La Técnica de Solución de Casos Cerrados1ok

7/26/2019 La Tcnica de Solucin de Casos Cerrados1ok

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Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados? Carlos Yampuf Requejo

[email protected] 9!""#92

Cmo enfrentarla $rue%ade &olucin de

Casos

Cerrados?$ara el Concurso de 'cceso al cargo de(irecti)os de

*nstituciones +ducati)as $,%licas del $er,

Carlos 'l%erto Yampuf Requejo


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2#!-


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Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados? Carlos YampufRequejo

&./0C*1(+C'&.&C+RR'(.&

0no de los o%jeti)os fundamentales que persigue la $rue%a de &olucin deCasos Cerrados

3 $&C en el concurso para acceder a cargos directi)os es integrar la teor4a yla pr5ctica a tra)s de la aplicacin de estrategias que conectene6ca7mente el conocimiento con el mundo real. +sta es la tcnica delestudiode caso.

+l planteamiento de un caso essiempre una oportunidad

de aprendi7ajesigni6cati)o y trascendente8 en lamedida en que quienes participanen su an5lisis logran in)olucrarsey comprometerse tanto en ladiscusin del caso como en elproceso para su reflein. Conesta tcnica se desarrollan:a%ilidades tales como el an5lisis8la s4ntesis y la e)aluacin de lainformacin. &e desarrollantam%in el pensamiento cr4tico yla toma de decisiones8 adem5sde otras actitudes como lainno)acin y la creati)idad.

;ueselestudiodecaso?

+l estudio de caso es una tcnica de aprendi7aje en la que el sujetose enfrenta a la descripcin de una situacin espec4fica que planteaun pro%lema8 que de%e ser comprendido8 )alorado y resuelto8 en estaoportunidad de manera indi)idual8 a tra)s deun proceso de an5lisis y re


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cay are2@ gmai l.c om

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;ucaracteri7aalestudiodecaso?

/as principales caracter4sticas que todo estudio de caso de%e cumplir son>

/os casos de%en plantear una situacin real8 para nuestro caso en

un conteto educati)o de gestin escolar8 procesos pedaggicos8clima escolar8 escuela3familia3 comunidad8 etc.

/a descripcin del caso de%e pro)enir del contacto con la )idaescolar real o plausi%le y de eperiencias concretas y personales delconcursante. (e%e estimularla curiosidad e in)itar al an5lisis.

(e%e ser claro y comprensi%le. o de%e sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para

refleionar y anali7ar las posi%les salidas.

(e%e fomentar la participacin y apelar al pensamiento cr4tico.

/os aspectos principales y secundarios de la

informacin de%en estar entreme7clados.

+l tiempo para el an5lisis8 la reflein para la toma de decisiones de%eser limitado. /a tcnica de estudio de caso )alora la generacin de soluciones. +l estudio de caso de%o perseguir metas educati)as tra7adas.

+l estudio de caso lle)a al concursante a refleionar y a contrastar susconclusiones el caso mismo8 a epresar decisin. (e esta manera8 elconcursante e)idencia su competencia enla gestin y lidera7go educati)o.

;uesuncasocerrado?+s el planteamiento de un caso relacionado al conteto escolar real oplausi%le que requiere del concursante> seleccionar una respuesta de unconjunto de #- opciones8 a diferencia del proceso de e)aluacin dedirecti)os del pasado # de agosto que se e)alua tra)s de solucin de casos a%iertos en el que los directi)os descri%4ansu an5lisis y plantea%an posi%les escenarios y solucionesA8 en estaoportunidad la prue%a contiene una respuesta de tipo cerrada8 es deciroptar por una de las cuatro alternati)as.


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+nquconsistelatcnicadesolucindecasos?

+l uso de esta tcnica est5 indicado especialmente para diagnosticar y decidiren el terrenode los pro%lemas donde las relaciones :umanas juegan un papel importante.

'lrededor de l se puede>

!. 'nali7ar un pro%lema.2. (eterminar un mtodo de an5lisis.. 'dquirir agilidad en determinar alternati)as o cursos de accin.-. Bomar decisiones.

(entro del enfoque del estudio de casos como estrategia did5ctica art4ne7y usitu8!99DA8 mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que sediferencianen ra7n de los propsitos metodolgicos que espec4ficamente se pretendenen cada uno>

+n primer lugar8 se :ace referencia al modelo centrado en el an5lisis de

casos casos que :an sido estudiados y solucionados por equipos deespecialistasA. +ste modelo pretende el conocimiento y lacomprensin de los procesos de diagnstico e inter)encin lle)adosa ca%o8 as4 como de los recursos utili7ados8 las tcnicas empleadasy los resultados o%tenidos a tra)s de los programas deinter)encin propuestos. ' tra)s de este modelo8 %5sicamente sepretende que los concursantes cono7can8 analicen y )aloren losprocesos de inter)encin ela%orados por epertos

en la resolucin de casos concretos. Complementariamente8 sepueden estudiar soluciones alternati)as a la tomada en la situacin o%jetode estudio.

+l segundo modelo pretende ense=ar a aplicar principios y normas legales

esta%lecidasa casos particulares8 de forma que los concursantes seleccionen yapliquen los principios adecuados a cada situacin. &e %usca desarrollar unpensamiento deducti)o8a tra)s de la atencin preferente a la norma8 a las referencias o%jeti)as yse pretendeque se encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada.

Einalmente8 el tercer modelo %usca e)idenciar la resolucin desituaciones que si %ien requieren la consideracin de un marco terico yla aplicacin de sus prescripciones pr5cticas a la resolucin dedeterminados pro%lemas8 eigen que se atienda la singularidad ycomplejidad de contetos espec46cos. &e su%raya igualmente el respetoa la su%jeti)idad personal y la necesidad de atender a las interaccionesque se producenen el escenario que est5 siendo o%jeto de estudio. +n consecuencia8 enlas situaciones presentadas din5micas8 sujetas a cam%iosA no se da Flarespuesta correctaG8 eigen al concursante estar a%ierto a solucionesdi)ersas.


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Cmosonloscasos?

(esde un punto de )ista general8 los casos pueden ser de tres tiposdiferentes>

Bipo !. /a descripcin de la situacin tiene los datos su6cientes para que losconcursantes realicen un diagnstico de la situacin o una identi6cacin delpropsitoHpro%lema y de sus causas.

+n este tipo de casos no slo se pretende que los concursantes estudien ladescripcin del caso8 analicen las )aria%les que caracteri7an el am%iente enque se desarrolla la situacin8 identi6quen los propsitosHpro%lemas ypropongan soluciones eaminando imparcial y o%jeti)amente los :ec:os yacontecimientos narrados8 sino que espec4ficamente se %usca que secoloquen dentro de la situacin8 se in)olucren y participen acti)amente.

/as preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas>

Cu5l es el pro%lema? Cu5les son sus causas?

Bipo 2. 'dem5s de descri%irse la situacin8 tam%in se identi6can el pro%lemay sus causas.&e trata de determinar las posi%les soluciones y anali7ar sus )entajas ydes)entajas.

+n este tipo de casos8 se %usca desarrollar un pensamiento deducti)o en elconcursante con el fin de que sea capa7 de encontrar la respuesta osolucin correcta a la situacin planteada. &e %usca la competencia delconcursante en el estudio de situaciones que requieren la resolucin de

pro%lemas8 de manera que se in)olucren en el proceso de tomade decisiones que8 desde la opinin de los indi)iduos8 sea el m5s adecuadoen la situacin estudiada. +ste tipo de casos suele ser la estrategia m5sutili7ada did5cticamente8 ya que8 como fase pre)ia8 incluye el estudiodescripti)o de la situacin8 donde se define el pro%lema que se intentasolucionar.

/as preguntas que se reali7anpueden ser>

Cu5les son8 a tu juicio8las soluciones al

pro%lemaplanteado?

Cu5l consideras que es la

mejor solucin? Cu5l ser4a la estrategia

m5s adecuada?

Bipo . +n este caso se descri%e la situacin8 se presenta el pro%lema deforma clara8 sedan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. &e pretende que elconcursante analice la solucin elegida8 que por lo general presenta algunosincon)enientes.

+ste tipo de casos est5 centrado en el an5lisis. &u o%jeti)o es que losalumnos cono7can8 analicen y e)al,en las acciones y los procesos quereali7aron otros. +s por esto que la narracin del caso de%e presentar8 de

manera minuciosa8 el proceso seguido en la situacin descrita8 eplicitandola secuencia de acti)idades y estrategias empleadas en la solucin delpro%lema.

/as preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser>

Eue correcto el diagnstico


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reali7ado? Eue adecuada o pertinente

la solucin elegida?

Eue correcta su puesta enpr5ctica?

;u se de%er4a :a%er :ec:o?


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tos estar5n y I

del smismosca de>

cional

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados? Carlos Yampuf Requejo

Cu5lestiempoquede%otenerencuentaparaanali7aryresponderuncaso?

&eg,n la directi)a del concurso8 el tiempo programadoparala prue%a de &olucin de Casos Cerrados es de !:ora y # minutos8 es decir en total 9# minutos8

aunque :ay que considerar que se dar5 #minutos etras para el total de las dos prue%as.

&on -# casos los propuestos para esta prue%a8 lo quequiere decir que en la lectura8 an5lisis y respuestade cada caso se

tiene un promedio de #2 minutos y !D segundos8 pero no necesariamente esede%e ser eltiempo usado8 esto depende del tipo de caso y de la capacidad de an5lisis quetengas.

Cu5leslatem5ticadela$rue%ade&olucindeCasosCerrados?

(e%emos recordar que los casospropues planteados en %ase a lascompetencias !8 28 arco de Juen(esempe=o (irecti)o8 lo que serelacionan al conocimiento y pr5cti

Kestin escolar y planificacin institu

/idera7go pedaggico

Clima escolar

Resolucin de conflictos

$articipacin democr5tica Kestin de recursos :umanos Kestin de recursos educati)os Kestin del tiempo Kestin de recursos financieros $lanificacin curricular $rocesos pedaggicos onitoreo y asesoramiento pedag


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Cmopodemosenfrentarloscasosdelaprue%a?

