La Realidad Del Sexismo y La VG en Los Centros Escolares

8/13/2019 La Realidad Del Sexismo y La VG en Los Centros Escolares

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necesario incidir de manera preferente? Son las preguntas a las que se pretende dar respuestaa lo largo del artculo.

1.- Qu se entiende por machismo y violencia de gnero? El marco de anlisis

Ambos informes, aunque con diversas perspectivas, se plantean aclarar lo que es la violenciade gnero e identificar sus principales manifestaciones. Tener claro este punto es fundamentalpara comprender la incidencia de la violencia de gnero y su pervivencia en los alumnos yalumnas de la etapa de educacin secundaria.

El informe andaluz, AD-P, comienza ofreciendo una definicin clara y precisa de lo que seentiende por violencia de gnero y su vinculacin con el sex ismo: todo acto de abuso yviolencia derivado de ideas sexistas de legitimidad de autoridad del varn frente a la mujer .Ms adelante, ampla y concreta esta concisa definicin: todo acto de abuso contra lasmujeres cometido por varones sexistas cuyo sistema de creencias les legitima a ejercer el

dominio, la autoridad, el control o la posesin sobre sus parejas o exparejas y consideran que,para lograrlo, est justificado ejercer violencia fsica, aislamiento, desvalorizacin, chantaje,intimidacin, abusos y agresiones sexuales o cualquier otra estrategia de coaccin eficaz paralograr el ejercicio del poder. En definiti va, conductas violentas hacia la mujer, apoyadas en unsistema de creencias que justifica y legitima dichas conductas.

La violencia de gnero puede aparecer en mltiples contextos. En la pareja (en la relacin, enel noviazgo), en la sociedad (agresin sexual, trfico de mujeres, etc.), en el mbito laboral(acoso sexual, bullying y ciberbullying), en los medios de comunicacin, en el mbitoinstitucional, en las tradiciones culturales o en los conflictos armados. Ningn mbito de la

vida puede decirse que est excluido de la posibilidad de la violencia de gnero. Pero esimportante tener claro que su origen se sita siempre en la desigualdad de poder entrehombres y mujeres, aunque sea posible distinguir en la violencia de gnero diversos factoresespecficos que la desencadenan y ponen en marcha.

Teniendo en cuenta el origen de la violencia de gnero, es preciso tener en cuenta tambinque hay una serie de factores de riesgo que favorecen su aparicin y otros factores deproteccin que obstaculizan y defienden de su aparicin. Entre los primeros hay que destacarel sexismo interiorizado, que puede revestir diferentes formas, como el sexismo tradicional, elsexismo benvolo/paternalista y el sexismo ambivalente, mezcla de los dos. Tambin son un

factor de riesgo los mitos del amor romntico en la medida en que han sido interiorizados porlos chicos y las chicas. Entre los factores de proteccin hay que sealar especialmente lainformacin y el conocimiento de lo que es la violencia de gnero, as como la percepcinadecuada de lo que constituye el abuso y el maltrato. Ms adelante se analizar la presenciade ambos factores en la juventud andaluza de catorce a diecisis aos.

Por su parte, el informe estatal sobre la igualdad y la violencia de gnero, IPVGA, no presentauna definicin como tal de lo que es la violencia de gnero, aunque sita a sta en un modelode relacin ms general, basado en el dominio-sumisin y en el abuso y empleo de la fuerzacomo forma de alcanzar los objetivos individuales. Plantea la prevencin de la violencia de

gnero como la erradicacin del abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relacin,


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trabajando la prevencin de las situaciones de riesgo y la articulacin de la convivenciaalrededor de la paz.

