LA TELEVISIÓN Y EL AULA ¿DOS ESPACIOS DISTANTES? DORA …
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1 LA TELEVISIÓN Y EL AULA ¿DOS ESPACIOS DISTANTES? DORA LA EXPLORADORA, PEPA LA CERDITA Y MANNY A LA OBRA. UN APORTE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LOS PROGRAMAS INFANTILES DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Tesis Presentada Para Obtener El Título De Licenciadas en Educación Preescolar Compensar Unipanamericana Fundación Universitaria ANA MARIA RODRIGUEZ BECERRA Cód: 53069867 DORA MARCELA PULIDO FONSECA Cód: 52798135 INGRID JOHANNA CAICEDO SANCHEZ Cód: 53084627 YANETH VERONICA TARQUINO AVENDAÑO Cód: 52341789 Tutora MONICA MOLANO ARCINIEGAS BOGOTA, D.C 2015
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LA TELEVISIÓN Y EL AULA ¿DOS ESPACIOS DISTANTES?
DORA LA EXPLORADORA, PEPA LA CERDITA Y MANNY A LA OBRA.
UN APORTE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LOS PROGRAMAS
INFANTILES DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tesis Presentada Para Obtener El Título De
Licenciadas en Educación Preescolar
Compensar Unipanamericana Fundación Universitaria
ANA MARIA RODRIGUEZ BECERRA Cód: 53069867
DORA MARCELA PULIDO FONSECA Cód: 52798135
INGRID JOHANNA CAICEDO SANCHEZ Cód: 53084627
YANETH VERONICA TARQUINO AVENDAÑO Cód: 52341789
Tutora
MONICA MOLANO ARCINIEGAS
BOGOTA, D.C
2015
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PÁGINA DE ACEPTACIÓN
Jurado 1 ______________________________________________
Jurado 2 ______________________________________________
Jurado 3 ______________________________________________
Presidenta del Jurado ______________________________________________
3
DECLARACIÓN
Nosotras Ana María Rodríguez Becerra , Dora Marcela Pulido Fonseca , Ingrid
Johanna Caicedo Sánchez y Yaneth Verónica Tarquino Avendaño declaramos
que este trabajo es de nuestra autoría , las consultas realizadas para alimentar
y clarificar las dudas que iban resultando a cada momento de la investigación
fueron debidamente referenciadas para garantizar el respeto de los derechos de
autor .
Ana María Rodríguez Becerra
___________________________________________________
Dora Marcela Pulido Fonseca
___________________________________________________
Ingrid Johanna Caicedo Sánchez
_________________________________________________
Yaneth Verónica Tarquino Avendaño
_____________________________________________
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AGRADECIMIENTOS
“El éxito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en disfrutar lo que se
obtiene”
Ralph Waldo Emerson
Agradecemos de manera especial a Dios, el dador de nuestras vidas. A nuestras
familias quienes con su gran apoyo y consejos nos ayudaron a salir adelante. Al
grupo docente de la Facultad de Educación de Compensar Unipanamericana
Fundación Universitaria, destacando la labor y entrega que tuvieron en este proceso
de formación en Pregrado los docentes: Rosalia Charry, Luz María Tobón, Alejandro
Medellín, Blanca Casas que con sus aportes ayudaron a que nuestro proyecto se
hiciera realidad.
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DEDICATORIA
Este trabajo de grado va dedicado de manera especial a nuestros padres y familiares,
que con sacrificio y constancia, paciencia y amor nos apoyaron para culminar nuestra
carrera profesional y así poder obtener el título de Licenciadas en Preescolar. Este
gran paso de nuestras vidas se lo debemos a ustedes.
Hoy culminamos con gran esfuerzo y sacrificio esta etapa, estamos plenamente
seguras que todas estas experiencias adquiridas se las implementaremos a nuestros
estudiantes, otra gran parte de nosotras.
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RESUMEN EJECUTIVO
A diario en las aulas se escuchan comentarios de los niños y niñas acerca de
los programas infantiles que ven y forjan en ellos diversos interrogantes que en
muchas ocasiones quedan sin responder. De manera tal que surge la necesidad de
generar espacios significativos que aporten diversas estrategias al aula tomando como
referencia tres programas infantiles que actualmente gozan de popularidad en niños
y niñas de 2 a 6 años,
Con la presente investigación se quiere demostrar que la televisión y la
escuela no son espacios distantes para la construcción de conocimientos y por lo
tanto generan en ellos un aprendizaje significativo. Por consiguiente los programas
Peppa la Cerdita, Manny a la Obra y Dora la Exploradora se convierten en el eje
para desarrollar temáticas propuestas desde los planeadores y diarios de campos para
cumplir con los requerimientos académicos de las tres instituciones.
Estrategias tales como el cuaderno viajero y los grupos de discusión no solo
permiten un acercamiento al conocimiento y a la discusión sino que también favorece
la articulación familia – escuela, son tres miradas distintas que llegan a la misma
conclusión: Los programas de televisión generan un aprendizaje significativo.
Palabras clave:
Aprendizaje significativo, televisión, aula, estrategia, articulación.
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ABSTRACT
Every day in the classrooms can be listened comments by the boys and girls
about the kids programs that the children see and forge in them different kind of
questions witch often remain unanswered. For this reason is necessary to generate
significant spaces that gives diverse strategies in the classroom taking as reference
three kids of programs. That actually are popular among boys and girls of two to six
years.
With the present investigation we want to show that the television and the
school have some similarities spaces for the building knowledge and in fact of
generate in them a significant learning. Therefore programs as the Peppa pig’s,
Handing Manny´s and Dora the Explorer becomes good tools for develop popular
topics from the planners and held diaries for comply the academicals requirements of
the three institutions.
Strategies as the traveling notebook and the groups of discussion not only allow an
approach to knowledge and the discussion, but also helps the union family- school
,are three approaches that come to the same conclusion. The TV programs generate
a significant learning.
Keywords:
Significant learning, T.V., Classroom, strategies, articulation.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 11
TENSIONES Y REFLEXIONES EN TORNO A LOS PROGRAMAS INFANTILES Y
LA EDUCACIÓN. MIRADAS DESDE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO.
............................................................................................................................... 15
(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN) ............................ 15
Análisis general de la encuesta y la entrevista (anexo 7 y 8) ........................................ 17
LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN, UNA REALIDAD QUE DEBE SER
REFLEXIONADA DESDE LA EDUCACIÓN ......................................................... 19
(JUSTIFICACIÓN) ................................................................................................. 19
EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, ARTICULACIONES CON LA
INVESTIGACIÓN DE LA LICENCIATURA .......................................................... 21
(Línea de Investigación) ........................................................................................... 21
BÚSQUEDAS, ALCANCES Y PROPÓSITOS DEL EJERCICIO INVESTIGATIVO 21
Objetivo general ................................................................................................... 21
Objetivos específicos: ........................................................................................... 22
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROGRAMAS INFANTILES Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL ADULTO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
TRES CONCEPTOS RELEVANTES EN EL EJERCICIO INVETIGATIVO ........... 23
(MARCO REFERENCIAL) .................................................................................... 23
Antecedentes......................................................................................................... 23
Jesús Matín- Barbero: heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
........................................................................................................................ 23
Deseo ser grande: Una aproximación al nuevo rol de la infancia a través de dos
programas infantiles ........................................................................................... 25
Violencia e infancia: el impacto de los medios ....................................................... 26
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 28
Programas infantiles .............................................................................................. 28
El aprendizaje significativo y sus estrategias ......................................................... 32
Acompañamiento por parte del adulto hacia los niños y niñas a la hora de ver televisión 34
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ENFOQUE, INSTRUMENTOS Y CATEGORIAS DE INVESTIGACIÓN.
DERROTEROS PARA EL ACERCAMIENTO A LA REFLEXIÓN SOBRE LOS
PROGRAMAS INFANTILES.................................................................................. 37
(DISEÑO METODOLOGICO) ............................................................................... 37
Paradigma interpretativo ......................................................................................... 37
Modelo Investigación acción participativa (IAP) ....................................................... 38
Categorías de análisis ............................................................................................ 40
Generación de aprendizaje significativo ................................................................ 40
Aportes a propuestas curriculares institucionales .................................................... 41
Articulación y diálogo familia-escuela .................................................................. 42
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 43
Diario de Campo .................................................................................................. 43
Encuesta ............................................................................................................... 44
Entrevista ............................................................................................................. 45
Matriz de análisis .................................................................................................. 45
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 46
Cuaderno Viajero .................................................................................................. 46
Grupos de discusión .............................................................................................. 47
TRES CATEGORÍAS INVESTIGATIVAS. EJES PARA LA REFLEXIÓN SOBRE EL
EJERCICIO INVESTIGATIVO A LA LUZ DE LA EXPERIENCIA Y LA TEORÍA 48
Análisis de la información .................................................................................... 48
Análisis de las categorías ..................................................................................... 55
Análisis Categoría 1: Generación de aprendizaje Significativo ................................ 55
Análisis Categoría 2: Aporte a propuestas curriculares institucionales...................... 59
Análisis Categoría 3: Articulación Familia –escuela –sociedad ............................... 61
Comparación de resultados: ................................................................................. 64
PRODUCTOS ......................................................................................................... 66
Tesis investigativa ..................................................................................................... 66
RESULTADOS Y CONCLUSIONES ....................................................................... 66
(IMPACTO A SECTORES PRODUCTIVOS) .......................................................... 66
RESULTADOS GENERALES ............................................................................... 66
REFERENCIAS ...................................................................................................... 69
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VIDEOGRAFIA ...................................................................................................... 76
ANEXOS ................................................................................................................ 78
ANEXO 1: Diario de Campo ................................................................................. 78
ANEXO 2: Planeador de Actividades ...................................................................... 79
ANEXO 3: Grupo de discusión (actividad 1) .......................................................... 80
ANEXO 4: Cuaderno viajero ................................................................................. 87
ANEXO 5: Diario de campo .................................................................................. 91
ANEXO 6: Modelo encuesta aplicada ...................................................................... 92
ANEXO 7: Análisis encuesta .................................................................................. 98
ANEXO 8: Análisis entrevista............................................................................... 103
ANEXO 9: Gráfico general ................................................................................... 110
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto investigativo se desarrolla con el fin de
implementar estrategias que le permitan a los niños y niñas favorecer su aprendizaje
diario en las aulas, articulando a los procesos de enseñanza tres programas infantiles:
Peppa la Cerdita, Manny a la obra y Dora la exploradora que son de gran acogida
por parte de ellos. Con este fin se realiza una propuesta de intervención con niños y
niñas de primera infancia, en tres instituciones educativas referenciadas a
continuación.
Liceo Infantil Semillitas del Saber, institución educativa de carácter privado,
ubicado en la localidad de Puente Aranda de la ciudad de Bogotá, en la carrera 52 No
42-46, barrio La Alquería, la institución brinda educación en Preescolar y Básica
primaria, con un total de 220 estudiantes para ambos ciclos con un énfasis académico
y tradicionalista, para la implementación del presente proyecto se eligió el grado
primero, que cuenta con 32 estudiantes de edades entre los 5 y 6 años, este curso
cuenta con 24 niños y 8 niñas que inician su ciclo de básica primaria, con este grupo
de estudiantes se trabajaron las estrategias pedagógicas cuaderno viajero y grupos
de discusión para el desarrollo de las temáticas propuestas según el Diario de Campo
concerniente al primer periodo, esperando un cambio positivo en la manera de
construir nuevos conocimientos.
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Por otro lado, está el jardín infantil Asociación Compartir Suba I, que
inicialmente nace bajo el amparo y las condiciones técnicas y pedagógicas del ICBF,
luego pasa a ser una institución de carácter privado, que conserva la esencia de los
proyectos pedagógicos comunitarios del ICBF, donde se usan los temas cotidianos
para desarrollar un currículo establecido por la nueva administración. Se encuentra
ubicado en la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá, en la Carrera 136c No 152f -
44, en el barrio Suba Compartir. Este jardín infantil, acoge en sus instalaciones 100
niños con de 2 y 6 años, distribuidos en grados párvulos, pre jardín, jardín y
transición. Para la implementación del presente proyecto se eligió el grado transición,
con un total de 22 estudiantes ,11 niños y 11 niñas que están entre los 4 y 6 años.
Con este grado se implementaron las estrategias cuaderno viajero y grupos de
discusión, para el desarrollo de los temas estipulados en el planeador. Esperando, dar
a conocer una nueva forma de transformar y construir los conceptos existentes por
nuevos conocimientos.
