedad, sin ser excluidos.

De otro lado, encontramos la propuesta de Cárdenas Mora Ángela Marcela (2008) de la Pontificia

Universidad Javeriana, “RADIO CREATIVA EN LA RADIO ESCOLAR. VÍA LIBRE A LA

IMAGINACIÓN Y FANTASÍA” este trabajo de grado es un proceso en el que se involucran

diversas sonoridades por medio de la radio, mostrando su intención de dar la importancia de los

sonidos y lo que ellos evocan en cada momento de nuestra vida. La idea que generó todo el

proceso de este trabajo se ubica en la unión de varias ideas que dan como conclusión que estos

nacen de un sentimiento, un sentimiento ligado a lo sonoro, a las diversas sensaciones que generan

algunos sonidos en las personas, sensaciones capaces de dejar huellas imborrables y resistentes al

paso del tiempo. Alrededor del sonido nace la inquietud gestora de este proyecto, cuyo propósito es

realizar un ejercicio con estudiantes reunidos bajo la consigna de emisora escolar, para despertar en

ellos el interés por las prácticas sonoras desde la exploración y combinación de cuatro elementos,

que en este trabajo denominan los cuatro fantásticos.

Este trabajo nos mostró como es de importante el sonido y la parte auditiva, escuchar y comprender

lo que cada sonido nos evoca y quieren transmitir, puesto que si hablamos de ser escuchados no es

solo escuchar al otro, sino también aprender a escuchar los sonidos que el mundo nos brinda y como

este permite potenciar la escucha junto a la oralidad.

Todo este proceso se realizó por medio de la radio, lo que permite identificar que esta es una

herramienta con la cual se puede trabajar la oralidad y la escucha y las diferentes posturas que se

dan al momento de escuchar al otro o nuestro entorno, para así, lograr una apropiación de lo que nos

rodea bien sea personas u objetos que emitan sonidos y permitan potenciar la parte auditiva, ya que

esta va ligada con la oralidad.

Pensándose también, se puede ver como estrategia de desarrollo oral en los niños y niñas en la

escuela, ya que por medio de la emisión de sonidos se pueden comunicar sentimientos o

necesidades dependiendo lo que cada audio suscite en cada uno de los participantes.

Igualmente consultamos el trabajo de Correa Agudelo Luis Felipe y López Vargas Andrés David

(2011) Universidad Tecnológica de Pereira. “LA RADIO ESCOLAR COMO UNA ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL COLEGIO HERNANDO VÉLEZ MARULANDA”.

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Este proyecto de grado es un trabajo investigativo que se realizó al interior del mencionado plantel

educativo implementado a través de un diseño de ambiente educativo para utilizar la radio como

una herramienta complementaria en los procesos de enseñanza aprendizaje. En el trabajo se resalta

que es importante identificar que el lenguaje y el discurso sonoro de la radio, es el recurso

pedagógico más amplio, con una capacidad de adaptarse a las necesidades educativas que se puedan

presentar en los docentes de acuerdo con su edad.

Por medio de este trabajo de grado se hace evidente como la radio escolar, es una herramienta que

permite potenciar el lenguaje en cada niño o niña que participe en dicho proceso. Dando bases de

aprendizaje de la forma en la que se comunican con los demás, permitiendo que por medio de la

experiencia se desarrolle la comunicación oral de forma asertiva.

También muestra como la radio permite que se dé un proceso de comunicación con los otros, en el

que la voz es el elemento principal para que ello se logre, puesto que se genera la escucha y la

creatividad al momento de expresarse ante los demás, y permite que se dé un proceso comunicativo

que gira en torno al respeto por medio del dialogo.

Lo cual nos muestra que la creatividad, la oralidad, el lenguaje y la expresión, son las principales

habilidades que se potencian con la realización de un proyecto de radio, en la que se involucran los

niños para que se apropien de su voz y pensamientos, y les permite explorar lo que cognitivamente

pueden proporcionar a la sociedad a la que pertenecen, por medio de la expresión de pensamientos,

opiniones y habilidades.

4 MARCO CONCEPTUAL

A continuación presentamos los referentes teóricos desde donde se orienta este proyecto de

investigación, el cual aborda 5 categorías conceptuales que fundamentan y guían nuestro trabajo de

grado, estas categorías son: Lenguaje, Comunicación oral, Oralidad, Creatividad y radio escolar.

Cada una de estas categorías da cuenta del tema de investigación que se trató, a continuación las

presentamos.

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4.1 Lenguaje

.El ser humano desde su nacimiento siente y tiene la necesidad de expresarse, éste necesita dar a

conocer sus sentimientos y sus necesidades a quienes le rodean, esta capacidad de expresarse la

hace a través del lenguaje, en este sentido entendemos el lenguaje como un sistema de

comunicación que todos los seres humanos poseemos desde el nacimiento, es decir, que el

lenguaje se encuentra implícito en el ser humano.

Gracias al lenguaje el hombre logra interactuar con sus semejantes para compartir y comunicar sus

experiencias, es decir, que el lenguaje le permite al ser humano relacionarse con sus pares, para

comprender a los demás y ser comprendido él. Por lo tanto, el lenguaje está presente en la vida del

ser humano no solo como un sistema de comunicación sino como un elemento que permite la

interacción humana, de esta manera, se evidencia que el ser humano desde su nacimiento es un ser

social, ya que la interacción implica la participación activa de dos personas en la que hay

intercambios de ideas, al respecto Seco (1967) afirma que ningún lenguaje podría funcionar si no

existiera la interacción humana “el lenguaje es el gran instrumento de comunicación de que dispone

la humanidad, íntimamente ligado a la civilización, hasta tal punto que se ha llegado a discutir si

fue el lenguaje el que nació de la sociedad, o fue la sociedad la que nació del lenguaje.” (p. 7), es

decir que el lenguaje no es solo de uso personal, ya que si así fuera el ser humano no tendría la

necesidad de comunicarse.

De esta manera se reconoce el lenguaje como un hecho social, ya que tanto el lenguaje como la

manera de comportarse y expresarse del ser humano dependen del entorno social, es así como a

través del lenguaje se aprenden las normas de comportamiento, la reglas y se aprenden las prácticas

culturales, lo cual le permite construir su visión del mundo que le rodea. Halliday (1972) al respecto

dice:

“En el desarrollo del niño como ser social la lengua desempeña la función más importante. La

lengua es el canal principal por el que se le trasmiten los modelos de vida, por el que aprende a

actuar como miembro de una “sociedad” dentro y a través de los diversos grupos sociales, la

familia, el vecindario, y así sucesivamente – y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de

actuar, sus creencias y sus valores”. (p. 18)

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Es decir, que el lenguaje en el ser humano es una facultad que le permite comunicarse y a través de

la cual se le posibilita la adquisición de saberes y los conocimientos de una cultura.

Po otra parte, el lenguaje no solo le permite al ser humano comunicarse, sino que le permite

desarrollar características cognitivas. Al respecto Gallardo y Gallego (1995) plantean que: “El

lenguaje tiene dos fines básicos: por un lado, ser un medio de comunicación y, por otro lado, servir

de instrumento cognitivo, teniendo una relación estrecha con el pensamiento” (p. 43). Es decir, que

el lenguaje no es algo que los humanos aprenden por repetición o imitación en sus primeros años de

vida, pues, el lenguaje permite expresar nuevas ideas a partir de las experiencias que el hombre

vive, es decir, que el lenguaje humano representa lo que el hombre está pensando y no simplemente

lo que otros han dicho, de esta manera se relaciona el lenguaje con la construcción de mundo, es

decir, de la representación del entorno que cada quien hace a parir de las experiencias vividas.

Otro punto de vista sobre el lenguaje y como esté interviene en el desarrollo cognitivo de cada

sujeto nos la brinda Vygotsky (1934), para el autor la principal función del lenguaje es la

comunicación, el intercambio social, formando un instrumento regulador y controlador de lo que se

ha logrado expresar. Aunque para este autor es importante la comunicación como la función

primordial del lenguaje, también hace referencia a otra serie de funciones que se derivan del

lenguaje, como el pensamiento. Desde el argumento de Vygotsky (1934) se deriva la interacción

entre lenguaje y pensamiento, dejando como principal factor la interacción social y así, la

comunicación por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto, evidenciando como

este proceso ayuda a un mejor desenvolvimiento en la sociedad en la que se encuentra cada sujeto,

expresando por medio del lenguaje sus necesidades y pensamientos, lo que le permite una nueva

construcción de conocimiento por medio de esta interacción.

Sin embargo, en la escuela por lo general se desconoce el papel protagónico del lenguaje en los

procesos de interacción, ya que únicamente lo centran en la enseñanza de la lectura y la escritura

desconociendo procesos anteriores como la oralidad, primera e importante actividad del lenguaje

para los niños. El lenguaje oral, es el medio de comunicación principal, la modalidad oral o hablada

constituye la forma natural de lenguaje y el origen de la comunicación puesto que hablar es el

medio de expresión que utilizamos normalmente para ponernos en contacto con quienes nos rodean,

de este modo se puede observar como la voz del sujeto es el elemento principal a la hora de

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comunicarse oralmente con otras personas, a través del dialogo, lo cual lleva a reconocer los ideales

y pensamientos de cada sujeto, promoviendo de esta manera una interacción dialógica en la cual la

escucha debe estar presente.

4.2 Comunicación oral

La comunicación entendida como un proceso inherente a la sociedad y a la vida de cada sujeto, es el

proceso mediante el cual el individuo logra interactuar con los demás elementos de la sociedad, esta

permite compartir pensamientos, sentimientos y emociones en diversas formas. La forma en la que

cada sujeto se comunica se puede dar de muchos modos, bien sea oral, escrito, corporal, entre otros.

Sin embargo, es la expresión oral como medio principal del ser humano, la que toda persona

hablante usualmente utiliza para comunicarse de forma consiente, puesto que la corporal se suele

usar pero de forma inconsciente, es decir, van de la mano pero se le da más valor a la forma oral,

por el condicionamiento humano en el que se da de forma mecánica esta comunicación.

En este sentido, se reconoce la comunicación oral, como una de las primeras formas de

comunicación que conocen los niños para expresar sus sentimientos y pensamientos, ya que a través

del habla los niños comienzan a hacer evidente el reconocimiento de su entorno, de sus gustos, de

sus necesidades y de sus intereses, además a través del habla se empieza a establecer una relación

dialógica entre los adultos y los niños.

Es así, como la comunicación oral se da desde la primera infancia y está presente a lo largo de la

vida, por la necesidad humana de expresarnos ante los demás, esto da como resultado que este

proceso de comunicación mejore cada día por medio de la experiencia e interacción, puesto que éste

permite que se vaya afianzando la oralidad de cada sujeto por medio del acierto y error, al respecto

Hymes (1962) piensa que al momento de hablar y expresarse en una sociedad se va desarrollando

una competencia, a la que él llamaría “competencia comunicativa” “una competencia tal está

alimentada por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción que es a su vez

fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencia.”(p. 38) Esto quiere decir que, al

momento de comunicarnos vamos potenciando esta competencia de la que nos habla el autor,

puesto que una necesidad humana es expresar lo que quiere que los demás sepan o comprendan, y

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es por medio de la interacción con la sociedad y el entorno que se da una comunicación que permita

el desarrollo de la misma, comprendiendo así que la forma en la que nos comunicamos se va

desarrollando cada día de forma inherente.

De este modo se evidencia que la comunicación oral, responde a la interacción social que se

desarrolla cotidianamente, sin embargo, no todas las personas tienen la facilidad de expresarse

oralmente y de comunicarse asertivamente con los demás, ya que para algunas personas el hecho de

hablar con alguien diferente a las personas con las que diariamente se encuentra, o cuando se trata

de hablar a un grupo grande de personas les asusta, se ponen nerviosos, y hablan con titubeos

cuando se dirigen hacia otra persona. Esto sucede precisamente porque se presta poca atención al

aprendizaje del lenguaje oral en la infancia.

Saber expresarse y comunicarse adecuadamente no debe ser cuestión de pocos, ya que es una

necesidad imperiosa del ser humano, la escuela debe propiciar espacios en los cuales se reconozca

el gran valor de la comunicación oral, en donde se reconozca la importancia del dialogo, de la

conversación, las normas de cortesía, la importancia de hablar y de escuchar al otro.

4.3 Oralidad

Antiguamente en occidente, antes de que se le diera tanta importancia a la comunicación escrita, se

pensaba y daba mucho valor a la comunicación oral, puesto que era la forma que habitualmente se

utilizaba para la expresión de necesidades y pensamientos, esta época vendría siendo en la época

griega clasica. En ese entonces se pensaba que por medio de la oralidad se daba no solo la

comunicación por medio de un dialogo, sino que está permitía que se diera a conocer por toda la

sociedad las creaciones artísticas de ellos, bien fuera poemas, rimas, poesía, etc. Y así mismo se

daba una enseñanza entre la misma comunidad de distintos saberes.

Y para lograr que esto se diera, ellos buscaban los medios para lograr su permanencia. Por

consiguiente “en una cultura oral, el conocimiento una vez adquirido, tenía que repetirse

constantemente o se perdía” (Ong, 1987, p 25). Aquí se comprende que la forma en la que se

educaba en ese entonces era solo de forma oral y el conocimiento se mantenía vigente por la

contante comunicación de unos con otros.

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Esto nos muestra como en épocas antiguas, como también actualmente entre los pueblos ágrafos, la

voz era importante y era el medio principal de enseñanza que daba como resultado un aprendizaje

significativo que se implementaba o se daba semejanza a la vida, y no como se ve hoy en día entre

nosotros, un proceso reducido a una enseñanza-aprendizaje escrita y guardada en cuaderno, que en

muchas ocasiones no se pueda llevar al contexto en que se vive por medio de la práctica. Lo que da

como resultado que se pierda el valor de la voz, por la importancia que se le da a la escritura. Para

Ong (1987) la oralidad es:

“la expresión de la palabra hablada - es la forma más natural, elemental y original de producción

del lenguaje humano. Es independiente de cualquier otro sistema: existe por sí misma, sin

necesidad de apoyarse en otros elementos. Esta característica la diferencia de la escritura,

estructura secundaria y artificial que no existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de

expresión oral” (p. 15)

Para este autor existen dos tipos de oralidad, las cuales explican el proceso que lleva cada persona

hablante al momento de comunicarse con otros antes de que se le enseñe a leer y escribir y por otro

lado la oralidad durante y después de este proceso de aprendizaje. El autor denomina "'oralidad

primaria' a la oralidad de una cultura que carece de todo conocimiento de la escritura o de la

impresión.