(e%emos tener en cuenta que la prue%a de solucin de casos tiene elcomponente de situaciones reales o plausi%les en %ase de la tem5tica delas competencias y desempe=os del arco de Juen (esempe=o

(irecti)o8 as4 mismo considerar los tipos de casos8 la propuesta queplanteamos para enfrentar las preguntas de%e tener las siguientes fases>

Ease preliminar> presentacin del caso a tra)s de una descripcinescrita8 en el que el concursante de%e reali7ar una lec t u r as ile ncio s a8 en esta fase no es a,nnecesario :acer lectura de las alternati)as propuestas si esposi%le leerlo por segunda )e7 para tener una mejor comprensin delcasoA.

Ease eclosi)a> Feplosin de la opininG8 impresin8 juicio8 posi%lealternati)a.'qu4 de%emos tener muc:o cuidado porque en esta fase

solemos reaccionar a la situacin tal como la p e r ci% im oss u %je t i) a m en t e y p u e de d e s e m% ocar e n unar e s pue s ta incorrec t a.

Ease de an5lisis> se impone una )uelta a los :ec:os y a la informacindisponi%le8 para salir de la su%jeti)idad. /a %,squeda en com,ndel sentido de los acontecimientos permite al concursanteacrecentar su conciencia de la situacin anali7ada. &e redescu%re larealidad y se integran aspectos informati)os que8 por determinadosprejuicios8 se :a%4an orillado. +n esta fase es preciso llegar :asta ladeterminacin de aquellos :ec:os que son signi6cati)os parainterpretar la estructura din5mica de la situacin. +s recomenda%le

en esta fase encon t rar la ssit uacio nes c la ) e yHo pa la%ras c la ) e8 regularmente encontramos enlos casos dossituaciones cla)es que permitan una r e la ci n en t re ellas.Regularmente encontramos en los casos una primera situacin cla)eque consisteen el pro%lema8 dificultad8 propsito meta. /a segundasituacin puede encontrarse como la estrategia8 acti)idad oalternati)a de solucin0na tcnica adecuada para esta%lecer la relacin de pala%ras osituaciones cla)e esla

Bcnica

FBG! de an5lisis>

$rimerasituacin &e undasituacin

$ala%rasA cla)e $ala%ras cla)e


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+sta tcnica nos lle)a a encontrar la relacin de consistencia8pertinencia8 adecuacin o no de las situaciones cla)e8 para la solucindel caso.

! Bcnica ideada y utili7ada por el compilador del presente documento8 en las diferentes pr5cticastra%ajadas con docentes L2#!-.


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Ease de respuesta> en este momento ya se tiene una )isin clara8 que apartir de

los conceptos operati)os o principios concretos de accin8 permitano%tener la alternati)a correcta entre las dem5s. $odr4a utili7arsela tcnica de descarte de alternati)as y se sugiere que una )e7optado por una de las alternati)as8 )ol)er al caso

para

relacionarnuestrarespuestaconelcasoyo%ser)arsiFencajaG.

RespuestaMMM

(escarte de opciones

Relacin de pala%ras cla)e

$ercepcin su%jeti)a

/ectura comprensi)a y silenciosa

':ora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solucin>

Ease preliminar> se presenta el caso y se reali7a una lectura silenciosa.


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Ease eclosi)a> te lle)a a tener una percepcin su%jeti)a del caso8 que podr4aser correctao incorrecta8 de%emos tener cuidado ya que por la premura del tiempo y laansiedad de responder podemos esta%lecer conclusiones inadecuadas y tomardecisiones incorrectas.

Ease de an5lisis> u%icamos las situaciones cla)e8 mediante la tcnica delsu%rayado.

Con la tcnica del su%rayado encontramos dos situaciones cla)e que sesu%rayaron de dos colores diferentes y las pala%ras cla)e se circularon.

' continuacin se aplica la tcnicaFBG8 planteamos la relacin deacti)idades y propsito.

/uego que tenemos las situaciones y pala%ras cla)e8 procedemos apreguntarnos Cu5les de las acti)idades no permiten lograr el propsito?

(e lo que se desprende8 para este caso8 que las acti)idades en su conjuntono conducen epl4citamente a lograr el propsito.

Ease de respuesta> o%ser)amos las alternati)as de respuesta para quemediante el descarte podamos seleccionar la respuesta adecuada.


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+n este caso la alternati)a que se adec,a al an5lisis del caso es laalternati)a FJG8 perode%emos :acer el descarte respecti)o con las dem5s opciones. +n estecaso podr4amos decir que las alternati)as FCG y F(G tam%in reflejan elpro%lemapresentado8sinem%argoestas dos ,ltimas opciones solo se entranen una de las cuatro acti)idades y no reconocen que las acti)idades en suconjunto reflejan el pro%lema de la programacin. $or tanto se rati6ca laalternati)aFJGcomocorrecta.

Ben presente las fases paraenfrentar adecuadamente a la

solucin de casos

/ectura comprensi)a

pinin su%jeti)a &ituaciones cla)e

(escarte y ratificacin


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C&/*(' B0 $R$*'

+&BR'B+K*' (+ &/0C*1(+ C'&& C+RR'(&

' continuacin encontrar5s una %ater4a de casos sugeridospara que consolides mediante la pr5ctica una estrategia

adecuada para enfrentarte a la solucin de casos cerrados.



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$R *+R' $R NCB*C'

!A +l (irector de una *nstitucin +ducati)a propone8 en la primera reunin deinicio de

la%ores8 %rindar a los estudiantes con necesidades especiales un %uen a=oescolar. $aratal fin8 esta%lece como meta educati)a lo siguiente> FBodos losestudiantes de la *nstitucin +ducati)a contar5n con las facilidadesnecesarias para alcan7ar logros de aprendi7aje8 con atencin especiala los estudiantes con necesidades educati)as especialesG.

'nte la situacin presentada8 Cu5l de las siguientes estrategias ser4a lam5s pertinente para fortalecer el compromiso del personal docentecon la meta de la *nstitucin +ducati)a?

'. Reali7ar con todos los docentes8 en la Oornada de Reflein8 la

lectura anal4tica de la /ey de *nclusin +ducati)a y pedirles queela%oren un resumen de dic:o teto.

J. Consensuar con el personal docente las adaptacionescurriculares y la organi7acin del espacio8 en el aula y en la*nstitucin +ducati)a8 para atender equitati)amente a ladi)ersidad.

C. +n)iar un comunicado a los docentes eplicando la meta deaprendi7aje8 solicit5ndoles in)estigar el tema de atencin ala di)ersidad para que incorporen en su pr5ctica las estrategiasnecesarias.

(. 'd)ertir en asam%lea docente que es responsa%ilidad de losdocentes atender

a los estudiantes con necesidades especiales8 de acuerdo conlas normas esta%lecidas por el reglamento interno.

2A /os docentes del tercer grado de secundaria se encuentranpreocupados por la constante indisciplinaP los estudiantes del gradopermanentemente :acen ruido ecesi)o en el aula y ocasionanmolestias a los estudiantes de los otros grados cuandose despla7an al la%oratorio8 a la losa deporti)a y otros espacios dela *nstitucin +ducati)a. $or ello8 el (irector diagnostica que el

personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.

'nte la situacin presentada8 Cu5l de las siguientes estrategias ser4a lam5s pertinente para mejorar el rendimiento la%oral del personal docente dela *nstitucin +ducati)a?

'. Re)isar el reglamento interno y esta%lecer reformas que faciliten alos docentes

la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplinaen el aula.

J. Jrindar facilidades al personal docente con mayores

dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadasa los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

C. rgani7ar jornadas de autoformacin para refleionar so%re laspr5cticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer lascapacidades de los docentes al respecto.


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(. +sta%lecer un sistema de reconocimiento e incenti)os a losdocentes que demuestren %uenas pr5cticas en el manejo de ladisciplina en el aula.


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A +l personal de ser)icio de la *nstitucin +ducati)a :a descuidado susfunciones durante

los ,ltimos a=os8 pues la limpie7a de las aulas no :a sido ptima. +la=o pasado se ecusa%an argumentando que no ten4an losimplementos necesarios. &in em%argo8 este a=o la (ireccin les entregtodos los implementos que requer4an y8 a,n as48 el personal no muestramejoras en su desempe=o.

'nte la situacin presentada8 cu5l de las siguientes estrategias ser4a lam5s pertinente para mejorar el rendimiento la%oral del personal deser)icio de la *nstitucin +ducati)a?

'. +n)iar un memorando de llamada de atencin al personal deser)icio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajopersonal.

J. (ialogar en un clima de empat4a y pedirle cola%oracin8 pues la

*nstitucin+ducati)a se )e afectada por su falta de rendimiento.

C. frecer alg,n tipo de incenti)o para incrementar el rendimientola%oral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.

(. +sta%lecer con el personal de ser)icio el detalle de tarease)entuales y permanentes en una distri%ucin :oraria y monitorearlas acti)idades.

-A +l +quipo docente del 5rea de Comunicacin de una *nstitucin+ducati)a del ni)el secundario :a contemplado la siguiente meta de

aprendi7aje>

FBodos

los

estudiantes

logran producir8 de formaco:erente8 di)ersos tipos de tetos seg,n su propsitocomunicati)oG.$araello8 las programaciones de los docentes consideranlas siguientes acti)idades>

!. /ectura de o%ras cl5sicas de la literatura uni)ersal

2. Control de lectura de las o%ras le4das

. $resentacin de una eposicin de los argumentos de las lecturas

reali7adas. &eg,n lo presentado8 la programacin de los docentes es

pertinente para alcan7ar lameta de aprendi7aje propuesta?

'. /a programacin de los docentes es pertinente porque incluyelecturas poco signi6cati)as y alejadas del conteto de losestudiantes de esa edad.

J. /a programacin de los docentes es pertinente porquelas estrategias propuestas se enfocan en acti)idades decomprensin de tetos y no en su produccin.

C. /a programacin de los docentes &* es pertinente porque incluye

o%ras cl5sicas8 las cuales constituyen conocimientosfundamentales en la formacin de los estudiantes.