Este estudio IPVGA plantea una descripcin de catorce conductas constitutivas de violencia degnero, de cara a ver la conciencia que muestra el alumnado sobre dichas conductas. En

concreto, como posibles conductas de maltrato del chico hacia la chica se plantean lassiguientes: decirle que no vale nada, hacerle sentir miedo, insultarla, romperle algo,decirle con quin puede o no hablar y a dnde ir, tratar de que no vea a sus amigas,controlar todo lo que hace, insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere,decirle que si le deja le har dao, pegarla, obligarle con amenazas a hacer cosas que noquiere, grabarla en mvil o en video, o hacerle fotos sin que ella lo sepa, enviarle mensajespor Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando y difundir mensajes,insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso. Junto a ellas, se proponenmezcladas otras cinco conductas que no son violentas, como llevarle la contraria en algo,confiar en la pareja, decirle que le/la quiere mucho, convencer para salir y ofrecerayuda. El estudio plantea las mismas preguntas como conductas que puede llevar la chicarespecto del chico.

Aunque parecen planteamientos muy dispares, ambos se complementan y se comprendenmutuamente. Describir e identificar las conductas es algo importante y plantearse cul es elorigen de dichas conductas y qu tienen en comn todas ellas es fundamental para poderentenderlas adecuadamente.

2.- Los factores de riesgo en la violencia de gnero

Se han sealado los dos factores de riesgo ms importantes, el sexismo interiorizado y losmitos del amor romntico. Cmo inciden estos factores en la juventud andaluza? Y en la

juventud del resto de Espaa?

El sexismo interiorizado constituye un fenmeno complejo que abarca diversasmanifestaciones. En primer lugar, el sexismo hostil, tradicional que se expresa a travs delpaternalismo dominador (las mujeres son ms dbiles e inferiores a los varones), ladiferenciacin de gnero competitiva (las mujeres no pueden responsabilizarse de temaseconmicos y sociales importantes, deben dejrselos a los varones) o la hostilidadheterosexual (las mujeres son peligrosas y manipulan a los hombres). Tambin se puedemanifestar a travs del sexismo benvolo, como puede ser el paternalismo protector (elhombre debe cuidar y proteger a la mujer, que es inferior), la diferenciacin de gnerocomplementaria (las mujeres tienen caractersticas positivas que complementan a las quetienen los hombres) y la intimidad heterosexual (un hombre est incompleto sin una mujer).Por ltimo, se expresara a travs del sexismo ambivalente, mezcla de los anteriores y que,como ellos, se refiere a rasgos y roles de cada uno en el seno de la pareja y a las formas en quese legitima la autoridad del varn.

Los resultados obtenidos en la investigacin sobre el grado de sexismo presente en lascreencias de la juventud andaluza de 14 a 16 aos son concluyentes: un elevado porcentaje de


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adolescentes sigue viendo la realidad a travs de una gruesa lente sexista que les lleva aestablecer distinciones y atribuciones estereotipadas, de manera que un alto porcentaje dechicos (el 73%) y de chicas (el 60%) puntan todava en algn tipo de sexismo; se detectamayor grado de sexismo en el grupo acadmico de menor edad y tambin un mayor grado deceguera ante el sexismo benvolo entre las chicas; los chicos siguen puntuando alto en elsexismo tradicional.

Es alto el porcentaje de chicos que manifiesta su acuerdo con frases sexistas: los hombresestn ms capacitados que las mujeres para los asuntos pblicos, (23,8% de acuerdo frente al6,6% de chicas), no es propio de hombres encargarse de las tareas del hogar (24,3 vs. 16,8) onadie como las mujeres sabe criar a sus hijos/as (46,5 vs. 45,1).

En cuanto a la percepcin de rasgos o atributos especficos, persisten atribuciones muyequivocadas sobre las caractersticas psicolgicas consideradas propias de lo masculino ofemenino, con mayor aceptacin en la presentacin benvola que en la fuerte y agresiva.

As, por ejemplo, un 21% de chicos y un 20,3% de las chicas siguen pensando que las mujeresson ms dbiles que los hombres en todos sus aspectos, y un 37,4% de chicos frente a un29,3% sigue pensando que para un hombre, una mujer frgil tiene un encanto especial.

