La rúbrica
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La Rúbrica Evaluación de desempeños Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008). Cuenca, octubre de 2012 Dr. José Zhunio Z. Comp.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La Rúbrica
Evaluación de desempeños
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se
establecen criterios y estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten determinar la calidad
de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas. (Vera Vélez, 2008).
Cuenca, octubre de 2012
Dr. José Zhunio Z.
Comp.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
LA RÚBRICA
“Las rúbricas son guías o escalas de evaluación
donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño
centrado en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones
numéricas” (Díaz Barriga, 2006).
La Rúbrica es una herramienta de registro que
enlista los criterios para realizar un trabajo o
actividad, como por ejemplo los referentes a:
organización, procedimientos y algunos
detalles.
Una Rúbrica es también un instrumento de
graduación de calidad para cada criterio del
trabajo o actividad, que abarca, desde excelente
hasta muy deficiente. Son guías de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un
aprendiz está ejecutando un proceso o producto
(Díaz Barriga, F. , 2002, págs. 390, 436).
Las rúbricas también se conocen como matrices
de verificación o listas de comprobación o
desempeño.
Se define las rúbricas como “un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001).
Podríamos decir que son matrices de
verificación, que reflejan niveles progresivos
de dominio o pericia en diferentes estándares
(novato - experto).
Rúbrica es una guía o escala de puntuación que
trata de evaluar el desempeño del estudiante en
base a un amplio rango de criterios, más que en
una puntuación numérica única.
Rúbrica es un conjunto de orientaciones que
representan diferentes niveles de desempeño de
los alumnos y que se usa para describir y juzgar
sus actuaciones o los trabajos realizados por
ellos.
La rúbrica es una herramienta para la
evaluación que permite medir el trabajo de los
alumnos mediante una gran diversidad de
criterios.
Las rúbricas son instrumentos de medición en
los cuales se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas. (Vera Vélez, 2008).
La rúbrica es un conjunto de criterios y una
escala de puntuación utilizada para evaluar.
Articula lo que deben aprender y la calidad del
desempeño de los alumnos.
Las rúbricas constituyen un procedimiento que
especifica la manera cómo se calificarán los
trabajos que realizan los alumnos o sus
desempeños.
La especificación se logra precisando los
criterios que se considerarán al momento de
asignar puntajes y articulando, para cada
criterio, una gradación de calidad que puede ir
desde experto a principiante.
Se diseñan para realizar una evaluación
objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Permiten evaluar las competencias relacionadas
con síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Una rúbrica es una valoración formativa
cuando se hace parte de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los educandos
mismos se pueden involucrar en el proceso de
valorarse a sí mismos y a sus compañeros.
Cuando los estudiantes se familiarizan con las
rúbricas, pueden ayudar a diseñarlas.
Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y
como resultado, su aprendizaje se hace más
enfocado y autodirigido.
Características de la rúbrica:
Se basan en criterios de desempeños claros y coherentes.
Evalúan productos y procesos del estudiante con objetividad y consistencia.
Describen lo que será aprendido.
Descriptivas (a veces numéricas).
Ayudan a supervisar el propio trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles.
Son una poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los
procesos de A-E en su conjunto.
Objetivos de la rúbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los
educandos y permitir al profesor especificar
claramente qué espera del estudiante y cuáles
son los criterios con los que se van a medir un
producto previamente establecido: un trabajo,
un ensayo, un reporte escrito, etc. (Evidencias).
Facilitar la valoración del desempeño de los
estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, través de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas por el estudiante.
“Las rúbricas son guías de puntuación usadas
en la evaluación del desempeño de los
estudiantes que describen las características
específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de:
clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno,
valorar su ejecución; y,
proporcionar feedback significativo a
los alumnos” (Andrade, 2005; Mertler,
2001)
Utilidad de la rúbrica:
¿Para qué sirven las rúbricas?
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Simplifica la tarea de calificar al profesor.
Le permite focalizar sus esfuerzos de
enseñanza y facilita la elaboración de
informes.
Orienta el proceso de aprender de los
alumnos y les proporciona elementos de
juicio para autoevaluar su trabajo y lograr
de a poco la autonomía en el proceso de
aprendizaje.
Describe la forma en que va a ser evaluado
el estudiante.
Muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que
deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones
(autoevaluación, heteroevaluación),
conociendo los criterios de calificación con
que serán evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluación
objetiva, justa e imparcial de los trabajos de
los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
Permite a los maestros obtener una medida
más precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes
en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía de forma
explicita para realizar sus tareas de acuerdo
a las expectativas de sus maestros.
Facilita a que los estudiantes desarrollen
mejor los conceptos y destrezas que
requieren las tareas asignadas.
Reduce índices de incumplimiento de tareas
escolares.
Facilita en los estudiantes el desarrollo de
un perfil de aprendiz autorregulado. Al
proporcionarles información acerca de sus
fortalezas y áreas de oportunidad hacia
donde enfocarse.
Proporciona al maestro una guía clara del
trabajo diario del salón de clase.
Reduce en el maestro el tiempo de
evaluación del trabajo del estudiante.
Las rúbricas deben definirse y realizarse
con base en los aprendizajes esperados, e
indicar el grado de desempeño de los
alumnos; construidas así, permitirán a los
docentes retroalimentar a los alumnos y a
éstos últimos autoevaluarse, con base en
criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje de
conceptos, habilidades y actitudes.
La calificación adquiere otro sentido, ya
que se fundamenta con criterios
cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes,
durante y después de la elaboración de sus
productos.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DISEÑ O DE RÚ BRICAS
Para construir una rúbrica es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo,
etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo informe:
introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de logro
(ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis)
Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por
el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados
de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:
Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional.
Inicio, progreso, dominio.
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.
Cada uno de los rangos debe definirse
Ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus
conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma
general con pocos detalles y algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos,
organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a
profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
Estructura de la rúbrica:
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Ubicar la escala para
calificar los criterios en la fila
superior, establezca los niveles
de desempeño que pueden
alcanzar los estudiantes,
emplee una escala de
graduación (Excelente,
buena,…) o una escala
progresiva en números o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna
considerar los aspectos o
categorías a evaluar de acuerdo
a los objetivos, competencias,
desempeños, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución
con respecto a cada una de las categorías.
Tips para el diseño de rúbricas
1. Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.
2. Divida los criterios en distintas categorías.
3. Use un lenguaje claro y conciso.
4. No use un lenguaje negativo.
5. Entregue la rúbrica al estudiante antes de la evaluación, pues debe saber cómo y en qué
aspectos será evaluado antes de empezar el trabajo.
La rúbrica es un instrumento de realimentación porque:
No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.
Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Modelos de rú brica
RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIÓN
PU
NT
AJE
ASPECTOS o
CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIÓN
DEFICIENTE 1 SATISFACTORIO 2 BUENO 3 EXCELENTE 4
Resume
información de
otra fuente
Las notas no son
del estudiante
Algunas notas son
del estudiante
La mayoría de las
notas son del
estudiante
Todas las notas
son del
estudiante
3
Trata las
preguntas guía
Unas cuantas han
sido tratadas
Algunas han sido
tratadas
La mayoría han
sido tratadas
Todas, y aún
más han sido
tratadas
2
Puntos clave de
las preguntas guía
Los puntos clave no
fueron tratados
Algunos puntos
clave han sido
tratados
Muchos puntos
clave han sido
tratados
Todos los
puntos clave han
sido tratados
3
Variedad y
cantidad de
fuentes
La información
proviene de una
sola fuente
La información es
de algunas fuentes
o de recursos del
mismo tipo
Se ha usado una
pequeña variedad y
número de recursos
Se ha usado un
gran número de
recursos de
diferentes tipos
4
Selección de
fuentes y
propiedad
intelectual
Las fuentes
utilizadas son
inapropiadas
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y por lo
menos un autor es
confiable
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y la
mayoría de los
autores son
confiables
La selección de
fuentes ha sido
sabia y todos los
autores son
conocidos y
confiables
3
PUNTAJE TOTAL DE LA RÚBRICA: 20 PUNTOS Puntaje total: 15
FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.
¿Cómo calificar?
En el ejemplo han sido resaltados los siguientes resultados que corresponden a una valoración
específica, con respecto a los criterios definidos:
CRITERIO VALORACIÓN PUNTAJE
Resumen información de otra fuente Bueno (3) 3
Trata las preguntas guía Satisfactorio (2) 2
Puntos clave de las preguntas guía Bueno (3) 3
Variedad y cantidad de fuentes Excelente (4) 4
Selección de fuentes y propiedad intelectual Bueno (3) 3
TOTAL 15 puntos
Los 15 puntos obtenidos por el estudiante del ejemplo, equivale a 7,5/10. Este resultado, de acuerdo a
la escala de calificaciones (Art. 194 del Reglamento a la LOEI), se ubica en la escala cualitativa
“Alcanza los aprendizajes requeridos”.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UN CUENTO.
