LA REFLEXIÓN: UN CAMINO HACIA LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LOS...
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LA REFLEXIÓNLA REFLEXIÓN: UN CAMINO HACIA LA : UN CAMINO HACIA LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LOS ACADÉMICOS DE LA PROFESIONALES DE LOS ACADÉMICOS DE LA ESCUELA NORMAL No. 3 DE ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTLNEZAHUALCÓYOTL..
PROFRA. MIRELLA CAMPOS REYES.
REFERENTES TEÓRICOS
PRÁCTICA PRÁCTICA EDUCATIVAEDUCATIVA(FULLAN: 1993)
PRÁCTICA PRÁCTICA DOCENTEDOCENTE(SEP: 2004)
PRÁCTICA DE PRÁCTICA DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
(ZAVALA: 2002)(ZAVALA: 2002)
INTEGRACIÓN de conocimientos, habilidades,
valores, actitudes
MOVILIZACIÓN de los conocimientos (y demás recursos cognitivos) ante situaciones específicas
CONTEXTO de producción y utilización de los conocimientos
METACOGNICIÓN: saber cómo se utilizan los
conocimientos, aprender a utilizarlos mejor e ir más allá
de los disponibles
COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS PROFESIONALES (P. PERRENOUD(P. PERRENOUD))
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Trabajar en equipo
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar nuevas tecnologías.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Gestionar la propia formación continúa.
PRÁCTICA DE
ENSEÑANZA
PENSAMIENTO REFLEXIVO
MODIFICACIÓNCAMBIO
INNOVACIÓNTRANSFORMACIÓN
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, está en contra del
aislamiento de los objetos de conocimiento, considerando el contexto en que están
inmersos, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen; se requiere entonces de una reorganización, de cualidades diferentes, no
se trata de aprender más, sino de pensar de otra manera. (García: 1994)
El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, está en contra del
aislamiento de los objetos de conocimiento, considerando el contexto en que están
inmersos, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen; se requiere entonces de una reorganización, de cualidades diferentes, no
se trata de aprender más, sino de pensar de otra manera. (García: 1994)
Estrategia de investigación / Estrategia de investigación / intervención intervención
Para la recuperación, reflexión, resignificación e intervención de la práctica:
Investigación
• Observación/ Registro / Análisis
•Teoría
•Texto descriptivo
• Autoobservación.
Proceso de investigación de Proceso de investigación de la práctica de enseñanzala práctica de enseñanza
Texto 1
Teoría 1 Registro 1
Teoría 2 Registro 2
Texto
230808 LSG 12
Cualitativo
Reflexivo
Cíclico
Progresivo
Acumulativo
NOTAS DE CAMPO REGISTROS
AMPLIADOS
El docente entra al salón de clases;
observa a las alumnas y comenta:
D: “Recuerden que vamos a
trabajar; la intención es recuperar
elementos para sus guías de
observación y entrevista, de ahí
vamos a sacar nuestros
indicadores”.
Marca intención.
A: Sería mejor entre binas .
“El docente se encuentra en una
esquina del salón, callado y las
observa”
Organización por binas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN (1). FECHA: NOVIEMBRE DE 2009 HORA: 9:00 – 11:30 hrs. LUGAR: SALÓN DE CLASES OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES. A: ALUMNA D: DOCENTE
REGISTRO DE OBSERVACIÓN (1). FECHA: NOVIEMBRE DE 2009 HORA: 9:00 – 11:30 hrs. LUGAR: SALÓN DE CLASES OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES. A: ALUMNA D: DOCENTE
A: Sería mejor entre binas .
“El docente se encuentra en
una esquina del salón, callado
y las observa”
Organización por binas.
A: “¿Cuándo se llega a un
maltrato físico?”
D:”...El físico es una
negligencia intencional; puede
ser físico o de abandono...”
Cuestiona: pregunta -
respuesta
Alumna contesta
Cuestiona: pregunta -
respuesta
Alumna contesta
D: Observa y está atento; interviene:
“recuerden que estamos tratando a
niños y es necesario retomar en que
contexto se encuentran, quién o
quiénes son su familia, en dónde
viven...”
A: ¿En el caso de maltrato físico que
hacemos?
D: “¿Cuáles son sus experiencias en el
preescolar?”