(. /a programacin de los docentes &* es pertinente porque la lecturade o%ras cl5sicas permite afian7ar la :a%ilidad de redactar tetosnarrati)os.


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DA +n la programacin anual8 los docentes del segundo grado deprimaria :an

contemplado la siguiente meta de aprendi7aje para el 5rea deatem5tica>GBodos los estudiantes eplican las estrategias empleadaspara resol)er pro%lemas de adiccin y sustraccin8 con n,merosnaturales :asta el !##8 empleando material concreto y gr5ficoG8

+l(irector8 al re)isar la sesin de aprendi7ajedeun docente8encuentra lasiguiente secuencia did5ctica>

!. +plicacin del procedimiento para resol)er el tipo de pro%lema atra%ajar.

2. Resolucin por parte de los estudiantes de las acti)idadescorrespondientes del li%ro.

. Compro%acin en la pi7arra de los resultados.

-. +plicacin final del docente se=alando los errores cometidospor los estudiantes e indicando la manera de proceder.

&eg,n lo presentado8 la secuencia did5ctica utili7ada por el docente espertinente para alcan7ar la meta de aprendi7aje propuesta?

'. &4 es adecuada8 porque orienta al estudiante desde el inicio :astael final en el proceso matem5tico d5ndole las indicacionesprecisas de cmo resol)er los pro%lemas.

J. o es adecuada8 porque presenta un ,nico procedimiento aaplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan

%uscar cmo resol)er los pro%lemas.C. &4 es adecuada8 porque parte de la identi6cacin de los errores en elaula para

su posterior correccin con la ayuda del docente.

(. o es adecuada8 porque incide en la identi6cacin de errores y node aciertos8

lo que limita el logro de los aprendi7ajes propuestos en la meta.

IA 0na docente del 5rea de Comunicacin de quinto grado de primaria :a

planteado la siguiente secuencia de acti)idades con el propsito dedesarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leertetos narrati)os>

!A /een en silencio un teto presentado por el docente y que esproporcionando

a cada estudiante.

2A *denti6can las pala%ras desconocidas del teto para luego%uscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.

A Responden preguntas so%re datos rele)antes del teto8 como

quines son los personajes principales8 y dnde transcurren los:ec:os.

-A (an su opinin so%re si les gust o no el teto y por qu.

&in em%argo8 la programacin anterior presenta un pro%lema8 unadeficiencia en su dise=o. *dentifique entre las siguientes opciones a aquella


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que refleje el principal pro%lemade la programacin de la docente>


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'. /a docente es quien propone el teto y ste no es elegido por elgrupo de

estudiantes por moti)acin propia.

J. /as acti)idades propuestas8 por s4 mismas8 no propician la

interpretacin y deduccin de informacin impl4cita.C. o es rele)ante preguntar so%re datos epl4citos del teto para

desarrollar el ni)el de lectura inferencial

(. /os estudiantes no de%en %uscar las pala%ras en diccionarios8 sinodeducirlas por el conteto de la lectura.

"A +l (irector se re,ne con los docentes de tercer grado de primariapara reali7ar la plani6cacin anual. +n la reunin8 se anali7a que8durante el a=o pasado8 estos estudiantes :an mostrado dificultadpara resol)er situaciones pro%lem5ticas de adiccin y sustraccin. 'partir de esta pro%lem5tica8 los docentes :an dise=ado un $royecto de'prendi7aje tituladoG uestra tiendita en la escuelaGP este proyectoconsiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedantomar los rolesde comprador y )endedor con productos y dinero de juguete para reali7aracti)idadesde compra y )enta.

&eg,n lo presentado8 la programacin de los docentes es adecuada paraatender la necesidad de aprendi7aje de sus estudiantes?

'. +s adecuada porque el proyecto incluye acti)idades que permitenconstruir aprendi7ajes en el 5rea de atem5tica a tra)s desituaciones signi6cati)as.

J. +s inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantesse superan con la constante pr5ctica en la resolucin de pro%lemasen clase.

C. +s inadecuada porque se restringe a una sola acti)idad8 loque limita las oportunidades de aprendi7aje de los estudiantes.

(. +s adecuada porque desarrolla en los estudiantes las :a%ilidadesde estimar presupuestos para compras al por menor.

A /uego del primer monitoreo8 el (irector de una *nstitucin +ducati)a delni)el inicial o%ser) que8 en el aula de D a=os8 )arios ni=ospresentan dificultades para la comprensin de tetos sencillos8inclusi)e cuando constan de muc:as im5genes acompa=adas porpocas pala%ras. $osteriormente8 el director re)is la programacinde una nue)a sesin de aprendi7aje y encontr la siguiente secuencia deacti)idades>

!. Comparten la lectura de un afic:e so%re la limpie7a en las calles.

2. Eormulan :iptesis so%re el signi6cado del teto apoy5ndose enpistas dadas

a partir de la imagen.

. *denti6can pala%ras conocidas comoF%asuraGyFesco%aG.


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-. %ser)an con qu letras est5n escritas y predicen dnde est5nescritas.


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&eg,n lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de laense=an7a de lalectoescritura propuesto por el *+(08 es pertinente la sesin deaprendi7aje dise=ada por la docente para atender la necesidad deaprendi7aje que presentan sus estudiantes?

'. /a sesin de aprendi7aje es pertinente porque la lectura detetos y la capacidad de comprensin lectora de%en serdesarrolladas recin en la primaria.

J. /a sesin de aprendi7aje es pertinente porque la docente de%iincorporar una mayor cantidad de tetos que le permitan refor7ar lalectura.

C. /a &esin de aprendi7aje &* es pertinente porque fomenta)alores que son importantes en el desarrollo de otras 5reas demanera integrada al 5rea de Comunicacin.

(. /a sesin de aprendi7aje &* es pertinente porque permitedesarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde loglo%al a lo particular.

9A ' inicios del a=o8 los docentes de Comunicacin del primer grado desecundaria8 en reunin con el (irector8 se=alan que durante el a=oanterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin detetos8 ya que no est5n :a%ituados a las tareas de plani6cacintetual. $or ello8 :an decidido plantear un proyecto de aprendi7aje que

incluya como producto final la ela%oracin de un teto epositi)o8 elcual de%er5 pasar por todas las etapas de produccin> planificacin8tetuali7acin y re)isin del teto entre pares y por parte del docente.'simismo8 en este proyecto se enfati7ar5 la ela%oracin de esquemas deideas8 as4 como otros organi7adores gr5ficos8 como accin pre)ia aredaccin de los tetos.

&eg,n lo presentado8 la programacin de los docentes para elpresente a=o es adecuada para atender la necesidad de aprendi7aje desus estudiantes?

'. /a programacin de los docentes es inadecuada porque8 altra%ajar con esquemas8 se reduce significati)amente lainformacin necesaria para la ela%oracin del teto.

J. /a programacin de los docentes es inadecuada porque limita lali%ertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategiasde plani6cacin tetual.

C. /a programacin de los docentes es adecuada porque plantea unaestrategia %5sica de plani6cacin tetual que facilita organi7ar lainformacin y asegurarla co:erencia tetual.

(. /a programacin de los docentes es adecuada porque presentauna secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo deteto en cualquier conteto comunicati)o.


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!#A +l (irector de una *nstitucin +ducati)a u%icada en la costa del pa4s sere,ne con los docentes de seto grado de primaria para re)isar laplani6cacin anual. +stos re6eren


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que el a=o pasado un grupo de estudiantes de dic:o grado:a mostradocomportamientos discriminatorios :acia sus compa=eros8 so%re todo conaquellos que pro)ienen de la sierra del pa4s8 por su forma de )estir y sumanera de :a%lar. ' partirde esta pro%lem5tica8 los docentes :an incorporado un proyecto deaprendi7aje quecontempla las siguientes acti)idades>

!. *ncluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una normareferida a

la pro:i%icin de conductas discriminatorias.

2. 'signar responsa%ilidades a los estudiantes l4deressolicit5ndoles que in)olucren8 sin distincin8 a todos loscompa=eros en las acti)idades.

. &olicitar a los estudiantes que8 en grupos8 ela%oren eposicionesen las que presenten tetos so%re la discriminacin y susconsecuencias en el $er,.

' partir del caso planteado8 qu puede concluir usted como (irectoraA conrespecto ala programacin dise=ada para atender la necesidad de aprendi7aje de susestudiantes?

'. /a programacin es inadecuada porque los estudiantes de%er4antener opcin de elegir acti)idades de sensi%ili7acin que seansigni6cati)as para ellos.

J. /a programacin es adecuada porque en ella se :an contempladosanciones8

lo que es importante para desarrollar entre los estudiantesactitudes positi)as frente a sus diferencias.

C. /a programacin es inadecuada porque las acti)idades deaprendi7aje no estimulan al pensamiento cr4tico ni lasensi%ili7acin frente al pro%lema de la discriminacin.

(. /a programacin es adecuada porque %rinda la oportunidad a losestudiantes de a%ordar la pro%lem5tica a tra)s de la lectura y la

in)estigacin.

!!A 0n docente del 5rea de atem5tica :a decidido proponer estrategiasdiferenciadas para los estudiantes seg,n su ni)el de rendimiento. +l(irector8 al re)isar la unidad did5ctica de dic:o docente8 encuentraque los estudiantes de %ajo rendimiento reci%ir5n unacompa=amiento personali7ado para desarrollar sus capacidades8con pro%lemas de complejidad creciente8 mientras que los demayor rendimiento participar5n en acti)idades retadoras que

incluyen juegos de estrategia y retos matem5ticos de mayor ni)el decomplejidad. 'dem5s8 todas las sesiones finali7an con acti)idadesconjuntas en las que se comparten las di)ersas estrategias desolucin empleadas para las situaciones pro%lem5ticas presentadas.

&eg,n lo presentado8 la programacin del docente es pertinentepara atender la necesidad de aprendi7aje de sus estudiantes?


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'. /a programacin del docente es pertinente porque se est5generando diferentes oportunidades de aprendi7aje para losestudiantes seg,n su ni)el de rendimiento acadmicoperjudicando a algunos.