CRITERIOS ESCALA DE VALORACIÓN
P
UN
TA
JE
REGULAR 1
BUENA 2
MUY BUENA 3
EXCELENTE 4
Plan de composición
El texto sigue mínimamente el plan de composición
El texto sigue a medias el plan de composición
El texto sigue mayoritaria-mente el plan de composición.
El texto sigue el plan de composición trazado.
El título El título no es atractivo y no despierta interés.
El título es poco atractivo y no despierta interés.
El título es atractivo y despierta interés.
El título es muy atractivo y despierta el interés.
Estructura del cuento: la exposición.
No Presenta información de tiempo, lugar, personajes.
Presenta escasa información de tiempo, lugar, personajes
Presenta información de casi todas las circunstancias.
Presenta información de tiempo, lugar, personajes, circunstancias.
Estructura del cuento: el nudo
No existe nudo. El conflicto no tiene pistas para su resolución.
El conflicto presenta casi todas las pistas para su resolución.
Presenta el conflicto del cuento con todas las pistas necesarias.
Estructura del cuento: el desenlace
El desenlace no soluciona el conflicto del cuento.
El desenlace del cuento resuelve el conflicto de manera esperada, previsible.
El desenlace es previsible, aunque llamativo.
El desenlace es llamativo, insólito, inesperado.
PUNTAJE TOTAL DE LA RÚBRICA = 20 PUNTAJE
ALCANZADO
EVALUACIÓN DE UN MURAL:
ASPECTOS o
CRITERIOS NOVATO APRENDIZ EXPERTO DISTINGUIDO
Detalles
y profundización
Pocos hechos o
incorrectos,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos, algunos
detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial
de hechos, buena
cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional
de hechos,
descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración sobre el
tema
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado y
claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente organizado
y fácil de seguir
(7 a 8 puntos)
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Alta calidad del
diseño
Poco diseño, mal
planteado
(1 a 3 puntos)
Diseño simple, pero
más organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita a
verlo
(7 a 9 puntos)
Diseño excepcional y
sobresaliente atractivo
visual
(10 a 12 puntos)
EVALUACIÓN DE UN INFORME
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS OPTIMO (3) SATISFACTORIO (2) DEFICITARIO (1)
Consistencia La exposición demostró tener
clara estructuración, que
permitió fácilmente la
identificación de lo esencial
sobre lo superfluo.
La exposición demostró tener
cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo básico se
confundió con lo accesorio.
La exposición demostró una
carencia total de estructuración
lo que imposibilitó la
diferenciación de lo más
importante a lo de menos.
Interés El expositor logró mantener en
todo momento la atención de
los oyentes, permitiéndose
formar una idea clara de la
temática expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tópicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atención de los
oyentes por la forma plana y
monótona de su exposición del
tema.
Terminología El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminología empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningún momento
acorde con el nivel de la
audiencia.
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia La exposición demostró tener
clara estructuración, que
permitió fácilmente la
identificación de lo esencial
sobre lo superfluo.
La exposición demostró tener
cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo básico se
confundió con lo accesorio.
La exposición demostró una
carencia total de estructuración
lo que imposibilitó la
diferenciación de lo más
importante a lo de menos.
Interés El expositor logró mantener en
todo momento la atención de
los oyentes, permitiéndose
formar una idea clara de la
temática expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tópicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atención de los
oyentes por la forma plana y
monótona de su exposición del
tema.
Terminología El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminología empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningún momento
acorde con el nivel de la
audiencia.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evaluación de la exposición oral
EVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA:
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RÚBRICA PARA EVALUAR ESCRITOS DE LOS ALUMNOS (Condemarín, M.,
Galdames, V. (1999).
CATEGORÍA DESCRIPTOR
Excepcional
Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crítico, se desempeña más allá de los
requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra un estilo personal y considerable
esfuerzo.
Destacado
Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente presentado; demuestra entendimiento
claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones, sus ideas son profundas y
fundamentadas.
Adecuado Escrito que satisface requerimientos mínimos, incluye información general, pero carece de detalles
descriptivos y de originalidad, sólo algunas veces aplica sus aprendizajes.
