LA TEMÁTICA DE LA FRONTERA BRASIL/URUGUAY EN UNA …

paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL • Porto Alegre • v. 4• nº 2 • 2014 81

LA TEMÁTICA DE LA FRONTERA BRASIL/URUGUAY EN UNA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL

Isabel Daiana Gonçalvez

Sara dos Santos Mota

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo relatar nuestra experiencia de práctica

docente en lengua española, en la asignatura Estágio em Lengua Espanhola I, de la

carrera de Letras de la Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), campus Bagé.

Nuestra práctica docente se realizó en la Escola Estadual de Ensino Médio Luis

María Ferraz (CIEP) en la ciudad de Bagé/RS. En ella participaron tres grupos de

alumnos (divisiones 201, 202, 203) del 2º año de la secundaria, en el periodo matutino,

bajo la supervisión de la profesora Joice Fernandes da Silva e Souza y la dirección de la

profesora Drª. Sara dos Santos Mota.

La escuela, ubicada en el Barrio São Judas, calle José do Patrocinio s/n, fue

inaugurada el 20 de agosto de 1988 y, actualmente, está a cargo de la directora María

Luisa Romero Alves. Cuenta con cerca de 40 docentes y 10 empleados y funciona en

los tres periodos del día con primaria y secundaria. Tiene un promedio de 850 alumnos

inscriptos, que viven en barrios próximos como Morgado Rosa, Paso das Pedras, Prado

Velho, entre otros.

La institución tiene una buena estructura: dos plantas, un gimnasio de

deportes, un patio amplio, laboratorio de informática, sala de video, auditorio,

biblioteca, salones de clases en buen estado de conservación, algunos con aire

acondicionado, y pizarras blancas. Además, la escuela cuenta con programas

educativos como el “Mais educação” del municipio y el PIBID (Programa Institucional

de Bolsas de Iniciação à Docencia) de la Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA).

Las nueve horas/clase de español correspondientes a nuestra práctica docente

se desarrollaron en el periodo del 23 de junio al 25 de agosto y la temática enfocada

en el proyecto fue “La frontera Brasil/Uruguay”. La elección de esta temática se


justifica a partir del taller “Un viaje a la cultura uruguaya” que dictamos en la escuela el

año anterior en los mismos grupos y durante el cual los alumnos demostraron interés

por la región fronteriza Brasil/Uruguay. A partir de ese taller pudimos identificar el

problema que dirigió el proyecto desarrollado en la práctica el año siguiente: los

alumnos conocían muy poco acerca de dicha zona fronteriza. En el imaginario de los

alumnos la frontera era vista como un lugar para realizar excursiones de compras en

comercios y Free Shops, donde se compraban alfajores, dulce de leche, perfumes

importados, etc. Algunos alumnos veían ventajas y beneficios en comprar productos

del “otro lado” y traerlos para vender en Brasil. Ya para otros alumnos la frontera

representaba un lugar en el que predomina el contrabando, que es visto como algo

ilegal y peligroso.

Además, el tema está relacionado al entorno geográfico del alumno que vive en

Bagé, ya que la ciudad está ubicada a aproximadamente 60 kilómetros de la línea

fronteriza entre ambos países.

La unidad didáctica sobre frontera se planificó con base en la metodología de

investigación-acción (LATORRE, 2010), la noción de géneros discursivos y materiales

didácticos (BARROS Y COSTA, 2010).

MARCO TEÓRICO

El proyecto de la práctica que dio base a la elaboración de la unidad didáctica

tuvo como temática “La Frontera Brasil/Uruguay”. Lo planificamos según la

metodología de la investigación-acción, de acuerdo con lo que plantea Latorre (2010).

Para Latorre (2010, p.32), la investigación “es una espiral de ciclos de

investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificación, acción,

observación y reflexión”. En el contexto de nuestra práctica de enseñanza de español

es importante tener en cuenta el desarrollo de estas etapas. Así, a través de la

observación podemos identificar un problema presentado en clase, luego debemos


planificar nuestra clase, después actuar, observar, y, por último, reflexionar sobre

nuestra acción pedagógica.

Utilizamos distintos géneros discursivos para la proposición de las actividades

que constituyeron la unidad didáctica. Tales actividades tenían como objetivo hacer

que los alumnos conocieran aspectos propios de la población de la región fronteriza

entre Brasil y Uruguay, como características lingüísticas, sociales y de identidad. Acerca

de los géneros discursivos, Barros y Costa (2010, p. 95, traducción nuestra) plantean

que:

Las unidades deben privilegiar los géneros y el uso de los textos

auténticos y variados (escritos, orales, verbales y no verbales)

que, además de que se constituyan como muestras de

funcionamiento de la lengua estudiada, permitan la

contextualización de los contenidos (comunicativos

pragmáticos, gramaticales, lexicales, culturales, etc.) y puedan

contribuir para la construcción de “un modo de actuación socio

discursiva en una cultura” (MARCUSCHI, 2006, p. 25).1

A partir de lo que exponen los autores entendemos que, al trabajar con

diferentes géneros discursivos, estamos utilizando un material que es real, que circula

por el mundo. Acerca de los géneros discursivos en la enseñanza de español, Barros y

Costa (2010) también señalan que a través de esos se debe explorar el tema y

proponer actividades que lleven a los alumnos a pensar sobre su actuación social,

motivándolos a que aprendan más. A su vez, es importante valorar sus conocimientos

y experiencias previos.