Lo mismo puede decirse sobre el reparto de autoridad, con apoyo superior al 15% a frasescomo hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre, loshombres deben tomar las decisiones ms important es en la vida de la pareja o el marido esel cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad . Aumenta la aceptacin cuando seformulan estas afirmaciones de forma benvola, de manera que los y las jvenes no rechazanel paternalismo protector: un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza, a su mujer

36,5 vs. 14,5) o en la pareja, lo normal es que el hombre proteja a la mujer y no la mujer alhombre 64,0 vs. 43,1).

En cuanto al segundo factor de riesgo, la interiorizacin de los mitos del amor romntico, elestudio andaluz constata el elevado grado de incidencia de estas creencias, especialmenteentre los chicos y chicas que en el momento de hacer el estudio manifestaban estarenamorados o haberlo estado alguna vez. Para una mejor comprensin de este factor, elestudio describe los cuatro mitos principales y las consecuencias de los mismos:

1. El amor todo lo puede , expresado en frases como el amor de verdad lo resiste todo,

confiando en l se superan todos los obstculos (56,9/50,9), c omo se suele decir, enlas relaciones quien bien te quiere, te har sufrir (68,2/74,5) o el amor lo perdonatodo (31,4/18,3). Se transmite as la idea del amor que aguanta y que resistir laviolencia de gnero o la idea de la omnipotencia del amor que se usar como excusapara no modificar los comportamientos de abuso en la pareja. Incluso se refuerza laidea de la compatibilidad del amor y el maltrato: Qu modelo de relacin se ofrece alos jvenes para que piensen as?

2. El amor predestinado , concretado en frases como en alguna parte hay alguienpredestinado para cada persona, su media naranja (65,7/71,3), aunque matizado enotras frases como no existe un nico amor verdadero (65/64,2). A travs de este

mito especialmente las chicas, pero tambin los chicos, sitan el desarrollo personalfuera de ellas mismas, sern otros los que les harn ms competas/os.


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3. El amor es lo ms importante de la vida y requiere una entrega total , conexpresiones del tipo encontrar el amor significa encontrar a la persona que darsentido a tu vida (63,5/53,9), por amor sera capaz de darlo todo sin esperar nada acambio, (60,5/40,7), yo cambiara incluso algo que me gusta de m para conseguir ala persona que amo (48/29,27). A travs de este mito se considera y valora el amorcomo un proceso de despersonalizacin, rechazando un modelo de relacin personalindividual y postergando la propia vida para buscar la fusin con la otra persona.Expresa la falacia de la entrega total, base importante para una relacin de dominio-sumisin.

4. El amor implica posesin y exclusividad , con frases como casarse o vivir juntos parasiempre es la meta del amor (62,7/54), que mantiene la idea de la perdurabilidad delestado emocional transitorio de la pasin inicial. Otras frases, expresin de este mito,nos dicen que si tu pareja tiende a mostrar celos injustificados, tienes un problema,estos celos son incompatibles con el amor (38,8/58,3) o si tu pareja tiene a expresar

celos injustificados, es normal; los celos son una pr ueba del amor, (61,2/41.7); frasesque manifiestan una diferencia importante de gnero ya que los chicos haninteriorizado esa creencia que legitima el control sobre la chica y que no tienen nadaclaro qu significa control, seguridad y desconfianza en el mbito de la pareja.

Los mitos del amor romntico estn muy interiorizados en la juventud andaluza y,probablemente, en la juventud del resto del territorio, con porcentajes situados entre el 34% yms del 50%. Destaca entre ellos el atribuir la capacidad de felicidad al otro o convertir elamor de pareja en el centro y referencia de la propia vida. Estos mitos estn ms interiorizadosen los chicos que en las chicas, siendo una base importante, el factor cultural, que subyace a la

violencia de gnero.