Es 'primaria' por el contraste con la 'oralidad secundaria' de la actual cultura de alta tecnología,

en la cual se mantiene una nueva oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión y otros

aparatos electrónicos que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la

impresión" (Ong, 1987, p 4).

Esto nos muestra cuando se le denomina al primer acercamiento con la oralidad como primaria, la

cual en la mayoría de veces se da antes de la entrada a la escuela y la oralidad secundaria se da

durante el aprendizaje de la lectura y escritura, y después cuando se tiene un acercamiento al mundo

de la comunicación por medio de las tres formas de expresión.

La oralidad primaria se da en el hogar en donde se enseñan las primeras palabras y formas de

comunicarse oralmente, allí es donde comienza a formarse en hábitos al momento de expresar sus

necesidades o pensamientos con los otros, y esta sería la pauta que acompañará a cada sujeto el

resto de la vida en su forma de comunicación.

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Así bien, escuchar lo que los niños tienen por decir es indispensable, ya que a través de sus voces,

podemos conocerlos, conocer sus habilidades, sus gustos, sus intereses, sus necesidades y todas esas

inquietudes y preguntas que tienen por resolver. De este modo, potenciar los procesos de

comunicación oral, trae muchas ventajas y beneficios que deben y pueden ser aprovechados para

mejorar todas las habilidades comunicativas de los niños.

4.3.1 Oralidad en la escuela

Cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación oral disminuyen por varios

factores, uno de estos factores es la poca atención que se le presta en el aula escolar, ya que, la

escuela se encuentra inmersa en una serie de procesos dentro de los cuales, los niños no son

escuchados apropiadamente, de ahí que la oralidad en el aula disminuya, respondiendo solo a

intereses educativos, como lo es saber leer, escribir, llenar guías, libros o cuadernos.

“En la transición hogar-escuela se advierte una disminución del habla del niño motivada por el

nuevo modelo de comunicación que la institución escolar instaura. Mientras que la oralidad en

el hogar responde a necesidades del niño, en el contexto escolar la palabra se orienta hacia

propósitos institucionales centrados en la imposición de la norma, el dogmatismo y la

verticalidad”. (Rodríguez y Jaimes. 1996. 9)

Esto evidencia que esta situación es una barrera que obstruye el aprendizaje y el desarrollo de la

habilidad oral de los niños, lo que trae como consecuencia que los niños y niñas se comuniquen por

medio del habla con las restricciones impuestas y deje de ser una expresión espontanea.

La oralidad en la escuela, ha estado fuertemente cuestionada y rechazada por los docentes, debido a

que se considera sinónimo de desorden en el aula, puesto que los niños suelen hablar al mismo

tiempo y generalmente no se escuchan. Al respecto Moreno (2004) afirma: “Hoy en día, todo lo

relativo a la expresión oral se sigue tachando de desorganizado, de caótico y tan escurridizo que

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parece imposible que pueda ser tomado enserio como objeto de enseñanza y aprendizaje” (p. 17).

Aunque la escritura y la lectura son procesos necesarios en los niños es necesario que se preste

mucha más atención a los procesos de comunicación oral de los niños puesto que saber expresarse y

comunicarse oralmente es indispensable y necesario, para dar a conocer su opinión, además los

seres humanos necesitamos hablar y ser escuchados para logra una óptima interacción.

De este modo, pensamos que los adultos tanto docentes como padres, debemos escuchar a los niños

enseñándoles a escuchar y ser escuchados, lo que hace que desaparezca el llamado "desorden", tan

nocivo para el aprendizaje dentro del aula.

Puesto que, para algunos docentes es más importante o es prioridad fomentar los procesos de lectura

y escritura, dejando de lado los procesos de comunicación oral. Esta situación puede estar

relacionada con la concepción del habla como un lenguaje netamente innato, se piensa que no

necesita ser enseñado, y por ende, no necesita ser trabajado y estimulado en la escuela de forma

estructural.

“Los alumnos llegan al salón de clases con un saber evidente: el habla. Éste se entendía como un

conocimiento que no requería de la enseñanza sistemática. Contrariamente, la escuela ofrecía y,

aún hoy, ofrece una impecable sistematicidad para favorecer el mejoramiento de los procesos de

lectura y de escritura” (Carlini, 2012).

Sin embargo, aunque el habla se instituye y se construye principalmente en el ambiente familiar, ya

que se desarrolla en el primer ciclo de vida, es importante que la escuela no la deje a un lado, y se

encargue de potenciarla simultáneamente con los procesos de lectura y escritura. Ya que es así

como se van formando a los niños y niñas de modo que expresen lo que piensan ante toda persona

que le rodea y se genere esa confianza y seguridad del pensamiento y opinión personal.

Y es está una de las principales falencias al momento de comunicar, el no saber interactuar ni

expresarse con otras personas por temores dados desde la infancia los cuales afectan la sociabilidad

de los sujetos, de aquí la importancia de potenciar la oralidad desde el primer acercamiento a la

escuela. Porque es en ella donde se da este temor a la oralidad, por las criticas u opiniones

contrarias a las de otros sujetos.

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4.4 Creatividad

Si bien es cierto que potencializar los procesos de comunicación oral de los niños, nos permite

reconocerlos como sujetos pensantes y sujetos poseedores de voz propia, es necesario reconocerlos

como sujetos creadores, más específicamente, como creadores de historias nunca antes escuchadas,

historias que nacen a partir de sus conocimientos, de sus experiencias y de sus imaginarios. Es de

vital importancia que los niños mientras exploran sus capacidades orales evidencien y reconozcan

la gran posibilidad y la gran ventaja que tienen para convertirse en creadores.

En este sentido es trascendental reflexionar y entender que la actividad creadora no es sólo un don

y/o capacidad que pocos poseen, al contrario la actividad creadora es una capacidad que todos los

seres humanos poseemos, al respecto Vygotsky (1986) plantea que:

“Llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya se trate de

reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del

sentimiento que viven y se manifiestan únicamente en el ser humano.” (p. 2)

Es decir que los niños tienen un sinnúmero de posibilidades de crear, para lo cual se hace necesario

un acompañamiento y motivación del docente. Ya que es necesario que esta habilidad se potencie y

permita en el niño un desarrollo cognitivo, puesto que la creatividad va ligada a todo aprendizaje

teniendo en cuenta que la mayor parte de situaciones de la vida requerimos de ella para la

resolución de problemas.

Reconocer que la capacidad creadora está inmersa en todos los seres humanos incluso desde el

momento que se nace, permite crear estrategias y mecanismos de aprendizaje, que logran contribuir

a una óptima estimulación, más aun una estimulación temprana, que permita formar seres humanos

integrales, con grandes capacidades artísticas, lo cual no significa que necesariamente deban

dedicarse a dichos procesos, es decir un niño puede ser y convertirse en un gran creador y lector de

historias, pero no necesariamente tiene que ser un escritor.

Es por esto que por medio de esta habilidad se puede formar un sujeto con una capacidad de

innovación y creación, ya que el mundo creativo de cada sujeto es amplio y permite conocer nuevas

posibilidades de pensamientos, pero si no le abrimos caminos desde el primer acercamiento en la

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escuela estamos cohibiendo a la mente y formando sujetos con mentes cuadradas que se adaptan a

lo que el mundo les brinda.

4.4.1 Creatividad y escuela

La creatividad y la imaginación deben ser potenciadas en la escuela, pero es allí donde en realidad

es más oprimida y limitada por parte de los docentes, por unos supuestos de las necesidades que

tienes los niños y las niñas a la hora de aprender en la escuela.

De este modo, se da como resultado que se imponen formas en las que el niño tenga que mostrar su

habilidad creativa desde los supuestos que el docente da, es por esto que Gardner (1999) da una

definición de creatividad en la que relativiza el proceso creativo de los niños en la escuela

“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de

la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática,

el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso

icono clásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna

de las demás” (p. 35)

Esto nos permite comprender que la creatividad en cada sujeto se da desde distintos ámbitos, y es

uno mismo quien busca donde se desarrolla esta habilidad dependiendo de las fortalezas cognitivas

que se tenga. Se ha pensado, que lo que se necesita enseñar, es para llenar los cerebros de

conocimientos y que estos en algún momento sirvan para la vida cotidiana de los niños y las niñas.

Es de esta manera en la que Rodari (1999) plantea esa falencia escolar y lo importante que es

potenciar la imaginación, al respecto este autor plantea que:

“No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e

investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la

educación. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular

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la imaginación de los niños, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los

condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma,

transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea.” (p. 29)

La creatividad ha de ser vista de una manera en la que el niño y la niña puedan desarrollar junto a

ella, varias habilidades tales como las escritas, lectoras y orales, que le permitan no solo tener la

capacidad de ver más allá de la realidad en la que se encuentran, sino de saber desenvolverse en esa

realidad, de una manera en la que muestre la capacidad creadora con la que cuenta el estudiante.

Por tanto, potenciar la creación de historias es una de las herramientas principales para los procesos

orales, porque es de esta manera en la que la comunidad conoce las percepciones que tiene cada

niño, además a través de ésta se expresa sus concepciones del mundo. Revelando que la creatividad

es un proceso inherente del ser humano la cual ha de ser potenciada, en lugar de ser coartada, a su

vez, puede ser vista como una herramienta no solo para enseñar la parte de lectura, escritura y

oralidad, sino también en todos los ámbitos escolares.

En este sentido, en este proceso quisimos mostrar como para nosotras desarrollar la creatividad en

cada niño y niña es importante, ya que por medio de ésta podíamos posibilitar que el niño se

expresara de manera oral, que es por el camino que queríamos apuntar, de manera libre y segura, en

la que mostrara a toda una comunidad los pensamientos e ideas que tenía cada quien por medio de

creaciones literarias, hechas por ellos mismos e impulsadas por nosotras.

Es indispensable comprender que todos los niños son diferentes, cada uno de ellos tiene procesos de

aprendizaje diferentes, lo que significa que debemos ir al ritmo de cada niño sin presionarlo o

acosarlo, “la verdadera tarea del educador no consiste en habituar apresuradamente al niño a

expresarse en el lenguaje de los adultos, sino en ayudar al niño a elaborar y madurar su propio

lenguaje literario”. (Vygotsky, 1986: 23). Ya que la intención no es generar repulsión hacia nuestro

trabajo, solo por querer acabar rápido, lo realmente necesario es que los niños se apropien de sus

capacidades y las desarrollen de tal manera que se sientan como lo que son niños con capacidades

artísticas y expresivas fenomenales.

4.5 La Radio

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En la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías de información, es una situación que cada vez se

evidencia más en las escuelas, los medios de comunicación como la radio, la televisión y el internet,

se han convertido en parte fundamental de la vida de los niños y niñas. No en vano, gran parte de

los niños y niñas que tienen la posibilidad y los recursos de tenerlos en su casa, no conciben su

diario vivir sin estos. Debido a esto, ello conviene que la escuela los incluya y los tenga en cuenta,

ya sea como ayudas didácticas o lo que es mejor como herramientas de aprendizaje, de esta manera

los estudiantes tendrán la posibilidad de tener otro tipo de acercamiento a estas nuevas tecnologías y

así podrán ser más críticos y reflexivos en su uso.

De este modo lo que se pretende es que en la escuela exista una apropiación y una mediación

pedagógica de la tecnología. Al respecto Prieto (1995) expone: “nos interesan las tecnologías, en el

terreno de la educación, desde la pedagogía. Si nos ocupamos de la pedagogía, es porque los

educadores somos seres de comunicación, la condición fundamental de nuestra practica es la

cumplirse con otros y entre otros” (p. 33) En este caso la escuela debe reconocer los medios de

comunicación como recursos educativos para el mejoramientos de los procesos de aprendizaje de

los estudiantes.

De este modo, más allá de problematizar la incidencia de los medios de comunicación en la

cotidianidad de los niños y niñas es conveniente evidenciar y rescatar sus beneficios y aportes para

la educación, en este caso recalcamos la radio como uno de los medios de comunicación con mayor

valor pedagógico.

En este orden de ideas, esta investigación implementó el uso de la radio virtual como herramienta

educativa para potencializar la comunicación oral. Y en dicho proceso le dimos importancia a la

condición virtual de nuestro dispositivo, asumiendo lo virtual desde Hincapie: “La palabra virtual se

ha asociado con el mayor fenómeno de tecnología creado en los últimos tiempos, la Internet”

(Hincapié (s, f)). En este sentido entendemos la radio virtual como aquella radio que funciona en el

internet. La radio virtual permite que la difusión de la misma sea rápida, efectiva y accesible para

todos, puesto que se puede tener acceso directo en el momento y hora que se desee.

Además es gracias al Internet que la radio puede elaborar otras formas de información y expresión,

ya que, además de ser un medio el cual permite que la participación a este tipo de radio no sea tan

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excluyente, al respecto Montoya y Villa (2006) hablan sobre como el internet ayuda a que la

difusión sea accesible para todos y cambie las dinámicas comerciales a las que estamos

acostumbrados en efecto.

“el internet permite romper –como nunca antes- el bloqueo de las agencias informativas y de las

empresas disqueras, superar distancias y monopolios. Intercambiar la producción radiofónica en

todos sus formatos y temáticas. La radio por su parte, difundirá eso contenidos, recibidos vía

internet a sus audiencias masivas” (p. 13)

Por esta razón, nuestro objetivo estuvo enfocado en la radio de los niños y para los niños, que

rompiera con los esquemas de la comunicación radial comercial, en la que la gran mayoría no

tienen lugar.

De esto habla Scolari (2008) cuando afirma que es necesario “perder la fascinación por los nuevos

medios, para recuperar las hipermediaciones” (p. 4). Aquí se evidencia la importancia de fomentar y

fortalecer el desarrollo de la oralidad por medio de la internet, ya que solo encontramos imágenes y

elementos que llevan al consumismo dejando de ser un medio informativo y difusión de intereses y

pensamientos de personas que quieren ser escuchadas o leídas. Siendo este otro motivo por el cual

optamos por esta forma de difusión.