Así, en la práctica, buscamos explorar la temática elegida a través de diferentes

géneros y, conjuntamente, desarrollar las cuatro destrezas en lengua española: la

1 As unidades devem privilegiar os gêneros e o uso de textos autênticos e variados (escritos, orais, verbais e não verbais) que, além de constituírem-se como amostras de funcionamento da língua estudada, permitam a contextualização dos conteúdos (comunicativos pragmáticos, gramaticais, lexicais, culturais etc.) e possam contribuir para a construção de “um modo de atuação sociodiscursiva em uma cultura” (MARCUSCHI, 2006, p. 25).


oralidad, la lectura, la comprensión auditiva y la escritura, en el contexto más amplio

de las competencias (BARROS Y COSTA, 2010).

En lo que se refiere a los materiales didácticos, encontramos importante

producir nuestro propio material, pues, muchas veces, los docentes solo consideran el

uso de libros didácticos en sus clases. Sin embargo, al elaborar su propio material, el

profesor puede abarcar otras herramientas para el desarrollo de las actividades

propuestas a los alumnos. Según Barros y Costa (2010, p. 88, traducción nuestra), “Se

considera material didáctico cualquier instrumento o recurso (impreso, sonoro, visual,

etc.) que se pueda utilizar como medio para enseñar, aprender, practicar o profundizar

algún contenido”2.El uso de otros materiales didácticos permite que los estudiantes

aprendan a utilizar diferentes recursos, como elementos persuasivos, recursos

visuales, lo que mejora la calidad de su aprendizaje.

Además, es importante tener en cuenta algunos factores importantes a la hora

de elaborar un material didáctico, como el año y la franja de edad de los alumnos, si ya

estudiaron español anteriormente, si seguirán estudiándolo al año siguiente, etc.

(BARROS Y COSTA, 2010). Con relación a ese punto, creemos que es importante que las

actividades estén de acuerdo con la edad de los alumnos. En el caso de nuestra

práctica se trató de estudiantes de secundaria que ya tenían conocimientos previos

sobre la lengua y demostraron motivación para aprender un nuevo idioma.

Para nosotras, el trabajo con diferentes géneros discursivos en la escuela

permite que los alumnos reconozcan la importancia de su uso como objeto de

enseñanza. Esto porque, al mismo tiempo en que se constituyen como textos de

circulación real y que son accesibles para los alumnos, también se convierten en una

forma diferente de motivación para aprender y enseñar una lengua extranjera en

clase.

2 “Considera-se material didático qualquer instrumento ou recurso (impresso, sonoro, visual, etc.) que possa ser utilizado como meio para ensinar, aprender, praticar ou aprofundar algum conteúdo” (BARROS Y COSTA, 2010, p. 88).


Tras lo expuesto, volvemos a la metodología de investigación-acción. Para

Latorre (2010, p. 39), la investigación-acción es

(…) una “espiral autorreflexiva” que se inicia con una situación

o problema práctico, se analiza y revisa el problema con la

finalidad de mejorar dicha situación, se implementa el plan o

intervención a la vez que se observa, reflexiona, analiza y

evalúa, para volver y replantear un nuevo ciclo.

Por lo tanto, la metodología de investigación-acción se constituye en un

proceso sistemático compuesto de cuatro fases. A continuación, mostraremos las

etapas que fue posible concluir en nuestra práctica, con base a la metodología de

investigación-acción de Latorre (2010).

METODOLOGÍA Y DESARROLLO

A partir de la metodología de investigación-acción (LATORRE, 2010), que

incluye cuatro fases, planificación, acción, observación y reflexión, planificamos

nuestra unidad didáctica.

En la 1ª fase, Planificación, identificamos el siguiente problema: los alumnos

conocían muy poco acerca de la frontera entre Brasil y Uruguay. En seguida,

elaboramos nuestra unidad didáctica basada en la temática “La frontera entre

Brasil/Uruguay”.

En la 2ª fase, Acción, se implementó de la unidad didáctica con el desarrollo de

las actividades en las que utilizamos algunos géneros discursivos para trabajar en las

clases de español, como imágenes, mapa, canción y documental. En la elección de los

textos, buscamos seleccionar aquellos que pudieran acercar a los estudiantes a

aspectos culturales, sociales y lingüísticos de la región fronteriza en cuestión.

La 3ª fase, Observación, se dio simultáneamente con el desarrollo de las

actividades, a partir de las producciones de los alumnos.