Puede por tanto concluirse que existe una alta presencia de factores de riesgo, siendo escasala presencia de los factores de proteccin. Se detecta un elevado grado de sexismo en elsentido de creencias, especialmente en relacin con el sexismo benvolo, y un elevado gradode mitificacin del amor, lo que crea muchas dificultades para detectar los indicadores deposibles comportamientos de abuso y muestra numerosas carencias en cantidad y calidad deconocimientos e informacin sobre el sexismo y la violencia de gnero; algo que se profundizaen el apartado siguiente.

3.- Conocimiento, informacin y actitudes ante el maltrato

El estudio llevado a cabo por la Universidad Complutense por encargo del Ministerio deSanidad, Poltica Social e Igualdad, y que hemos identificado bajo las siglas IPVGA, profundizaespecialmente en la percepcin, informacin, conocimiento y vivencia de la violencia degnero de los y las adolescentes de 12 a 16 aos de todo el territorio. Es imposible resumir enestas pginas toda la riqueza de esta investigacin, por lo que habr que limitarse a recogeralgunos de los aspectos ms importantes de la misma.

Resulta muy interesante, en primer lugar, la identificacin de las situaciones de maltrato,distinguiendo dos tipos diferenciados:


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Qu nivel de conocimiento de casos de violencia de gnero tiene la juventud objeto deestudio? No se trata slo de sentirse o no vctima o agresor, sino tambin de conocer lo queest pasando alrededor. As un 33,1% manifiesta conocer casos de maltrato, con mayorpresencia de chicas que de chicos y un 66,9% manifest no haber conocido ningn caso demaltrato. Un dato importante que aparece en las respuestas: es ms fcil reconocer que enalgn momento se ha sufrido maltrato que reconocerse dentro de la categora de maltratada.Y, vinculada con esta pregunta, se investiga tambin cmo se resolvi esta situacin. En lamayora de los casos (42,5%) la chica dej al chico y el maltrato se acab, si bien en torno a un6,5% afirma haber continuado el maltrato a pesar de la desaparicin; es pequeo el porcentaje(en tono al 12%) en el que la pareja continu y el maltrato desapareci. Pero un 40% habla deotras alternativas, sin especificar cules.

Vinculado con el conocimiento de lo que pas, el estudio investiga su actitud ante posiblescasos de maltrato vividos en la pareja. Un 85% respondi que rompera con la pareja, hablaracon las amigas (78,3%) y amigos (75,5%), con su madre (72,9) o con su padre (59,5), y slo un64,2% presentara una denuncia. En general las chicas anticipan respuestas ms activas que loschicos en caso de vivir maltrato y las diferencias radican en hablar con las amigas, decirle queno lo haga dndole otra oportunidad y romper la relacin.

Si las chicas se enteraran de que su pareja ha ejercido violencia de gnero, la mayorarompera la relacin ya que piensa que esta violencia no tiene ninguna justificacin; sinembargo, un porcentaje importante (29,9%) dice que no se lo creera y un 7,5% dice que nohara nada, lo que constituye una clara postura de riesgo. Si la violencia tuviera lugar en larelacin de una pareja amiga, la reaccin es ms radical: la valoran como algo horrible que hayque parar y se enfrentaran a ella; ms chicas que chicos romperan la relacin con l,influyendo ms en los chicos que en las chicas la amistad que pudieran tener con el chico quepractica la violencia. Por ltimo, si vieran que la violencia se ejerce con nios o nias de cincoaos, la gran mayora se enfrentara al maltratador o maltratadora, con un mayor porcentajeque si se tratara de violencia de gnero; sin embargo, hay ms chicos que chicas que afirmanque no haran nada incluso en esta situacin de maltrato infantil.

Ambos informes insisten en la necesidad de tener muy claro qu comportamiento suponemaltrato, como condicin para poder prevenirlo y abordarlo de forma adecuada.Anteriormente se sealaron las conductas constitutivas de maltrato para valorar su correctavaloracin por parte de la poblacin encuestada. En general, identifican correctamente todoslos indicadores del maltrato, siendo los ms considerados los relativos a la agresin y lacoaccin. Slo un 10% considera maltrato llevar la contraria a la pareja, confundiendo dealguna manera el conflicto frecuente y enriquecedor presente en las parejas con una conductaviolenta. Se obtienen, adems, los mismos resultados si se pregunta por la violencia de la chicahacia el chico que por la del chico hacia la chica, identificndose adecuadamente las conductasexpresivas de maltrato.