Así mismo, permite potenciar en el niño habilidades tales como la imaginación, la creatividad y la

expresión oral, al mismo tiempo, permite ampliar sus conocimientos en los distintos entornos en los

que se encuentra y escuchar las distintas posiciones frente a diversos temas, por medio del diálogo y

la escucha con los otros. Al respecto Román (2009) plantea que:

“La radio hace que los niños imaginen universos. Ésa es la gran diferencia entre la radio y la

televisión, porque la televisión le quita oportunidades a la imaginación, mientras que la radio,

como palabra oral, se acerca a la literatura, en donde el lector es quien produce la imagen en su

mente y es quien inventa un mundo sobre la palabra que le plantean; por supuesto, entre más

palabras se tengan en mente, mayor conocimiento dado por la lectura, mejores más maravillosos

mundos se podrán imaginar”. (p. 8).

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En este sentido, el uso de la radio en el ámbito educativo da la posibilidad de trabajar en equipo, ya

que la distribución de tareas como: elegir quien será el editor, el entrevistador o el locutor,

evidencian un trabajo colaborativo en el que todos tienen algo que aportar.

5 METODOLOGÍA

La investigación llevada a cabo responde a una investigación de tipo cualitativo, puesto que nos

centramos en analizar y describir las relaciones sociales acerca de la comunicación, se dan en el

micro espacio estudiado. Asimismo se utilizó una triangulación metodológica, en la cual se

implementaron 3 modalidades para desarrollar esta investigación. Una de estas es la investigación

acción, la cual permite que los grupos y/o población a investigar pasen de ser objeto de estudio a

sujetos protagonistas de la investigación. Complementándola con la pedagogía por proyectos, la

cual se fundamenta en la creación de proyectos de aula. Otra modalidad es la pedagogía por

proyectos es una estrategia pedagógica diseñada para trabajar de manera planificada una serie de

actividades que contribuyan a la adquisición de saberes. Y por último tenemos la sistematización de

experiencias, la cual permitio clasificar y ordenar todos los datos que logramos obtener con la

investigación. A continuación contextualizaremos cada uno de estas:

5.1 Tipo: Investigación cualitativa.

En este proceso optamos por hacer un análisis del contexto en el que se llevó a cabo este proyecto,

que permitiera mostrar cómo influye la sociedad en la que se desenvuelve el niño o la niña que

participó en el mismo, todo esto con el fin de mostrar un proceso exhaustivo y profundo que

permitiera ver el proceso y resultado desde varios puntos de vista. Puesto que, la población en la

que se implementó este proyecto contaba con diversidad de problemas en su ámbito social lo que

nos permitía identificar como estas situaciones afectaban su forma de comunicarse y de tratar a los

demás, ya que estas experiencias hacían que fueran agresivos y no escucharan a los demás. Esto

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nos hizo comprender que las falencias en este caso venían de un contexto que no podíamos

compartir directamente con ellos pero el cual podíamos conocer a través de sus relatos y así saber la

realidad que los iba formando.

“La investigación cualitativa es la que se encarga de captar la realidad social a través de la gente

que está siendo estudiada, es decir a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio

contexto”. (Bonilla, 2005, p. 84). El contexto nos va formando y nos va mostrando como actuar

frente a cada situación lo cual hace que esta experiencia vivida genere conocimientos que se van

quedando en nuestras mentes para saber actuar en otras situaciones, pero es necesario realizar un

análisis del contexto y de los nuevos conocimientos adquiridos, lo cual da paso a poder realizar una

investigación cualitativa la cual consiste en indagar, cuestionar, analizar, criticar, opinar y brindar

soluciones al problema o la pregunta que se quiere responder con la investigación.

En gran medida de las situaciones no analizamos comportamientos causados por experiencias

vividas pero tenemos la concepción de si actuamos o no bien, pero comprender a fondo y saber

explicar un posible por qué de cada comportamiento es lo que permite la investigación cualitativa.

“El método cualitativo no parte de supuestos derivados teóricamente, sino que busca conceptualizar

sobre la realidad, con base en el comportamiento, los conocimientos las aptitudes y los valores que

guían el comportamiento de las personas estudiadas”. (Bonilla y Rodríguez 2005, p. 47)

La investigación cualitativa nos permite describir la realidad que se vive en el aula de clases, lo cual

nos permite explicar y dar sentido a cada uno de los comportamientos que tienen los niños y niñas a

cada una de las actividades que se plantea en cada sesión. Además nos permite entablar relaciones

de confianza con los niños y niñas con los que trabajamos para que de esta manera reconozcamos

sus intereses y necesidades referentes a las diferentes situaciones que les presentamos en el aula de

clases. “Los investigadores cualitativos tienen que desarrollar una comunicación directa

permanentemente con los sujetos investigados porque su interés implica de hecho comprender el

conocimiento que ellos tienen de su situación y de sus condiciones de vida” (Bonilla, 2005, p. 93)

Identificar los comportamientos de cada niño frente a cada situación que se le presente y analizar

que sucede a medida que se va llevando a cabo el proyecto permite mostrar si se está logrando con

éxito el objetivo planteado, la investigación cualitativa permite sacar conclusiones, aciertos y

desaciertos del proyecto y abre caminos para que se logre un buen proceso con los niños.

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De este modo, fue así como pudimos identificar que el proceso realizado estaba dando resultados

positivos puesto que al poner en acción la investigación cualitativa, nos permitió observar que el

comportamiento de los niños y niñas estaba mejorando cumpliendo uno de los objetivos. Dado que,

la forma en la que se expresaban y la evolución que mostraban dio paso a que se pudiera dar una

investigación en la que se tuviera en cuenta el contexto en el que cada uno se desenvolvía y como

este estaba afectando para que se diera un cambio exitoso.

5.2 Modalidades

Con el fin de lograr resolver los problemas de comunicación oral encontrados en el aula de

conocimientos básicos y en consecuencia con la investigación cualitativa, el enfoque de

investigación utilizado está fundamentado en la triangulación metodológica la cual consiste en la

utilización de varios métodos para analizar un fenómeno social, al respecto Gómez (2006) define la

triangulación como “el análisis de un fenómeno por diferentes vías y abordajes, logrando con dicha

unión un estudio más integral de lo que estamos investigando” (p 62). De esta manera, decidimos

usar estas tres modalidades de investigación, (investigación acción, pedagogía por proyectos, y

sistematización de experiencias) ya que cada uno de estos tiene una mirada distinta de la manera

como se lleva a cabo una investigación, asimismo estos tres enfoques se complementan y permiten

abordar la investigación de una manera mucho más amplia, permitiendo de esta manera analizar la

problemática presentada.

5.2.1 Investigación acción

La investigación acción es una forma de indagación centrada en analizar los principales problemas

que afronta un grupo social, en el caso de la educación se refiere a las diferentes problemáticas

presentes en las aulas escolares, esto con el fin de proporcionar una solución a dichas

problemáticas. Elliot (1993) define la investigación acción como “un estudio de una situación social

con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” (p. 4), es decir que la investigación

acción es entendida como la reflexión de las situaciones sociales afrontadas por los docentes,

permitiendo de esta manera generar estrategias que mejoren dicha problemática.

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Por consiguiente, la investigación acción propone trabajar temas cotidianos y no temas teóricos, es

así como esta investigación partió de una exploración previa en la cual se desarrollaron actividades

rompe hielo, de presentación e integración, que permitieron reconocer el grupo y tener un

acercamiento con ellos, todo esto con el fin de vislumbrar las dificultades presentes en el área de

lenguaje, permitiendo de esta manera desarrollar e implementar una propuesta y un plan de trabajo

que permitió dar solución a estas problemáticas.

“La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por

los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en

el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por

alguien a quien ellos se lo encarguen”. (Elliot, 1990, p. 24)

En el desarrollo de la investigación las actividades planteadas estuvieron encaminadas tanto para el

grupo participante como para las docentes investigadoras y la docente a cargo del grupo, lo que

evidenció un trabajo en conjunto característico de la participación y colaboración de todo el grupo

involucrado. De modo que, esta investigación partió de los gustos e intereses del grupo participante,

de ahí que los niños y niñas siempre fueron reconocidos como los protagonistas de la investigación.

Para Elliot (1990) “La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de

quienes actúan e Interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,

profesores y director”. (p.12).

Hay que mencionar además, que cada una de las sesiones fueron registradas a través de diarios de

campo, en los cuales se registraron los acontecimientos ocurridos en las sesiones a partir de las

actividades realizadas. Lo cual permitió realizar una reflexión y un análisis previo del trabajo

llevado a cabo. “La investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los

participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o

sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones

humanas y las situaciones sociales en la vida diaria”. (Elliot, 1990, p. 25)

Por otra parte, se considera necesario tener relaciones de confianza y respeto con los niños y niñas,

ya que de esta manera se logró tener un mejor acercamiento con la población que trabajamos, y de

esta manera evidenciar si a través del proyecto de investigación se logró un cambio y una mejoría

en cuanto a las problemáticas, “La investigación-acción contempla los problemas desde el punto de

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vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas

con ellos”. (Elliot, 1990, p. 26)

5.2.2 Pedagogía por proyectos

Cada una de las estrategias implementadas para el desarrollo de nuestras actividades están

fundamentadas por la pedagogía por proyectos ya que consideramos que este tipo de métodos

pedagógicos basados e instalados en la escuela nueva (la cual pretende cambiar la escuela

tradicional basada en la transmisión de conocimientos y procesos memorísticos), nos permiten ir

más allá de una incorporación de conceptos para llegar a una construcción de conocimiento.

La “pedagogía por proyectos” o “trabajo por proyectos” es un método pedagógico que busca que

los participantes tengan un aprendizaje significativo y un procesamiento de la información del

conocimiento de forma global, con el propósito de que todos intervengan en el aprendizaje, además

permite que la relación entre maestro-alumno cambie ya que el primero de ellos cambia su posición

de poder del conocimiento y pasa a hacer un guía para el estudiante.

Este método pedagógico no es una innovación pedagógica de nuestra era, ya que autores como

Freinet (1964) nos habla de “la realización de proyectos como telón de fondo de los aprendizajes y

de la necesidad de la cooperación a través de proyectos ejecutados en grupo “lo que él llama

“principio de cohabitación pedagógica y didáctica entre enseñanza y aprendizaje y educador y

educando”. (p. 54)

Para este pedagogo el trabajo por proyectos busca que los o el estudiante resuelvan diferentes

problemáticas que se les presentara partiendo de su experiencia con el entorno en el que estaban

inmersos, además de ello el estudiante aprende por medio de la acción es decir por el trabajo que

realiza con sus compañeros.

Es así, como por medio de este enfoque buscábamos que el proyecto creado e implementado

permitiera realizar una investigación en la que se evidenciaran notables cambios en la forma de

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comunicar de cada niño o niña participante. Lo que nos muestra que la creación de este proyecto se

hizo con el fin de lograr un proceso investigativo fructífero para que se pudiera demostrar que el

proceso realizado obtuvo buenos avances en cada persona involucrada.

5.2.3 Sistematización de experiencias

Para el análisis de la información de este proyecto de investigación fue utilizada la sistematización

de experiencias, puesto que se consideró como la modalidad más indicada para dar a conocer todo

el proceso llevado a cabo en la Institución Manuela Beltrán. Además la sistematización de

experiencias, nos permitió reconstruir paso a paso el trabajo realizado con los y las estudiantes,

permitiéndonos hacer una reflexión de cada una de las acciones que se llevaron a cabo en pro de la

mejora de los procesos de comunicación oral de los niños y niñas.

“La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de

su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los

diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese

modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos

que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y

orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora” Jara, 2011, p. 8)

La sistematización en este proyecto nos permitió identificar y reconocer que los objetivos

planteados se habían logrado de la forma esperada con resultados significativos. Por otro lado, esta

sistematización permitió la realización del análisis a partir de las teorías y los referentes teóricos

que se tenían.

Asimismo, la sistematización de experiencias nos permitió describir y revisar minuciosamente todo

el trabajo llevado a cabo, con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación, de este modo, la

sistematización de experiencias fue la modalidad indicada para evidenciar como fue elaborado este

proyecto de investigación.

La realización de la sistematización de experiencias, fue la modalidad indicada para contar como

fue abordado este proyecto, puesto que nos permitió analizar y evaluar todo el trabajo realizado, es

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decir, nos permitió evidenciar cuáles fueron los resultados obtenidos en la investigación, permitió

evidenciar si se logró o no los objetivos, evidenciar las dificultades que se presentaron, evidenciar

las actividades en las que acertamos y en las que fallamos, permitiendo de esta manera evaluar y

clarificar que tan beneficioso fue este proyecto para los niños y niñas con quienes trabajamos.

5.3 ETAPAS

Esta investigación fue llevada a cabo en tres etapas, la primera una etapa diagnostica, que como lo

mencionamos anteriormente fue en la que se evidenciaron las dificultades. Una segunda etapa, que

fue de intervención, donde fue llevada a cabo la propuesta y la tercera etapa, que es la etapa donde

se evidenciaron los resultados y se elaboró el informe final. A continuación describimos el proceso

llevado a cabo en cada una de las etapas.

Primera etapa

Al iniciar esta investigación en el I.E.D Manuela Beltrán sede B se nos asignó el curso primero D a

cargo de la docente Juliana Rubio, un grupo de 32 niños y niñas en edades promedio 6 años. En los

primeros momentos con ellos quisimos identificar esas dificultades que ellos presentaban sin ir más

allá de la línea de investigación: lenguaje, creación y comunicación.

En este sentido, pudimos observar que a ellos les gusta comunicarse y expresar lo que piensan pero

que en la mayoría de veces lo preferían hacer de forma oral. Ya que las actividades realizadas al

inicio tenían la intención de ver las habilidades de cada niño o niña en la parte de lectura, escritura y

la oralidad. Todo este proceso nos mostró que es la oralidad la capacidad que más se necesitaba

potenciar.

Los niños y niñas reflejaban esa necesidad de expresarse oralmente pero el miedo a hablar o a

equivocarse delante de sus compañeros, la docente y las practicantes no permitía que ellos

mostraran lo que tenían por decir. Generar esa seguridad y que se apropiaran de esa voz era nuestra

intención al momento de realizar esta investigación.

Así que pensamos en la exploración de la radio virtual como medio para que cada uno se apropiara

de su voz, y pudiera expresar lo que piensan a la comunidad en la que se encontraban, y que cada

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niño y niña fuera potenciando su oralidad mostrando la forma adecuada de comunicarse ante una

sociedad.