Finalmente la Asociación de Hogares Comunitarios Forjadores del Mañana,
operador del ICBF que cuenta con 168 niños atendidos en 12 unidades de servicio
ubicados en el barrio Villamaría II sector de la localidad de suba de estrato
socioeconómico 2 que desarrolla su propuesta pedagógica y de atención basada en la
estrategia DE CERO A SIEMPRE, respetando el proyecto pedagógico comunitario
como eje transversal del desarrollo integral del niño, trabajando en 6 momentos
pedagógicos que siempre están permeados por la cotidianidad y el entorno social del
niño desarrollados en proyectos de aula, para este caso específico las unidades de
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servicio en las que se llevará a cabo la implementación del proyecto son las unidades
Ángeles Celestes ubicada en la calle 136ª No 112 -13, que cuenta con 4 niñas y 10
niños, con edades entre los 2 y 4 años y Los Cariñositos ubicada en la calle 136ª No
112 – 19,que cuenta con 7niños y 7 niñas con edades entre los2 y 4 años. Los niños
pertenecientes a esas unidades son catalogados como población vulnerable.
Según las condiciones pedagógicas de cada institución se desarrollaron
diferentes estrategias de aprendizaje como: los grupos de discusión, que pretenden
generar espacios para la reflexión de los temas vistos en los capítulos de cada uno de
los programas y el cuaderno viajero que pretende el fortalecimiento del vínculo
sociedad, familia y escuela basados en la lectoescritura como fundamento en la
construcción de nuevos conocimientos a partir de las vivencias de los niños y sus
familias.
De esta forma, inicia la implementación del proyecto que pretende dar
respuesta a la pregunta problema ¿Cómo aportar estrategias educativas que
favorezcan el aprendizaje significativo en los niños y niñas de 2 a 6 años en tres
instituciones educativas de la ciudad de Bogotá, tomando como referente el
acercamiento a tres programas infantiles fortaleciendo la relación sociedad-familia-
escuela en el proceso educativo?
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Es así como el aprendizaje significativo se convierte en el eje central creando el
impacto necesario en la población objeto de estudio implementando estrategias
innovadoras y así romper con lo tradicional.
Por sus particularidades, el proyecto investigativo se inscribe en la línea de
investigación Procesos educativos contemporáneos de la Facultad de Educación de
Unipanamericana, la cual desde el grupo de docentes investigadores aún está en
construcción.
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TENSIONES Y REFLEXIONES EN TORNO A LOS PROGRAMAS
INFANTILES Y LA EDUCACIÓN. MIRADAS DESDE LO CUALITATIVO Y
LO CUANTITATIVO.
(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN)
La televisión por muchas décadas ha sido uno de los medios de comunicación
presentes en la vida diaria y permanente del ser humano. Año tras año las
generaciones hacen un vínculo más estrecho a éste; según cifras del último censo
realizado en Colombia entre los años 2005 y 2006 , el país ha presentado un rápido
crecimiento poblacional al punto de ubicarse en el tercer puesto entre los países más
poblados de América Latina , por lo tanto con una buena población que se sienta día
tras día frente al televisor, ya que se calcula que cerca del 85.3% de la población
tiene televisor en su casa, lo que lo hace el electrodoméstico más popular, por encima
de la estufa, la nevera o la licuadora.(DANE, 2005).
Entre tanto, una investigación hecha por la misma entidad para la extinta
Comisión Nacional de Televisión en 2009 (Ahora Autoridad Nacional de Televisión)
reveló datos que para el grupo de investigación pasaron a ser de una gran relevancia.
Por ejemplo, los chicos entre 5 y17 años son los que ven más televisión y lo hacen en
las horas de la tarde, datos que fueron corroborados con la población elegida ya que
en las encuestas aplicadas el 50% de ellos manifestaron ver televisión cuando llegan
del jardín y un 27% en horas de la noche para un total de 77% de personas que se
sientan frente a un televisor en horas de la tarde- noche.
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El grupo de investigación al ver la importancia que tiene la televisión en la
cotidianidad de los niños expresados por ellos mismos en las aulas, comenzó a ver la
necesidad de articular este medio de comunicación de una manera lúdico-pedagógica
que lleve a la reflexión de los aportes positivos que pueden generarse a través de ellos
y a partir de ahí generar no solamente preguntas e intereses, es aquí donde el docente
de preescolar debe mostrar la didáctica necesaria para generar nuevas estrategias de
enseñanza apoyadas en los programas de televisión no de una manera empírica sino
apoyados en la teoría, en este caso el aprendizaje significativo.
A raíz de esto, el grupo de investigación diseña y aplica 59 entrevistas a los
niños y niñas de las tres instituciones educativas y 59 encuestas realizadas a los
padres de familia de los mismos niños entrevistados. Cabe explicar que el proceso
inicial se realizó con 20 niños y 20 padres del Liceo Infantil Semillitas del Saber, 15
niños y 15 padres de la Asociación Compartir Suba 1 y 24 niños y 24 padres de la
Asociación Forjadores del Mañana seleccionados de manera aleatoria para garantizar
una mayor confiabilidad y veracidad de la información (Simple Organization,2012).
Algunos de los datos con mayor relevancia son el tiempo dedicado al
acompañamiento de sus hijos a la hora de ver televisión (ver pregunta No 3 de la
entrevista, anexo 8) no es de calidad pues el 24% de los niños entrevistados
manifiestan ver solos televisión y un 46% lo hacen en compañía de sus padres pero
con la particularidad de no realizar el acompañamiento efectivo ya que las tareas
domésticas o laborales limitan este espacio, con los anteriores datos se genera uno de
los primeros objetivos de la investigación que es articular la sociedad, familia y
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escuela con el fin de generar acompañamiento y diálogo entorno a la televisión
infantil.
Por otra parte los padres confían en la programación de corte infantil o en los
canales que están diseñados para atrapar a este tipo de público, aclarando que el 74%
de los padres piensan que no todos los programas son aptos (ver pregunta No 2 de la
encuesta, anexo 7). Sin embargo un 80% de la muestra opinan que principalmente
tres programas infantiles aportan al proceso de aprendizaje en sus hijos como se
refleja en la pregunta No 4 de la encuesta (ver anexo 7) ellos son Dora la
exploradora, Pepa la cerdita y Manny a la obra. Entre las justificaciones que dan, se
encuentra en su mayoría el aporte de temas para el desarrollo que apoyan al proceso
educativo de los niños , los valores que enseñan, la incorporación de un segundo
idioma con Dora la exploradora, la unión familiar que se evidencia en Peppa la
cerdita y el trabajo en equipo con Manny a la obra, por lo tanto, se propone crear
espacios de aprendizaje significativo a través de estos tres programas mediante las
estrategias pedagógicas del cuaderno viajero y los grupos de discusión.
Análisis general de la encuesta y la entrevista (anexo 7 y 8)
Una vez observado el comportamiento y los gustos que manifestaban los
estudiantes de las instituciones Liceo Infantil Semillitas del Saber, Hogar infantil
Asociación Compartir Suba I y Forjadores del Mañana nace el interés por indagar
acerca de la cantidad y calidad de programas infantiles que ven los niños, de esta
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manera se aplicaron 59 encuestas a los padres y 59 entrevistas a niños y niñas de
dichas instituciones. Los programas Peppa La Cerdita creada por Nevill Astley y
Mark Backer en el Reino Unido, Dora la exploradora creada por Cris Giffor en
Estados Unidos y Manny a la obra creado por Roger Bollen, Marylin Sadler y Rick
Gitelson en Canadá, sirvieron como excusa para comenzar un acercamiento entre la
televisión y el aprendizaje en las aulas.
Para el análisis de estas encuestas se escogieron las preguntas más relevantes
de las entrevistas realizadas a los niños y niñas pues presentaban una pertinencia para
este ejercicio investigativo ,las encuestas se usaron en su totalidad dando paso a las
siguientes apreciaciones; Aunque los niños y sus padres estén en el mismo espacio
físico no siempre comparten un espacio de socialización familiar, siendo los niños
quienes eligen los programas que van a ver y los padres se sienten confiados pues en
su mayoría son de corte infantil sin detenerse a ver el contenido. Al preguntar por la
popularidad de los tres programas elegidos como objeto de estudio Peppa la cerdita,
Dora la exploradora y Manny a la obra en su orden reportan el mayor gusto
coincidiendo padres e hijos en esta apreciación. La mayoría de los padres
manifestaron que no todos los programas infantiles aportan a los procesos educativos
de sus hijos. Al preguntar por el aporte de los tres programas elegidos como objeto de
estudio, los padres creen que estos programas sí aportan a estos procesos, mientras
que para los niños no es claro este aporte y se limitan a repetir lo que los personajes
hacen. Los gustos están dados por los personajes de cada programa y las aventuras
que ellos realizan en cada capítulo visto.
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De esta manera se llega a generar el interés de incluir en el aula un espacio
que permita un acercamiento a los aprendizajes que de ellos se derivan
direccionándolo de manera correcta y apropiada para propiciar un aprendizaje
realmente significativo usando los medios audiovisuales preferidos como herramienta
de conocimiento.
LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN, UNA REALIDAD QUE DEBE
SER REFLEXIONADA DESDE LA EDUCACIÓN
(JUSTIFICACIÓN)
Cuando se habla de entretenimiento para niños y niñas, los medios de
comunicación están a la vanguardia -sobre todo la televisión- en tanto es el medio
más cercano a ellos. Es ahí cuando la franja infantil toma fuerza, presentando
personajes con los cuales los niños se ven identificados y reflejan su interés; paralelo
a ello, la mayor parte de los adultos ven en estos programas una opción educativa que
a su vez entretiene, logrando ganar una ocupación en sus hijos.
En este contexto, desde los procesos educativos deben generarse reflexiones
en torno a los programas dirigidos a la población infantil y revisar cómo pueden
articularse al aula en aras de aportar a un aprendizaje significativo en su desarrollo.
Para ello, desde el presente acercamiento investigativo se plantean estrategias que
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permitan la reflexión en torno al contenido de dichos programas y a la vez promuevan
procesos de aprendizaje.
La construcción del aprendizaje significativo permite al estudiante ser un
sujeto activo (Ortega, 2001) razón por la cual las estrategias didácticas que se ponen
en práctica para el desarrollo de este proyecto pretenden determinar si los programas
infantiles aportan a este, generando un aprendizaje significativo en los niños y niñas
de 2 y 6 años o simplemente son programas infantiles que no generan una
transformación cognitiva y de pensamiento.
Finalmente, la presente investigación busca aportar a los procesos educativos
actuales de la infancia, en tanto, los medios televisivos pueden llegar a ser un recurso
adecuado si toda la teoría, práctica y herramientas apuntan a un mismo objetivo, en
este caso tomando como excusa los programas infantiles elegidos para la
investigación. De esta manera se busca dar respuesta a los interrogantes que han
venido surgiendo en este proceso como la creación de espacios pedagógicos que
lleven a la reflexión de la didáctica del maestro en el aula y por ende aporten al
currículo institucional para posibilitar la articulación Familia –Sociedad-.Escuela,
mediante el uso estrategias tales como el cuaderno viajero que propiciarían un
acercamiento al proceso lectoescritor en compañía de los adultos y los grupos de
discusión que según como sean direccionados en el aula permitan un aprendizaje
significativo, interdisciplinario. Así no serán necesarios métodos tradicionales para
generar recordación de conceptos puntuales.
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EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, ARTICULACIONES CON LA
INVESTIGACIÓN DE LA LICENCIATURA
(Línea de Investigación)
Teniendo en cuenta el origen, sentidos y alcances del presente ejercicio investigativo,
se inscribe en la línea: Procesos educativos contemporáneos de la Facultad de
Educación de Unipanamericana, la cual desde el grupo de docentes investigadores
aún está en construcción.
BÚSQUEDAS, ALCANCES Y PROPÓSITOS DEL EJERCICIO
INVESTIGATIVO
Objetivo general
Construir estrategias encaminadas a la inclusión de programas infantiles en los
procesos de enseñanza-aprendizaje con niños y niñas de tres instituciones educativas
en Bogotá, en el marco de la teoría del Aprendizaje Significativo permitiendo
fortalecer la relación entre sociedad-familia- escuela desde la reflexión y el
acompañamiento en los procesos educativos.