S se encuentran diferencias en funcin del gnero en cuanto al concepto de maltrato. Por logeneral, las chicas consideran ms altos todos los indicadores, y las mayores diferencias seexpresan al valorar el indicador insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere(78,7/91,2) y decirle que no vale nada (69/91,2). Se da tambin una mayor valoracin de los


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indicadores cuando es el hombre el que pega, obliga con amenazas, enva mensajes sinpermiso y coacciona sexualmente.

Cul es nivel de proteccin frente al sexismo y la violencia de gnero que tienen los chicos ylas chicas? Ambos estudios plantean conclusiones al respecto. El estudio estatal, IPVGA, trata

este aspecto en el captulo 4 titulado tipos de adolescentes respecto al sexismo y la violenciade gn ero. Por su parte, el estudio andaluz, AD -P, no establece como tal ningn captulodedicado a las conclusiones, si bien va recogiendo stas a lo largo del anlisis; conclusionesque intentar agrupar y resumir.

Para el estudio IPVGA pueden establecerse tres grupos diferenciados tanto en las chicas comoen los chicos en relacin con su justificacin de la violencia de gnero a travs de diversascreencias (vistas anteriormente), de la justificacin del sexismo como reaccin y haber sidovctima de la violencia emocional. En relacin con las chicas puede hablarse de estos tresgrupos:

Un primer grupo, que abarca a un 76,4% del conjunto de jvenes, que rechazaclaramente la violencia de gnero y el maltrato, que presenta una buena proteccin yuna nula exposicin a la violencia de gnero.

Un segundo grupo, referido a un 18,9% del total de chicas jvenes, que justifican enalgunos momentos el sexismo y la violencia como formas adecuadas de reaccincuando tienen lugar determinadas situaciones. Presentan un nivel de proteccinintermedio y una exposicin moderada a la violencia de gnero.

Un tercer grupo, formado por el 4,96 de las chicas adolescentes, que puedenconsiderarse vctimas de la violencia de gnero, con una gran exposicin a la misma

aunque su nivel de justificacin de la violencia sea muy similar al del grupo segundo yaque, a diferencia de otras pocas, haber sido vctima no les lleva a justificar dichassituaciones.

En general, puede afirmarse que se han detectado cambios importantes en los tres gruposrespecto de las justificaciones de la violencia, rechazando los argumentos tradicionales que laapoyaban pero aceptndolos cuando provienen de su propia familia, de los consejos yopiniones de sus padres y madres ante la violencia. Tambin hay que sealar que hay unamayor tendencia por parte de las chicas a salir de las situaciones de maltrato. Y, aunque puedaparecer un porcentaje relativamente bajo el de las vctimas y el de las expuestas a un cierro

riesgo de violencia, no hay que olvidar que ante estas situaciones la tolerancia debe ser cero yque, como seala el estudio, una sola vctima ya es demasiado.

En cuanto a los chicos se detectan tambin estos tres grupos:

Un primer grupo, formado por el 64,7%, que rechazan la violencia y el maltrato,presentan una buena proteccin frente a la violencia de gnero y una nula exposicina la misma.

Un segundo grupo, que comprende un 32,1% de este grupo de chicos, que siguen justificando algo el sexismo y la violencia de gnero como una forma de reaccin a una

agresin, y que tienen un nivel de proteccin intermedio ante la violencia de gnero.


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o Mayor percepcin de riesgo entre las chicas, con una diferencia de 14,4puntos respecto de los chicos.