Hasta este momento estaba pensada la propuesta con los niños y niñas, se había realizado un sondeo

de la opinión de ellos acerca del proyecto para lo cual todos estuvieron de acuerdo y mostraron el

interés que permitió pensarse el proyecto de la manera adecuada que los motivara y que fuera un

éxito no solo para nosotras sino principalmente para ellos y su comunicación oral. Mostrando una

de las intenciones que era que el proyecto permitiera potenciar la oralidad pero dejando lo habitual

que se puede observar y vivenciar en el aula.

Segunda etapa

Al iniciar esta nueva etapa que era la de poner en práctica el proyecto ya pensado para el grupo de

primero con el que habíamos trabajado en las intervenciones anteriores, se nos presentó un cambio

que hizo repensar los métodos y maneras en las que se iban a poner en marcha el proyecto. Pasamos

de tener niños y niñas de grado primero a niños, niñas y adolescentes del grado conocimientos

básicos.

Aquí comprendimos que tocaba volver un poco al inicio, ya que tocaba otra vez realizar un

reconocimiento de la población, de las necesidades, habilidades y dificultades del nuevo grupo, y

así mismo pensar en la forma en la que articularíamos el proyecto con los proceso de lenguaje,

creación y comunicación de ellos.

Logramos evidenciar que a pesar de ser una población de mayor edad en comparación con la otra

población con la que ya habíamos realizado intervenciones, estos niños, niñas y adolescentes

necesitaban mayor atención en la parte oral, ya que el miedo que ellos sentían era mayor puesto que

la población es discriminada y tachada en la misma institución, ya que son un grupo de niños de

extra edad que tienen grandes dificultades de lectura y escritura y oralidad, entre otras.

Este grupo de niños, niñas y adolescentes tienen edades desde los 8 años hasta los 15, los cuales

muestran la falta de seguridad para poder expresarse ya que la seguridad de ellos por la misma

discriminación les hace creer que no saben y no pueden expresarse. La mayor dificultad oral era la

de comunicación entre pares, la falta de respeto, de escucha y de comunicarse de forma adecuada,

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fue lo que nos permitió en definitiva convencernos que a pesar del cambio este grupo necesitaba

con más urgencia esa ayuda en potenciar la oralidad.

El proceso fue provechoso ya que la temática de la radio, fue un motivante y permitió que ellos se

expresaran, desde lo que a ellos les interesaba: la música y el entretenimiento en general. El modo

de trabajar de mostrarles y enseñarles la importancia de la escucha, porque nos es solo cuestión de

saber hablar sino también de saberse escuchar, hizo que ellos comprendieran el valor de la voz que

era nuestra mayor intención.

Al final de esta etapa se pudo evidenciar que ellos comprendían el valor de su voz y la importancia

de expresarse tanto en nuestro proyecto como en el aula cuando no estábamos presentes, darles esa

confianza de que eso que la institución hace de tacharlos como los que no saben aún, les motivara

para mostrar a esa comunidad a la que pertenecen que ellos pueden.

Tercera etapa

Después de haber realizado las intervenciones en el I.E.D Manuela Beltrán con grado primero y

conocimientos básicos nos dispusimos a realizar la sistematización de experiencias, en la que

mostramos lo que nos dejó y los objetivos cumplidos de la parte práctica de la investigación.

Enlazar lo que la teoría nos muestra con nuestras propias experiencias.

5.7 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

En esta investigación fue utilizada la observación participante como técnica de recolección de datos,

y el diario de campo y la ficha de evaluación como instrumentos para la recolección de datos, ya

que cada uno de estos por sus diferentes características permitió registrar la información obtenida en

cada una de las intervenciones llevadas a cabo. Estos instrumentos nos permitieron en primer lugar

conocer el grupo, sus habilidades y sus dificultades en el ámbito del lenguaje y en segundo lugar

nos permitieron registrar la información obtenida.

Observación participante: Es una técnica para recoger información en la cual se observa al mismo

tiempo que se participa en las actividades planteadas para el grupo investigado, lo cual le permite al

investigador conocer el contexto, y la vida cotidiana de los participantes. Al respecto Marshall y

Rossman (1989) definen la observación participante como "la descripción sistemática de eventos,

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comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado" (p. 79). De esta

manera, la observación participante en esta investigación fue utilizada para describir los

comportamientos y las situaciones que se presentaron en el aula, asimismo permitió revisar las

diferentes expresiones y sentimientos que tenían los niños y niñas en respuesta a las actividades

planteadas.

Por consiguiente gracias a la observación participante en la cual como investigadoras nos

involucramos y participamos en cada una de las actividades, logramos evidenciar los

comportamientos del grupo participante, la manera en que interactuaban, la manera de comunicarse,

y sobre todo evidenciar el progreso que estaban teniendo. Habría que decir también, que la

observación participante nos ayudó a tener una mejor compresión del grupo, puesto que a través de

está se logró comprender por qué las determinadas acciones que cada uno de los niños y niñas

asumía, observar la aptitud de los niños, Ver como respondían a nuestras actividades, y la

disposición frente a nuestro trabajo.

Diarios de campo: Este instrumento es utilizado para registrar los hechos y experiencias que se

presentan mediante las actividades que se realizan en la investigación, con el fin de recolectar ideas,

frases, momentos, rutinas entre otras. El diario de campo además de ser un buen instrumento

recolector, nos permitió describir cada una de las situaciones que se presentaron en el aula de clase,

para luego poder analizarlas, ya que al ser elaborados al terminar cada una de las sesiones

permitieron que la información fuera precisa. Asimismo permitieron colocar las interpretaciones e

impresiones de lo ocurrido en las sesiones, para posteriormente sacar las conclusiones del trabajo

realizado.

Fichas de evaluación: Este instrumento es utilizado para evaluar cómo se llevó a cabo y como se

desarrolló la actividad diseñada para trabajar en el aula de clase. Este instrumento permite

evidenciar si se cumplió o no el objetivo planteado. Las fichas de evaluación nos permitieron

evaluar cada una de las actividades realizadas puesto que en esta se registraron loas aciertos y

desaciertos asimismo permitieron evidenciar si los objetivos planteados se estaban cumpliendo o

no.

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5.8 UNIDAD DIDÁCTICA

POBLACIÓN

La definición que la secretaria de educación de Bogotá da sobre el aula de conocimiento básicos es

la siguiente “Los/as estudiantes de las aulas de primeras letras son niños, niñas y adolescentes en

extra edad que no saben leer ni escribir y no tienen conceptos académicos en las áreas

fundamentales ni hábitos socio afectivo establecidos. Generalmente no han accedido a la escuela

primaria o se han retirado sin haberse apropiado de la lengua escrita.” Vélez, Segovia, y Álvarez

(2009) Lo cual nos muestra que estas aulas se encargan de los pocos casos específicos que cada

institución tiene que afrontar, como lo son los niños, niñas y jóvenes de edades superiores a las del

promedio de su curso que no saben leer ni escribir y que se etiquetan como niños, niñas y jóvenes

que no tienen la capacidad intelectual para pertenecer al grado en el que según la edad deberían

estar.

Esta aula la encontramos en la institución educativa distrital Manuela Beltrán sede B, aula a la que

pertenecen alrededor de 10 a 15 niños y niñas con edades promedio a 8 y 14 años. En esta aula se

buscan las estrategias necesarias para que cada uno pueda pertenecer al grado que debería y avanzar

en el proceso de enseñanza, aunque si en realidad logran los objetivos del aula que es aprender a

leer y escribir pasarían a la siguiente aula que sería aceleración, para así por ultimo analizar la

opción de que el niño, niña o joven pase al grado al que la edad le permite pertenecer.

Niños, niñas y jóvenes con los problemas ya mencionados, pero a nuestro concepto excluidos, a

pesar que este programa lo que busca es incluirlos, pero las condiciones en las que estudian

muestran que son los niños, niñas y jóvenes que la institución prefiere no mostrar, ya que se

encuentran en un aula en el último rincón del colegio, etiquetados por ser los niños con más

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dificultades cognitivas, así que deducimos que es una inclusión a la enseñanza básica pero excluida

dentro y estigmatizaba dentro de las mismas institución.

Diagnóstico inicial

En el aula de conocimientos básicos por la problemática que este grupo presenta que es el de la falta

de lectura y escritura en los procesos básicos de aprendizaje, aparte se les cohíbe mucho la

expresión puesto que la etiqueta que se les ha dado les ha generado problemas de seguridad y

confianza para expresar pensamientos. El miedo a opinar es evidente aunque también cabe resaltar

que la falta de escucha es otro factor que impide la comunicación dentro del aula, puesto que por el

contexto en el que se desarrollan no les permite equivocarse y siempre tener la razón lo cual es

impedimento para que se escuchen entre ellos.

SÍNTESIS DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

En esta parte mostraremos las distintas actividades realizadas en el IED Manuela Beltrán con los

niños y niñas de curso de conocimientos básicos, todos estos encuentros se fueron conectando uno

con otro, de modo tal que no se perdiera la secuencia para llegar a cumplir el objetivo planteado.

Estas actividades tenían como objetivo potenciar la oralidad, generando seguridad en cada niño y

niña lo que ayudaba a una mejor expresión, también se dieron momentos en los que se les mostraba

la importancia que tiene que los niños logren expresar sus pensamientos o ideas puesto que en la

escuela se les limita sus formas de comunicarse imponiendo reglas de comportamiento. A

continuación presentamos las actividades desarrolladas.

TITULO

FECHA

OBJETIVO

MATERIALES

DESCRIPCIÓN

PRESENTACIÓN

GRUPAL

18 – 02 -2014

Reconocer las

habilidades

comunicativas orales

de los niños y niñas,

a través de

No son necesarios.

En esta primera sesión se realizaron

tres actividades “rompe hielo” que

nos permitieron conocer un poco a

los niños y niñas, evidenciando de

esta manera las necesidades que

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actividades que

promuevan su

expresión oral.

tenían en la parte oral.

También permitió conocer los gustos

e interés que tenían en relación con

la radio.

HISTORIAS DE MI

VIDA

25 – 02 - 2014

Fomentar la oralidad

en los niños y niñas,

a través de una

actividad que los

invite a contar

historias de su vida

que les haya causado

miedo felicidad o

tristeza.

No son necesarios

En esta sesión hicimos una actividad

en la que invitamos a los niños y

niñas a contar historias de su vida

que les haya causado tristeza, dolor,

alegría, felicidad y miedo. Esto lo

hicimos para identificar como se

expresaban dependiendo la situación

que les correspondiera y también

para tener un mejor acercamiento a

cada uno de ellos.

RECONOCIENDO

MIS

CAPACIDADES

04 – 03 - 2014

Reconocer y

desarrollar las

habilidades

comunicativas orales

de los niños y niñas

a través de diferentes

actividades y

ejercicios que les

permitan hablar y

conversar sobre

distintos temas.

Grabadora de voz.

Bolsa con papeles

de diferentes

temas.

Cada uno de los niños tomó un

papelito al azar en el que había un

tema, (entretenimiento, música,

programas de televisión, comida) y a

continuación nos contó y expresó

oralmente lo que sabía de este tema.

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INDAGUEMOS

Y

CONOZCÁMONOS

11 – 03 - 2014

Reconocer los

conocimientos,

gustos e intereses

que poseen los niños

y niñas acerca de la

radio.

No fueron

necesarios

En esta sesión se realizó un

conversatorio con los niños acerca de

sus gustos por la radio. Se les

realizaron preguntas tales como:

¿Escuchan radio? ¿Qué tipo de radio

escuchan? ¿Cuál emisora escuchan?

¿Porque escuchan esa emisora?

Y COMO LA

VAMOS A

LLAMAR

18 – 03 – 2014

Propiciar espacios de

participación

individual y

colectiva en donde la

voz de cada uno de

los niños y las niñas

contribuyan a la

construcción del

nombre de la

emisora.

Grabadora de voz.

Los niños y niñas le colocaron un

nombre a su emisora y se formaron

los equipos de trabajo para comenzar

a darle forma al proyecto.

También realizaron la canción de

presentación de su emisora.

Ver:

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com

/2014/03/emisora.html

QUE NECESITA

UN PROGRAMA

RADIAL

01- 04-2014

Generar que las

niños reconozcan

cada uno de los

elementos que hacen

necesarios la

construcción de una

emisora y de los

Bolas de icopor.

Cartón paja.

Colbon.

Tijeras.

Cinta.

Cartulina.

Se les repartieron los materiales a los

niños y niñas para que construyeran

“los elementos” de la emisora radial,

(audífonos y micrófonos). Asimismo

cada uno de ellos decidió cual sería

el papel que desempeñaría en la

emisora. Es decir se eligieron los

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programas radiales.

locutores, los entrevistadores y los

encargados de grabar.

LA RADIO QUE

ESCUCHO

08 – 04 - 2014

Identificar y

reconocer los

distintos programas

de radio que existen,

permitiendo de esta

manera lograr un

acercamiento a los

intereses que cada

uno de los niños

tiene.

Audios

En esta actividad de estimulación

auditiva llevamos distintos sonidos y

efectos de sonido para que los niños

los escucharan, permitiendo que

lograran afinar su oído. Luego

escuchamos con los niños diferentes

géneros radiales que existen,

(magazine, periodístico, entrevista,

entre otros) para tener un primer

acercamiento e identificar en cuál de

los distintos tipos consideraba cada

uno que tenía mayor afinidad y así

poder realizar equipos de trabajo

según los gustos

MANOS A LA

OBRA, ES HORA

DE PRACTICAR

22 – 04 - 2014

Reconocer las

distintas destrezas y

la habilidad que

tienen los niños y

niñas al relacionarse

con sus pares.

Grabadora de voz

Los niños realizaron entrevistas con

el fin de averiguar sobre los temas de

su interés, seguido de esto salieron

del salón de clases y fueron en busca

de compañeros para realizar estas

entrevistas.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com

/2014/03/emisora.html

CONOCIENDO LA

RADIO VIRTUAL

Mostrar a los niños y

Portátil

Audios

Se les mostro a los niños el blog de

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06 – 05 – 2014 niñas que es la radio

virtual.

su colegio, al mismo tiempo que se

les enseñó como se subía un archivo

de audio al blog.