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Objetivos específicos:
1. Crear espacios de aprendizaje significativo con niños y niñas de tres
instituciones de Bogotá, generando vínculos entre tres programas infantiles y
estrategias pedagógicas de aula como el cuaderno viajero y los grupos de
discusión.
2. Establecer posibilidades de articulación entre sociedad, familia y escuela con
el fin de promover la reflexión, el acompañamiento y el diálogo entorno a la
televisión infantil en aras de la generación de nuevas posibilidades de
aprendizaje.
3. Aportar a la perspectiva curricular de tres instituciones educativas a través de
estrategias de aprendizaje apoyados en tres programas infantiles.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROGRAMAS INFANTILES Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL ADULTO EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE. TRES CONCEPTOS RELEVANTES EN EL
EJERCICIO INVETIGATIVO
(MARCO REFERENCIAL)
Antecedentes
Las lecturas que se tomaron como antecedentes apoyan al grupo investigativo
ya que cada una brinda una pertinencia fundamental en las categorías de estudio del
presente ejercicio investigativo, siendo estas aprendizaje significativo, relación
sociedad-familia y escuela y programas infantiles, arrojando aportes significativos y
reflexivos que permiten clarificar dichas categorías apoyadas en autores que manejan
los anteriores conceptos.
Jesús Matín- Barbero: heredando el futuro. Pensar la educación desde la
comunicación.
La educación y la comunicación ha estado presente en la mayoría de las
culturas que han existido en la sociedad mundial, sin embargo el artículo que plantea
Barbero (1997) da una visión importante sobre la relación entre la educación y la
comunicación que actualmente se vive en el aula.
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Retomando lo que algunos autores plantean y que Barbero ha citado en el
texto por ejemplo M. Mead, Barbero (1971) cuestiona que la educación ha tenido
miedo al cambio y es por esto que no sale de la zona de confort que siempre ha
tenido, la única transformación que se ha venido presentando con el tiempo es
transmitir viejos contenidos en nuevas formas, generando así un cambio en la forma y
no en el fondo del conocimiento. De la misma autora Barbero cita que "en la cultura
pre figurativa los pares son los que reemplazan a los padres llevando así a una ruptura
generacional que es lo que se vive hoy"
De esta forma el grupo investigativo adopta este articulo como apoyo al
trabajo ya que a pesar de que se observase una crítica fuerte a la televisión
definiéndola como un desordenamiento cultural la cual manipula e influye la
curiosidad y la ingenuidad de los niños (Barbero,1997), sin embargo lo que el texto le
aporta al proyecto es darle una mirada diferente en el proceso que hay entre la
educación y la televisión, aprovechando de esta manera el medio televisivo como una
pretensión didáctica que favorezca a dar estrategias didácticas que le permitan
generar en los niños y niñas aprendizaje significativo, pues ellos presentan una
simbiosis entre estos dos espacios que no son distantes en el aula y si pueden llegar a
generar estrategias que capturen la atención de los niños donde el avance intelectual
es analítico y crítico de manera integral en todas las dimensiones del desarrollo del
niño.
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Deseo ser grande: Una aproximación al nuevo rol de la infancia a través de
dos programas infantiles
En la tesis “Deseo ser grande: Una aproximación al nuevo rol de la
infancia a través de dos programas infantiles” la autora Catalina Roa Cortés
muestra en una interesante recopilación de documentales, entrevistas y análisis
de contenidos de estos programas , la relevancia e influencia que tienen los
medios de comunicación en especial el televisor en los niños y niñas en edad
preescolar ya que pasan mucho de su tiempo de ocio frente a un televisor sin
ninguna restricción .La discusión expuesta en el texto se centra en la afirmación
de Postman (1994,citado por Roa, 2009) en el sentido de que la televisión
animada no hace diferencia entre un adulto y un niño , por el contrario cada
vez se va utilizando un idioma adulto del que está disfrutando el niño y los
adultos no están haciendo nada para evitar que ello suceda.
En este acercamiento a la nueva mirada de la concepción de infancia la
relación padre-hijo, se ha ido enfocando a la búsqueda de complacer los deseos
materialistas de sus hijos para poder hacerlos felices, restándole importancia a lo
realmente humano y dejando en las manos de la televisión la educación de sus
hijos . Por otra parte una realidad que se hace explicita en este trabajo es la
autoimagen y concepto que van haciéndose los niños de sí mismos , un poco
desajustados de la realidad, provocando violencia y agresividad en los niños y
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niñas que pasan tanto tiempo frente a un televisor .(Dawlin ,2005, citado por
Roa,2009)
De manera tal que el grupo de investigación considera que este trabajo
es pertinente y brinda algunas herramientas básicas para acercarnos a la nueva
concepción de infancia vista a través de los medios de comunicación bajo la
tutela de los programas infantiles, más exactamente las caricaturas. Es necesario
destacar el aporte que brinda este tipo de trabajos a la investigación porque
hace evidente el interés generado por medio masivo de comunicación
específicamente la televisión, dejando a un lado el enriquecimiento intelectual
y literario que brinda la lectura a la población infantil, eliminándolo de las
posibilidades de entretención y aprendizaje en los niños y niñas.
Violencia e infancia: el impacto de los medios
Como opción de antecedente se toma el escrito televisión, violencia e infancia: el
impacto de los medios, publicado por María del Carmen García, en Barcelona
España. De este modo nos hace un acercamiento a una realidad inherente en los niños
y niñas en edad preescolar, los programas al alcance de los niños generan e
intervienen en el proceso actitudinal y comportamental tanto en el proceso académico
como en el familiar. En el mismo se hace un análisis a nivel sociológico que
presentan los niños frente a problemáticas como la violencia entre pares, afectando
así mismo la forma de pensar sobre las propias emociones (García, 2000), de esta
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forma la docente y escritora hace un paralelo interesante con estudio de casos con
niños que tienen como objetivo principal estudiar y cuyos padres están centrando
su atención en este proceso , por otro lado los niños que están a la merced de la
televisión desde edades muy pequeñas y donde el acompañamiento del adulto es casi
nulo o no existe.
El grupo de investigación considera que este proyecto sirve para resaltar el
contraste que se evidencia en el comportamiento que los niños tienen a raíz de la
violencia en la televisión, lo que afirma que este medio si influye en las relaciones
diarias de los niños y niñas dentro de su entorno social y con sus pares. Por otro lado
la televisión animada logra captar la atención de los niños y niñas e incentiva al uso
de un vocabulario no apto para ello, programas catalogados como educativos utilizan
un idioma adulto dentro de un esquema infantil, logrando la mezcla perfecta para
envolver al televidente.
Sin embargo se puede pensar que estos programas logran cumplir el objetivo
principal, los padres confían plenamente en ellos por lo que dejan la educación de sus
hijos en manos de un aparato interactivo y la esencia de lo humano se va perdiendo
poco a poco, las relaciones humanas se limitan al electrodoméstico preferido por los
más chicos.
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MARCO CONCEPTUAL
Acorde a la pregunta problema y a las pretensiones del presente ejercicio
investigativo, se relacionan a continuación tres categorías conceptuales básicas para
el abordaje de la temática: Aprendizaje significativo, programas infantiles y
acompañamiento del adulto.
Programas infantiles
La televisión siendo un medio de comunicación, vincula al espectador
(televidente) con el mensaje (pretende transmitir), esta puede ser vista de diferentes
maneras, algunas personas lo consideran un instrumento de recreación y
esparcimiento y otras lo pueden llegar a considerar un instrumento de aprendizaje,
este último se empezó a generar con la iniciativa de implementar programas de
televisión para la población infantil. Canales como Discovery Kids, Disney Junior,
Nickelodeon y Disney Chanel entre otros, han causado un nivel superior por la
emisión de programas interesantes y atractivos para los niños y niñas.
La televisión, al transcurrir el tiempo se ha encargado de cumplir un
sinnúmero de funciones, según Benavides (2012) entre estas se encuentra que los
programas sean manejados con informaciones pedagógicas con las cuales el docente
puede mejorar las actividades en el aula, involucrar procesos narrativos y empezar un
29
proceso de lógica en la redacción de escritos cortos Además, la televisión permite
abrir la posibilidad de vincular a los grupos sociales de otras regiones del país al
implementar este instrumento en el entorno, siendo aplicable para el fácil acceso
educativo que quizás muchas de estas personas no lo tienen por cuestiones de
desplazamiento o de factores económicos. Con estas funciones, lo que se quiere es
incrementar el sistema educativo de calidad y en especial para la población infantil.
Según Martínez Sánchez, Universidad de Murcia (España), citado por el Ministerio
de educación de Perú afirma: “Que la televisión educativa tiene posibilidades dentro
de los diseños curriculares es algo que no es posible cuestionar” (Martínez, 1999,
citado por, Ministerio de Educación de Perú, 2013)
Sin embargo, se pensaría que para que un programa sea educativo, es
necesario que se implemente esta clase de recursos en el currículo de las instituciones
educativas, también es relevante que los docentes tengan un manejo adecuado de
estas prácticas en el aula para que así puedan construir un conocimiento eficaz en sus
estudiantes y así mismo involucrarlos en ésta, haciéndolos participes de verlo como
una herramienta que les aporta en su diario vivir.
La implementación de la televisión como herramienta educativa dentro del
salón de clase, facilita el aprendizaje significativo, las imágenes, sonidos y palabras
que salen de este, son recursos sumamente importantes en el manejo sensorial y en la
diversidad de las diferentes estrategias de aprendizaje en los niños y en las niñas. El
acompañamiento del docente es fundamental en este proceso para que él sea el que
30
busque apropiar e implementar este recurso en el momento que sea necesario y
aplicarlo con el tema que se está dando a conocer, así será aún más aprovechable este
recurso en el área de la educación. De manera puntual para este ejercicio las
estrategias que se implementan son el cuaderno viajero que permite un acercamiento
efectivo al proceso lectoescritor y un acompañamiento eficaz por parte de los adultos
y los grupos de discusión que generan nuevos interrogantes a partir de un tema
(capitulo elegido para trabajar en torno a él) convirtiéndolos en un espacio de
comprensión y reflexión para los niños y de evaluación para los docentes.
En Colombia, según Benavides (2012) los programas infantiles nacieron con
una función de entretenimiento pero con el tiempo esta función ha ido
cambiando, en lugar de entretener paso a tener algunas características educativas
donde existen espacios limitados para la población infantil. En la actualidad, a
pesar de que los gustos de los menores se centran en los canales infantiles
que ofrecen los operadores de televisión por suscripción, como se refleja en las
entrevistas y las encuestas realizadas en la primera fase de la investigación. Los
productores y realizadores de la televisión pública continúan diseñando aquella
fórmula mágica que les permita mantenerse vigentes en el gusto de los niños.
Una de estas fórmulas ha sido el gran avance que ha tenido el canal
señal Colombia, que de una u otra forma es el que se ha encaminado de la
mejor manera en adoptar un espacio para los niños. Mi señal es una franja donde
los niños encuentran diversión, educación sana y responsable. Algunos de los
31
programas que se transmiten en este espacio son 100% Colombianos, uno de
ellos es Guillermina y Candelario, dos hermanos afro descendientes en busca de
explorar y conocer el mundo, convirtiendo esto en una serie de aventuras; el
público objetivo son niños y niñas entre los5 y 8 años, este es un proyecto pionero
en Colombia, en el programa se muestran los paisajes del pacífico y recrea
vivencias de esta región, esta serie animada fue realizada por la caleña Fosfenos
Media y señal Colombia.
“En este campo de estudios, la infancia está ligada a la sociedad y a la
cultura, y asumirla como objeto de estudio ha exigido transitar por fronteras y
marcos epistémicos diversos y lecturas interpretativas que develan las formas
de constitución de los sujetos, de los saberes y de las prácticas” (Rincón,S,F)
En este caso el grupo de investigación ha escogido tres programas infantiles para
analizar su componente pedagógico e incluirlos en el desarrollo temático de las
estrategias de aprendizaje que se manejan en las aulas de clase. Estos programas son
Dora la Exploradora, Manny a la obra y Peppa la cerdita, aunque no son de origen
Colombiano, estos programas han causado gran impacto en la población infantil
como se evidencia en los resultados de las entrevistas realizadas en la primera fase dl
proyecto y se ha convertido en un recurso didáctico en las instituciones educativas
escogidas para el proceso.
32
El aprendizaje significativo y sus estrategias
Hoy en día es muy fácil encontrar proyectos de aula y estrategias usadas por
los docentes que dicen basarse en aprendizajes significativos y estrategias que
articulen nuevos conocimientos con los previos; sin embargo, muchos de ellos no
dejan de ser solo planeaciones que se desarrollan en torno a un currículo establecido.