Inadecuado
Escrito con información insuficiente o evidencias poco claras; desordenado y pobremente
organizado; demuestra sólo entendimiento superficial, no revela aplicación de sus conocimientos ni
justifica sus planteamientos.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN POEMA CON LA PALABRA
PLANTAS.
Criterios Puntuación
2
Dominio
1
Progreso
0
Inicio
1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado.
2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados en clase.
3. Demuestra creatividad y originalidad.
4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro.
5. Entrega el trabajo en la fecha indicada.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA
DESCRIPTORES 3 2 1
Punta
je
PRESENTACIÓN CARTA LIMPIA Y SIN
BORRONES.
CON ALGUNOS BORRONES. CON BORRONES Y SUCIA.
Sobre Escribe, respetando
superestructura: Destinatario,
dirección y remitente.
Escribe sobre utilizando dos
de elementos de su
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de su
superestructura.
Contenido El mensaje es coherente y
apropiado para el propósito
de la carta.
Al mensaje le falta una
mayor coherencia, respecto
al propósito de la carta.
El mensaje no es coherente
con respecto al propósito de
la carta.
Superestructura Escribe respetando
superestructura: Fecha,
destinatario, mensaje y
emisor.
Escribe carta utilizando de
dos a tres elementos de
superestructura.
Considera menos de dos
elementos de la
superestructura de la carta.
Organización
espacial
El espacio está correctamente
utilizado y adecuado para
cada una de las partes de la
carta.
El espacio es adecuado para
al menos dos partes.
El espacio es adecuado para
al menos un componente de
la carta.
Vocabulario Utiliza un vocabulario
amplio y sin repetir palabras.
Repite algunas palabras. Vocabulario
limitado y repetido.
Caligrafía Carta con letra manuscrita
clara y legible.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo regular.
Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo
irregular.
Ortografía Correcta ortografía puntual y
literal.
Presenta de dos a cuatro
errores ortográficos.
Presenta más de cuatro
errores ortográficos.
PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
Participación
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas participan
activamente.
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
La responsabilidad
es compartida por
½ de los integrantes
del grupo.
La responsabilidad
recae en una sola
persona.
Calidad de la
interacción
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interacción;
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
Roles dentro del
grupo
Cada estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño efectivo
de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente.
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del
grupo.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN:
RÚBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categoría
EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON
RECOMENDACIONES NECESITA MEJORAR
Calidad de
Información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
Organización
La información está
muy bien organizada
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
La información está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Identificación de
Institución
Se identifica
(contexto)en la que se
realizará el proyecto.
Se incluye toda la
información pertinente
de manera clara y
precisa.
Se identifica la
institución (contexto)
en donde se realizará el
proyecto y se incluye
casi toda la
información de la
institución.
Se identifica de alguna
manera la institución
(contexto) pero no se
incluye de manera
completa la información
pertinente.
No se incluye
información que
permita al lector tener
una idea clara de qué
tipo de institución se
trata. Se incluye muy
poca información sobre
la misma.
Definición del
Problema
Se define exactamente
qué es lo que se desea
resolver, qué se desea
solucionar y en qué se
desea innovar. Se
identifica el alcance del
mismo en el tiempo y
espacio.
Se define qué es lo que
se desea resolver, qué
se desea solucionar y
en qué se desea
innovar. Se identifica
de alguna manera el
alcance del mismo pero
no queda muy claro en
qué tiempo y espacio
se realizará.
Se define de una manera
no muy precisa lo que se
desea resolver, qué se
desea solucionar y en qué
se desea innovar. Se
identifica de alguna
manera el alcance del
mismo pero no queda muy
claro en qué tiempo y
espacio se realizará.
No es clara la
identificación del
problema y no se
delimita el alcance en
el tiempo y en el
espacio.
Objetivos del
proyecto
Los objetivos son
claros y precisos, nos
permiten saber hacia
donde vamos y lo que
esperamos del
proyecto. Deben ser
posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Se definen los
objetivos y permiten de
alguna manera saber
hacia donde vamos con
el proyecto aunque son
difíciles de medir y
evaluar.
Se establecen objetivos
para el proyecto pero no
permiten determinar si los
resultados son medibles y
si responden a las
necesidades planteadas.
Se establecen de
alguna manera
objetivos que no son
claros, no es posible
medirlos o evaluarlos.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Justificación del
proyecto
Describe con claridad la
importancia y actualidad
que tiene el tema o
problema, su utilidad
práctica y factibilidad de
realización.