Seguido de esto escucharon las

entrevistas que habían realizado.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com

/2014/03/emisora.html

SOMOS

CREADORES,

SOMOS

EDITORES.

13 – 05 - 2014

Construir propuestas

de programas

radiales a partir de

los ya identificados

en la radio

Hojas blancas.

Lápices.

Los niños realizaron el guion y

libreto de los programas que querían

realizar, asimismo se distribuyeron

las tareas que cada uno haría en su

programa radial.

Ver: Sesión 11

IMAGINACIÓN A

FLOTE

20 – 05 - 2014

Estimular la

imaginación y la

creación de los niños

a través de la

escucha de

diferentes cuentos,

fabulas e historias,

narradas por niños y

jóvenes.

Incentivar a la

creación de cuentos,

historias, personajes,

Audios.

Grabadora de voz.

Llevamos distintos tipos de cuentos,

fabulas e historias en audio, que

fueron escuchados por los niños,

para que de esta manera tuvieran

conocimiento de las distintas

maneras de narrar y contar historias.

https://www.youtube.com/watch?v=

BQ3QC1kmcX0

https://www.youtube.com/watch?v=

6ANelA2RjMw

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lugares y sucesos

increíbles

https://www.youtube.com/watch?v=l

fjZF4-E3DU

Después se les motivo para que

pudieran narrar historias en las que

tuvieran que realizar efectos de

sonido con su propia voz.

Acontinuación se apostó por la

invención de las propias historias de

los niños.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com

/2014/03/emisora.html

VOCES AL AIRE

27 – 05 - 2014

Realizar grabaciones

previas de cada uno

de los programas

radiales.

Grabadora de voz.

Guión.

Se realizó la grabación de las

primeras emisiones radial, en la cual

se presentó el tema que cada grupo

escogió y se presentaron a los

integrantes del grupo.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com

/2014/03/emisora.html

6 ANÁLISIS Y RESULTADOS

6.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

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A continuación presentamos las categorías de análisis planteadas a partir de la recolección de datos

e información recogida a través del trabajo de campo. Estas categorías nos permitieron realizar un

análisis crítico y reflexivo sobre el proceso que se llevó a cabo con los niños y niñas, además de

evidenciar los logros y aportes que se lograron con este trabajo de grado. De este modo, abordamos

las siguientes categorías de análisis

6.1.2 Formas de Interacción comunicativa

En esta categoría se pretendió estudiar cómo fue la interacción comunicativa de los niños, tanto con

sus compañeros como con los adultos, practicantes, y la docente. Se logró observar y evidenciar si

los niños y niñas generaron conciencia acerca de la voz del otro y la de él mismo, ya que desde el

comienzo de las sesiones los niños y niñas no reconocían y respetaban la voz y opinión de sus

compañeros.

Por otro lado, quisimos evidenciar los procesos de conversación que se llevaron a cabo en cada una

de las secciones, se analizó si los niños lograban tener una conversación activa con sus compañeros

y las practicantes. Entendemos la conversación activa como dichas conversaciones en las que se

genera discusión y se pueden observar diferentes puntos de vista.

La comunicación que se de en aula de clases se podría decir que es formal, puesto que el alumno

tiene cierto respeto por el maestro o se podría tomar también de otra forma en la que el docente

tiene poder sobre el alumno y le va dando normas y reglas por cumplir entre esas hablarle bien.

Aunque siendo dos personas iguales no tendría por qué existir tanta restricción a la hora de

comunicarse.

Los niños y las niñas suelen ser espontáneos al momento de expresarse con quien sea pero es en el

aula en donde a ellos se les comienzan a imponer normas lo cual les va poniendo barreras para

comunicarse con otros. Lo cual afecta las formas en la que se comunica puesto que este puede

comprender que lo está haciendo mal y que la forma adecuada es haciendo lo que la docente dice.

Dialogo con mis pares

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Esta categoría pretendió evidenciar la respuesta de los niños acerca de los diferentes y la diversidad

de temas que pueden ser tocados por ellos. Ya que es distinta la respuesta cuando se tocan temas de

su interés y de su conocimiento a cuando se tocan temas que poco conocen. También es necesario

señalar el tema de la improvisación, que tanto cambia e influye preparar un tema antes de ser

abordado.

Conversación activa

Colin Cherry (1980) establece que: “una conversación es una forma de comunicación en dos

sentidos. Es una acción cíclica en constante estímulo-respuesta, de manera que el comportamiento

de los dos individuos es concertado, cooperativo, y dirigido hacia un fin común.” (p. 5)

El fin común de una conversación debería ser el lograr un entendimiento entre las partes

involucradas. Y para lograr un entendimiento es necesario que los individuos ajusten sus

percepciones, actitudes y conductas. Una verdadera conversación es un acto de convivencia e

intercambio de ideas en donde las personas reafirmamos nuestra condición de seres humanos.

La Conversación libre entendida como el diálogo que se da con una o varias de las personas que

puedan escucharnos, comentando una necesidad o un pensamiento por ejemplo. Es un espacio que

se dio a medida que fuimos interviniendo en el aula de clase.

Al comienzo no evidenciamos la importancia ni la pertinencia de esta, para nuestro proyecto sin

embargo a partir de la segunda sesión logramos reconocer que a través de la conversación y el

dialogo estábamos contribuyendo a que los niños tuvieran una mejor percepción de sí mismos,

como individuos y como grupo, puesto que a través de la conversación ellos se reconocían como

sujetos de poder es decir que sus palabras y todo lo que tenían por contar era importante y tenía

gran valor para nosotras. “Es un espacio en el que el niño se reconoce a sí mismo como sujeto y

como parte del colectivo, y en esa medida, reconoce al otro” (Pérez y Roa, 2008. 29).

La conversación grupal es la que hacemos evidente cuando se logra un dialogo en un grupo

determinado en el que se puede hablar y escuchar las distintas opiniones que se tengan sobre algún

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tema concertado. En la conversación grupal nos reuníamos todo el grupo, primero por los equipos

que estábamos organizados, el equipo de la música y el equipo de deportes, aquí los niños

conversaban sobre un tema en común generalmente estos temas estaban mediados por la actividad

que iban a realizar y por la que ya habían realizado, estas conversaciones nos permitieron conocer la

opinión de los niños y niñas sobre la actividad que se había planteado, aquí ellos nos expresaba

como se habían sentido y si les gustaba o no lo que les habíamos propuesto.

A continuación nos reuníamos todo el curso en mesa redonda para hablar de un tema en común. En

esta conversación se evidenció una participación de todos los integrantes del salón. Esta

conversación a diferencia de la libre, fue más estructurada y formal, puesto que planteamos unas

reglas para una plena organización, reglas como pedir la palabra, respetar el turno de los

compañeros, escuchar a los compañeros. “El aula es un espacio de vida y como tal, fuente de

contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que tendrán que ser resueltos con el

diálogo. Aprender a hablar de todo ello, es un camino para aprender a convivir en la diferencia y

para encontrar vías de entendimiento entre las personas” (Camps, 2005. p. 65)

6.1.3 Relaciones sociales en el aula

Comunicación asertiva: es una forma de expresarse a la que hoy en día se le está apostando

en la educación de Colombia, para lograr una convivencia sana en la sociedad. Siendo así, se

puede decir que la definición que se le da a este tipo de comunicación es: “una conducta

interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los

derechos personales, sin negar los derechos del otro” (Monjas, 1996. 29). Esto se refiere a

una comunicación en la que prevalezca el respeto por mi voz y la del otro, expresándonos de

forma en la que no afectemos la integridad del otro

Aprendizaje colaborativo: una de las formas en las que se puede aprender es con la ayuda de

un par, puesto que la interacción y el compartir de experiencias con el otro permite un mejor

entendimiento. De este modo, encontramos el enfoque Vygostskiano en el que hace

referencia al aprendizaje colaborativo y el valor de la experiencia socio comunicativa, la

cual trae beneficios de enseñanza y comprensión por medio de la interacción social.

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6.1.4 Espacios de colaboración

Procesos de creación

Es necesario reconocer y evidenciar los procesos de creación que tuvieron los niños alrededor de las

sesiones. En esta categoría se analizó el desarrollo de acciones creativas que abordaron los niños y

niñas participantes, teniendo en cuenta la importancia que cada participante le otorga a sus

procesos. Se hizo necesario reflexionar qué tanta imaginación y qué tanto de su contexto y realidad

se plasma en sus procesos creativos.

La forma en la que el niño o niña actúa frente a alguna circunstancia en la que tenga que pensar

alternativas de aprendizaje desarrolla la creatividad. A esto Gardner (1988. 53) hace referencia

diciendo: “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora

productos o define cuestiones nuevas en un campo.” Esto nos muestra que los niños en la escuela

tienen esa capacidad creadora para pensar en cómo innovar frente a alguna situación.

Participación y escucha

El proceso realizado con ellos dio cuenta de que los procesos de comunicación de cada niño o niña

debían ser potenciados puesto que las falencias en la mayoría eran grandes, el miedo y la escucha

son las principales. Al inicio todos hablaban al tiempo, no se escuchaban y todos querían llevar un

liderazgo que nadie les había pedido, con el paso de las sesiones y el desarrollo del proyecto todos

fueron teniendo seguridad y confianza a la hora de hablar y permitían la crítica del otro que

opinaba. Y a su vez la comunicación con la docente también mejoró puesto que pedían la palabra y

sabían escuchar la mayoría con los que se llevó el proceso completo.

Escuchar lo que el otro tiene por decir cobra gran importancia dentro de la interacción de los sujetos

“escuchar es obviamente algo que va más allá de la capacidad auditiva de cada uno escuchar, en el

sentido aquí discutido significa la disponibilidad permanente por parte del sujeto que escucha para

la apertura al habla del otro, al gesto del otro, a las diferencias del otro” (Freire, 1996. 114)

La radio permitió que los niños se motivaran a que los demás miembros de la comunidad escolar los

escuchara y permitiera involucrarlos como participantes de la misma y no como los niños con

muchos problemas, que era como los tenían tildados.

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6.2 MATRIZ DE ANÁLISIS

Categoría

Subcategoría

Instrumentos

Datos recogidos

Formas de

interacción

comunicativa

Diálogo entre pares

Diarios de campo.

Observación

participante

Presentación grupal

Esta corresponde a la primera

sesión en la que hicimos una

actividad rompe hielo para

conocernos entre todos.

Este día pudimos identificar la

forma en la que se comunican entre

ellos, ya que al presentarse

compartían o discrepaban en la

intervención que cada uno estaba

haciendo.

Conversación activa

Diarios de campo.

Observación

participante.

Lo que quiero en mi radio

En esta sesión se conformaron los

grupos de trabajo de acuerdo a los

intereses personales que desean

comunicar en la radio, por ejemplo:

deportes, música o entretenimiento.

En cada grupo de trabajo tenían que

concertar sobre lo que querían

hablar y lo hicieron por medio del

dialogo.

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Categoría

Subcategoría

Instrumentos

Datos recogidos

Relaciones sociales

Comunicación

Asertiva

Diarios de campo.

Observación

participante.

Historias de mi vida

En esta intervención queríamos que

cada uno contara una historia de

vida dependiendo de una emoción

que escogieran, esta actividad

produjo la escucha y el respeto por

cada relato.

Aprendizaje

colaborativo

Diarios de campo.

Observación

participante.

Manos a la obra, es hora de

practicar

En esta sesión se evidenció como

entre los y las estudiantes se

ayudaron para realizar las

entrevistas, cundo algunos se

ponían tímidos sus compañeros le

ayudaban y le decían como debían

hacerlo, se evidenció un gran

trabajo en equipo.

Categoría

Subcategoría

Instrumentos

Datos recogidos

Espacios de

colaboración

Procesos de creación

Diarios de campo.

Observación

Qué necesita un programa radial

En esta sesión, los niños y niñas

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participante.

comenzaron a realizar su propia

“cabina radial” esta fue construida

con las mesas de su salón, un

portátil, micrófonos y audífonos

realizados por ellos.

Ver: ilustraciones 4,5 y 6

Somos creadores somos editores.

En esta sesión logramos evidenciar

el potencial creativo de los niños y

las niñas, ya que en esta sesión los

niños crearon sus propios libretos y

guiones de los programas que

quisieron realizar y trasmitir.

Ver: Sesión 11

Imaginación a flote.

En esta sesión los niños crearon un

audio cuento, después de escuchar

algunas historias antes. Esta sesión

permitió reconocer y la destreza y

agilidad de los niños y niñas para

crear sus propias historias asimismo

despertó su imaginación.

http://blogdelaiedmbsb.blogspot.co

m/2014/03/emisora.html

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Participación y

escucha

Diarios de campo.

Observación

participante.

¿Y comó la vamos a llamar?

En esta sesión tuvimos en cuenta

los gustos y los intereses de los

niños, para darle el nombre a su

emisora. Fue una sesión en

conjunto ya que cada uno aportó

desde su experiencias un nombre y

la decisión fue tomaba en conjunto

así mismo cada uno tuvo en cuenta

sus cualidades tanto para decidir

que iban a hacer en la emisora,

como para aportar en la

construcción de la canción.

6.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Sesión 1.

Presentación grupal (18 de febrero de 2014)

En esta primera sesión teníamos como objetivo conocer el grupo con el que íbamos a trabajar y

poder comprender que necesidades de aprendizaje tenían ellos, para así nosotras poder ayudarles.

Esto se realizó por medio de tres actividades “rompe hielo” en la que ellos nos comentaban sobre

sus gustos y como se consideraban ellos mismos por medio de la conversación entre todos, y por

otro lado también hicimos una actividad de escucha para reconocer sus falencias al momento de

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expresarse verbalmente, esta actividad consistía en que se dividía el grupo en dos cada uno

dándole la espalda al otro y un líder de uno de los grupos hacia un sonido vocal para que el grupo

contrario adivinara quien era el que hacia el sonido. Para poder analizar lo que sucedió en este

primer acercamiento lo haremos por medio de las siguientes categorías:

Conversación activa: pudimos comprender que a ellos les gusta hablar entre ellos pero es difícil

una conversación en la que todos se escuchen o se respeten al momento de hablar. Es por esto

que logramos identificar la necesidad que tenían para que logren expresar lo que piensan de la

forma adecuada y que a la vez sea escuchado.