A continuación se quiere dar a conocer las pretensiones del aprendizaje significativo
y lo que quiere desarrollar en los estudiantes que trabajan bajo esta metodología.
Como casi todas las corrientes y paradigmas educativos nacen de la visión
psicológica y se alimentan de otras ciencias tanto humanas como sociales, el
constructivismo no podía ser la excepción. Este nuevo postulado según Díaz y
Hernández (1999) nace de los aportes interdisciplinarios de las ciencias que
buscaban fortalecer la premisa de que el conocimiento se construye activamente y
no únicamente está dado por lo que el ser humano percibe del ambiente. El
constructivismo a su vez se ramifica sólidamente en diversas variaciones que
dependen de esa ciencia que la alimenta, entre los más representativos se encuentran :
Constructivismo Psicogenético ,propuesto por Piaget y encaminado al estudio del
funcionamiento de la mente ,el constructivismo social en cabeza de Vygotsky y el
constructivismo radical de Glasefeld que propone una construcción del
conocimiento totalmente subjetiva ,”por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad” (Díaz y Hernández ,
1999,p.4,c.2)
33
El aprendizaje significativo es una corriente que nace bajo el paradigma
constructivista, con el ánimo de centrar el proceso educativo en el alumno y con él
mismo como base, partiendo de sus gustos, necesidades, habilidades y problemas
cotidianos para que pueda establecer redes de intercambio con nuevos saberes. De
esta manera la educación enfocada al aprendizaje significativo cobra relevancia ya
que como lo plantea Dewey(citado por Marcoralit, 2008) la experimentación y la
curiosidad hacen parte de la adquisición de conocimientos científicos .
Por consiguiente, a través de la búsqueda de los gustos y la curiosidad por el
entorno nacen estrategias que pueden ser utilizadas de una manera transversal en
cualquier materia o tema a desglosar. Barriga y Hernández (1999) establecen nueve
estrategias que pueden ser incluidas por cualquier docente que pretenda desarrollar
conocimientos articulados en sus estudiantes.
De esta manera, las estrategias que brinda el aprendizaje significativo no solo
están enfocadas al estudiante , también cobran importancia para el maestro y la forma
en la que se puede llegar al estudiante de una manera más clara ,fácil y divertida sin
dejar de lado lo establecido en los lineamientos educativos . El maestro al momento
de implementar en el aula cualquier tipo de estrategia debe tener en cuenta su
clasificación y el momento justo para ser utilizada ;ya que pueden ser
preinstruccionales (antes) que alertan y activan al estudiante acerca de sus
experiencias previas y permiten una buena ubicación, coinstruccionales (durante)
fortalecen el proceso mismo de aprendizaje y posinstruccionales (después) que
34
permiten el proceso de crítica e integración del desarrollo de un tema curricular ,
siendo esta una herramienta del constructivismo dirigida particularmente al docente .
Se debe tener en cuenta que para lograr avanzar de una manera acertada en el
proceso de establecer aprendizajes significativos en el aula y el desarrollo de
temáticas ,otras estrategias significativas como los rincones de juego, centros de
interés ,y en si la ambientación y todo lo que conlleva poner en marcha un proyecto
de aula hacen resaltar el interés en temas específicos y son otras expresiones e
instrumentos propias del aprendizaje significativo, que en cualquier parte del proceso
educativo se pueden implementar. Para el desarrollo del presente proyecto se
escogen las estrategias didácticas tales como el cuaderno viajero, que apoya el
proceso lectoescritor y acompañamiento de los padres en el proceso académico y los
grupos de discusión que ayuda complementar los saberes previos en la construcción
de nuevos y generar así aprendizaje significativo en los niños y niñas.
Acompañamiento por parte del adulto hacia los niños y niñas a la hora de ver
televisión
La televisión y las nuevas tecnologías satisfacen necesidades informativas,
culturales, relacionales y de entretenimiento, está dirigida a toda clase de público,
desde el más pequeño hasta el más grande de la familia. La teleaudiencia es alta pero
sin lugar a duda son los niños los más fieles televidentes, ya que se emiten programas
especiales para ellos y en franjas dirigidas también a ellos. Por lo tanto, la televisión
35
y los programas infantiles educativos se convierten en un recurso de fácil acceso para
los niños, que dando un buen uso a los mismos, pueden contribuir a su proceso
formativo. Por otro lado Ballesta, (2002) afirma:
“El consumo televisivo que hacen sus hijos es un consumo en solitario, lo que viene a
confirmarse si contrastamos las respuestas que dan a los programas que sus hijos ven
con la que estos últimos han dado en sus cuestionarios. Lo que indica que el padre
contesta lo que entiende que sería adecuado que viese su hijo o, simplemente
desconoce lo que realmente ve”. (p.247)
De tal manera deberían ser los padres buenos conocedores de sus hijos, pero
desafortunadamente no es así, se puede evidenciar que el proceso formativo que
llevan los infantes frente a un televisor es totalmente solitario, no hay un
acompañamiento familiar, por ende los padres no conocen sobre las preferencias que
tienen sus hijos y cómo estas pueden estar afectando su proceso formativo.
Finalmente, Asencio, (2012) nos dice:
“El niño necesita discutir con sus padres el contenido de los programas de televisión
para estimar los efectos que ellos pudieran tener. Sería una buena idea que los padres
escribieran a las estaciones de televisión pidiendo la repetición de los programas que
consideran positivos y criticando aquellos que les parecen negativos para los niños”.
(p.22)
Esto significa que, el acompañamiento por parte de los padres y de la familia
es importante, llegar al diálogo con sus hijos sobre los gustos y preferencias sobre la
36
programación infantil, que les permita conocer más sobre ellos, de la misma manera,
los adultos pueden volverse críticos de esta programación, opinando sobre su
contenido y clasificando lo que realmente le contribuye a su hijo o no en su
formación pedagógica.
Para concluir, “La televisión por sí sola no educa, debe haber supervisión al
momento de verla por parte de padres y maestros como educadores y guías y de los
hijos como espectadores” (Ariza, Gómez y Linares, 2004, p. 10). Por consiguiente
todavía se sigue pensando que la televisión educa, es así, como se le permite al
infante tener la libertad de ver programación hecha especialmente para ellos y que a
su vez esta posea contenidos educativos, contribuyendo de esta manera a su
desarrollo y formación. Por otro lado, el acompañamiento por parte del adulto
llámese este padre, maestro o cuidador ha sido y sigue siendo un factor primordial,
que aunque ver televisión se trate de un suceso de la vida cotidiana, debe existir un
seguimiento y direccionamiento por parte de ellos, por el contrario este proceso
pierde su sentido, cuando influyen factores como falta de tiempo, de interés o
exceso de confianza por parte del adulto.
37
ENFOQUE, INSTRUMENTOS Y CATEGORIAS DE INVESTIGACIÓN.
DERROTEROS PARA EL ACERCAMIENTO A LA REFLEXIÓN SOBRE
LOS PROGRAMAS INFANTILES
(DISEÑO METODOLOGICO)
El diseño metodológico da a conocer un paradigma interpretativo, el cual se
implementa para el desarrollo de la investigación, posteriormente, el tipo de
investigación es cualitativo, esto nos permite darle una correcta dirección al proyecto,
en tanto se acerca a características como la inducción, descubrimiento, exploración,
teoría y la generación de hipótesis; siendo el investigador el principal "instrumento"
de recopilación de datos y análisis de los mismos.
Paradigma interpretativo
Esta investigación trabaja bajo el paradigma interpretativo, el cual desde
Juandon (2010) es también llamado paradigma cualitativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico; se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social, por lo que intenta sustituir las nociones
científicas de explicación, busca la objetividad en el ámbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo. Para ello, el paradigma interpretativo busca comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
38
intensiones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación.
En este contexto, como lo afirman Ramírez, Arcila, Buriticá y Castrillón
(2004)
“La función final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo
consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra
cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta ya la
conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus ámbitos
de convivencia”. (p.71)
Dicho esto, este trabajo tiene un diseño de investigación abierto, flexible y
emergente que se instaura en procesos sociales vivos y dinámicos presentes en los
niños y niñas que están entre los 2 y los 6 años de edad, que pertenecen a las tres
instituciones educativas mencionadas al inicio de la investigación.
Modelo Investigación acción participativa (IAP)
Para la presente investigación se implementa el modelo IAP el cual está
diseñado en fases y la duración varía dependiendo de cada contexto, en este modelo
se pueden identificar unos ejes centrales para su desarrollo. En primer lugar se busca
la delimitación de un objetivo a trabajar que responda a la detección del problema que
da paso al planteamiento del proyecto, tratando de elaborar un diagnóstico que
permita recoger posibles propuestas que salgan de la práctica participativa y que
39
puedan servir de base para un debate y una negociación en todos los sectores
implicados. (Martí, SF)
En la última etapa se concretan las propuestas y las líneas de acción en las que
todos los actores (niño – docente, adulto, institución) implicados, asumen un papel
protagonista en el desarrollo de todo el proyecto, para que finalmente se lleguen a
unas conclusiones y propuestas a través del análisis de los datos obtenidos que
pueden posibilitar nuevos objetivos a abordar en una próxima investigación,
convirtiéndose en un proceso cíclico.
Desde este modelo la investigación en su etapa de pre-investigación detectó
en el aula gustos televisivos por tres programas específicos que dieron paso al
planteamiento del problema. En la fase de diagnóstico se eligieron las tres
instituciones (liceo infantil semillitas del saber con el grado primero, hogar infantil
asociación compartir suba I con transición y la asociación forjadores del mañana con
el grado jardín y pre jardín) contextualizando la población por edades, géneros y
estrato socio económico, luego las investigadoras realizaron el acercamiento a la
problemática viendo el contenido de los tres programas para luego aplicar las
entrevistas; a raíz de estos resultados se elige el cuaderno viajero y los grupos de
discusión como las estrategias bases para la realización del proyecto.
Para la etapa de la programación se inicia el trabajo de campo con el análisis
de las producciones literarias y los discursos de los grupos de discusión, y en la fase
40
realización de los talleres vivenciales se utilizará los grupos de discusión como base
para su desarrollo. Finalmente para las conclusiones y las propuestas, se realiza la
recolección de datos a través de las matrices dando como resultado el análisis de las
tres categorías, esperando generar nuevas propuestas.
Categorías de análisis
Durante el proceso de investigación se plantean diferentes interrogantes
que siempre apuntan a cómo integrar los programas de televisión en el aula
aplicando estrategias que generen un aprendizaje significativo, en este proceso las
encuestas juegan un papel fundamental ya que a partir de ahí se establecen los
objetivos específicos que están direccionados a encontrar la respuesta a la
pregunta problema. Es así que los objetivos específicos dieron paso a
determinar las tres categorías investigativas que se desarrollan a continuación.
Generación de aprendizaje significativo
Como objetivo del presente trabajo investigativo se tiene esta categoría
asociada desde la definición que hace Ausubel (Rodríguez,2008) principal exponente
de esta teoría, generar este tipo de aprendizajes no es sencillo, razón por la cual el
grupo de investigación debe hacer un acercamiento a estos procesos en los niños
iniciando con motivaciones que le permitan asociar sus conocimientos extrínsecos y
41
articularlos con los intrínsecos con el fin de orientar mejor el proceso de enseñanza,
tal y como se ve reflejada en la pregunta No 10 de la entrevista (ver anexo 8) donde
los niños dan a conocer múltiples respuestas de lo que según ellos aprenden con un
programa infantil de su preferencia pero sin un direccionamiento adecuado, llamando
la atención que también hacen referencia a aspectos negativos de su aprendizaje y su
comportamiento . En consecuencia los tres programas infantiles de este estudio son
el canal motivante para la creación de espacios significativos que se quieren
propiciar en los estudiantes de las tres instituciones y que pueden ayudar en su
proceso de enseñanza –aprendizaje. En esta categoría el cuaderno viajero y los
grupos de discusión son la base fundamental para el desarrollo de procesos
educativos que evidencien el engranaje entre los programas de televisión infantiles y
las aulas demostrando que no son espacios distantes , sino que por el contrario
pueden resultar ser unos aliados que articulen el aprendizaje significativo, la familia
y el proceso de desarrollo de los niños y su medio, descripción que tendrá lugar
de una mejor forma en el apartado de instrumentos.