Describe la importancia y
actualidad que tiene el
tema o problema, su
utilidad práctica y
factibilidad de
realización.
Describe vagamente la
importancia y actualidad que
tiene el tema o problema, su
utilidad práctica y factibilidad
de realización.
Se hace una justificación
insuficiente del proyecto
en cuanto a la actualidad
del tema, utilidad práctica
o factibilidad.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para la
entrega del Reporte de la
Fase I.
Entrega el reporte 1 día
tarde. Entrega el reporte 2 días tarde.
Entrega el reporte 3 días
tarde.
Actividades de
Aprendizaje
Se formulan de manera
clara y precisa actividades
de aprendizaje que
integran tecnología en
relación con los objetivos
propuestos.
Se formulan actividades
de aprendizaje que
integran tecnologías
congruentes con los
objetivos planteados pero
falta claridad.
Se formulan actividades de
aprendizaje que no integran
tecnología pero son
congruentes con los objetivos
planteados.
Se formulan actividades
de aprendizaje que no
integran tecnología y no
son congruentes con los
objetivos planteados.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte
Entrega el reporte 1 día tarde.
Entrega el reporte 2 días tarde.
Entrega el reporte 3 días tarde.
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL:
ELEMEN-TOS A
EVALUAR
VAL
OR
VALORACIÓN MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investigac
ión previa
a la
exposició
n.
20%
1. Fuentes de
Información
- 5 fuentes, entre
bibliográficas
hemerográ-ficas,
cibergráficas y
una fuente viva
(encuesta-
entrevista).
El alumno
presenta más
de cinco
diferentes
fuentes con
la
información
necesaria de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta al
menos 5
fuentes
diferentes
con la
información
necesaria.
El alumno,
presenta
menos de
cinco
diferentes
fuentes con
la
información
necesaria
El alumno
presenta una
sola fuente
con
información de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta
fuentes de
información
que no se
apegan al
tema o son
muy escasa
El alumno,
no
presenta
fuente
alguna de
informació
n o si
presenta
ninguna
tiene que
ver con el
tema
2. Elaboración
del material para
su presentación
(REDACCIÓN)
Tiene bien
estructurada
la
información
y elabora la
redacción en
su totalidad
con sus
propias
palabras.
Tiene
parcialmente
estructurada
su
información
y elabora
parcialmente
la redacción
con sus
propias
palabras.
No tiene
estructurada
por completo
su
información
y
parcialmente
redacta con
sus propias
palabras, la
mitad de su
trabajo se
conforma por
Tienen
parcialmente
redactada la
información
con sus
propias
palabras, pero
la mayoría del
trabajo esta
copiado de las
fuentes de
información.
No redacta la
información
con sus
propias
palabras y el
trabajo se
compone de
la copia del
contenido de
fuentes de
información.
No tienen
informació
n y la
redacción
es muy
deficiente
y confusa
o no
presenta
informació
n..
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
redacciones
copiadas de
las fuentes de
información.
Trabajo
escrito 10%
Presentación
y estructura
del trabajo
Engargolado,
en tres tantos,
limpio,
Portada,
Índice,
Introducción,
contenido y
conclusiones
(10 pág.
Máximo)
Biblio,
hemero y
cibergrafía,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introducción,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Máximo)
falta alguno
de los
registros,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introducción,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Máximo)
alguno de los
registros,
Glosario
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introducción,
contenido y no
presenta
conclusiones
(10 pag.
Máximo)
alguno de los
registros,
Glosario
Engargolado
pero excluye
mas de tres
requisitos
cualquiera.
No
presenta
engargola
do el
trabajo o
lo presenta
escrito a
mano en
alguna de
sus partes.
Con
respecto
a la
exposici
ón
30%
3.
PRESENTAC
IÓN DEL
ALUMNO
El alumno
se muestra
seguro y
tranquilo,
interactúa
con el
auditorio e
incluso
disfruta de
la
presentació
n..
El alumno
se muestra
seguro,
relajado y
tranquilo
aunque no
interactúa
con los
presentes.
El alumno
aunque se
muestra
nervioso
lleva un
ritmo
aceptable y
termina en
tiempo con
su
presentació
n.
El alumno se
muestra
intranquilo,
confuso y
aunque
termina lo
hace
apresuradam
ente.