A: “...En el Jardín de niños hay un niño
que presenta maltrato; la educadora
desde el primer día dijo que había algo
turbio y sospechoso con él; existe
inseguridad en el niño, no se
comunica...”
D: “¿Cómo lo podemos resolver?”
Cuestiona: pregunta -
respuesta
Alumna contesta
Ejemplo de prácticas
Docente cuestiona
D.
“Aquí vemos la relación con niños en situaciones de riesgo; le
puedes dar mecanismos; que en el preescolar se sienta querido y
valorado y no evidenciarlo; trabajar la violencia, por que es
importante el diálogo en el niño. Como educadoras no podemos
cambiarle la vida a los niños, ni a los padres, que esas 4 horas en
el Jardín de Niños sea benéfico para él”.“Es necesario
contextualizar cada uno de los casos; conocer la comunidad en la
que vive, la situación familiar, entre otros indicadores que dan
cuenta del caso específico”. Cada situación, cada caso es único,
cada niño es diferente y la atención lo es también”. Como trabajo
extra quedará identificar cuales son esos otros indicadores que
sea necesario considerar para atender a un niño en situación de
riesgo; primero analizaremos situaciones similares en pequeños
grupos, y posteriormente en forma individual adecuándolo a su
grupo en el jardín de niños.
Docente argumenta.
ENTREVISTA A DOCENTE
•“Es un grupo difícil, pero lo importante es considerar sus intereses y necesidades”.
•“Es importante saber como apoyarles para que por ellas mismas vean sus avances en relación al conocimiento de los niños”.
•“Además, sus exigencias aparentemente, lo son pero me permite investigar, para tratar de cubrir sus expectativas”.
NOTAS DE CAMPO REGISTROS AMPLIADOS
La docente organiza al grupo por
binas. Da indicaciones sobre el trabajo
a realizar.
D. “Recuerden que el trabajo apunta
a que obtengan información de los
niños, como los niños construyen”.
El docente charla con cada grupo de
trabajo por minutos.
D. Compartan lo que se analiza con la
compañera.
As. Participan con diferentes ideas.
D. Ahora pasamos a la siguiente
actividad.
pp. x del programa.
As. Ya la hicimos.
D. Contesten y anoten la conclusión
de las preguntas que ya habían
contestado.
As. ¿Conclusión de la conclusión?
Docente pasa a sus lugares, coloca un
sello en los cuadernos.
No se marca propósito
No se marca temaNo se concreta actividad.
Respuesta vaga.
Alumnas distraídas o realizando otras actividades.
Alumnas “nobles”, salen del salón de clases.
Explicación confusa.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN (2). FECHA. ENERO DE 2010 HORA:
11:00 – 12:40 LUGAR: SALÓN DE CLASES
OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN (2). FECHA. ENERO DE 2010 HORA:
11:00 – 12:40 LUGAR: SALÓN DE CLASES
OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES.
•“Es un grupo al que no le importa nada, son apáticas, no cumplen con sus trabajos”.
•“Mis actividades no resultan porque las chicas no ponen interés”
•“Además, nadie me ayuda, es la primera vez que doy esta asignatura; con el profesor del otro grupo, no he podido hablar, nunca tenemos tiempo”.
ENTREVISTA A DOCENTE
Análisis y discusiónAnálisis y discusión
La experiencia de ambos docentes en el aula es importante, porque proporciona información sobre las competencias que como profesional desempeña; denota indicadores de la práctica de enseñanza, si es adecuada o no; o bien sobre cuestiones tales como el manejo de situaciones en el aula o estrategias de enseñanza y/o aprendizaje; proporciona también información sobre la forma en que los docentes reflexionan sobre sus experiencias en el aula y como responden ante ellas.
COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES Planteamiento 1
La organización y animación de situaciones de aprendizaje;
La gestión en la progresión de los aprendizajes;
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo;
El trabajo en equipo.
Planteamiento 2
No se observan competencias profesionales.
Permeada por creencias, supuestosSignificados son diferentesSe reflejan en acciones o producciones propias.
Áreas de oportunidad.Revisión de textos.Productos,
Diversas.Reflexión. Primer nivel.
Sistematización de prácticaValoración de pertinencia: cambio, mejora, innovación, transformaciónLa práctica reflexiva como dominio de la complejidad.