J. /a programacin del docente &Q es pertinente porque reconoce ladi)ersidad en cuanto a ni)eles de desarrollo de lascapacidades y %rinda a todos los estudiantes la posi%ilidad de

mejorar su desempe=o.


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C. /a programacin del docente es pertinente porque de%er4aplantear una

%ater4a de acti)idades matem5ticas de mayor tama=o para serresuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.

(. /a programacin del docente &4 es pertinente porque contri%uye amejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimientoacadmico8 permitiendo que se dedique a los que tienendificultades.

!2A +l (irector de una *nstitucin +ducati)a u%icada en una 7ona rural delpa4s se encuentra re)isando los dise=os de las sesiones de aprendi7ajede uno de los docentes del seto grado de primaria. (urante lare)isin identi6ca que el docente8 para el uso de epresionessim%licas que epresan medidas eactas de masa ilogramos8

gramosA8:a considerado las siguientes acti)idades de aprendi7aje>

!. /os estudiantes a)eriguan y presentan cmo reali7an en lalocalidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.

2. &e informan so%re las unidades de medida con)encionalesde masa

ilogramos8 gramosA

. Sisitan una c:acra cercana para reali7ar mediciones :aciendouso de las tcnicas usada en la localidad.

-. +n el aula8 presentan los resultados de la acti)idad anterior8:acen uso de las medidas con)encionales de masailogramos8 gramosA y esta%lecencomparaciones :aciendo uso de epresiones sim%licas.

&eg,n lo presentado8 la programacin del docente es pertinente en elconteto sociocultural de los estudiantes?

'. es pertinente porque8 desde un inicio8 no incluyetcnicas e instrumentos de medicin internacionales aceptados.

J. &4 es pertinente porque propone a los estudiantes quecono7can los di)ersos culti)os de la localidad.

C. &4 es pertinente porque el docente inicia con los sa%erespropios de la localidad e incorpora los nue)os conocimientosreferidos a la medicin.

(. o es pertinente porque faltan tareas de refuer7o en el uso deepresiones sim%licas para epresar medidas de masa demanera con)encional.

!A +l (irector de una escuela p,%lica de la capital re)isa la programacin dela docente

de Comunicacin de segundo grado de &ecundaria. +n su programacin8la docente propone a sus estudiantes ela%orar cuentos paracompartir su lectura con los estudiantes de tercer grado deestudiantes de primaria durante las cele%raciones del (4a del ni=o.


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Como acti)idad pre)ia sugiere que los estudiantes de secundaria )isitenel pa%elln de primaria y o%ser)en los juegos8 interacciones8comportamientos ydem5s elementos del conteto e indaguen so%re los intereses de losestudiantes de primaria. /uego8 planea presentar y discutir los pasos aseguir para escri%ir el cuento>


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!. $ensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado yplani6car la :istoria

que deseamos escri%ir para ellos8 escogiendo el am%iente8 lospersonajes y la poca en que transcurrir5 la :istoria.

2. +scri%ir la primera )ersin del teto en el la%oratoriode cmputo considerando el inicio8 el nudo y el desenlace8tomando en cuenta la co:erencia de las ideas y las pala%ras quese utili7an.

. Re)isar y corregir en parejas el teto8 )eri6cando que lasideas estn %ien co:esionadas8 y si cumplen las normasortogr5ficas y gramaticales.

-. +ditar el cuento por medio de un procesador de tetos y a=adirim5genes atracti)as. /uego imprimir una copia para leerla a losestudiantes.

/a acti)idad de la docente es co:erente con el enfoque del 5rea?

'. /a acti)idad es co:erente con el enfoque8 ya que la re)isindel teto de%e ser reali7ada por un escritor eperto como lamisma docente para %rindarles a los estudiantes un modelo deescritura correcto.

J. /a acti)idad &4 es co:erente con el enfoque porque parte deuna situacin real de comunicacin y %rinda estrategiaspara que los estudiantes construyan el teto.

C. /a acti)idad es co:erente con el enfoque porque %rinda unesquema de estrategias preesta%lecido y son losestudiantes los que tienen que descu%rir por s4 mismos laestrategia que m5s les funciona.

(. /a acti)idad &4 es co:erente con el enfoque del 5rea porque laestrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medioselectrnicos para producir sus tetos.

!-A 0na (irectora ingresa a monitorear el aula de inicial de D a=os y

o%ser)a que la docente se encuentra en asam%lea con sus estudiantesdialogando so%re algo que los tiene muy inquietos. &e :an enterado deque el d4a de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi superrito y por ello est5 muy triste. /a docente8 despus de con)ersarcon ellos8 les propone ela%orar un afic:e para encontrarlo. /adocente plani6ca la acti)idad con los estudiantes8 los organi7a8 lesrecuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura.' tra)s de preguntas8 los moti)a a epresar sus ideas y )aescri%iendo en la pi7arra lo que dictan los estudiantes. Relee el afic:econ los estudiantes y los in)ita a corregirlo y mejorarlo.

+ntre todos ayudan a descri%ir al perrito perdido para :acer un di%ujo para

poner enel afic:e.

'l d4a siguiente8 la docente les trae impresa la )ersin final fotocopiadapara pegarla en diferentes 7onas del colegio y del %arrio.

/a acti)idad de aprendi7aje de la docente es co:erente con el enfoque


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del 5rea deComunicacin?

'. es co:erente8 ya que los estudiantes de esa edad a,n noescri%en8 solo epresan sus ideas de manera oral8 y quien escri%e esla docente.


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J. es co:erente porque los estudiantes no est5n en capacidad decorregir sus

tetos8 puesto que a,n no son escritores con eperiencia y quiende%e :acerloes la docente.

C. &4 es co:erente porque parte de una situacin real decomunicacin y permite que los estudiantes produ7can tetoscompletos con ayuda de un modelo de escritura.

(. &4 es co:erente porque los estudiantes8 que a,n no sa%enescri%ir pueden cola%orar al menos dando sus ideas y as4 estarmoti)ados.

!DA 'l finali7ar el primer trimestre del a=o escolar8 el (irector de una

*nstitucin +ducati)a8 junto

con

la

docente

del

tercer

grado

de

primaria8

:aidenti6cadoquelametaF+scri%etetosdi)ersosdetemas)ariadosdesuinters8conestructuratetualsimpleGdel5reade Comunicacin no :a sido lograda por un n,mero significati)o de susestudiantes./a *nstitucin +ducati)a se :a propuesto que en el primo periodoescolar los estudiantes fortale7can dic:a capacidad.

' partir de lo descrito8 qu fuente de informacin es la m5s pertinentepara que el (irector )alore los a)ances de los estudiantes de ladocente y la pueda ayudar a monitorear el a)ance de sus estudiantesen el desarrollo de las :a%ilidades de escritura?

'. /os informes tcnico3pedaggicos de la docente so%re losa)ances de los estudiantes en la produccin de tetos.

J. /os tetos producidos por los estudiantes durante las sesiones deaprendi7aje

y las r,%ricas de e)aluacin que utili7a la docente.

C. /as programaciones curriculares de la docente referidas aldesarrollo de las :a%ilidades de produccin de tetos.

(. /a o%ser)acin del registro auiliar de la docente correspondiente a

las sesiones en las que se tra%aje la produccin de tetos.

!IA 'l culminar el segundo trimestre del a=o escolar8 la (irectora identi6ca8junto con el docente de segundo grado de primaria8 que el indicadordel 5rea de atem5ticaF(escri%esecuenciasnumricasascendentesydescendentesde2en28deDenDyde!# en !#8 con n,meros naturales :asta !##G no :an sido logrado porun n,merosigni6cati)o de estudiantes. Erente a ello8 la institucinse propone fortalecer este aprendi7aje en el siguiente periodo escolar.

' partir de lo descrito8 qu fuente de informacin es la m5s pertinentepara que la (irectora )alore los a)ances de los estudiantes deldocente y lo pueda ayudar a monitorear el a)ance de sus estudiantesen el desarrollo de las :a%ilidades descritas?

'. /os informe tcnico3pedaggicos del docente so%re los


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C. /os registros de calificaciones de los docentes en el 5rea deatem5tica en

relacin a las secuencias numricas.

(. /as programaciones curriculares de los docentes en el 5rea de

atem5tica en relacin a las secuencias numricas.

!"A 'l trmino del segundo trimestre8 el (irector re)isa los informes tcnico3pedaggicos

de tercer grado de secundaria y o%ser)a que el docente del 5rea deComunicacin mani6esta que los estudiantes no est5n comprendiendo lainformacin central de los tetos y no logran identificar su propsito./uego de con)ersar con el docente so%reel pro%lema que :a detectado en sus estudiantes8 llegan juntos alacuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer

grado mejoren sus ni)eles de comprensin lectora.

' partir de la situacin descrita8 qu fuente de informacin es m5spertinente para que el (irector )alore los a)ances de los estudiantes deldocente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso deense=an7a?

'. /os informes tcnico3pedaggicos de la docente so%re losa)ances de los estudiantes en el desarrollo de sus :a%ilidades decomprensin de tetos.

J. /os registros auiliares que presentan las cali6caciones e indican la

progresin diaria de los aprendi7ajes del grupo de estudiantes.

C. +l conjunto de las lecturas que se tra%ajar5 con los estudiantes ylos criterios que :a utili7ado el docente para graduar su dificultadcreciente.

(. /as prue%as de comprensin lectora desarrolladas por losestudiantes y los criterios de cali6cacin utili7ados para lae)aluacin.

!A 'l finali7ar el a=o escolar8 el (irector re)isa los informes tcnico3pedaggicos de segundo grado de secundaria del 5rea deComunicacin e identi6ca con la docente que la capacidad F'nali7aninformacinendi)ersostiposdediscursosoralesGno:asido lograda porun n,mero signi6cati)o de estudiantes. /uego de con)ersar con ladocente so%re el pro%lema que se :a detectado en sus estudiantes8llegan juntos al acuerdo de que8 durante el presente a=o8 todos losestudiantes consoliden dic:a capacidad.