El alumno
se muestra
intranquilo,
nervioso y
por
momentos
interrumpe
la
exposición o
no logra
terminar en
tiempo.
El
alumno
no logra
hacer la
presentac
ión de su
trabajo
debido a
la falta
de
preparaci
ón, por
olvido o
decide no
presentar
lo.
4. Claridad y
coherencia
Demuestra
un
completo
dominio y
entendimi
ento del
tema, se
expresa
con
términos
adecuados.
Demuestra
un buen
entendimi
ento del
tema sin
confundirs
e con los
términos
que
expresa.
Demuestra
entendimi
ento en
partes del
tema pero
se expresa
con
términos
que
apoyan su
ponencia.
El alumno
se confunde
con los
términos
que emplea
y se pierde
por
momentos
al
expresarse
El alumno
no logra
expresarse
con
términos
propios al
tema se
confunde
pero logra
terminar.
No tiene
disposic
ión ni
siquiera
para
tratar de
exponer
el tema
o
definitiv
amente
abandon
a la
exposici
ón.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5.
PRESENTACI
ÓN
POWERPOINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas,
cuadros e
imágenes
Está
totalmente
apegado al
tema, es
creativo e
ilustra la
información
total que
argumenta
el ponente.
Usa
cuadros,
mapas y
fotografías
como
apoyo.
Es
adecuado al
tema,
ilustra lo
suficiente la
información
que
argumenta
el ponente y
cumple ya
sea con
mapas o
cuadros o
fotografías
como apoyo
Se apega al
tema sin ser
creativo
aunque
ilustra la
información
que
argumenta
el ponente.
Las
imágenes,
cuadros o
mapas
confunden lo
que expone
el alumno o
al contrario
el alumno se
confunde con
lo que
presenta
como apoyo
visual.
No presenta
apoyos
visuales
apegados al
tema que
expone el
alumno o no
presenta
apoyos
visuales
aunque si
expone el
alumno.
El
alumno
no
presenta
trabajo
en Power
point y
no
presenta
exposició
n..
TOTAL
TOTAL
EVALUACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO 3 2 1 0
Responsabilidad Fue puntual en
ofrecer la
presentación y
entrego una copia del
material
Fue puntual en
ofrecer la
presentación; entrego
la copia del material
al día siguiente
Fue puntual en
ofrecer la
presentación, no
entrego copia del
material
No fue puntual en
ofrecer la
presentación ni
entrego copia del
material
Título El título presenta
claramente el
contenido
El título presenta el
contenido de manera
confusa
El título es muy
general
El título no nos dice
nada del material
Selección Realizo la lista de los
conceptos a
trabajarse de manera
lógica
Realizo la lista de los
conceptos de manera
desorganizada
Realizo la lista de los
conceptos de manera
incoherente
No realizo la lista de
los conceptos
Agrupación Agrupo los conceptos
que se relacionan
proximamente entre
si
Agrupo los conceptos
pero no los relaciono
teniendo en cuenta la
relación entre ellos
Agrupo los conceptos
pero los relaciono
incorrectamente
No agrupo los
conceptos
Orden Organizó los
conceptos utilizando
todas (2) las reglas
de orden
Organizó los
conceptos utilizando
una de las reglas de
orden
Utilizó las reglas
incorrectamente
No siguió ninguna de
las reglas de orden
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Representa-
ción
Situó los conceptos
de manera lógica y
organizada
Situó los conceptos
de manera
desorganizada
Situó
incorrectamente los
conceptos
No situó los
conceptos
Conexión Colocó las flechas
teniendo en cuenta
las relaciones entre
los conceptos
Colocó las flechas,
pero no guardó
relación entre los
conceptos
Relacionó
incorrectamente cada
concepto
No relacionó los
conceptos
Comproba-
ción
Realizó todos los
pasos correctamente
y presentó su trabajo
de forma clara
Realizó algunos
pasos y presentó su
trabajo de manera
clara
Presentó su trabajo
de forma muy
general
No siguió ninguno de
los pasos y presentó
su trabajo de manera
confusa.
Total
Nota
EVALUACIÓN DE LACOMUNICACIÓN ESCRITA
Conceptos 4 3 2 1 Puntuación
Presentación y
Gramática
El documento
está escrito con
gramática y
ortografía
correcta.
El documento
está escrito con 2
ó 3 errores
gramaticales y
ortográficos.