Aportes a propuestas curriculares institucionales
Desde esta categoría se pretende generar en las instituciones objeto de
estudio la posibilidad de aportar nuevos espacios de aprendizaje y construcción de
conocimientos ampliando las posibilidades de implementar todas las estrategias que
brinda el aprendizaje significativo. En la investigación se dejan plasmados estrategias
tales como el cuaderno viajero que brinda el aprovechamiento de recursos
42
audiovisuales que logran capturar la atención en los niños y los grupos de discusión
que les permite a ellos expresar sus emociones y sentimientos alrededor de un tema o
un capitulo presentado por el programa elegido para desarrollar la temática .
Las tres instituciones educativas al brindar a los padres espacios de
evaluación y aporte a los procesos educativos, a través de la pregunta No 5 de la
encuesta (ver anexo 7) manifestaron que los componentes que debe tener un
programa de televisión educativo ( en caso de ser usado como pretexto de desarrollo
curricular) son las enseñanzas, que apuntan al currículo y los contenidos del mismo,
los valores que van dirigidos al fortalecimiento de los valores institucionales tales
como el respeto, la honestidad y la responsabilidad como común denominador de las
tres instituciones educativas y la no generación de violencia que se relaciona
directamente con la catedra para la paz que se debe desarrollar en cada institución
educativa.
Articulación y diálogo familia-escuela
La articulación entre familia-escuela es la posibilidad de articular el proceso
de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas con el acompañamiento familiar que
se debe tener, entendido como un proceso realizado constantemente por un adulto
responsable, el primer acercamiento de diálogo se tuvo en las encuestas y entrevistas
con los padres de familia o cuidadores donde se evidencio la falta de
43
acompañamiento familiar a la hora de ver un programa de televisión,
acompañamiento entendido como el tiempo para discutir y explicar el contenido del
programa infantil de preferencia de su hijo (ver pregunta No 3 de la entrevista,
anexo8) y el segundo con el trabajo del cuaderno viajero que demuestra un avance
en este acompañamiento ya que la población objeto de estudio es menor a seis años lo
que implica la supervisión de un adulto a la hora de plasmar sus ideas en el cuaderno.
De este modo se refleja un aprendizaje en conjunto con escuela y familia por lo que el
resultado ha de ser mayor.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta el carácter cualitativo de la presente investigación, se
relacionan a continuación los instrumentos empleados para la recolección y análisis
de la información.
Diario de Campo
Son herramientas de carácter investigativo en el que el docente consigna
todas las características y evidencias que aparecen dentro de un proceso de
observación (clase) y posteriormente enriquece su quehacer pedagógico y
didáctico. En esta investigación, se usa para la recolección de datos relevantes para
44
luego ser llevados a las matrices de análisis consignando los avances en temas
propuestos a través de los tres programas de televisión. Mediante este instrumento
se evalúa el alcance de la propuesta y la efectividad aplicada al aprendizaje
significativo.
Encuesta
Según Arturo (S, F) afirma que la encuesta es una técnica de investigación
que consiste en una serie de preguntas que se manejan de forma verbal o escrita y se
le realiza a las personas o al grupo objetivo con el fin de obtener determinada
información necesaria y clave para una investigación. Para el trabajo de
investigación, se implementa este instrumento con un cuestionario de 5 preguntas
que se le realizaron a 59 personas con características similares, en este caso padres de
familia de niños y niñas entre 2 a 6 años asistentes a las instituciones educativas
participantes de la primera fase de la investigación, en los resultados el total de las
frecuencias varia, ya que algunas de las preguntas eran de opción múltiple de
respuesta. Dando paso a el planteamiento del problema, a la construcción de los
objetivos de la investigación y establecer las categorías de análisis.
45
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que se convierte en clave
fundamental del investigador, consiste en un diálogo formal orientado hacia un
problema que se debe diseñar con varios días de anticipación. Para esta
investigación, se realizó un diálogo acorde para las edades de los niños y niñas que
se estaban entrevistando mediante preguntas que despertaban su interés y a la vez
resultaban fáciles de responder. Por lo tanto según la clasificación de Acevedo
(2009) el tipo de entrevista realizado en la primera fase de la investigación fue
Semiestructurada ya que tiene modalidad de entrevista cerrada y en otras abierta. El
grupo eligió este tipo de entrevista ya que con ella se lograba un acercamiento más
preciso hacia el objetivo planteado en ese instrumento.
Matriz de análisis
Técnica que permite realizar el cruce de la información recolectada en cada
una de las categorías de análisis con los demás instrumentos para ser analizada.
De esta manera y mediante este instrumento se puede avanzar y llegar a las
conclusiones deseadas en la investigación.
46
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Teniendo en cuenta el carácter cualitativo de la presente investigación, se
relacionan a continuación las estrategias empleadas para la generación de un
aprendizaje significativo, la articulación familia-escuela-sociedad, a fin de contribuir
al mejoramiento del acto educativo
Cuaderno Viajero
Este es un instrumento de investigación ya que en él se consignan las
producciones literarias hechas por los niños y sus familias, además se convierte en
una estrategia que permite incluir a los adultos como acompañantes participes,
durante el desarrollo de cualquier estrategia que se pretenda realizar en el aula. Para
la investigación en específico su manejo consiste en ver un capítulo de cualquiera
de los tres programas elegidos; con ayuda de los papás deben crear un cuento o
narración que involucre al protagonista del programa y al niño o niña, anclándolos
al trabajo realizado en el aula. Todos los días un estudiante se lo lleva a casa ,
fomentando el hábito lector y escritor desde temprana edad. De esta manera se
acercan cada uno de los integrantes de la familia entorno a un programa buscando
un objetivo y siendo supervisados a la hora de ver televisión , conociendo la
temática y el contenido del programa.
47
Grupos de discusión
Esta es una técnica donde se consignan aspectos relevantes de encuentros
establecidos direccionados a los programas de televisión ya sea por capítulos o
temáticas generales a desarrollar a través de preguntas , comparaciones y
observación directa con los todos los participantes , para esta segunda fase de
implementación participan los 32 estudiantes del grado Primero del Liceo Infantil
Semillitas del saber, los 22 estudiantes de grado transición del Hogar Infantil
Asociación Compartir Suba I y los 28 estudiantes del Jardín Los cariñositos y pre
jardín Ángeles Celestes de la Asociación Forjadores del Mañana. Los grupos de
discusión están conformados como una técnica de análisis, pero también como una
herramienta de recogida y producción de información (Lewin, 1944).
Esta técnica se dividió en dos partes, una hecha a través del análisis de las
producciones literarias y los discursos generados en el diálogo realizado en los
grupos de discusión que surgen como resultado de la lectura diaria del cuaderno
viajero. Y la segunda hecha de manera vivencial direccionada por las investigadoras
tomando como base un capítulo específico de cada programa, para reforzar la unión
familiar con Peppa la cerdita, el acercamiento a un segundo idioma con Dora la
exploradora y finalmente, el trabajo en equipo con Manny, donde las preguntas
básicas para su desarrollo eran ¿Qué aprendiste con el capítulo que viste hoy? ¿Qué
te gustó más del programa, te gustaría saber más sobre eso? ¿Realizas esas
actividades en casa? ¿Te gustaría que eso sucediera en tu colegio?, estas son algunas
48
de las preguntas base para el desarrollo de esta técnica, aunque surgían nuevos
cuestionamientos generados por la curiosidad de los niños.
TRES CATEGORÍAS INVESTIGATIVAS. EJES PARA LA
REFLEXIÓN SOBRE EL EJERCICIO INVESTIGATIVO A LA LUZ
DE LA EXPERIENCIA Y LA TEORÍA
Análisis de la información
ESTRATEGIA
CATEGORIA 1 : GENERACIÓN DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUADERNO
VIAJERO
Esta estrategia permitió evidenciar cómo se pueden
establecer criterios de aprendizaje y cómo los niños y
niñas pueden construir nuevos conceptos partiendo de
cosas relevantes para ellos, en este caso, los tres
programas seleccionados para efectuar la investigación
lograron desarrollar las temáticas establecidas por el
docente. En la institución Forjadores del Mañana el
cuaderno se trabajó anclado a un proyecto de aula que se
está implementando en la institución; a través de uno de
49
los personajes de Pepa La Cerdita (George), tomando
como excusa su gusto por los animales se despertó la
curiosidad por la investigación acerca de los dinosaurios.
En el Liceo Infantil Semillitas del Saber el cuaderno se
utilizó como una estrategia de lectoescritura
permitiéndoles a cada uno de los participantes crear
historias mediadas por los tres programas, convirtiéndose
en un aliado del desarrollo de la dimensión
comunicativa. Finalmente en el Hogar Infantil
Asociación Compartir Suba I el cuaderno aparte de
desarrollar el gusto por la lectura, también permitió a los
niños y niñas establecer redes de comunicación con sus
padres y acudientes, creando normas y reglas para su
utilización además de una construcción de secuencias
lógicas en las historias. En consecuencia con el
cuaderno viajero la generación del aprendizaje
significativo esta mediada por el gusto y la motivación
que los niños y las niñas encuentren en los programas de
televisión para poder potenciar las habilidades tanto
comunicativas, cognitivas, afectivas y sociales entre
otras.
50
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
Este es un espacio que se estableció en las aulas de las
tres instituciones educativas para poder discutir
contenidos tanto de los cuadernos viajeros como de los
capítulos de los tres programas establecidos para la
investigación. En ellos se demostró un manejo de los
temas curriculares articulados con los programas de
televisión. El trabajo en la mayoría de ellos fue
realizado con el programa Peppa la Cerdita ya que las
encuestas y entrevistas realizadas en la primera fase y con
el cuaderno viajero implementado en la segunda fase se
evidenció un gusto mayoritario por el contenido y la
forma visual del programa ya que en los cuadernos
viajeros (ver anexo 4) las historias en su mayoría
surgieron de este programa.
Llama mucho la atención que los capítulos del programa
cuenten historias cotidianas y representativas para ellos,
algunos de los elementos a debatir partían de una
pregunta y entorno a ella temas como si está bien la
manera en la que actúa la protagonista o cada uno de los
personajes, así se daba un acercamiento al sistema de
valores que tenía cada niño y cómo asumían nuevas
formas de comportamiento , o cómo establecer
51
comparaciones y relaciones del tema curricular y la
historia. Muchas cosas interesantes surgieron puesto que
a varios estudiantes que se les dificulta la comunicación
con sus pares, (ver anexo 3 actividad 2, estos grupos
crearon atmosferas de juego y una manera más simple de
construcción de nuevos saberes mediados por lo que
aporta el adulto y su entorno más próximo, la familia. En
múltiples encuentros se intentó recrear de manera
vivencial una situación específica del tema del capítulo y
a través de ésta desarrollar la temática curricular, lo cual
permite al docente crear nuevas estrategias dirigidas no
solo al goce y disfrute de la actividad ,sino también a la
apropiación del concepto, ya que los estudiantes
expresaban de forma simple lo que veían y entendían de
su personaje favorito. (Ver anexo 3)
ESTRATEGIA
CATEGORIA 2: APORTE A PROPUESTAS
CURRICULARES INSTITUCIONALES
Esta estrategia permitió observar por parte de las
investigadoras la creatividad y motivación de niños y
padres a la hora de realizar sus historias, por tal razón la
52
CUADERNO
VIAJERO
implementación del cuaderno viajero fue una estrategia
innovadora que no se había utilizado antes en ninguna de las
tres instituciones. El aporte más positivo de esta categoría es
la implementación de esta estrategia en todas las
instituciones de manera general dependiendo de las
necesidades y características del grupo en el cual se va a
ejecutar (diagnóstico previo) para fortalecer temas del
currículo o de convivencia. ( Ver anexo 4)
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
Los grupos de discusión se implementaron basándose en los
programas de televisión, se veía un capítulo del programa o
se leía una historia del cuaderno viajero con un tema
específico, luego los niños y la docente realizaron un
conversatorio en donde estuvieron expuestos comentarios,
pensamientos y cuestionamientos que surgieron a partir de
gustos o desacuerdos por parte de los niños con la forma de
actuar de uno de los personajes de los tres programas de
televisión. Es así, como estos grupos aportaron a las
instituciones estrategias de participación por parte de los
alumnos, al igual que la implementación y creación de
grupos de discusión para docentes y directivos, que
contribuirán al trabajo en equipo desarrollado en GET
(Grupos de trabajo) como un aporte adicional de esta
53
investigación al ejercicio docente de cada una de las
instituciones.