' partir de lo descrito8 qu fuente de informacin es la m5s pertinentepara que el (irector )alore los a)ances de los estudiantes8 de ladocente y la pueda ayudar a monitorear el a)ance de sus estudiantes

en el desarrollo de la capacidad mencionada?

'. /a programacin con la secuencia did5ctica de las sesiones deaprendi7aje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensinoral.


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J. /os informes tcnico3pedaggicos de la docente so%re losa)ances de los estudiantes en el desarrollo de sus :a%ilidades decomunicacin oral.


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C. /os registros auiliares que presentan las cali6caciones e indican laprogresin

diaria de los aprendi7ajes del grupo de estudiantes en la :a%ilidad.

(. /a o%ser)acin peridica del desen)ol)imiento de los estudiantes

durante las sesiones de aprendi7aje en el que se desarrolle la:a%ilidad propuesta.

!9A +l (irector de una *nstitucin +ducati)a monitorea las aulas decuarto grado de primaria despus de dialogar con algunosestudiantes que le mani6estan que no entienden la multiplicacin yla di)isin. %ser)a que8 en general8 )arios de los docentes del 5reasuelen escri%ir operaciones en la pi7arra para que los estudiantes lascopien y resuel)an en sus cuadernos. +n muc:os casos8 losdocentes enfati7an la importancia del estudio de las ta%las de

multiplicar y eigen a los estudiantes que al multiplicar y di)idir realicelos c5lculos mentalmente8 sin utili7ar :ojas adicionales ni utili7ar losdedos para contar.

Erente a esta situacin8 cu5l de las siguientes acciones de%er4a priori7arel (irector para que los estudiantes mejoren sus aprendi7ajes?

'. Capacitaciones a los docentes del ni)el primario para desarrollar eincorporar estrategias acordes al enfoque del 5rea de atem5ticapara la resolucin de pro%lemas que implican operaciones%5sicas.

J. onitoreo permanente a los docentes de cuarto gradopara recoger informacin so%re los progresos de los estudiantescon respecto a la capacidad de reali7ar operaciones demultiplicacin y di)isin.

C. Re)isin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones deaprendi7aje relacionadas con el tema8 quin )eri6car5 lainclusin de acti)idades de resolucin de pro%lemas antes de darsu conformidad a las sesiones.

(. /a compra de materiales con acti)idades para afian7ar laresolucin de pro%lemas que implican multiplicacin y di)isinpara que los estudiantes desarrollen complementariamente.

2#A /a (irectora de una *nstitucin +ducati)a )isit el aula de quinto grado desecundaria

y o%ser) que en el 5rea de Eormacin C4)ica y Ciudadana8 la docentepropici una discusin con los estudiantes so%re las leyes y otras normasa fa)or de las personas con discapacidadP luego8 propusieronmecanismos para la difusin de los derec:os de las personas condiscapacidad en la *.+. y ela%oraron un plan de tra%ajo para ello.

' partir del caso presentado8 qu puede concluir usted como (irectoraAcon respectoa las acti)idades desarrolladas por la docente?

'. &on acti)idades apropiadas porque la docente mantu)o un


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clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de suprogramacin.

J. &on acti)idades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar:a%ilidades que corresponden al 5rea de comunicacin.


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C. &on acti)idades apropiadas porque se :an respetado los momentoscla)e de

la secuencia metodolgica de la sesin de aprendi7aje.

(. &on acti)idades apropiadas porque promue)en el desarrollo del

pensamiento cr4tico de los estudiantes y la aplicacin de suscompetencias ciudadanas.

2!A /a (irectora de una *nstitucin +ducati)a o%ser)a a la docente del aulade segundo grado de primaria8 quien para desarrollar una acti)idadde eperimentacin8 :a pedido a los estudiantes di)ersosproductos con los que se puedan formar %ur%ujastales comodetergente8 c:amp, o ja%nA.(urante la jornada8 la docente nota quening,n estudiante :a tra4do lo solicitadoP por eso8 luego de con)ersar conellos al respecto8 decide cam%iar de acti)idad y adelantar la que esta%a

planificada para el d4a siguiente8 eplic5ndoles por qu :a tenido quetomar esa decisin.

' partir del caso presentado8 qu puede concluir usted como (irectoraAcon respectoa la forma en que la docente a%orda la situacin presentada?

'. +s inadecuada8 porque la docente de%e %uscar la forma deconseguir el material y as4 cumplir con la acti)idad plani6cada paraese d4a.

J. +s adecuada8 porque la docente comprende que sus estudiantes

:an ol)idado traer los materiales y e)ita llamarles la atencin8cuidando as4 el %uen clima de aula.

C. +s inadecuada8 porque no in)olucra a los estudiantes en lasolucin de la dificultad presentadaP ella decide sola y se limita aeplicarles el porqu.

(. +s adecuada8 porque la docente a%orda la situacin con losestudiantes y muestra la flei%ilidad necesaria ante la falta delmaterial pre)isto.

22A /a (irectora de una *nstitucin +ducati)a *nicial o%ser)a que lasacti)idades de aprendi7aje en el aula de - a=os. ':4 aprecia que ladocente para tra%ajar cada nue)o n,mero con sus estudiantes8 sigue unamisma secuencia en la que primero8 les ense=aa los estudiantes una cancin acerca del n,mero a tra%ajar. /uego8 :aceque cada unode sus estudiantes8 utili7ando los dedos de su mano8 representencada n,mero mientras lo nom%ra repetidas )eces. ' continuacin8 lesentrega a los estudiantes la :oja de aplicacin correspondiente aln,mero tra%ajado en la que primero de%en delinear el n,mero

mediante em%olillado y8 finalmente8 escri%irlo )arias )eces siguiendoel modelo y la secuencia de tra7ado.

' partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de 'prendi7ajedel Nrea de atem5tica8 qu puede concluir usted como (irectoraAso%re la secuencia de acti)idades ejecutadas por la docente?


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'. +s adecuada porque para desarrollar la nocin de n,mero esnecesario conocer primero los nom%res de los n,meros.

J. +s adecuada porque plantea una acti)idad l,dica8 lo que facilita eldesarrolla de la nocin de n,mero en los ni=os.


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entienden.

&eg,n las propuestas del *+(08 cu5l de las siguientes estrategias es lam5s pertinente para promo)er la autorreflein de la docente so%re supr5ctica pedaggica?

'. &e=alar que los estudiantes son participati)os e indicarle que de%etra%ajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin depro%lemas matem5ticos.


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J. &olicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas enlas Rutas de

'prendi7aje del 5rea de atem5tica.

C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la

docente para tra%ajar pro%lemas matem5ticos y registrar estosse=alamientos en la fic:a de o%ser)acin8 junto con lasrecomendaciones.

(. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que laestrategia empleada fa)orece que todos los estudiantescomprendan el pro%lema.

2DA 0na docente de estudiantes de D a=os del ni)el inicial :aplanificado tra%ajar las normas de con)i)encia en el aula. $ara ello8

forma grupos y les entrega tarjetas con di%ujos relacionados a lasnormas de con)i)encia para que los estudiantes identi6quencomportamientos positi)os. Concluye la sesin y8 al salir del aula8 dosestudiantes se agreden y la docente inter)iene pidindoles querecuerden las normas del aula. /a (irectora de la *nstitucin +ducati)a8que o%ser) el :ec:o8 considera que la docente de%i construir lasnormas con la participacin de los estudiantes y quiere que ladocente re


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)ecinosso%relacele%racindela&emana&antaensucomunidadG.


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$eter sa%e que los propsitos de aprendi7ajes son importantes8 so%retodo si lotra%ajamos con los ni=osasA para el ejercicio de la ciudadan4a8impulsando la concertacin desde el aula. $ara ello8 de%e definirse elsiguiente t4tulo de la sesin>

a. (escri%imos la fic:a de entre)ista so%re la cele%racin de la&emana &anta en

su comunidad.

%. +la%oramos una fic:a de entre)ista so%re la cele%racin de la&emana &anta.

c. Reconocemos la estructura de una fic:a de entre)ista so%re lacele%racin de

la &emana &anta en su comunidad.

d. *n)estigamos la cele%racin de la &emana &anta en la localidad.

2"A Uarina es una docente comprometida con su tra%ajo pedaggico8 la%oraen un pue%lo

de la pro)incia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes sein)olucren de manera acti)a y consciente en el proceso de aprendi7aje.$ara ello8 est5 plenamente con)encida que de%e comunicar a losestudiantes lo que aprender5n en la sesin8 para acti)ar8 mo)ili7ar sussa%eres y despertar el su inters. Cu5l ser4a la decisin m5sapropiada para lograr su o%jeti)o?

a. oti)ar a los estudiantes8 como docente sa%e que es parte delinicio de una sesin de aprendi7aje y se desarrollapermanentemente.

%. Kenerar conflictos cogniti)os8 como proceso para laformulacin de interrogantes.

c. Recoger sa%eres pre)ios y comunicar el propsito de la sesin8para que los estudiantes acti)en sus conocimientos.

d. 'plicar instrumentos de coe)aluacin8 porque la docenteespera %uenos resultados.

2A /a profesora Voila le :a pedido al equipo de Ouana que presenten unamaqueta so%re

el circuito tur4stico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde)i)e. Voila al momento de e)aluar8 los instrumentos m5s adecuadospara e)aluar el tra%ajo del equipo de Ouana ser4an>

a. prue%a escrita y gu4a de

o%ser)acin. %. anecdotario y

prue%a oral.

c. lista de cotejo y gu4a de

o%ser)acin. d. sociograma y


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pr5ctica de aplicacin.

29A +lprofesorarianodesarrollasusesindeaprendi7ajeso%reF/ostiposde:a%laGy

se encuentra justamente plante5ndoles que a partir de estos tipos8ellos puedan ela%orar Fel dec5logo del %uen :a%ladorG8 los estudiantesse re,nen en equipos y sedisponen a reali7ar la tarea qu proceso seest5 desarrollando en este momento dela sesin?