Diálogo entre pares: como ya se mencionó, a los niños y niñas les gusta hablar entre ellos, pero

es muy difícil que se logren comunicar porque se evidenció que su forma de ser muestra la

importancia para ellos de ser líderes, aunque todos al tiempo lo cual genera choques porque cada

uno quiere tener la razón sin escuchar al otro.

Comunicación asertiva: es aquí donde evidenciamos que cada uno en la mayoría del tiempo está

a la defensiva, puesto que la situación en la que se encuentran ya que es un curso que los excluye

por sus dificultades de aprendizaje hace que se quieran mostrar siempre fuertes lo que implica

que la comunicación de ellos sea agresiva sin aceptar opinión contraria a la misma.

Aprendizaje colaborativo: las ideas y opiniones que se generaban en cada conversación permitía

el conocimiento de nuevos saberes para cada uno de nosotros, puesto que la experiencia de vida

al ser comentada ayuda a la construcción de nuevos conocimientos.

Procesos de creación: en la actividad rompe hielo de escucha se evidenció la creatividad al

momento de cambiar de voz o de ubicarse para que la distancia afectara el sonido. Esta habilidad

se da por el interés de los niños de querer ganar una competencia, lo que nos muestra que el

motivante de ellos en esta sesión fue ganarle al otro equipo, esto nos permitió comprender que

para lograr una creatividad potenciada se ha de incentivarlos.

Participación y escucha: lo que más se hizo evidente en el aula es el interés por participar lo que

nos mostró la necesidad de comunicarse con los otros, aunque la falencia se ve reflejada en la

escucha puesto que solo interesa expresarse pero no tienen la intensión de escuchar al compañero.

Esto genera que todos hablen al tiempo sin verse el respeto de unos con otros.

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Sesión 2

Historias de mi vida (25 de febrero de 2014)

En esta sesión hicimos una actividad en la que invitamos a los niños y niñas a contar historias de

su vida que les hayan causado tristeza, dolor, alegría, felicidad y miedo. Esto se realizó con el fin

de conocerlos un poco más y para identificar las diferentes falencias que cada niño o niña tiene

para expresarse. Esta actividad se pudo hacer de forma voluntaria pero la emoción si era escogida

al azar lo que también dio paso a la improvisación puesto que era poco el tiempo que tenían para

pensar que historia contar y como contarla. Por medio de las siguientes categorías pudimos

evidenciar como las historias personales son una buena forma de identificar sus necesidades de

aprendizaje, en este caso oral: “mi fruta favorita es el mango mmmm, lo como todos los domingos

con mi familia”

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Conversación activa: en esta sesión se pudo evidenciar esta forma de comunicarse más que con

los compañeros con nosotras las docentes puesto que por medio de cada historia contada nos

surgían preguntas o comentarios y ellos nos hablaban de forma fluida, sin temor a ser segregados

lo que nos comenzó a mostrar avance puesto que les estábamos generando seguridad al momento

de hablar.

Dialogo entre pares: fue poca la evidencia que se pudo obtener, aunque hubo momentos que les

causó curiosidad de las historias contadas, se hacían preguntas o cometarios que mostraban estar

de acuerdo con lo contado o por el contrario eran sucesos semejantes que causaba opinión para a

la vez compartir con nosotros.

Comunicación asertiva: esta actividad causó en cada uno sensibilidad lo que permitió que esta

actividad se diera con respeto, puesto que habían historias que les hacía recordar a cada uno algún

suceso similar, esto nos mostró que ponerse en el lugar del otro les hacía pensar que respetar el

momento en que cada uno estaba hablando era lo adecuado porque estaban involucrados los

sentimientos.

Aprendizaje colaborativo: aunque en esta actividad la interacción que se dio no produjo

aprendizajes en conjunto, nos mostró como la parte emocional de cada uno los acerca y evoca en

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ellos el compañerismo para demostrar apoyo entre ellos. Lo que nos hizo pensar que el trabajo en

equipo sería un buen camino para trabajar con ellos el proyecto.

Procesos de creación: la improvisación, el tener que pensar que historia contar y de qué manera

no mostró la creatividad de ellos, ya que la intensión de cada uno no era contar un suceso sin

ánimo o ayudas, que diera como resultado una historia cualquiera. Ellos se pensaron en contar

una experiencia que marcara a los compañeros y a nosotras las practicantes, lo que ayudó a

identificar que la necesidad de comunicación de ellos era amplia pero que se les daba pocos

espacios en la escuela para expresarse.

Participación y escucha: Esta categoría fue una de la que más se evidenció en esta sesión, puesto

que la mayoría participó de manera voluntaria y todos mostraron respeto y fueron atentos ante

cada historia contada. En contraste con la sesión anterior que mostraron timidez o temor para

hablar de sí mismo en esta actividad les pudimos propiciar la confianza y seguridad para contar

algún suceso de su vida, teniendo en cuenta que hablar desde la parte emocional es algo

complicado para los sujetos.

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(Ilustración 1, sesión 2, Martes 25 de mayo de 2014)

Sesión 3

Reconociendo mis capacidades (04 de marzo de 2014)

En esta sesión realizamos una actividad con el fin de evidenciar la capacidad y destreza oral que

tenían los y las niñas cuando se tocaban temas al azar, asimismo permitió reconocer la fluidez

verbal que tenían cuando se abordaban temas desconocidos. Es esta actividad cada uno de los

niños tomaba un papelito al azar en el que tenía un tema (entretenimiento, música, programas de

televisión, deportes) y debía comentarnos y expresarnos lo primero que se le venía a la mente de

este tema. Los niños no quisieron ser grabados en ese momento ellos decidieron ser grabados

cuando tuvieran el tema preparado, lo cual evidenció que ya tienen conciencia de la importancia

de saber expresarse y hablar adecuadamente para que los demás comprendan lo que se quiere

decir.

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Conversación activa: Esta categoría se hizo evidente entre niños y docentes en formación, puesto

que fue a partir de la conversación que los niños tuvieron con nosotras, que ellos se motivaron a

participar, en un comienzo decían que no que no querían hablar, que les daba miedo equivocarse,

pero gracias al apoyo de nosotras se motivaron a participar. Lo cual evidenció que la

conversación es una estrategia para motivar a los niños a participar.

Dialogo entre pares: En esta sesión se comenzó a hacer evidente el reconocimiento del otro, los

niños comenzaron a tener relaciones de dialogo con sus compañeros, ya que hablaban sobre los

temas que les correspondió a cada uno, asimismo se reían de las cosas que habían dicho, también

planearon y ensayaron lo que iban a decir cuando se les grabara.

Comunicación asertiva: Los niños y niñas ya reconocen como sujetos diferentes con sus

compañeros, en esta sesión ya se evidencia un respeto por el otro, puesto que comprenden que

deben pedir la palabra y respetar el turno para que todos puedan participar.

Aprendizaje colaborativo: En esta sesión los niños aprendieron a partir de las experiencias y

gustos de sus compañeros, asimismo comentaban lo que sus compañeros expresaban, por ejemplo

cuando salían temas como la comida, entablaban relaciones en las cuales se compartían las

prácticas culinarias o más bien la manera en la que cada mamá cocinaba, lo cual permitió que

evidenciarán que todos tenemos maneras de vivir muy distintas.

Participación y escucha: Se evidenció una gran participación por parte de los niños antes de ser

grabados, aunque se mostraron inseguros y tímidos al expresarse delante de sus compañeros. Los

niños decidieron preparar estos temas para que así si fueran grabados sin embargo no todos lo

desearon a algunos les intimidaba la grabadora. Los niños que decidieron ser grabados hablaron

de sus gustos y decidieron llamar a la actividad lo que a mí me gusta.

“Buenas tardes, me llamo Roger y mi comida favorita es huevo, huevo en tortilla, arroz, plátano,

el jugo que más me gusta es naranja y me gusta la pizza, el perro y la hamburguesa y mi fruta

favorita es el mando siempre lo como todos los domingos, casi todos los días como fruta muy

rica, una vez comí una piña y me corte la lengua la tengo adolorida. No me gusta la guayaba no

me gusta porque sabe a picho, enserio, emmm y el jugo de guayaba tampoco me gusta porque

también sabe a picho y… que más me gusta la sandía muy rica muy jugosa y contiene mucha

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pepa que más la naranja que es muy dura de abrir y pues contiene también mucha pepa eso es

todo gracias”

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Sesión 4.

Indaguemos y conozcámonos (11 de marzo de 2014)

En esta sesión realizamos conversatorio con los niños acerca de sus gustos por la radio. Se les

realizo preguntas tales como: ¿Escuchan radio? ¿Qué tipo de radio escuchan? ¿Cuál emisora

escuchan? ¿Porque escuchan esa emisora? ¿Qué música les gusta?

Así mismo, esta indagación daría paso a ponerle nombre a nuestra radio y comenzar a darle

forma. Estas preguntas dieron paso a la identificación de los gustos en el campo radial, sus

conocimientos previos y que buscaban ellos en la creación de su propia radio. Por medio del

análisis de las categorías pudimos comprender que camino tomaría nuestro proyecto.

Conversación activa: El tener que concertar el nombre y responder las preguntas mencionada

permitía entre ellos la conversación activa, ya que se daban en el momento de elegir el nombre

aciertos y desaciertos, puesto que no era posible poner a todos de acuerdo. Y por otro lado, en la

resolución de preguntas se daban momento en los que se complementaban unos con otros por lo

que ya se conocían y sabían los gustos en el ámbito radial.

Diálogo entre pares: lo que más se podía analizar e identificar entre ellos eran las similitudes en

gustos musicales, ya que asemejaban la radio a la música. Dicha similitud posibilitó que se diera

el diálogo entre ellos ya sea por cantantes o canciones en las que comparten preferencias. Estos

diálogos se dieron de forma fluida y espontánea porque el tema les llamaba la atención y se

sentían a gusto de hablarlo.

Comunicación asertiva: el respeto y la escucha fueron las principales características al momento

en el que cada uno hablaba, si sentían la necesidad de opinar esperaban que finalizara la

intervención del que estuviera hablando para así pedir la palabra y comentar

Aprendizaje colaborativo: entre ellos compartían gustos, aunque habían momentos en los que

algún compañero desconocía del tema que se estuviera hablando y el que se encontrara

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respondiendo se encargaba de aclarar esas dudas lo que ayudaba a la mejor comprensión de los

temas que se estaban tratando. En esta sesión y con el análisis de esta categoría podíamos

comprender que el compañerismo entre ellos estaba en aumento, dejando de lado cada niño o

niña el pensamiento de tener la razón en todo.

Participación y escucha: en las dos actividades se dio una participación activa y se respetó el

momento en el que cada uno hablaba de forma en la que se pudo desarrollar la actividad de forma

exitosa. Los niños y niñas van comprendiendo la importancia de escuchar al otro y respetar

opiniones así no esté de acuerdo, dando su objeción de forma adecuada sin afectar a nadie.

(Ilustración 2, sesión 4, Martes 11 de marzo de 2014)

Sesión 5

Construcción del nombre y la canción (18 de marzo de 2014)

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En esta sesión realizamos una mesa redonda con el fin de conversar con los niños y niñas para

darle el nombre a la emisora, así mismo se dispuso el aula de clases para que entre todos

realizáramos una canción para la presentación de esta misma, cabe resaltar que esta idea surgió

de los niños y niñas, fueron ellos quienes propusieron hacer una canción para el inicio de sus

programas. Apreciar en http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Diálogo entre pares: Los niños y niñas llegaron al acuerdo de quienes serían los creadores de la

canción, para esto se hicieron dos grupos cada uno de tres niños y cada grupo se encargó de la

elaboración la canción para la emisora.

Comunicación asertiva: Los niños y niñas reconocen las capacidades de cada uno de sus

compañeros es por esto que llegan a un acuerdo en el cual cada uno postula a los posibles

creadores, se evidencia una comunicación asertiva puesto que la manera de dirigirse hacia sus

compañeros ya no está guiada por el golpe y la mala palabras sino por el diálogo.

Procesos de creación: al momento de inventar el nombre de su radio ellos se inclinaron por los

gustos que la mayoría tenía en común: el rap. Aunque la idea de ellos no era dejar ese nombre

solo, así que comenzaron a comentar posibilidades y después dejarlo en votación para que fuera

más equitativa la elección del nombre. Algunos de los nombres que se dieron fueron: el rap de

goku, los chicos del rap, la radio del rapo el rap del IED Manuela Beltrán. Para al final escoger

por mayoría La Radio del Rap que es la que aparece en el blog.

Asimismo se evidencio su capacidad creativa al momento de realizar la canción para su radio.

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Participación y escucha: los niños que no estuvieron presentes en la realización de la canción sí

estuvieron muy atentos a escuchar las propuestas de sus compañeros, en este sentido se evidenció

que los niños ya se ven como equipo de trabajo ya empiezan a dejar a un lado las rivalidades

para establecer relaciones de apoyo y de amistad con sus compañeros.

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(Ilustración 3, sesión 5, Martes 18 de mayo de 2015)

Sesión 6

Qué necesita un programa radial (1 de abril de 2014)

En esta sesión los niños decidieron realizar su propia cabina radial, para lo cual diseñaron unos

micrófonos en papel y algunos audífonos en icopor, para el portátil se llegó a la decisión conjunta

que sería utilizado el que las practicantes llevaban, para lo cual se asumió un compromiso de que

este sería cuidado y utilizado con mucha precaución. Uno de los niños se ofreció a ser el quien lo

manejaría. La cabina radial en un principio fue pensada hacerse en cartón paja sin embargo se

llegó a la conclusión que mejor no se realizaría porque no había donde dejarla y que los otros

compañeros la dañaban, por lo tanto se llegó al acuerdo de siempre utilizar las mesas pegadas

para que diera la forma que tienen las cabinas radiales para ellos.

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Diálogo con mis pares: Los niños y niñas a partir de sus conocimientos compartieron sus saberes

y en conjunto realizaron los elementos de la radio, se evidenció el apoyo de grupo, ya que los

niños que presentaban más habilidades y tenían más idea de cómo elaborar estos elementos

ayudaron a sus demás compañeros.

Procesos de creación: los niños mostraron su capacidad de creación e imaginación ya que los

micrófonos y audífonos fueron creados por ellos sin ver ninguna imagen esto lo hicieron a partir

de las concepciones y experiencias que ellos tenía, ya que fue decisión de ellos, puesto que

nosotras llevábamos unos imágenes pero ellos decidieron que mejor sin mirarlas.