ESTRATEGIA
CATEGORIA 3 : ARTICULACIÓN FAMILIA -
ESCUELA-SOCIEDAD
CUADERNO
VIAJERO
Mediante la aplicación de esta estrategia se evidencia un
acompañamiento a la hora de realizar las actividades, pues
hay una estructura coherente y precisa en cada una de las
historias que los niños plasman y proponen en el cuaderno,
sin embargo el acompañamiento se inclina más hacia la
figura materna, el papá poco interviene en este proceso. Una
vez se comenzó a implementar la estrategia, la curiosidad y
el interés del adulto fue incrementando, pues tomaron un
papel activo y creador, en muchas ocasiones manifestaron
verbalmente al grupo de investigación el agrado que sentían
por este tipo de espacios ya que les permitía a los hombres
involucrarse de una manera activa en el proceso educativo de
sus hijos.
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
Esta estrategia permite evidenciar socialización de los niños
y niñas en el momento de la lectura y la retroalimentación de
cada una de las historias del cuaderno viajero, de cada una de
54
ellas se forman pequeñas discusiones que se alimentan con
los aportes de los niños, permeadas por las vivencias de
cada uno de los niños en su entorno familiar y entre amigos
cercanos a las casas. En estos grupos de discusión que se
realizan en las aulas los adultos no son protagonistas
directos en el desarrollo, la articulación se evidencia cuando
los niños cuentan anécdotas que reflejan algunas
características de los personajes de los programas trabajados
en el presente proyecto y los comparan o traen a colación
estas características asemejándolas a las personas de su
entorno más próximo y se refleja en algunas de las historias
que realizaron en conjunto con los adultos plasmadas en los
cuadernos.
55
Análisis de las categorías
Análisis Categoría 1: Generación de aprendizaje Significativo
Las estrategias empleadas en este proyecto permitieron la utilización de los
programas de televisión como excusa para implementar un aprendizaje significativo
en el aula y generar la apropiación de conceptos por parte de los estudiantes. Los
grupos de discusión y el cuaderno viajero, eran espacios llenos de creatividad , el
primero dirigido por el docente y el segundo por los padres de familia que
establecieron una forma diferente de desarrollar las temáticas del currículo en el
aula y la casa, por ejemplo cada vez que debían ver un capítulo del programa elegido
por ellos y entorno a este crear una nueva historia haciendo esta estrategia un apoyo
para el fortalecimiento de las relaciones familiares, además de generar el inicio o un
acercamiento a la escritura y la lectura, ya fuera escrita o por imágenes, respondiendo
a las necesidades de acompañamiento reflejadas en las encuestas e
interrelacionándolas con el gusto por ciertos personajes y los comportamientos que
en la mayoría de los grupos de discusión salieron a relucir, evidenciando una
estructura más lógica encaminada a un proceso educativo.
Las estrategias de enseñanza usadas para este ejercicio como el cuaderno
viajero y los grupos de discusión tomaron más fuerza alrededor de la composición
literaria y la apropiación de un lenguaje verbal y no verbal más efectivo con sus
56
pares, generando en ellos más confianza en sí mismos, autoestima, respeto por la
opinión del otro y el fortalecimiento de competencias ciudadanas, ya que traían
temas que les resultaron familiares a los niños y mejoraban sus conexiones
externas para comprender la información abstracta y luego trasladar lo aprendido a
otros ámbitos. Para completar la otra parte del proceso de aprendizaje
significativo las estrategias de aprendizaje que son “los conjuntos de pasos o
habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas que se pueda generar o aplicar en el aula”(Díaz Barriga,
Castañeda y Lule ,1986, citado por Díaz Barriga , Hernandez,1999) fueron usadas
de una manera más evidente por los niños y niñas sobre todo cuando se
hacían mucho más vivenciales los grupos de discusión.
De esta forma en el Liceo Infantil Semillitas del Saber el cuaderno viajero se
usó como una estrategia más cercana al desarrollo que los estudiantes empiezan a
tener con el proceso-lector, las narraciones que este presenta están estructuradas de
acuerdo a lo explicado en la teoría (estructura narrativa) siguiendo el currículo que se
planteó en el planeador con el cual se trabaja, por otro lado los grupos de discusión
fueron espacios de participación activa que permitieron una exploración verbal en los
niños, solucionar problemas en grupo fue uno de los frutos más palpables de esta
actividad que fue innovadora para el curso y para la institución. El aprendizaje
significativo se evidencia en la apropiación de los conceptos teóricos que los niños
57
deben saber en el grado, los videos y el diálogo en el salón fueron espacios que
enriquecieron el saber de los niños y las niñas, y la parte escrita es el cierre de ese
aprendizaje que se trabaja de una forma más dinámica e inclusiva en el aula.
En la Asociación Forjadores del Mañana, la experiencia fue muy
enriquecedora, tanto los niños como los padres dieron una respuesta positiva a la hora
de realizar el cuaderno viajero, los cuentos se presentan de tal forma que los niños
dan respuesta a ellos por medio del proyecto de aula en el cuál se trabajó el tema de
los dinosaurios relacionándolos con formas, tamaños, colores y texturas. Se
evidenció el aprendizaje en los resultados que se obtuvieron al sustentar, ya que los
capítulos y los grupos de discusión apoyados en tres preguntas generadoras de
investigación que fueron ¿Cuál es el dinosaurio de George? ¿Qué come el dinosaurio
de George? ¿Dónde vive el dinosaurio de George? Las cuales facilitaron el despertar
la curiosidad y el interés para trabajar cantidades y grafías, relaciones de peso,
relaciones de tamaño, entre otros, haciendo que el aprendizaje quede más
aprehendido en ellos, así mismo estas estrategias se convierten cada vez más en
espacios de experimentación para los niños, espacios que son aceptados por ellos y
por lo tanto la estrategia se convierte en un aliado para la docente que está
realizándola.
Finalmente en el Hogar Infantil Asociación Compartir Suba I, la estrategia del
cuaderno viajero fue de gran ayuda para el acercamiento al proceso lectoescritor,
reflejándola en momentos de la vida cotidiana como son el jardín con la iniciación de
la lectura (m, p, s) el ámbito familiar y su entorno. Por otra parte, los grupos de
58
discusión se manifestaron de manera más vivencial con el trabajo del cuerpo,
haciendo énfasis en las medidas arbitrarias y las comparaciones. Estos espacios
hacen que los niños y las niñas interactúen con sus pares y no sientan temor a
expresar sus sentimientos y emociones de forma verbal y escrita, el cuaderno viajero
aunque fue más gráfico que texto fue una herramienta de ayuda de los niños a la hora
de participar en los grupos de discusión ya que hacían mención a las imágenes que
habían plasmado, por lo tanto la respuesta fue positiva y adquirieron mayor destreza
en su oralidad, dando aportes más estructurados y con un léxico más avanzado ya que
estos grupos permite a la maestra involucrar palabras nuevas para ser adheridas al
vocabulario de los estudiantes, todo lo anterior derivado de los capítulos de los tres
programas de televisión trabajados en este proyecto.
Dando respuesta a lo planteado desde el marco teórico y el marco conceptual
este tipo de aprendizaje está presente a lo largo del ciclo vital como se
evidenció en el cuaderno viajero puesto que el entusiasmo y dedicación fue reflejado
desde los más pequeños hasta los más grandes en la elaboración de sus historias por
lo tanto es aquí donde el docente de preescolar debe tener la capacidad de
tomar la influencias cada vez más fuertes de los medios de comunicación y
los programas de televisión para usarlos a favor del aprendizaje y no en contra
de ello. El gusto televisivo, las influencias y la imitación fueron los conceptos
más relevantes en las encuestas realizadas al grupo poblacional y evidenciadas de
manera vivencial en los grupos de discusión en los que se concentra el ejercicio
investigativo, pues a partir de ahí se generaron los cuestionamientos acerca de
59
temas cotidianos la integración de estos programas como excusa para generar el
aprendizaje significativo en niños y niñas de primera infancia fue fundamental
para este ejercicio.
Cualquier medio que se establezca y pueda ser la excusa para tomar el
camino creativo , como dice Zuleta (1995) es un hacedor de pequeños curiosos
investigadores que siempre estén atentos a resolver los interrogantes que
muestra el mundo que los rodea y por lo tanto para el maestro un motor que
alimente la filosofía de educar , impregnándolo de entusiasmo e inquietudes.
Análisis Categoría 2: Aporte a propuestas curriculares institucionales
En esta categoría se evidencia que la implementación de instrumentos como:
el cuaderno viajero, encuestas, entrevistas, diario de campo y grupos de discusión,
permitieron identificar en los niños y niñas sus gustos y favoritismo por algunos
programas infantiles, estos fueron Peppa la cerdita que en el currículo sirvió para
trabajar los valores institucionales, con Dora la exploradora se hizo un acercamiento
al inglés y con Manny a la obra se fortalecieron los procesos de socialización propios
de cada edad. Es así, como el grupo de investigación creo estrategias apoyadas en
estos programas para trabajar con los estudiantes en el aula de clase.
De esta forma el planeador y el diario de campo aportaron al currículo de la
institución nuevas estrategias de trabajo tanto para estudiantes como para docentes,
permitiendo evidenciar las habilidades y dificultades de ellos, al igual que de la
60
misma estrategia. De igual manera se permitió realizar observaciones y finalmente
una evaluación que ayudo a crear mejoras, en el currículo, con el propósito de
innovar en cuanto a la teoría, direccionándola más hacia la práctica, obteniendo
como resultado una mejor calidad de educación en las tres instituciones.
En el Liceo Infantil Semillitas del Saber incluir este tipo de actividades
promovió reestructurar el planeador de actividades, paso a ser un documento plano en
estrategias para convertirse en una búsqueda permanente de las mismas, generando en
los niños y niñas aprendizajes más significativos y motivantes a la hora de
desarrollarlas, el aporte se recrea en implementar estas actividades en la gran mayoría
de cursos variando en profundidad y programas televisivos, pues estos últimos deben
responder a las necesidades de cada grupo.
En la Asociación Forjadores del Mañana, el aporte consistió en incluir los
programas de televisión como una estrategia alterna a las ayudas audiovisuales ya que
en esta institución se manejan estrategias como los proyectos de aula que apuntan a
que los niños y niñas sean agentes participativos y por lo tanto se refleje en ellos
constantemente aprendizajes significativos.
Finalmente en el Hogar Infantil Asociación Compartir Suba I, surgen varios
interrogantes a la hora de implementar estrategias que rompan un poco el esquema de
tradición, sin embargo se deja la propuesta para que en los cursos se implemente con
variaciones en cuanto a los programas de televisión, enfoques y profundidad que se le
61
dé a las dos estrategias que el presente proyecto plantea. De esta forma la
investigadora que pertenece a esta institución será la encargada de promover estas
herramientas dando un enfoque de educación innovadora que responda a las
necesidades educativas actuales.
Análisis Categoría 3: Articulación Familia –escuela –sociedad
Con base en los análisis anteriores es pertinente decir que las estrategias que
se implementaron fueron las adecuadas para saber en qué momentos puntuales del
proceso educativo de los niños y niñas tienen el acompañamiento suficiente,
necesario y oportuno para desarrollar las actividades extraescolares. Por otro lado
estas estrategias permiten que los padres estén más involucrados en los gustos
televisivos de los niños y lo que aportan a su parte cognitiva social y emocional,
aspectos que se reflejan en el aula y en las relaciones interpersonales tanto con el
núcleo familiar como en el ambiente escolar. Así como afirma Asenso, (2012) en una
de sus posturas; “el niño como agente de socialización necesita interactuar y discutir
los contenidos que ven con sus padres”, y estas estrategias permitieron que ese
diálogo existiera.
En el Liceo Infantil Semillitas del saber, con la implementación del cuaderno
viajero, se hicieron partícipes a los adultos en los procesos lectoescritores, logrando
62
obtener de esto, resultados positivos como: agrado a la lectura, facilidad y fluidez al
escribir direccionados por los adultos que los acompañan al momento de realizar las
responsabilidades escolares. Por otro lado, teniendo en cuenta el resultado en las
encuestas realizadas, se ve que la interacción padres/cuidador-estudiante era muy
superficial y con los grupos de discusión se vieron fortalecidos mostrando un
acompañamiento más efectivo en las temáticas presentadas en cada capítulo de los
programas.