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a. Construccin del aprendi7aje

%. &istemati7acin de la

informacin c. +tensin de

lo aprendido

d. 'plicacin

#A +l profesor (a)id ejecuta una sesin de aprendi7aje y considera lasiguiente secuencia> o%ser)acin de una planta medicinal F+l llantnG8descripcin de lo o%ser)ado8%,squeda de informacin relacionada a laspropiedades de la planta :aciendo uso de tetos de la %i%lioteca deaula8 utili7acin de fic:as para las ideas principales8 ela%oracin deun mapa mental y eposicin.

+l profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendi7aje8 losiguiente>

a. $romo)er capacidades para la descripcin de una planta medicinalutili7ando fic:as tetuales.

%. $romo)er capacidades para la %,squeda de informacin y paraela%orar un organi7ador )isual.

c. (esarrollar capacidades para identi6car las propiedades de laplanta.

d. (esarrollar capacidades para la %,squeda de informacin utili7andotetos de

la %i%lioteca.

!A +n el aula8 el docente comunica a los estudiantes lo queaprender5n en la sesin denominada> F*denti6quemos los recursosnaturales de nuestra localidadG8 acti)a lossa%eres pre)ios8 %rinda unconjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante laela%oracin de los nue)os conocimientos8 promue)e la metacognicin ysiente la preocupacin de que sus estudiantes aprendan las capacidadespropuestas. +n relacin al arco del Juen (esempe=o (ocente8 seo%ser)a que>

a. +l docente est5 utili7ando una estructura lgica con sus estudiantesa partir de las acti)idades de inicio8 desarrollo y cierre.

%. +l docente se est5 comprometiendo con el tra%ajo pedaggico8despertando

el inters y la capacidad.

c. +l docente no considera una secuencia lgica en el tra%ajoreali7ado con los estudiantes.

d. +l docente cumple con las epectati)as de las acti)idades deaprendi7aje que promue)e.

2A +l profesor 'rturo que tra%aja en una escuela rural muy alejada de la


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pro)incia de Tuaura8 se siente muy optimista porque tiene una metamuy importante en su )ida profesional> F/ograr que sus ni=os y ni=asaprendanG8perolarealidaddesuaulanoes la m5s fa)ora%le8 pues tiene ni=os y ni=as con un %uen ni)el derendimiento y otros con diferentes pro%lemas de aprendi7aje8 l tieneen mente superar todas las

cay are2@ gmai l.c om9!""#92


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dificultades8 pues sa%e que su la%or pedaggica de%e estar centradaespec46camenteen los aprendi7ajes. +l compromiso del profesor est5 en funcin de>

a. Eacilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda

jugar un papel diferente en su que:acer diario.%. 'sumir el rol de mediador de la construccin de los aprendi7ajes

ofreciendo oportunidades y espacios para la discusin y reflein.

c. (ise=ar creati)a e intencionalmente acti)idades generadoras deacciones y conocimientos.

d. $resentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a larealidad de los ni=os y ni=as.

A +l profesor Oorge ;uispe $erales8 de la *+ 2#!"8 decide que susestudiantes cono7can las diferentes acti)idades que se reali7anen lafiestapatronalF&antaRosade/imaGdelaneodeC:a)4nyparaellosostieneque8comodocentelecorrespondeel rol de mediador. Cu5l es la accin que e)idencia mejor el rol demediador?

a. Registrar en sus cuadernos las diferentes acti)idades que sedesarrolla para identi6car la fiesta patronal.

%. encionar en clase los personajes que son protagonistas principales

de la fiesta patronal.

c. +sta%lecer acuerdos y responsa%ilidades con los estudiantes parareali7ar un tra%ajo de campo so%re la fiestapatronalF&antaRosade/imaG.

d. 'cordar con los estudiantes so%re el tema para una sesin deaprendi7aje.

-A iriam8 es profesora del -W grado de educacin primaria de una

institucin educati)a mita. +n la primera clase tu)o dificultad parau%icar a los ni=os y ni=as en una sola mesaP los )arones no quer4ansentarse junto con las ni=as porque no esta%an acostum%rados acompartir entre ellos8 era la primera )e7 que se da%a el caso. /adocente decide tomar en cuenta esta situacin8 teniendo comoeperiencia otros casos muy parecidos.

(e la situacin presentada> ;u de%e :acer la profesora iriam?

a. Bra%ajar el juego de roles8 anali7ar los patrones conductualesencontrados y modi6car las normas de con)i)encia.

%. $roponer una lectura reflei)a8 ela%orar un cuadro sinptico deconductas negati)as y eponer las conclusiones.

c. Bra%ajar un sociodrama8 anali7ar las conductas o%ser)adasutili7ando un organi7ador y proponer juegos indi)iduales.

d. $roponer una lectura reflei)a y aplicar un cuestionario para


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identi6car el ni)el de madure7 afecti)a de los estudiantes.


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DA +l profesor Ouan /en8 de una *.+. de &anta +ulalia8 en su :ora de clasede Butor4a>

esta%a tra%ajando> F$articipacin democr5tica y %uen clima en el aulaG8mientras cada ni=o o ni=a sal4a al frente y epon4a sus ideasli%remente8 o%ser) que uno de los ni=os le jal el ca%ello a sucompa=ero y ste reaccion muy )iolento8 sin importarlela presencia del profesor y de los dem5s compa=eros.

;u de%i :acer el profesor Ouan al enterarse de este incidente?

a. (ramati7ar el caso8 promo)iendo la participacin de todos los ni=osy ni=as.

%. *gnorar los detalles y continuar su clase ya plani6cada.

c. Bomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase8iniciando con una llamada de atencin.

d. $romo)er como estrategias la pr5ctica de )alores y el %uen climaen el aula para lograr el %ienestar entre todos.

IA 0n docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad8 en elmes de mayo

:a plani6cado tra%ajar tcnicas de pre)encin para el cuidado de animalesy plantas.+l docente no maneja con detalle las tcnicas para esta acti)idad.Xl :a %uscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don

'ndrs8 una de las personas representati)as y con m5s eperiencia de lacomunidad.

;u de%er4a :acer el docente para desarrollar lo plani6cado en susesin de aprendi7aje?

a. Juscar a don 'ndrs e in)itarle a la escuela para compartir susconocimientos con los estudiantes8 porque es un Fsa%ioG en eltema y su presencia ser5signi6cati)a para los ni=os y ni=as.

%. Juscar m5s informacin en los li%ros de la %i%lioteca del colegio8porque la informacin que poseen las personas mayores de lacomunidad no es cient4ficani confia%le.

c. Juscar a don 'ndrs y preguntarle so%re el tema8 con esainformacin preparar

la sesin. o es correcto ni necesario que otras personas ingresenal aula8 el encargado de la ense=an7a8 es el profesor.

d. Juscar a don 'ndrs y luego contarles a los ni=os y ni=as enclase lo que l dijo so%re el tema8 eplicar a los estudiantes queson conocimientos que l tiene a partir de su eperiencia8 peroque no puede reempla7ar ni competir con los li%ros.

"A /a docente :a identi6cado que en la comunidad donde la%ora son muyrecurrentes

las enfermedades como> +('8 en meses calurosos y las *R' en elin)ierno. +stas enfermedades :an causado muc:as )eces el ausentismo


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escolar8 por ello la docente :a considerado tra%ajar en la +scuela de$adres estrategias de pre)encin a fin de que ellos las practiquen encasa y as4 e)itar y disminuir el 4ndice de ausentismo escolar.

+sta acti)idad e)idencia que>


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a. /a docente :a seleccionado %ien las estrategias para que losestudiantes sigan

aprendiendo con sa%eres locales.

%. /a docente :a incorporado estrategias para que las familias se

in)olucren en las situaciones de aprendi7aje de los estudiantes.c. /a docente est5 incorporando estrategias del medio social y

territorial para solucionar un mal de la comunidad.

d. /a docente est5 garanti7ando la participacin de las familias en eldesarrollo de las sesiones de aprendi7aje de los estudiantes.

A +n una comunidad se cele%ra8 con gran de)ocin8 la fiesta del &e=or delos milagros.

+n esta cele%racin :ay muc:a concurrencia8 sin em%argo8 al finali7ar lafiesta8 las callesde la localidad quedan sucias8 con la %asura acumulada por todos lados.Cu5l ser4a la estrategia adecuada que podr4a emplear el docente paraincorporar desde la escuela8la familia y comunidad una solucin y pre)encin de este pro%lema?

a. $romo)er campa=as de limpie7a en la comunidad con laparticipacin de todos los estudiantes.

%. oti)ar e in)olucrar a los padres de familia8 estudiantes ycomunidad en general a participar en campa=as de limpie7a.

c. Kenerar las condiciones adecuadas para desarrollar una culturaam%iental en

la familia y comunidad.

d. $romo)er campa=as educati)as con los padres de familia8estudiantes y comunidad8 que promue)an la conser)acin delmedio am%iente y el estilo de )ida saluda%les.

9A 0n estudiante de la *.+. !!#- u%icada en 7ona rural8 demuestragrandes cualidades para el tallado de madera y otros o%jetos. +lprofesor propone a sus estudiantes reali7ar un proyecto so%re laela%oracin de maquetas con productos de la 7ona. +l estudiante seentusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y ca=as en el corralde su casa8 las cuales considera que se pueden utili7ar para ese fin./legado el d4a8 suscompa=eros presentan tra%ajos de ro%ots con %otellas de pl5stico8adornos con focos quemados8 cestas de papel y cartn do%lado8portalapiceros :ec:os con latas de lec:e8 pero el estudiante presentaun a)in8 :ec:o con coronta y ca=as. ;u de%er4a considerar el

docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantespara el proyecto?

a. Eelicitar el tra%ajo que todos :an reali7ado8 pues su esfuer7o le :apermitido cumplir con la capacidad de ela%orar maquetas.

%. Reconocer las :a%ilidades del estudiante en particular8 pero a la )e7


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remarcar que las maquetas se )er5n mejor con la seleccin delproducto en s4.