Aunque aparentemente distintas, las perspectivas de ambos informes se pueden considerarcomplementarias. El estudio centrado en el grupo de jvenes de 14-16 aos, frente al de los

jvenes de 12-16 que cursan ESO, puede explicar la aparente disimetra en cuanto a los datos.El nfasis en las percepciones, ideas y emociones que hace el estudio andaluz supone unallamada de atencin importante para no descuidar estas ideas que muchas veces subyacen alos comportamientos visibles, sirvindoles de apoyo y soporte. Si se quiere ser eficaz en lalucha por la erradicacin del sexismo y los malos tratos, habr que tener en cuenta todas estasdimensiones.

4.- Propuestas de actuacin

Ambos informes presentan pautas y sugerencias de actuacin para la actuacin ante elsexismo y la violencia de gnero. El informe andaluz, AD-P, dedica la segunda parte del informea las tareas que hay que llevar a cabo, de ah el ttulo de Andaluca-Previene. Muchas de sussugerencias son propuestas muy concretas, pensadas para su inmediata puesta en prctica enel aula. Pero van precedidas de una serie de recomendaciones y estrategias que es precisoconocer, aunque sea de forma resumida. Estas recomendaciones buscan cimentar las bases deuna sociedad con igualdad real y efectiva desarrollando una educacin al margen de losestereotipos de gnero y propiciando a travs de ella un cambio y transformacin social. Lasestrategias generales son:

Conocer para prevenir, ya que conocer el problema es parte de su solucin. Informar para prevenir, difundiendo y explicando los supuestos en los que se apoya la

violencia de gnero. Educar para prevenir, para eliminar las pautas culturales y sociales que mantienen la

violencia de gnero. Coeducar para eliminar la violencia de gnero.

Son varias las recomendaciones especficas que se plantean y que, de manera sinptica, sonlas siguientes

Introducir la coeducacin y prevencin de la violencia de gnero desde las edades mstempranas de la escolarizacin: trabajando las ideas errneas, descubriendo lassituaciones discriminatorias y el alto grado de creenc ias sexistas

Incidir sobre el tono afectivo del sexismo y en sus tres aspectos, tanto sobre los rolescomo sobre los rasgos estereotipados y la legitimidad de la autoridad.

Combatir la legitimidad de la autoridad del varn en las relaciones: rechazando lahostilidad, dominancia y el paternalismo, trabajando el concepto de igualdad.

Incidir en los dficits de informacin y de conocimiento: conceptos de machismo yfeminismo, de igualdad, las causas de la violencia de gnero


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Trabajar intensamente la percepcin del abuso o maltrato: dando a conocer lasestrategias de coaccin, aumentando la sensibilidad y reduciendo el umbral detolerancia ante la violencia

Desmontar los mitos de amor romntico que se hayan detectado: mostrando cmoson fuente de relaciones asimtricas, sealando que la relacin debe sostenerse en elrespeto mutuo, la confianza y la seguridad

Trabajar especficamente la baja percepcin del riesgo, que constituye uno de losimportantes factores de proteccin: analizando los datos reales, sealando cmopuede llegar a afectarles

Por su parte, el estudio estatal, IPVGA, propone al final quince propuestas de trabajo generalesque, tambin de forma muy resumida, se recogen a continuacin:

Trabajar el nivel de proteccin de las adolescentes respecto de la violencia de gnero:ya que, a pesar de los avances, el cambio realizado no es suficiente. Es necesario

incrementar los esfuerzos para su prevencin. Trabajar el nivel de proteccin de los adolescentes respecto de la violencia de gnero:

los chicos rechazan el sexismo y la violencia de gnero de forma mayoritaria, pero enmenor proporcin que las chicas. De ah la necesidad de trabajar en su prevencin.

La prevencin debe orientarse en torno a las principales condiciones de riesgo:especialmente, sobre la mentalidad machista que subyace y que constituye la principalcondicin de riesgo desde la adolescencia. Todo ello sin olvidar otros factores deriesgo, tanto de los chicos como de las chicas, como los consejos escuchados en casa,las formas de justificar la violencia, etc.