El documento en
general es
entendible, pero
contiene 3 ó 4
errores gramaticales
y ortográficos.
El documento en
general es entendible
y contiene 4 ó más
errores gramaticales
y ortográficos.
Estructura Las oraciones
están redactadas
estructuralmente
correctas.
La mayoría de
las oraciones
están redactadas
estructuralmente
correctas.
Muy pocas
oraciones están
redactadas
estructuralmente
correctas.
Le falta estructura a
las oraciones, están
incompletas o no
tienen sentido.
Redacción y
Vocabulario
Las oraciones
están redactadas
en forma clara y
fácil de entender.
La mayoría de
las oraciones
están redactadas
en forma clara y
fácil de entender.
Muy pocas
oraciones están
redactadas en forma
clara y fácil de
entender
Las oraciones están
confusas y difíciles
de entender.
Contenido El contenido del
documento está
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
La mayoría del
documento está
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
Muy poco del
contenido del
documento está
claro y enfocado al
tema tratado.
El contenido del
documento carece de
claridad y enfoque.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Argumentación El documento
presenta
claramente la
idea principal e
incluye
información de
apoyo.
El documento
presenta la idea
principal pero la
información de
apoyo es muy
general.
El documento
presenta
someramente la idea
principal y se
necesita mayor
información de
apoyo.
El documento refleja
pobremente la idea
principal y la
información de
apoyo es mínima.
Precisión y
Relevancia
El contenido del
documento es
redactado con
precisión y
relevancia.
La mayoría del
contenido del
documento es
redactado con
precisión y
relevancia.
Gran parte del
contenido del
documento incluye
detalles generales e
irrelevantes.
El contenido del
documento carece de
precisión y
relevancia.
Secuencia y
Análisis
El documento
evidencia
secuencia lógica
de ideas y
análisis.
La mayoría del
documento
evidencia
secuencia lógica
de ideas y
análisis.
La mayoría del
documento
evidencia falta de
secuencia lógica de
ideas y análisis.
El documento carece
de secuencia lógica
de ideas y análisis.
Conclusión La conclusión
muestra con
exactitud lo que
se pretendía
alcanzar.
La conclusión
muestra de forma
general lo que se
pretendía
alcanzar.
La conclusión es
reconocible pero no
expresa lo que se
pretendía alcanzar.
No hay conclusión
clara, solo termina.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN
Excelente Buena Regular Insuficiente
Preparación
Los diversos detalles
muestran un proceso de
preparación en
profundidad durante el
desarrollo del tema.
Se cumplió con la
presentación con
algunos espacios
visibles para la
aclaración del tema
Presenta un resumen
de la temática y la
actividad se percibe
planeada
sucintamente.
La presentación deja
vacíos e
insatisfacciones.
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Sustentación
teórica
Muestra dominio el
tema propuesto, se
expone su problemática
y evolución; se conecta
con aplicaciones y
ejemplos en sus
diferentes aspectos. Se
logra analizar el tema
de manera agradable.
Se explica el tema
observando sus partes
esenciales de manera
coherente y con
algunos ejemplos.
El tema se trata
superficialmente, las
explicaciones resultan
incompletas.
El tema se presenta
inconcluso, se presta
para confusiones y
aparece
desconectado de
ejemplos
Recursos
La presentación revela
ingenio y creatividad.
Los recursos son
variados y se comparten
con el auditorio. Se
percibe la preocupación
por la comprensión del
tema.
Utilizan recursos
habituales de manera
agradable.
El uso de recursos es
pobre
Se limita a la oralidad
fría y monótona.
Manejo de la
participación y
discusión
Promueven la
participación activa del
auditorio, mantiene la
atención, suscitan
controversia y
argumentación.
Es Organizada y se
contestan los
diferentes
interrogantes del
auditorio.
No hay una buena
orientación para la
participación para el
auditorio y es muy
limitada.
No hay espacio para la
participación del
auditorio
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS:
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
CRITERIOS Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
numéricamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
numéricamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos
objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una
valoración objetiva;
cada columna implica
un nivel bien
diferenciado
UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN” Material de apoyo docente
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONTENI-
DO Y
PRESEN-
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido
o presentación; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayoría
de habilidades de bajo
nivel
El contenido curricular
es nítidamente
sometido a examen en
la rúbrica; tanto
contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular
es nítidamente
sometido a examen en
la rúbrica; tanto
contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación
auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer
semestre, págs 51-62.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php