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c. Reconocer el esfuer7o de sus estudiantes8 pero destacar elproducto del

estudiante en particular8 pues con un su%producto de la 7ona :aela%orado una %uena maqueta.

d. rientar a sus estudiantes para que recono7can y :agan uso demateriales de

la 7ona cuando se les pida tra%ajar proyectos8 pues estos ayudan agaranti7arel logro de muc:os aprendi7ajes.

-#A 0na docente de una institucin educati)a unitaria de la 7ona rural8 se :adado cuenta que en su comunidad eiste di)ersos recursos quepueden con)ertirse en oportunidades para el aprendi7aje de susestudiantes. +n tal sentido la docente :ace

un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de susunidades did5cticasque tiene programadas para el a=o8 de tal manera que sepa deantemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar losaprendi7ajes de sus estudiantes. +sta estrategia pone de manifiesto que>

a. /a docente ya no in)ertir5 su sueldo en comprar l5minas8cuentas y otros materiales estructurados para lograr losaprendi7ajes de sus estudiantes.

%. /a docente conoce muy %ien todos los lugares que le ofrece sucomunidad por que :a )i)ido all4 desde muy ni=a.

c. /a docente selecciona y organi7a di)ersos recursos como soportepedaggico para lograr los aprendi7ajes signi6cati)os en susestudiantes.

d. /a docente no tiene acceso a los materiales y recursos con quecuentan los docentes de las instituciones educati)as de las 7onasur%anas.

Cla)e deRespuest a s

$R*+R' $RNCB*C'# #2 # #- #D #I #" # #9 !J C ( J J J ' ( C C! ! ! ! ! ! ! ! ! 2#J C J C J J ( ( ' (2 22 2 2- 2D 2I 2" 2 29 #


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&+K0('$RNCB*C'

!A 0na docente que tra%aja en un colegio de la 7ona ur%ana8 se da cuentaque en ese

colegio8 a,n eiste la discriminacin a los estudiantes pro)enientes de la7ona andina8 simplemente por su modo de :a%lar y de )estirP muc:as)eces se llega a considerarlos como limitados de aprendi7ajes. Ricardo8uno de los estudiantes perdi a sus padresen un accidente8 a:ora )i)e con sus t4os. Xl sa%e :a%lar el aymaray tam%in elcastellano8 pero con cierto FdejoG. Zltimamente ya no quierecomunicarse en su lengua materna porque algunos compa=eros se%urlan de l y como consecuencia8 se siente incomprendido en su formade :a%lar.

;u estrategias de%er4a emplear la docente para que no eistadiscriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado?

a. (e%er4a mostrar )ideos de cmo se :a%la el castellano8 parae)idenciar los errores que comete Ricardo al :a%lar.

%. Tacerparticipara losestudiantesen laescenificacinFCosta8sierraysel)aG8

donde l represente a la sierra y los dem5s a la costa y sel)a.

c. /lamar la atencin a los que se %urlan de su compa=ero al :a%lar einformar a

la direccin para que sancionen a los estudiantes.d. $rogramar un mdulo de aprendi7aje donde se tra%aje la

reflein so%re la realidad sociocultural peruana8 dando nfasisen la rique7a ling[4stica y la participacin de personajesandinos en la formacin de la patria.

2A +n una *.+. $,%lica eisten estudiantes matriculados quepertenecen a distintas comunidades de la sierra y sel)a del $er,. +lprofesor 'rmando8 con la finalidad de desarrollar acti)idades

complementariasP :a dispuesto desde )arias clases anteriores8 que susestudiantes formen equipos de tra%ajo8 pero nota que siempre sere,nen los mismos estudiantes en un equipo y rec:a7an a un grupode estudiantes por su procedencia andina. $ara e)itar esto adopta laestrategia de formar grupos por sorteoy pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. +sta accindesarrollada por el docente e)idencia lo siguiente>

a. ;ue el docente maneja %ien las estrategias para eldesen)ol)imiento indi)idual de los estudiantes en el aula.

%. ;ue el docente no est5 de acuerdo con las conductas de los

estudiantes porquese est5 fomentando la discriminacin en el aula.

c. ;ue el docente tiene %uen dominio del aula y tiene concienti7ado elenfoque comunicati)o tetual.

d. ;ue el docente utili7a estrategias adecuadas de integracin


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para e)itar la discriminacin entre los estudiantes.


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A Carmen Rosa es una docente de Comunicacin8 natural de /ima. +lla:a llegado

reasignada de la sel)a a la sierra de Tuaroc:ir4. &u relacin con losestudiantes es muy %uena. &in em%argo en la ,ltima sesin de aprendi7ajerelacionada con la ela%oracinde tetos instructi)os tu)o una mala eperiencia con sus estudiantes8 puesal culminarlas acti)idades quedaron insatisfec:os. /a docente parti de una lecturamoti)adora y luego pidi a los estudiantes que ela%oren un tetoinstructi)o para la preparacin de los juanes.

;u de%i reali7ar la docente para e)itar que los estudiantes se quedeninsatisfec:osal culminar la sesin?

a. $roporcionar a los estudiantes di)ersos li%ros de cocina para que

cono7can cmo se redacta un teto instructi)o de recetas.%. Bra%ajar con ellos la redaccin de un plato t4pico de otro lugar para

que as4 participen m5s en su ela%oracin.

c. Conocer el conteto de sus estudiantes8 a)eriguar sus intereses ydeterminar con ellos el teto instructi)o que )an a producir.

d. (ejar que cada uno ela%ore el teto instructi)o que desee para as4respetar los estilos de aprendi7aje.

-A Como acti)idad complementaria al tema del reino )egetal8 el docente deCB' del !Wgrado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyectodenominadoFT+RJ'R*/C'/Gdondecoleccionamuestrasdera4ces8tallos8:ojas8floresyfrutosde la localidad y las diferencia por sus propiedades curati)as. 'ldesarrollar esta acti)idad qu estrategia emplea la profesora enrelacin al marco del %uen desempe=o docente?

a. *ncorpora el medio social como %ase para el procesamiento de lainformacin que garantice la reflein de los aprendi7ajes.

%. aneja informacin de los recursos locales para generaraprendi7ajes signi6cati)os en sus estudiantes.

c. *denti6car recursos del conteto para producir peque=as empresas.

d. 'tencin a la di)ersidad sociocultural para apro)ec:ar los recursosque pro)ee

la naturale7a.

DA arcos &alda=a es un profesor que :a%4a llegado como contratado a unaescuela de

un pue%lito andino de la pro)incia de Tuaral. 0n d4a8 cuando seencontra%a en el aula desarrollando el tema de los seres %iticos y no%iticos8 el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres%iticos y no %iticos que puedan identi6car ensu conteto. /a mayor4a de sus estudiantes consider dentro de sus


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ejemplos de seres %iticos a los peces8 las a)es8 la )i7cac:a8 al cerroaras8 entre otros.

;u de%e :acer el profesor arcos &alda=a8 con respecto a larespuesta de sus estudiantes?


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a. $edir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para podercorregirlos :asta

que aprendan %ien el tema.

%. +)aluar en su registro los logros de aprendi7ajes de sus estudiantes

y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendi7aje de cada uno deellos.

c. $ropiciar un di5logo con sus estudiantes para a)eriguar por qu :ancolocado

al cerro aras como un ser %itico y luego eplicarles losfundamentos cient46cos.

d. +plicar a los estudiantes qu ejemplos est5n %ien y cu5les est5nmal para que ellos puedan lograr los aprendi7ajes progresi)amente.

IA +n el aula de quinto grado8 Erancisco8 un estudiante que ten4a uno delos m5s altos ni)eles en rendimiento acadmico8 al trmino del tercer%imestre se o%ser)a que :a disminuido su promedio general en las5reas de ciencias y se :a )uelto intro)ertido. &us compa=eros lecomunican al profesor que los padres de Erancisco se est5ndi)orciando. 'l enterarse de esta situacin8 el docente decideinter)enir. $ara ello de%e>

a. Con)ersar con los estudiantes del aula8 indic5ndoles que algunasparejas no se comprenden y es mejor que estn separadas a que)i)an juntas.

%. 0tili7ar estrategias para generar confian7a en el estudiante ypueda epresar sus emociones a fin de orientarlo para que logresuperarse y pueda continuar sus estudios.

c. (ialogar con Erancisco indic5ndole que los pro%lemas en casa notiene nada que )er con sus estudios y l de%e seguir adelante.

d. Ta%lar con Erancisco8 %rindarle su amistad para que puedasuperar esta situacin e insistir en que mejore sus calificati)os paraque no pierda la %eca.

"A +l profesor del W grado8 :a logrado que sus estudiantes respeten lasopiniones de sus compa=eros y )aloren la li%ertad de opinin. Ouan es unestudiante que )iene de otra *.+.8 adem5s es a:ijado del go%ernadordel pue%lo. +n las participaciones de sus compa=eros8 se %urla o seepresa con sarcasmo :acindolos quedar mal. 'nte estos :ec:os que)an contra las normas de con)i)encia8 el docente aplica estrategias quele permitan a Ouan respetar la opinin de sus compa=eros. $ara lograr supropsito8 el docente de%e>

a. $rogramar la representacin de un sociodrama con Ouan8 donde see)idencie

el %uen trato8 la tolerancia y el respeto a la opinin de los dem5s.

%. $rogramar la produccin de monograf4as so%re pro%lemassociales de la comunidad.

c. &olicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a lapro%lem5tica adolescente y su participacin en la *.+.


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d. $onerse de acuerdo con el coordinador de B+8 para programaruna reunin con los padres del menor8 dialogar con ellos ein)itarles a participar en la +scuela para $adres.


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A +n una sesin de aprendi7aje8 dos estudiantes se agreden f4sicamentepor utili7ar el

microscopio. +l docente los separa y se da cuenta que uno de ellos sepone a llorar.'l dialogar con el estudiante8 l eplica que siempre lo relegan cuandose trata de escoger algo8 que nunca es el primero y que se siente mal porello. 'nte esta situacin;u de%e :acer el docente?

a. *ndicar al estudiante que )uel)a al la%oratorio8 pues8 luego se lesllamar5 a sus padres para dialogar con ellos so%re lo sucedido.