(Ilustración 4, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)

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(Ilustración 5, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)

(Ilustración 6, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)

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Sesión 7

La radio que escucho (8 de abril de 2014)

En esta actividad escuchamos con los niños diferentes géneros radiales que existen, (magazine,

periodístico, entrevista, entre otros) para tener un primer acercamiento e identificar en cuál de los

distintos tipos consideraba cada uno que tenía mayor afinidad y así poder realizar equipos de

trabajo según los gustos, dando vía libre para que ellos escogieran sin imponerles el tema a

trabajar, y que así aflore la creatividad y el interés por realizar el proyecto con mayor motivación.

Conversación activa: Al momento de decidir cómo serían los grupos entre ellos comenzaron a

dar ideas de lo que querían decir en las emisiones radiales, lo que dio paso a una conversación

activa en la que se escuchaban las distintas opiniones y se acordaban al final por cual inclinarse.

También se pudo evidenciar cuando se estaban escuchando los distintos tipos de radio ya que

ellos recordaban en algún momento haber escuchado un tipo de género y querían comentar su

anécdota.

Diálogo entre pares: escucharse unos con otros y permitir que se opine así este en contra de lo

que pienso es lo que más se evidencia, puesto que no fue tan necesaria nuestra intervención para

que se buscara el respeto, puesto que ellos ya comprendía que era necesario para que se diera una

conversación y llegar a tener ideas para que el grupo de trabajo lograr el objetivo que se

plantearon.

Comunicación asertiva: Al momento de aclarar el camino que cogería cada grupo se pudo

analizar como el diálogo es el camino adecuado en el que se escuchan unos con otros y se

respetan las ideas dadas. Esto nos permite reconocer que el proceso que estamos realizando con

ellos lo ponen en práctica no solo en la escuela sino también en el contexto en el que se

desenvuelven, porque ya entienden el valor de la voz propia y del otro.

Aprendizaje colaborativo: El escoger un género global como lo es la música por ejemplo, daba

varios camino por el que podían coger, podía ser un ritmo en específico, un cantante, la historia

de la música, la música de moda, etc. Pero no todos sabían del tema escogido lo que daba paso a

que entre los mismos compañeros se despejaran dudas y se ayudaran mutuamente con la

experiencia y los conocimientos que se tenían.

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Procesos de creación: al momento de pensar el contenido del género escogido mostraba las ideas

que cada uno iba inventando para poder crear emisiones innovadoras en las que fueran

escuchadas sus pensamientos y opiniones sobre los temas en específico. Todo iba desde dar un

orden, escoger un tema en específico, pensar en las entrevistas que se iban a realizar y con qué fin

se realizarían, entre otras.

Participación y escucha: la participación en esta sesión fue notable en esta actividad porque

todos sabían a donde querían integrarse sin ser necesario imponer un tema para algún niño o

asignarle un grupo por obligación. Al igual que la escucha entre el grupo por lo que se daban

opiniones encontradas lo que ocasionaba roces pero que se solucionaban por medio del diálogo.

“yo me llamo Daniel Aguirre Beltrán yo le voy a hablar de programas, que a mí me gusta ver yo

veo Disney xd, Disney chanel, nikcelodeon, kit vs kat, kittbutousky, los padrinos magicos”

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Sesión 8

Manos a la obra es hora de practicar

A partir de la sesión anterior en la que los niños reconocieron los diferentes géneros periodísticos

que ofrece la radio, y en la cual reconocieron la entrevista como uno de los géneros que querían

abordar, los niños y niñas realizaron algunas entrevistas a los profesores del colegio. Para ellos

era importante saber que opinaban los profesores y sus compañeros de los temas que ellos habían

elegido, de esta manera, realizaron sus propios formatos de entrevistas en los cuales decidieron

hacer las siguientes preguntas.

Grupo deportes

¿Nombre?

¿Curso?

¿Qué deporte le gusta y porque?

¿Cuál deporte practica?

¿Cómo se desarrolla este deporte?

¿Porque te gusta el deporte?

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Grupo música

¿Nombre?

¿Curso?

¿Qué música le gusta?

¿A qué edad empezó a escuchar música?

¿Qué emisora escucha?

¿Qué opina de tener una emisora en el colegio?

¿Qué opina de la música?

Estas entrevistas fueron realizadas a distintos profesores de su colegio.

“Buenas tardes me llamo Angie Paola

-Hola era ver si ¿se podía hacer una entrevista?

-Claro si como no

-¿Curso y nombre?

-Curso 4d nombre Yadira Pipa Solano

-¿cuál es el deporte que practicas?

- ¿los niños de mi curso?

-tu profe

-a mí me gusta bailar todo tipo de música…”

Ver http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

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(Ilustración 7, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014 )

(Ilustración 8, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)

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(Ilustración 9, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)

(Ilustración 10, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)

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(Ilustración 11 sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)

(Ilustración 12 sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)

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Conversación activa: Como en todas las sesiones se realizó una conversación entre las docentes

en formación y los participantes del grupo, en la cual se planteó la actividad a trabajar y al mismo

tiempo fueron escuchadas las dudas, inquietudes y preguntas de los niños.

Diálogo entre pares: Los niños hablaron con sus compañeros para saber a quién podían y debían

entrevistar asimismo se daban consejos de que como debían hacer las preguntas, también hubo un

dialogo en el que se concretó quien preguntaría primero.

Comunicación asertiva: En esta sesión los niños utilizaron normas de cortesía (saludar,

despedirse y dar las gracias) a través de los cuales se sienten “queridos” por la comunidad

educativa, puesto que reciben a cambio sonrisas y gestos y palabras de cariño, lo cual les hace

pensar que este tipo de expresiones generan relación de cariño.

Aprendizaje colaborativo: A partir de las preguntas que ellos realizaron y a través de las

respuestas por parte de los entrevistados, lo niños lograron adquirir diferentes saberes con

relación a los temas abordados, por ejemplo en una entrevista realizada en la que se les cuenta

que bailar también es considerado como un deporte, asimismo cuando se les invita a escuchar

otro tipo de música como la colombiana.

Procesos de creación: Estos procesos se hicieron evidentes en la realización de las preguntas que

los niños plantearon, en este punto se decidió no intervenir las docentes en formación puesto que

se consideró importante dar valor a la palabra y opinión de los niños a través de sus

conocimientos, es por esto que se dejaron las preguntas que ellos quisieron hacer, aunque si los

incentivamos a realizar más preguntas pero la decisión de ellos era clara y era solo hacer esas

preguntas.

Participación y escucha: En esta sesión se evidenció una gran participación de los niños y niñas,

ya que ellos fueron los que hicieron la distribución de tareas, así en cada entrevista uno se

encargó de grabar y el otro se encargó de realizar la entrevista, cabe resaltar que la respuesta por

el colegio en la realización de las entrevistas fue favorable ya que los niños que se encontraban en

ese momento en el patio se interesaron por lo que sus compañeros estaban haciendo y expresaron

que le parecía muy chévere y que ellos también querían participar.

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Sesión 9

Conociendo la radio virtual

Esta sesión consistió en escuchar las entrevistas que los niños realizaron en la sesión anterior con

el fin de evidenciar la reacción de los niños al escucharse. Se escucharon cosas como “uy que

chistoso como me escuchó: “uy se equivocó” “uy se demoró en preguntar” “esa no era la

pregunta que tenía que hacer”.

Luego hicimos una reflexión grupal acerca de la realización de las entrevistas, en la cual los

niños expresaron su agrado por la actividad, sin embargo también comentaron que en un

comienzo les dio mucha pena, pero que después fue más fácil.

A continuación les mostramos el blog de la institución Manuela Beltrán, asimismo les mostramos

como era el proceso para subir un archivo de audio a este blog, lo cual les gustó mucho puesto

que no podían creer que así de fácil podían estar sus voces en la web. Al mismo tiempo le

mostramos el programa radial “tripulantes”, en este momento se escucharon algunos programas

realizados por los niños, http://tripulantesradio.blogspot.com/ , esto les causo impresión al grupo

puesto que ellos no conocían la radio realizada por los niños.

Diálogo con mis pares: Se evidenciaron relaciones de confianza entre sus compañeros, en esta

sesión los niños hablaron de las diferentes temáticas que habían escuchado con sus compañeros,

asimismo se hicieron comentarios entre ellos en los cuales reconocían situaciones similares a la

de los “tripulantes”.

Aprendizaje colaborativo: a partir de la escucha de “tripulantes” los y las particpantes

reconocieron y evidenciaron que los niños si pueden hacer radio asimismo se sintieron

identificados con algunos temas que los niños de tripulantes habían abordado. Lo cual les

permitió reconocerse como niños y niñas capaces de hacer radio.

Participación y escucha: En esta sesión se evidenció una gran autonomía y confianza de los

niños y niñas hacia las practicantes, ya que uno de los niños fue el encargado de tomar el portátil

conectarlo y ayudar a las docentes en formación a prenderlo y mostrarles a su compañeros, aquí

los niños ya evidenciaron un respeto por las docentes en formación y a asimismo se reconocieron

como un equipo.

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Sesión 10

Imaginación a flote

Llevamos distintos tipos de cuentos, fabulas e historias en audio, que serían escuchados por los

niños, para que de esta manera tuvieran conocimiento de las distintas maneras de narrar y contar

historias. Después se les motivó para que pudieran narrar historias en las que tuvieran que

realizar efectos de sonido con su propia voz. Luego apostamos por la invención de las propias

historias de los niños. Estas Historias se realizaron con los diferentes efectos sonoros necesarios

para que sus historias se escuchen lo más real posible. Aquí pudimos contrastar el avance en la

parte creativa de todos los niños y niñas, ya que por medio de estas historias ellos nos mostraron

el potencial que tienen, sin embargo, para la realización de estas sesiones finales fueron llegando

niños y niñas nuevos con las mismas dificultades de aprendizaje, lo cual hizo que el proceso se

viera un poco interrumpido puesto que ellos poco colaboraban y sus formas de expresarse

rompían con el progreso obtenido con los niños y niñas que trabajaron con nosotras desde el

comienzo. Por medio de las siguientes categorías pudimos identificar el progreso logrado.

Conversación activa: al principio cuando ellos tenían que estar de acuerdo cual sería el efecto que

utilizaría lo hicieron por medio de la conversación activa, ya que a medida que se le venía a la

mente una idea la iban hablando y planeado para tener orden al hacerla. Esto nos mostró como es

de importante para ellos el escucha la opinión del y la importancia de realizar un plan previo

cuando se va a hacer una presentación para que la actividad se dé con resultados positivos.

Aunque con los niños y niñas nuevos por temor a hablar no mostraron interés en participar y

preferían no opinar sino solo cooperar con las ideas dadas por los demás compañeros. Esto nos

hizo comprender que debíamos involucrarlos de forma rápida para no retrasar el avance logrado.

Diálogo entre pares: en el momento en el que decidieron realizar una historia ellos idearon

realizaron un plan de trabajo para estar de acuerdo al mostrar las historias inventadas, también se

evidenció que al momento de escuchar las historia que nosotras llevamos ellos dialogaban por

grupos para ayudar con los efectos de sonido, dependiendo la parte en la que ellos consideraban

debía haber uno, esto lo hicieron con tiempo suficiente para que no se sintieran presionados y se

pudieran escuchar unos con otros. Los niños y niñas con los que llevábamos trabajando desde el

inicio trataron de involucrar a los niños nuevos pero ellos fueron apáticos y se hicieron a un lado.

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Comunicación asertiva: en esta actividad se respetaron las intervenciones que cada uno iba

haciendo dependiendo el grupo, aunque fue en esta categoría que evidenciamos las falencias

comunicativas de los niños nuevos porque la forma de expresarse no era la adecuada, ya que no

les importaba agredir la integridad del otro o ser irrespetuosos con todos los miembros del

proyecto. Comprendimos que así iniciamos nuestro proceso y que pudimos potenciar la oralidad

de los niños antiguos y sabíamos que con los nuevos también podíamos lograrlo.

Aprendizaje colaborativo: por el suceso comentado de los niños nuevos, pudimos observar por

medio de esta categoría la intención de los niños por realizar un trabajo en equipo para que

ninguno quedara por fuera, buscando integrar a todos para que se pudiera realizar un registro en

el que cada uno participara, aunque fue difícil por la apatía de los nuevos integrantes,

comprendimos el gran avance con los demás por querer involucrarlos.

Procesos de creación: el ingenio de los niños fue impresionante porque buscaron por su cuenta

los medios para realizar los efectos que deseaban, sin mostrar la necesidad de la ayuda de

nosotras, puesto que querían mostrarnos lo que ellos eran capaces de hacer. Por otro lado no

pudimos identificar a grandes rasgos la creatividad de los nuevos integrantes del equipo de

trabajo porque la timidez o temor no les permitió dar ideas, lo que hizo que participaran con la

ayuda de los demás niños. Esta situación nos mostró la necesidad que debíamos suplir en la

comunicación de ellos.

Participación y escucha: la participación se dio por parte de todos ya que no tuvimos la

necesidad de obligarlos, aunque era evidente la falta de interés de los nuevos niños por ser

activos, por cuestiones de timidez o temor a ser juzgados o criticados y también comprendiendo

que no existía todavía la confianza con nosotras para que pudieran mostrar sus habilidades. La

escucha al principio se vio afectada porque el cambio de ambiente generó que unos hablaran y no

permitieran una comunicación asertiva, por consiguiente todo realizar una breve explicación de la

forma en la que trabajamos en el aula.

“muy buenas tardes esta es nuestra primera emisión. Me llamo Angie, David, me llamo Felipe, me llamo

Juan David, Estela Andrea y hoy vamos a hablar sobre la música, estas entrevistas que se van a escuchar

a continuación fueron realizadas para entender el valor de la música.”

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Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Sesión 11

Somos creadores somos editores

En esta sesión se evidenció el proceso de creación de los niños y niñas ya que ellos crearon sus

programas radiales, los niños y niñas diseñaron los libretos y guiones de cómo sería su programa

radial, acordaron quien saludaría acordaron el tema a tratar, así mismo decidieron que tomarían

unas de las entrevistas que habían realizado anteriormente como soporte de su programa radial.