En el Hogar Infantil Compartir Suba I en diversas ocasiones el cuaderno
viajero y los grupos de discusión se unieron para fomentar el acercamiento y la
calidad de tiempo empleado por los adultos al momento de realizar los
compromisos escolares usando el ver televisión como excusa de trabajo, en él se
fortalecieron la relación adulto-niño acercándose al aprendizaje significativo a la hora
de concretar este espacio, con aportes tales como: “- mamá ya conoce a Peppa -” “-
en mi casa me ayudaron a construir mi historia-” “-vimos un capítulo de Peppa en
familia-” “-ya se decir hello como Dora-” “-hoy trabajamos con las herramientas de
Manny-”
Finalmente en la Asociación Forjadores del Mañana los grupos de discusión
fueron utilizados como una excusa para involucrar a los adultos en el
acompañamiento investigativo mediado por la curiosidad del tema los dinosaurios,
63
buscando explicarle al personaje George de Peppa la cerdita las diferentes clases de
estos gigantes animales prehistóricos que existieron, para fomentar una cultura de
cuidado ambiental buscando una conciencia de amor y protección hacia el planeta ya
que los otros dos programas no tuvieron mayor relevancia para ellos, aunque en
muchos de los grupos de discusión se trabajaron temáticas de acercamiento a una
segunda lengua con base a ellos.
Por otra parte en el cuaderno viajero se plasmaron no solo los gustos de los
niños, sino que la imaginación de los adultos estuvo igualmente presente, se
evidenció la participación de ambas partes en cuanto a contenido, detalles como
formas y colores, haciendo de este una estrategia mediadora entre la televisión y la
educación. Es importante resaltar que los padres poco a poco empiezan a tomar
conciencia que aunque son programas infantiles se hace necesario la presencia de un
adulto para despejar dudas o que las actitudes o diálogos no se tergiversen en la
cotidianidad de los niños.
Es necesario aclarar que para los niños y niñas pertenecientes a las tres
instituciones educativas, el sentirse acompañados en esta actividad académica
extraescolar reportaba diariamente satisfacción y gusto por asistir a la clase con el
ánimo de mostrar su historia y leerla a sus compañeros. En general fueron estrategias
que aportaron elementos al grupo de investigación para la realización de las
64
diferentes fases del trabajo investigativo y cuyos resultados aportan
significativamente a las conclusiones que se plasman en el trabajo.
Por todo lo anterior queda la invitación abierta para que los padres
implementen estas u otras estrategias que permitan tener un acercamiento con los
niños y niñas en este proceso que empieza en la escuela pero no puede terminar en
casa pues allí se refuerza y retroalimentan estos saberes en familia.
Comparación de resultados:
Ca
teg
orí
a
Est
rate
gia
Liceo Infantil
Semillitas del Saber
Hogar Infantil
Asociación suba
compartir 1
Asociación Forjadores del
Mañana
G
ener
aci
ón
de
ap
ren
diz
aje
si
gn
ific
ati
vo
Cu
ad
ern
o v
iaje
ro
*Construcción de
historias coherentes a
partir de la temática vista
en un capítulo de los tres
programas, teniendo en
cuenta la estructura
narrativa.
* Acercamiento a
procesos lectoescritores
*Interacción con pares
*Gusto por la lectura
*Creación de espacios de
experimentación e
investigación en el aula ,
asociados a los proyectos de
aula a partir del juguete
favorito de George(Peppa)
¿Qué eran los dinosaurios?
¿Dónde Vivian? ¿Qué
comían?
Gru
po
de
dis
cusi
ón
*Lectura con entonación
usando signos de
puntuación
*Adquisición de nuevos
términos para mejorar su
expresión verbal.
*Saludos y expresiones
simples en inglés(Dora)
*Participación activa en
el aula de clases.
*Respeto por el otro al
momento de
hablar(Peppa)
*Expresar acuerdo o
desacuerdo con las
actitudes de los
personajes de los tres
programas(Manny)
*Fluidez verbal.
*Mejoramiento de la
comunicación verbal y no
verbal.(Peppa)
*Mejoramiento Ajuste
Corporal(Dora)
*acercamiento a vocabulario
básico en inglés(Manny)
65
Ca
teg
orí
a
Est
rate
gia
Liceo Infantil
Semillitas del Saber
Hogar Infantil
Asociación suba
compartir 1
Asociación Forjadores del
Mañana
Ap
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s cu
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ula
res
inst
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cio
na
les
Cu
ad
ern
o v
iaje
ro
*Implementación en
todos los grados,
dependiendo de la edad y
los gustos televisivos.
*Implementación
únicamente en este
grado, sim embargo se
deja la propuesta abierta
para el siguiente año a
raíz de los resultados
positivos.
*Estrategia alterna y de
complementación a los
proyectos de aula.
*Implementación en todos
los niveles y motivación para
el desarrollo del proyecto de
aula.
Gru
po
de
dis
cusi
ón
*Manifestaron mayor
gusto e interés por esta
metodología.
*Espacio para manifestar
a la rectora el gusto por
generar estos espacios en
el Colegio.
*Grupos de estudio con los
docentes alrededor de lo
manifestado por los niños
Ca
teg
orí
a
Est
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gia
Liceo Infantil Semillitas
del Saber
Hogar Infantil
Asociación suba
compartir 1
Asociación Forjadores
del Mañana
Art
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laci
ón
Fa
mil
ia –
escu
ela
–so
cied
ad
Cu
ad
ern
o v
iaje
ro
*Acompañamiento diario
del adulto.
*Mejora en la ortografía y
en la coherencia de los
escritos.
*Acercamiento adulto-
niño.
*Acompañamiento a la
hora de ver televisión.
*Construcción de
historias coherentes y
divertidas.
*Calidad de tiempo
compartido.
Acompañamiento
investigativo mediado por
la curiosidad.
*Elaboración de material
didáctico del tema(los
dinosaurios) con materiales
reciclables.
Gru
po
de
dis
cusi
ón
*Gusto y agrado pues los
adultos estaban
acompañando su proceso.
*Sensación de orgullo y
autoestima elevada.
*Gusto y agrado pues los
adultos estaban
acompañando su proceso.
*Sensación de orgullo y
autoestima elevada.
*Gusto y agrado pues los
adultos estaban
acompañando su proceso.
*Sensación de orgullo y
autoestima elevada.
66
PRODUCTOS
Tesis investigativa
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
(IMPACTO A SECTORES PRODUCTIVOS)
RESULTADOS GENERALES
Por medio de los grupos de discusión y el cuaderno viajero basados en los
programas de televisión se logró crear espacios pedagógicos que permitieron la
construcción de saberes y así generar aprendizaje significativo en los niños y niñas a
partir de saberes preexistentes desarrollando los temas establecidos en el currículo.
Los programas de televisión infantiles no solo sirven como vehículo de
esparcimiento y entretención, sino que sirven como estrategia para fomentar y
construir nuevas e innovadoras maneras de promover aprendizaje en los estudiantes.
El papel y aporte realizado por los adultos a este tipo de experiencias
resulta de gran valor, ya que logra fortalecer el vínculo adulto –niño en
actividades que tienen un carácter de esparcimiento y aprendizaje de una forma
más lúdica y activa encaminados a la articulación familia-escuela-sociedad.
67
Para las instituciones educativas el aporte de este tipo de investigaciones
cobra gran relevancia puesto que el avance en la implementación de nuevos
paradigmas hacen creer en una visión educativa que apunta hacia un mejor
aprendizaje con un enfoque más cualitativo que cuantitativo; haciendo que el
avance de los niños y niñas no solamente esté dado por los contenidos y
absorción mecánica y sistemática de conocimientos, sino también en la
construcción de un saber estructurado y con un significado real para ellos.
Para permitir que la televisión se pueda convertir en una estrategia educativa
desde este espacio investigativo se propone la implementación de los programas de
televisión para desarrollar temáticas del currículo desde los gustos y las curiosidades
de los niños utilizando programas musicales, culturales, de investigación, como eje de
generación de nuevos saberes.
De manera concreta y acorde con los propósitos de la investigación se reflejan
las siguientes conclusiones:
A través de la ejecución de este proyecto no solo se logró involucrar al nivel
que representaba cada integrante del grupo de investigación, sino que también se
implementó a nivel institucional, usando el cuaderno viajero y los grupos de
discusión con programas de televisión diferentes de acuerdo a las gustos de cada
nivel obteniendo buenos resultados, gran acogida y participación por toda la
comunidad educativa.
68
El cuaderno viajero permitió articular familia y escuela, evidenciando un
proceso satisfactorio, logrando que los padres de familia se involucraran y
participaran en una propuesta educativa diferente en compañía de sus hijos, aportando
así a la mejora en sus procesos comunicativos.(ver anexo 4)
Aunque la televisión infantil nace bajo una premisa de entretención, algunos
de estos programas (Peppa la cerdita, Dora la exploradora y Manny a la obra) se
pueden convertir en herramientas que permitan la estructuración de estrategias
implementadas en el aula, cuyo resultado va a ser mediado por los gustos de los niños
y la apropiación de su entorno.
69
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78
ANEXOS
ANEXO 1: Diario de Campo
(Diario de campo realizado por: Ingrid Johanna Caicedo, en el cual se reflejan las
actividades semanales a realizar con los estudiantes, los contenidos, y evaluación y el
logro)
79
ANEXO 2: Planeador de Actividades
(Planeador realizado por: Dora Marcela Pulido Fonseca, en donde se refleja el paso a
paso de la o las actividades a realizar, según el tema correspondiente, evidenciando
un trabajo articulado e interdisciplinario.
80
ANEXO 3: Grupo de discusión (actividad 1)
Por medio del programa Peppa la cerdita, el grupo de investigación realizó la
actividad Likes and Dislikes, el objetivo de este era expresar gustos alimenticios para
la lonchera, con el fin de generar hábitos alimenticios saludables. Esta actividad
inició con la presentación de un capítulo de Peppa la cerdita “lunch”, en ella se
muestra el disgusto que tiene George por consumir alimentos saludables. Al finalizar
el capítulo en el salón se colocan unas bandejas donde cada uno de los niños pasará al
frente y colocará sus onces clasificándolas en la bandeja de frutas, cereales, lácteos,
entre otros, en esta actividad los niños muestran gran interés y disfrutan el realizarlo.
La actividad continúa dando paso a la explicación del tren de los alimentos, en
esta los niños participan en la formulación de preguntas como: ¿los dulces son
alimentos buenos? ¿Son ricas las frutas y las verduras? A raíz de lo anterior, se da
paso a la clasificación de los alimentos que ellos consideran deben ir en la lonchera y
que les aporte los nutrientes que necesiten y los alimentos que ellos consideren que
no deben ir en una buena lonchera, este ejercicio se realiza colocándoles unas cajas
donde cada uno debe ir introduciendo los alimentos según la clasificación, como
resultado de este ejercicio los niños logran clasificar y construir una lonchera
saludable y entender por qué deben consumir este tipo de alimentos.
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Al finalizar la jornada escolar los niños y niñas cuentan en sus casas la
actividad que se realizó el día de hoy, los padres de familia muestran gran interés,
expectativa y emoción al poder compartir y ejecutar este proceso en compañía de sus
hijos y lo más importante es observar el aprendizaje significativo que sus hijos
obtuvieron en él. Al día siguiente los niños y niñas traen su lonchera con alimentos
saludables y disfrutan el consumir este tipo de alimentos.
82
83
Grupo de discusión (actividad 2)
Para realizar esta actividad se usó como excusa el capítulo de Peppa la
Cerdita titulado” El cumpleaños de George” los niños vieron el capítulo , luego
se propuso hacer una torta para celebrar este gran día. Este grupo de discusión
se manejó en dos fases, la primera en el aula, directamente incluyendo al niño
(estudiante) en la preparación de una torta para el protagonista de la historia
con motivo de su cumpleaños , a través de la actividad los niños iban
comentando cuál era su postre favorito algunos decían que la gelatina de
colores, otros decían que la torta de helado y otros coincidían con George el
protagonista de la historia , refiriéndose a la torta de chocolate como su
favorita . Para comenzar se pregunta acerca de los ingredientes que ellos creían
debía llevar la torta , muchos de ellos hicieron uso de su memoria y al igual
que en el capítulo primero dijeron dulces de colores y chocolate.
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Luego durante la preparación se hace énfasis en el antes y el después,
que ingrediente va primero y cuál va después para tener un orden lógico,
nuevamente se hace una pregunta , ¿ustedes han cocinado con sus papás?, la
respuesta fue unánime NO, y a partir de ahí se genera la segunda parte de este
grupo de discusión, cocinar una torta en casa en compañía de sus papás.