%. (ialogar con los estudiantes so%re las normas de con)i)encia y los%ene6cios de las pr5cticas democr5ticas en nuestras acciones.

c. Ta%lar r5pidamente con los estudiantes8 para que solucionen supro%lema y

se estrec:en las manos en se=al de superar el momento.

d. Ta%lar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden ydisciplina8 mientras otro estudiante lle)a a los estudiantes de lapelea a la o6cina de B+.

9A /os estudiantes8 con moti)o de las fiestas na)ide=as8 solicitan aldocente8 organi7arse para recolectar ropa o juguetes que sir)an paraayudar a personas m5s necesitadas. +l docente decide modi6car suprogramacin y ela%ora un proyecto para apro)ec:ar la inquietud de sus

estudiantes. Eorma equipos de tra%ajo8 con distintas caracter4sticas8para e)itar distracciones yHo pro%lemas que podr4an generarse. ;uestrategia de%e utili7ar el docente para poder desarrollar este proyecto?

a. Eormar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayorn,mero de domicilios y reunir mayor cantidad de productos.

%. Eormar equipos por afinidad para que act,en con m5s confian7a ypuedan determinar sus funciones.

c. Eormar equipos de cuatro integrantes8 para cargar losproductos que les donen8 pues puede ser en gran cantidad.

d. Eormar equipos de dos integrantes8 pero solo de )arones omujeres8 para

e)itarquepuedanformarseFparejasdeenamoradosG.

!#A Oa)ier8 recientemente8 :a asumido por concurso la la%or de director en uncolegio de

Yungay. &us die7 a=os de eperiencia como docente comprometido con larealidadde su institucin8 le :an permitido reconocer fortale7as y

de%ilidades en la organi7acin8 en el desempe=o de los docentes8 enlos padres y madres de familia. +sta semana :a estado re)isando ladocumentacin del inisterio de +ducacin. +st5 preocupado porque seda cuenta que es necesario generar algunos cam%ios. Oa)ier est5seguro que su gestin )a a estar centrada como un proceso deaprendi7aje de la adecuada relacin entre estructura8 estrategia8


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sistemas8 estilo8 capacidades8 gente y o%jeti)os superiores8 tanto :aciael interior de la organi7acin como :acia el entorno.

/a perspecti)a de la Kestin de Oa)ier est5 centrada en>

aA /os procesos que )inculan la gestin al aprendi7aje


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%A /a mo)ili7acin de recursos

cA /a comunicacin

dA /a interaccin de los miem%ros

!!A +n la *nstitucin +ducati)a8 la directora y los docentes8 est5ncon)encidos que pueden acreditarse como una *nstitucin de Calidad8 se:an reunido en )arias asam%leas para refleionar en %ase a> cmo est5la institucin?P en qu medida la gestin se acercaa los est5ndares de calidad esta%lecidos en la atri7 de e)aluacin?;u :ay quemejorar? /o anterior e)idencia que la *+8 est5 desarrollando el proceso de>

a. +)aluacin

eterna %.

&ensi%ili7acin

c. 'creditacin

d. 'utoe)aluacin

!2A /a (irectora Kraciela onte%lanco plantea8 en su gestin de laescuela8 introducir cam%ios sistmicos que )ayan despla7andoprogresi)amente su eje de organi7acin8 gestin y funcionamientorutinario de la ense=an7a al aprendi7aje8 de la :omogeni7acina la atencin a la di)ersidad8 del indi)idualismo a la cooperacin8 deldogmatismo al pensamiento autnomo y cr4tico8 de la repeticin a lacreati)idad8a fin de que posi%ilite a los estudiantes de manera genuina el logro decompetenciasen el ni)el de demanda que la sociedad y el curr4culo le requieren. Cu5lesde%en ser los 5m%itos en los que de%er4a desarrollar su estrategia la(irectora Kraciela?

aA Kestin institucional8 gestin pedaggica8 gestin administrati)a.

%A Kestin escolar8 procesos pedaggicos8 con)i)encia8 relacinescuela Lfamilia

y comunidad.

cA *nstitucional8 administrati)a8 pedaggica8

comunitaria dA Kestin estratgica y reingenier4a

de procesos

!A iguel8 el (irector de la escuela se siente muy satisfec:o de la reuninque :a tenido con los docentes de su institucin. Tan epresadosus inquietudes8 formado comisiones de tra%ajo y

est5n muy entusiasmados en ela%orarproyectos institucionales8 como uno ecolgico8 en con)enio con launicipalidadP otro en relacin a la re)isin del $+* y tam%in el cmotra%ajar con los padres de familia con


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el propsito de ir mejorando en el camino :acia una educacin de calidad.

':ora8 el inters de iguel es que estas propuestas y estosproyectos puedan plani6carse de tal manera que su ejecucin nosea un asunto del momento para cumplir con una tarea8 sino quepuedan incorporarse a la gestin y que se consolidenen el proyecto institucional. /os procesos de gestin que sigue iguel son>$lanificar8:acer8 )erificar8 actuar. son pertinentes estos procesos seguidos poriguel?


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aA &i son pertinentes ya que dan una direccional integral alfuncionamiento del

ser)icio educati)o.

%A o son pertinentes por que no permiten %rindar una direccin

estratgica.cA &i son pertinentes por que permiten que cada uno tra%aje seg,n

su propio criterio.

dA o son pertinentes ya que no es una forma de tra%ajoefecti)o seg,n la propuesta del *+(0.

!-A $ara diagnosticar8 pre)enir8 e)itar8 sancionar y erradicar la )iolencia8 el:ostigamiento

y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones8 eldirector dela *nstitucin +ducati)a con)oca a un grupo de personas que8 seg,n ley8puede llegara tomar acuerdos so%re sanciones y ela%ora un plan de sana con)i)enciay disciplina escolar8 siguiendo las indicaciones del *+(0. +ste grupo es>

aA +l Consejo (irecti)o de la *nstitucin

+ducati)a. %A +l Comit de Butor4a y

rientacin +ducati)a.

cA /a (efensor4a +scolar del i=o y el 'dolescente 3(+&'. dA +l Consejo +ducati)o *nstitucional LC+*.

!DA +l director de la *nstitucin+ducati)aF/a+scuelaque'prendeGempie7aaejecutarlas

acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento8 )isitandoen sus aulasa los colegas8 desarrollando jornadas de autoformacin docente8promo)iendo los c4rculos de interaprendi7aje8 etc. Xl conci%e que elmonitoreo y asesoramiento sir)e para>

'A Recoger y anali7ar la informacin de los procesos pedaggicosdesencadenados en el aula y la institucin educati)a.

JA Reno)ar el personal que logre las metas de aprendi7aje propuestas.

CA +stimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad deaprendi7aje

y desarrollo personal8 profesional e institucional.

(A Tacer $roceso de acompa=amiento al docente de maneracontinua8 contetuali7ada8 interacti)a y respetuosa de su sa%er

adquirido.

!IA +n la *nstitucin +ducati)a W -I# se :an presentado casos de


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acoso entre estudiantes y situaciones de agresin8 as4 mismo el C+*no est5 conformado ni se tiene el Comit de Butor4a8 la (irectora se :apropuesto resol)er esta situacin de Jullying8 qu accin es m5spertinente que de%e reali7ar la (irectora?>

'A Con)ocar a una asam%lea de padres de familia para determinar qu:acer con los estudiantes agresores.


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JA *nformar a la 0K+/ respecti)a pidiendo su inter)encin en lareorgani7acin

de la escuela.

CA Conformar la (efensor4a +scolar del i=o y el 'dolescente 3 (+&'.

(A Conformar un equipo responsa%le espec46camente para lapromocin e implementacin de la Con)i)encia (emocr5tica.

!"A +l director de la escuela se :a reunido con los docentes para tratar lasituacin de los estudiantes que no quieren recortarse el ca%ello yacordaron castigarlos cort5ndoles la ca%ellera para que se lo arreglenluego8 as4 mismo para que el acuerdo se cumpla y no tener pro%lemascon los padres de familia8 con)oca a una asam%lea de padres y lescomunica de la situacin y el acuerdo de los docentes8 los padres

aceptan y firman el acuerdo en el acta de asam%lea8 finalmente el d4alunes luego de la formacin de los estudiantes se :acen quedar en elpatio a los estudiantes con el pelo largo y procedena cortarles su ca%ello en la parte frontal de su ca%e7a. +st5 de acuerdocon esta accin lle)ada a ca%o en la escuela?>

'A &i8 ya que las medidas correcti)as de%en permitir que losestudiantes puedan refleionar y aprender de la eperiencia)i)ida8 para lo cual es necesario contar con la participacin ycompromiso de las madres8 padres de familia.

JA &i8 porque la medida correcti)a :a sido planteada ante los docentes

y padres de familia los mismos que tomaron el acuerdo de lle)arla aca%o.

CA o8 porque se requiere que esta medida correcti)a se encuentrecomo parte del Reglamento *nterno de la escuela.

(A o8 porque est5 pro:i%ido que las medidas correcti)asconstituyan actos de )iolencia8 trato cruel8 in:umano odegradante8 incluidos los castigos f4sicos y :umillantes as4 comocualquier otra sancin que pueda poner en peligro la salud y eldesarrollo integral de los estudiantes.

!A /os directores de tres escuelas se re,nen y deciden promo)er unaacti)idad que permita a los profesores )isitar a sus colegas y aprenderde sus propias eperiencias en diferentes contetos8 esta eperienciaresulta muy enriquecedora y al mismo tiempo permite refor7ar lasrelaciones interpersonales entre docentes. /a estrategia utili7ada por losdirectores corresponde a>

aA /a pasant4a.

%A %ser)acin entre

pares. cA Sisita al aula.

dA C4rculo de interaprendi7aje.

!9A /a profesora ar4a :a con)ocado a los padres y madres de familia


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para esta%lecer epectati)as mutuas so%re el aprendi7aje de los ni=osdel aula en la que tra%aja ar4a8 con la finalidad de apoyarlos en sudesarrollo y logros de aprendi7aje. ar4a coordina


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7/26/2019 La Tcnica de Solucin

La Técnica de Solución de Casos Cerrados1ok

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