Extender la prevencin especfica contra la violencia de gnero de forma que llegue atoda la adolescencia: se ha demostrado ya la eficacia del trabajo educativo especficocontra la violencia de gnero, que slo llega a un 4% de la adolescencia. Es necesariotambin extender esta labor educativa a toda la poblacin.

No basta trabajarlo en una fecha simblica, hay que insertarlo en un plan integral decentro y de aulas: es la forma de garantizar su extensin a toda la adolescencia,incluyndolo en los planes de centro, en la tutora con el alumnado y el plan deconvivencia.

Integrarlo en los planes de centro y del profesorado: en la lnea del apartado anterior,elaborar materiales para el aula y las distintas asignaturas, trabajando la formacin del

profesorado y la de los equipos directivos. Llevar a cabo la prevencin especfica en contextos y actividades que ayuden a

incorporar a la propia identidad del/de la adolescente su rechazo a la violencia degnero: garantizando as su eficacia a largo plazo y en situaciones crticas, enseando arechazar todo tipo de violencia desde una perspectiva de los derechos humanos.

Realizar la prevencin de la violencia de gnero a travs de actividades muyparticipativas, con alternativas situadas en la cultura adolescente: con incidencia en elgrupo de iguales, elaborando todo el alumnado sus propias respuestas para erradicarla violencia de gnero, desarrollando procedimientos participativos y cooperativos enequipo.


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Realizar tambin la prevencin desde las familias y su colaboracin con la escuela: quetomen conciencia de su influencia y del papel de prevencin y solucin al problemaque ellas pueden desempear, con especial cuidado en los consejos que suelen dar.

Trabajar tambin el papel de los medios de comunicacin en la prevencin de laviolencia de gnero: incidiendo en las buenas prcticas y no tanto en las malas,sealando la dimensin social de este problema, no responsabilizando a la vctima porla violencia que sufre, denunciando las situaciones de violencia y erradicando las malasprcticas de los medios de comunicacin sobre el sexismo

Cuidar la atencin educativa al alumnado que haya vivido violencia de gnero y lacolaboracin de la escuela con los servicios especializados: garantizando lacolaboracin con estos servicios, buscando los instrumentos necesarios para laatencin, desarrollando vnculos afectivos de calidad alternativos a la violencia

Potenciar los avances y disminuir las limitaciones en la superacin del sexismo en lasactividades cotidianas de las chicas: por ejemplo, con las desventajas en deportes y

ocio planteando una Educacin Fsica desde la perspectiva de gnero, siendoconscientes de que el sexismo es la base de la violencia de gnero y se transmite, noolvidando que lo que somos depende de las actividades que hacemos con mayorfrecuencia.

Es necesario que los chicos puedan tambin vivir la superacin del sexismo como unaventaja para su desarrollo y calidad de vida: favorecer que los chicos puedan liberarsedel machismo, mejorando el xito escolar de los chicos, previniendo tambin todo tipode violencia

La formacin del profesorado es una herramienta bsica de prevencin: aunque lamayora percibe con precisin las diferencias sexistas, debe disponer desde laformacin inicial y permanente de recursos para superar el sexismo y la violencia.

Es necesaria la colaboracin total de toda la sociedad para llegar a ser lo quequeremos ser.

Retomando esta ltima recomendacin del informe IPVGA, es preciso recordar que laerradicacin del modelo dominio/sumisin, base profunda del sexismo y de la violencia degnero, es una tarea que afecta a todas las personas y contextos donde se reproduce otransforma la cultura. El sexismo no es una fatalidad biolgica, es un producto cultural quereproduce modelos de relacin ancestrales y que slo desde la colaboracin de toda lasociedad puede erradicarse.

La educacin ha demostrado ser un poderoso instrumento para ello. Sigamos trabajando sindesnimo pata la formacin de nuevas personas, hombres y mujeres, que rechacen todo tipode violencia en las relaciones entre personas y que busquen en todo momento la construccinde la paz, tanto en el mbito de la pareja como en el de toda la sociedad.

Pedro M Uruuela Njera

[email protected]

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