Para la segunda parte los niños debieron traer las fotos (evidencias) de la
actividad hecha en casa, orgullosos enseñaban sus fotos y algunos trajeron un
trozo de pastel para compartir con sus amigos; fortaleciendo la interacción con sus
padres y creando un canal de comunicación con ellos sin duda alguna compartir este
espacio fue una experiencia amigable y divertida buscando un acercamiento a los
gustos y el compartir un espacio con su familia. En este acercamiento los padres
también manifestaron sentir una “conexión” con sus hijos y no se imaginaron que
al tener como pretexto un capítulo de Peppa la Cerdita se pudieran lograr este tipo
de cosas así como lo expresa una mamá: “Estas experiencias permiten en los niños
adquirir nuevos saberes, de una forma interesante, divertida y natural, fortaleciendo
sus habilidades comunicativas y de interpretación, en donde ellos son los personajes
principales de su propia historia.
Para nosotros como padres esta clase de actividades nos brinda la oportunidad para
conocer más de nuestros hijos y así mismo crear vínculos que jamás se olvidarán”
(Johanna Martínez)
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}
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87
ANEXO 4: Cuaderno viajero
88
89
90
(Muestra de los cuadernos viajeros realizados por los estudiantes objeto de estudio
guiados por los padres de familia, que evidencia que esta herramienta sirvió para unir
lazos de amistad, retroalimentar temas y así generar aprendizaje significativo en los
estudiante.
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ANEXO 5: Diario de campo
(Nueva propuesta de manejar el diario de campo en una de las instituciones, con el
aporte de todas las investigadoras y finalizado cada periodo se realiza evaluación
matriz FLOR para retroalimentarlo planeado)
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ANEXO 6: Modelo encuesta aplicada
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ANEXO 7: Análisis encuesta
1. Señale de estas caricaturas, cuál o cuáles ve su hijo:
El 50% de los padres encuestados eligieron a Peppa la cerdita como el programa que
más ven sus hijos, seguido de Dora la exploradora con un 26%, Manny a la obra con
un 13% y el 11% afirman que ninguna de las alternativas son vistas por sus hijos. En
conclusión, el programa más visto por los niños según los padres es Peppa la cerdita.
Se aclara que el total de la muestra varía ya que es una pregunta con múltiple opción
de respuesta.
26%
13%50%
11%
Frecuencia (opiniones)
Dora la exploradora Many a la obra
Peppa la cerdita Ninguna de las anteriores
99
2. ¿Ustedes creen que todas las caricaturas son aptas para sus hijos y por
qué?
En la encuesta realizada a los 59 padres de familia, se concluye que la mayoría de
la muestra (74%), opinan que no todas las caricaturas son aptas para sus hijos e hijas,
la justificación con mayor frecuencia dada, fue que algunas caricaturas presentan
contenido violento, seguido de agresión, malos comportamientos y no dejan ninguna
clase de enseñanza. Por otra parte un 17% de los encuestados opinan que si son aptas
para la edad de sus hijos e hijas, afirman que tiene un contenido y lenguaje apropiado
y acorde a ellos. Un 7% de los encuestados no les quedó clara la pregunta y
respondieron cosas no acordes al tema y un 2% no respondió la pregunta.
17%
74%
7%
2%
Frecuencia (personas)
SI NO No entendieron la pregunta No responde
100
3. Ustedes creen que Dora la exploradora, Manny a la obra o Peppa la
cerdita tienen algún contenido de carácter educativo y ¿por qué?
En este ítem, se evidencia que el (95%) de los adultos encuestados, opinan que
estos programas infantiles presentan algún tipo de propuesta educativa, entre las
justificaciones que dieron se encontraron los valores, seguido de aprendizajes en
algún tema específico tales como operaciones matemáticas, hábitos y vida saludable,
la familia, lectoescritura, trabajo en equipo, introducción a un segundo idioma
(inglés). Por otra parte, un 5% opina que estos programas no son educativos puesto
que sus hijos se encuentran en una edad superior y por lo tanto no disfrutan el verlo,
de tal manera se podría afirmar, que los padres de familia creen que estos programas
infantiles si poseen un contenido de carácter educativo al proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas.
95%
5%
Frecuencia (personas)
SI NO
101
4. ¿Cree que estos programas aportan al proceso de aprendizaje de su hijo
o hija y por qué?
En esta pregunta se concluye que un 80% de la muestra opinan que los
programas infantiles analizados aportan al proceso de aprendizaje en sus hijos e hijas.
Entre las justificaciones que dieron se encuentra en su mayoría el aporte de temas
para el desarrollo que apoyan al proceso educativo de los niños y niñas, los valores
que enseñan, la incorporación de un segundo idioma (Dora la exploradora) y la unión
familiar que se evidencia (Peppa la cerdita). Un 10% de los encuestados opinan que
estos programas no aportan un proceso de aprendizaje, aseguran que solo es un
espacio de entretención y no tiene componentes educativos. Otro 10% no responde la
pregunta pues no tiene conocimiento del contenido de los programas. Por lo tanto, se
puede afirmar que estos programas si aportan al proceso de aprendizaje de los niños y
las niñas objetos de estudio.
80%
10%10%
Frecuencia (personas)
SI NO No responde
102
5. ¿Qué componentes cree usted que debe tener un programa educativo
infantil?
En cuanto a la pregunta cinco, se observa que el 51% opina que los
programas infantiles vistos desde una perspectiva en general, deberían tener algún
tipo de enseñanza, un 29% aporta que fomente los valores y un 13% dice que no
tenga un contenido violento. Estos resultados resumen las opiniones que tuvieron
los padres de familia a la hora de decidir que componentes debería tener un programa
educativo infantil.
13%
51%
29%
4% 3%
Frecuencia (opiniones)
No tenga un contenido violento Deje alguna enseñanza
Fomente los valores No entendieron la pregunta
No responde
103
ANEXO 8: Análisis entrevista
2. ¿Quién escoge el canal que tú vas a ver?
De los niños entrevistados, se obtuvo que el 64% escogen el canal que van a ver,
el 13% de las respuestas indica que la mamá escoge el canal, seguido del 8%, que
refleja que quien elige el canal es el papá, sigue el 3% que afirma que quien elige el
canal es el abuelo y finalmente el 2% indica que quien lo elige es la hermana, los
cuidadores o nadie. Es así, como no se evidencia un acompañamiento efectivo por
parte de un adulto responsable frente a los contenidos de los programas.
13%6%
64%
8%
3% 2% 2% 2%
FRECUENCIA
Mamá Papá Yo Papás Abuelos Cuidadores Nadie Hermanos
104
3. ¿Con quién ves televisión?
De los niños entrevistados el 46% afirman que ven televisión con papá y mamá,
un 24% ven solos, el 19% con las hermanas, el 7%con las primos y el 2% con amigos
o tíos. Se refleja que papá y mamá a pesar de que no eligen el canal que van a ver sus
hijos como lo muestra la anterior pregunta, están presentes en el lugar más no en el
mismo espacio, ya que las múltiples ocupaciones impiden un mejor y acorde
acompañamiento. Se hace la aclaración que en esta pregunta 2 niños omitieron su
respuesta.
46%
7%
19%
24%
2% 2%
FRECUENCIA
Papá y mamá Primas Hermanos Solos Amigos Tías
105
5. Entre Dora la Exploradora, Manny a la obra y Peppa la cerdita, ¿Cuál es
tu caricatura favorita?
En esta pregunta, el 66%, afirma que les gusta el programa Peppa la cerdita, el
17%, les gusta Dora la Exploradora, el 9% les agrada Manny a la obra y el 8%,
contestaron que no gustan de ninguno de esos programas.. Teniendo en cuenta las
anteriores respuestas, queda claro que estos programas son del agrado de los niños,
destacándose Peppa la cerdita como el más visto y dando soporte al proceso
investigativo del trabajo.
17%
9%
66%
8%
FRECUENCIA
Dora la Exploradora Many a la Obra Peppa la cerdita Ninguno
106
6. ¿Por qué te gusta esa caricatura?
La equivalencia en porcentaje es, un 38 % de los niños entrevistados, dicen que lo
que más les gusta de su programa favorito son los personajes, a diferencia del 24%,
que opina que lo que más les gusta son las acciones que representan cada personaje,
un 15 % de los entrevistados manifiesta no saber qué es lo que les gusta de lo que
ven, el 13 %, siente solamente agrado al verla, de la misma manera el 4% de los niños
entrevistados, opinan que les gusta lo que les enseña la caricatura, finalmente con un
porcentaje igual al 2% está la amistad, enseñanza, y la risa que les provoca ver los
programas. Se observa que al ser llamativa las caricaturas, el proceso de aprendizaje
con las herramientas que se vaya a utilizar pueden generar un aprendizaje
significativo en ellos.
38%
15%13%
2%
24%
2% 2% 4%
FRECUENCIA
Por sus personajes No sabe
Le gusta verla Por el vestuario
Por las acciones que presentan Porque me hace reír
Por la amistad Porque me enseña
107
8. ¿Qué es lo que más te gusta de lo que hace tu programa favorito?
Del 100% de los entrevistados un 61% afirma que lo que más le agrada de su
programa de televisión favorito son las aventuras que vive el personaje en cada uno
de los capítulos, un 12% expresa su gusto por la ayuda que se bridan los personajes,
entretanto un 9% no contestó la pregunta. Las demás respuestas tienen entre un 2% y
un 3% del gusto infantil entrevistado, manifestadas como los comportamientos
propios de los personajes tales como las onomatopeyas de los animales, los eructos
de Peppa la Cerdita y su familia, las palabras en una segunda lengua de Manny y
Dora la exploradora dan cuenta de un gusto diverso y variado dependiendo del
programa que se esté viendo.
12%
61%3%
3% 9% 5% 2% 3%2%
FRECUENCIA
Ayuda Aventuras
Los eruptos Cuando hacen como cerdos
No contesto Cuando se ríen
Cuando comparten Que hablan en otros idiomas
Que educa
108
9. ¿Tú repites lo que él/ella hace?
La equivalencia en porcentaje es de un 62% que expresa repetir lo que el
personaje hace pues le parece divertido, por otro lado el 26% dice no repetir lo que
su programa o personajes hacen pues solo lo ven por gusto, quienes lo hacen de
manera intermitente están representados con un 9%, por último tan solo el 3%de los
encuestados repite algunas acciones que ve en su programa favorito. Se concluye que
en la mayoría de los niños su comportamiento puede ser permeado por el programa
de su interés.
62%
26%
3%9%
FRECUENCIA
Si No Algunas veces No contesto
109
10. ¿Qué aprendes tú con tu caricatura?
Según la equivalencia en porcentaje, el 14 % dice aprender diferentes temas
de su programa, por otro lado el 11% no responde al cuestionamiento hecho, el 10%
de los entrevistados expresan querer ser como sus padres. Ayudar y respetar a los
demás al igual que a jugar reportan el 9% del total de la entrevista, un 5% aprende
inglés y a saltar, con la misma equivalencia de porcentaje están aprenden los
números, hacer amigos y finalmente con un porcentaje del 2% está el aprender a
descubrir, ir al colegio, ver animales y a eructar. En consecuencia lo que manifiestan
aprender los niños con los programas que ven es muy variado y puede ser de tipo
positivo o negativo.
9% 3%9%
8%
2%2%
5%11%
9%
3%5%
10%
2%
14%8%
FRECUENCIA
Ayudar Los números A respetar
A conocer los animales A eructar A ir al colegio
A saltar No contesto A jugar
Hacer amigos Inglés A ser como los papás
A descubrir cosas Varios temas Nada
110
ANEXO 9: Gráfico general
g
TRES CATEGORÍAS CONCEPTUALES
¿Cómo aportar al aprendizaje significativo en los niños y niñas de
2 a 6 años en tres instituciones educativas de la ciudad de Bogotá a
través del acercamiento a 3 programas infantiles?
Programas
infantiles
Aprendiza je
significativo
Acompañamiento
del adulto
ESTRATEGIAS DE AULA-
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
CUADERNO VIAJERO
GRUPOS DE DISCUSIÓN
MATRIZ DE ANÁLISIS
Construcción de estrategias encaminadas
a la inclusión de programas infantiles en
los procesos de enseñanza – aprendizaje
con niños y niñas de 3 instituciones
educativas en Bogotá, en el marco de la
teoría del Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
Significativo