En el primer encuentro, propusimos una actividad interactiva en la que los

alumnos tenían que mirar imágenes alusivas a la región fronteriza entre Brasil y

Uruguay: marco de frontera (Imagen 1); aduana, free shops (Imagen 2); banderas

(Imagen 3). Los estudiantes trabajaron en grupos. Cada grupo identificó las imágenes y

dijo lo que representaba cada una, según su comprensión. En seguida, expusimos un

mapa con la ubicación de las ciudades que componen esa área de frontera. En esta

actividad, los alumnos se mostraron muy atentos e interesados a la explicación sobre

cada ciudad fronteriza, especialmente por el uso del mapa elaborado por nosotras.

Luego, los alumnos vieron el video de la canción “Frontera”, del cantautor Uruguayo

Jorge Drexler, y se les entregó una hoja con la letra de la canción. Después, el grupo y

la profesora interpretaron conjuntamente la letra de la canción, se trabajaron algunas

palabras de su vocabulario y se propuso una actividad para que los estudiantes

identificasen en el texto algunos artículos y contracciones.

Imagen 1 – Marco de frontera

Disponible en: http://www.panoramio.com/photo/20251201

Acceso en: 26/06/2014


Imagen 2 – Free shops en Rivera

Disponible en: http://www.centraldafronteira.com/

Acceso en: 26/06/2014

Imagen 3 – Banderas en el Parque Internacional

Disponible en: http://wp.clicrbs.com.br/livramento/tag/homenagem/page/2/

Acceso en: 26/06/2014

En el segundo encuentro retomamos las actividades trabajadas en la clase

anterior. Después, los alumnos vieron la película “A Linha Imaginária”, de la

productora Moviola Filmes. El documental retrata el universo de las ciudades de la

frontera Brasil/Uruguay. A través de su exhibición, los alumnos pudieron visualizar más

concretamente algunos aspectos de esa región fronteriza, como la convivencia e

integración entre brasileños y uruguayos, el intercambio cultural y lingüístico, etc.

En el tercer encuentro se hizo una breve explicación sobre el género

documental, sus características y medios de difusión. Además, los alumnos produjeron

por escrito un comentario sobre el documental, recomendándolo a una persona que

no lo hubiera visto. En esta actividad, cada alumno pudo expresar su opinión sobre la

película destacando las características de la frontera que más le llamó la atención.


En el cuarto y último encuentro, los estudiantes publicaron sus comentarios en

el blog de la productora de la película.

La 4º fase, Reflexión, se dio a partir de los registros que teníamos, los diarios de

clase y la producción final de los estudiantes, publicada en el blog de la productora

Moviola Filmes.

Debido al tiempo total de esta primera práctica (9 horas/clase), no fue posible

replantear un nuevo ciclo de investigación-acción.

CONCLUSIONES

A partir de la metodología de investigación-acción (LATORRE, 2010), hemos

intentado combatir la falta de conocimiento acerca de la región fronteriza entre Brasil

y Uruguay por parte de los alumnos.

Al final de la práctica, comprendimos que esta contribuyó para atender la

expectativa de los estudiantes y sensibilizarlos sobre las particularidades de la frontera

Brasil/Uruguay. Esta contribución se pudo constatar a través de las actividades

desarrolladas por ellos y de su producción final.

La temática nos ha motivado a elaborar nuestro propio material didáctico e ir

de encuentro al interés de los educandos de conocer más sobre las especificidades de

dicha frontera.

Por ello, consideramos que esta práctica docente fue muy significativa, tanto

para los alumnos, como para nuestra formación como profesores. La frontera

Brasil/Uruguay es una temática de nuestro interés por integrar nuestra experiencia

personal, pues nacimos y crecimos en una región de frontera, entre las ciudades de

Santana do Livramento y Rivera. En ese sentido, fue muy motivador poder tornarla

una práctica de enseñanza de español en la ciudad de Bagé, como eje central para el

desarrollo de nuestra unidad didáctica.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARROS, C.S.; COSTA, E. G. M. (2010) Elaboração de materiais didáticos para o ensino

do espanhol. In: BARROS, C.S.; COSTA, E. G. M. (Orgs.). Espanhol: ensino médio

(Coleção Explorando o Ensino); v. 16. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Básica. Cap. V, p. 85-118.

LATORRE, A. (2010) La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona, España: Editorial Graó.


Isabel Daiana Gonçalvez

Graduanda no Curso de Letras/Português-

Espanhol e Respectivas Literaturas pela

Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA)

campus Bagé. Trabalhou como monitora das

disciplinas “Espanhol Básico I” e “Espanhol

Básico II” no ano de 2012. Atualmente é

integrante do Programa Institucional de Bolsas à Docência (PIBID)- Subprojeto Letras/

Espanhol.

Sara dos Santos Mota

Doutora em Letras - Estudos Linguísticos pela

Universidade Federal de Santa Maria.

Professora Adjunta na Universidade Federal do

Pampa (UNIPAMPA), campus Bagé.

LA TEMÁTICA DE LA FRONTERA BRASIL/URUGUAY EN UNA …

Documents

Transcript of LA TEMÁTICA DE LA FRONTERA BRASIL/URUGUAY EN UNA …