Conversación activa: Se evidenció una conversación grupal, cada uno de los grupos se reunió

para acordar como sería llevado a cabo su programa. En estas conversaciones los niños

reconocían las capacidades de cada uno, se escucharon planteamientos como “tú que eres la que

tiene voz más bonita tú presentas”

Diálogo entre pares: los niños a través del dialogo llegaron a acuerdos en los cuales cada uno

escogió el rol que desempeñaría en este primer programa, también se establecieron relaciones de

dialogo en las cuales cada uno tenía una opinión diferente de lo que debían hablar.

Procesos de creación: los niños fueron los realizadores de sus propios programas, ellos

decidieron elaborar el siguiente libreto radial.

Grupo Musical

Fecha: 13 – 05 – 2014

Hora: 2:00 Pm

Título: Gustos musicales

Género: Musical

Integrantes: Angie, David, Felipe, juan David

Saludo: Buenas tardes hoy les vamos a presentar nuestro primer programa.

Presentación del tema: Hoy hablaremos sobre la importancia de la música.

Presentación entrevistas.

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Gustos musicales.

Despedida: Muchas gracias a todos nos oímos en una próxima emisión.

Grupo deportivo

Fecha: 13 – 05 – 2014

Hora: 2:00 Pm

Título: Hablemos de deportes

Género: Deportivo

Integrantes: Jefferson, Royer, Nicolas.

Saludo: Buenas tardes hoy les vamos a hablar sobre los deportes

Presentación del tema: Hablaremos sobre del mundial.

Despedida: Muchas gracias a todos nos oímos en una próxima emisión

“-Buenas tardes me llamo Angie Paola. ¿Era para ver si me podías colaborar con una entrevista?

-Claro que sí.

-¿Cual emisora escuchas?

- eh emisora, emisora no tengo en especial desde que pongan salsa”

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

Estos libretos no tuvieron modificación por las docentes practicantes, ya que estos fueron

procesos de los niños y no quisimos imponerles reglas o formatos, sin embargo a partir de los

ensayos si se les motivó para que desarrollaran un poco más los temas.

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(Ilustración 13, sesión 11, Martes 13 de mayo de 2014)

Sesión 12

Voces al aire (27 de mayo de 2014)

En esta sesión se llevaron a cabo los programas que los niños y niñas habían planeado, lo cual

evidenció que los niños no siguen estas estructuras puesto que cuando fueron a grabar se

colocaron un poco tímidos, hablaban muy rápido y no seguían las estructuras. Estas grabaciones

las realizamos en tres ocasiones ya que los niños no se sentían seguros y conformes de lo que

escuchaban.

Conversación activa: Los niños y niñas realizaron una conversación con las docentes practicantes

a través de la cual manifestaron su miedo a equivocarse, en estas conversaciones cada uno de los

niños expuso porque le daba pena o miedo. Sin embargo gracias a los ensayos se logró el

resultado aunque para ellos fue muy simple como docentes practicantes les manifestamos que no

se trataba de igualar a los otros niños “tripulantes” si no que se trataba de que ellos exploraran sus

capacidades y realizaran su propio proceso.

Participación y escucha: ésta como la última sesión evidenció los logros que se consiguieron a

partir del proyecto, puesto que después de la grabación de los programas radiales se realizó una

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mesa redonda con el grupo, en el cual los niños expusieron cuales habían sido los logros

obtenidos, aquí los niños manifestaron un agradecimiento a las practicantes por trabajar temas

“chéveres” y por apoyarlos y tenerlos en cuenta así mismo la docente titular reconoció la relación

que se logró llevar con los niños.

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

(Ilustración 14, sesión 12, Martes 27 de mayo de 2014))

Diálogo entre pares.

Al inicio del proyecto los niños no se escuchaban entre si y no tenían claro que era una

conversación puesto que sabían que significaba, más no lo ponían en práctica, el contexto en el

que cada uno se desenvuelve es complicado ya que se evidencia el conflicto y la pelea, y en el

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momento de comunicar la única intención de ellos era tomar el liderato y a su vez callando y

oprimiendo la opinión de los demás, esta situación se presentaba con los más grandes, caso

contrario con los pequeños que pasaban a ser los oprimidos que les daba miedo hablar frente a la

clase porque lo iban a callar o a molestar.

Con el proceso y el desarrollo del proyecto los niños y las niñas comenzaron a escucharse y

apropiarse de su voz de forma en la que aceptaban la opinión del otro así no estuvieran de

acuerdo y tener la seguridad de lo que decían, puesto que en las opiniones personales no se tiene

porque juzgar.

En los procesos de reflexión en torno a la conversación entre ellos se les estímulo a que

mostraran el interés en escuchar a sus pares y a la vez que los escucharan, llegar a puntos de

común acuerdo fue uno de los principales aciertos puesto que comprendieron que todos tenían

mucho en común, como lo es el gusto musical, y de allí permitir el proceso de la creación de la

radio que giraba en torno a los gustos de todos.

Conversación activa.

La conversación fue la estrategia fundamental para acercarnos a los niños y niñas y entablar

relaciones de confianza que nos permitieran desarrollar favorablemente nuestra investigación,

estas conversaciones fueron llevadas de dos maneras por un lado la conversación libre y por otro

la conversación grupal.

La conversación libre se pensó como un espacio para que los niños y niñas disfrutaran de un

habla sin control, es decir en la que ellos tenían la libertad de hablar y precisamente conversar en

primera media con nosotras acerca de sus intereses y de sus gustos.

Los niños y niñas mostraron en estos espacios, con sus gestos y su mirada un grado de

satisfacción favorable para nosotras, ellos evidenciaron que a través de la conversación sus

procesos de participación y autonomía en el aula eran bastante significativos, en comparación

cuando es el docente el único poseedor de la palabra.

La conversación libre estuvo presente en todas nuestras sesiones, más allá de que fuera algo

estructurado fue un momento que se dio en todas las sesiones. Para los niños y niñas era

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necesario conversar con nosotras sobre sus vidas, sus historias y encontrar en nosotras el apoyo

que en su docente titular no veían, puesto que ella manejaba a su grupo a través del grito por su

parte y el silencio de los niños.

Al respecto de las normas de comportamiento en las primeras sesiones fue muy difícil puesto que

los niños no respetaban la palabra de su compañero y se burlaban de los comentarios que hacían,

lo cual los avergonzaba y hacia que su voz fuera opacada. Sin embargo a partir de la cuarta sesión

se comenzaron a evidenciar cambios. Por ejemplo ya no se burlaban de sus compañeros al

contrario lo apoyaban en lo que decía o controvertían respetuosamente lo que este decía.

Este tipo de conversación permitió que los niños trabajaran en equipo, respetaran la opinión del

otro y sobre todo a escuchar y dar su punto de opinión

Procesos de creación

La creación de historias para los niños y niñas en un comienzo era “imposible”, para ellos pues,

decían que no sabían hacer cuentos, pero en realidad lo que sucedía era que les daba miedo, así

que debimos trabajar mucho con ellos la escucha de audio-cuentos e historias contadas por niños

en la radio, lo cual los motivó bastante puesto que evidenciaban que los niños si podían inventar

historias.

Ellos si eran capaces lo que pasaba era que se sentían inseguros puesto que en un comienzo sus

compañeros se burlaban mucho y esto les daba inseguridad. Pero gracias a la escucha de estas

historias de los niños en la radio más específicamente los programas de tripulantes, su cambio fue

notorio. Los niños y niñas se arriesgaron y en un primer momento les gustó mucho lo que

hicieron, como el trabajo en equipo para nosotras era primordial, para los niños también se volvió

así.

De este modo la creación de historias también fue realizada en equipo, ambientada por ellos

mismos, cada uno de los sonidos de su gran historia fue realizado por ellos y los que no fueron

escogidos por ellos cuando editamos el audio.

Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html

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Después del desarrollo de gran parte del proyecto era momento de grabar y crear audios que

dieran cuenta de lo realizado, no solo para nosotras y como evidencia del proyecto, sino también

para que ellos comprendieran que el proyecto estaba dando resultado y que el proceso se estaba

dando con éxito.

El primer acercamiento a la grabación les generó un poco de miedo pero los motivamos de forma

en la que no se interrumpiera el proceso y que a su vez se potenciara la comunicación entre ellos,

realizando actividades de escucha, es decir, los grabábamos y ellos mismo se escuchaban después

para que vieran que no era difícil y que lo importante era que los escucharan.

Cuando tomaron seguridad de lo que estaban haciendo querían ser escuchados a toda hora puesto

que nos expresaban que querían grabar, para que así los escucharan muchas personas. El ensayo y

error al principio fue tormentoso puesto que se criticaban duro entre ellos y causaban un poco de

miedo en el hablante pero después ellos mismo comprendían que las críticas no las hacían con la

intención de ofender sino que se pudiera salir adelante y avanzar en proceso.

Participación y escucha.

La radio permitió que los niños se motivaran a que los demás miembros de la comunidad escolar

los escuchara y permitieran involucrarlos como participantes de la misma y no como los niños

con muchos problemas, que era como los tenían estigmatizados.

La creación de discursos personales y las entrevistas que realizaban a sus demás compañeros

tanto del aula como de la institución, fueron procesos que permitieron identificar que cada niño

estaba apropiando de la voz de cada puesto que lo que más les gustaba era expresar sus

pensamientos. En las entrevistas se evidenció comó para ellos era importante la opinión de los

demás y que a la vez la seguridad que ellos sentían la trasmitían al entrevistado o cual fue una

cadena que permitió que el proceso fuera creciendo más de lo esperado.

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7 CONCLUSIONES

La investigación llevada a cabo en el segundo periodo del año 2014 con los estudiantes del aula

de conocimientos básicos de la institución Manuela Beltrán como proyección del proceso

iniciado en el primer semestre del mismo año con estudiantes de primero del plantel, en la cual se

implementó el uso de la radio virtual como herramienta pedagógica para la potenciación de los

procesos de comunicación y expresión oral, permitió reconocer la importancia de dichos procesos

en la cotidianidad de los niños y las niñas, ya que es gracias a estos procesos que los niños logran

fortalecer sus relaciones sociales. A continuación presentamos las conclusiones.

La oralidad se enriquece desde la interacción con los otros, en las situaciones de habla y

escucha que tiene como característica la reciprocidad, en este sentido, se reconoce la

oralidad como parte fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del

contexto escolar, ya que a través de la oralidad, los niños y niñas se apoderaban de su voz

exigiendo la escucha y teniendo la seguridad de lo que quieren decir.

La oralidad al igual que la lectura y la escritura tiene un lugar importante en la vida de los

niños y niñas, puesto que a partir de ésta el niño logra interactuar con sus semejantes,

permitiéndole así exponer sus puntos de vista y de igual forma escuchar otras visiones que

le permitan enriquecer sus conocimientos, asimismo le permite reconocerse como sujeto

de derechos, y poseedor de voz propia con la cual puede dar a conocer sus inquietudes y

dudas.

La oralidad en el aula sigue respondiendo a relaciones de poder donde el docente es quien

tiene la posibilidad de decidir quién puede hablar, ya que se sigue reconociendo como

sinónimo de desorden, lo cual lleva a limitaciones por parte de los y las estudiantes,

promoviendo así situaciones en las cuales los niños no saben expresarse y comunicarse

oralmente ante los demás, asimismo crecen con vacíos en sus procesos orales, los cuales

se hacen evidentes posteriormente en la edad adulta.

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En la actualidad los medios de comunicación cada vez han tomado más fuerza, estos han

entrado a nuestras vidas tanto en el ambiente familiar, como en el ambiente educativo

desde hace mucho tiempo. Aunque la escuela los ha asumido como un obstáculo en los

procesos de enseñanza aprendizaje, ésta debe considerarlos como mediadores de nuevas

formas de aprendizaje, a partir de las experiencias y las apropiaciones que los sujetos

hacen de ellos.

La radio web en la escuela debe dejar de ser vista solo como un medio de comunicación

masiva, para ser vista como un elemento con un gran valor pedagógico, con el cual se

puede desarrollar y estimular diferentes habilidades. Ya que con la ayuda de la radio se

logra estimular la imaginación, la creatividad y el lenguaje oral. Asimismo la radio es

para los niños un espacio a través del cual pueden relacionarse con el mundo y con los

demás.

La radio web como herramienta pedagógica, es un espacio en el cual los niños y las niñas

fortalecen sus discursos orales, ya que es un espacio que no está ligado a formas de pensar

de otros sino de sí mismos, por lo tanto les permite dar a conocer sus formas de pensar y

de opinar frente a determinadas situaciones, por lo cual reconocen su voz y sus

capacidades orales para decir lo que desean.

La radio en la escuela, es un recurso pedagógico que contribuye a disminuir los niveles de

violencia, ya que fomenta la comunicación asertiva y mejora la convivencia escolar, a

través de acuerdos dialogados en los cuales se establecen normas de comportamiento, en

las que se resalta el respeto de los turnos y respeto entre compañeros a la hora de hablar,

de modo que dejan de ser naturalizados eventos como la agresión física y verbal entre

compañeros para dar paso a un proceso de aceptación como sujetos diferentes.

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8 RECOMENDACIONES

Es indispensable lograr la continuidad de los procesos que se vienen adelantando en el

plantel, para que por ejemplo permanezca el proyecto de la radio web por parte de otro

grupo de manera que se logre que este sea asumido por los y las estudiantes, profesores y

demás agentes de la comunidad académica.

Por otro lado consideramos que es importante que se mantenga el acompañamiento

docente en la realización de proyectos, ya que la ayuda de los profesores nos brindan

permite que el proceso tome el camino adecuado y brinda al estudiante la oportunidad de

construcción de conocimiento por medio de la práctica investigativa.

Consideramos que la forma en la que se están dando los métodos de investigación permite

que estos procesos se puedan desarrollar al tiempo que la práctica lo que es favorable,

porque esto ayuda con la obtención de datos en el momento indicado y se da paso a una

cadena de información entre la sistematización y el proceso práctico para que la

investigación sea más significativa, es por eso que recomendamos que se siga dando de la

misma forma.

También es evidente que la ayuda que está dando la línea para la creación de herramientas

extras que apoyen el proyecto investigativo como lo es la realización de un artículo,

permite que nuestros conocimientos en el tema se amplíen y sean de gran ayuda a futuro

para tener bases para posibles publicaciones. Ya que de no ser así saldríamos sin mucha

experiencia en la realización de texto de este tipo.

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