EDNA ALONSO

SILVANA MONTILLA

YANAHILING PEREIRA

ANA QUIÑONEZ

MARIA TORRES

MÉRIDA, FEBRERO 2015

DAVID PAUL AUSUBEL

1918-2008

PSICÓLOGO Y PEDAGOGO

PRINCIPAL PROMOTOR DE LA

PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.

En 1963 explicó la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Verbal

Significativo. Ponencia: «Algunos aspectos psicológicos

de la estructura del conocimiento»

En 1968 realizo grandes aportes en Psicología Educativa:

Un punto de vista cognoscitivo

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INDIVIDUO CONSTRUCTIVISTA PROCESO

CONDICIONES

ACTITUD

MATERIALES

ESTUCTURA COGNITIVA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

NUEVA INFORMACIÓN

ASIMILACIÓN

CODIFICA

TRANSFORMA

RETIENE

DEFINIDO POR

DAVID

ASUBEL

«EL FACTOR INDIVIDUAL MÁS

IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL

APRENDIZAJE ES LO QUE EL

ESTUDIANTE YA SABE.

DETERMINE ESTO Y ENSEÑALE

CONSECUENTEMENTE»

JOSEPH

NOVAK

«EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SUBYACE BAJO LA INTEGRACIÓN

CONSTRUCTIVA DEL PENSAR, EL

SENTIR Y EL ACTUAR….»

AFIRMA QUE

APLATEA

QUE

INSPIRO EL

TRABAJO DE

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PERPECTIVA AUSUBELIANA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RELACIONA NUEVO CONOCIMIENTO

ESTRUCTURA COGNITIVA

INTERACCIÓN

CONSIDERA ASPECTOS

IDEAS DE ANCLAJE

CONDICIONES

ACTITUD POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO

PREDISPOSICIÓN PARA APRENDER

PRESENTACIÓN DE MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

MATERIAL

SIGNIFICADO LÓGICO

IDEAS DE ANCLAJE

PERMITA

INTERACION

MATERIAL NUEVO

PRINCIPIOS

DIFRENCIACIÓN PROGRTESIVA

RECOLECCIÓN INTEGRADORA

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL

CONSOLIDACIÓN

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APORTACIONES AL CONSTRUCTO

CONSTRUCTO

PERDURABILIDAD

SU ÉXITO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIMPLE A LA MANO DE

DOCENTES DISEÑADORES

DEL CURRICULUM

PERO EXTRAORDINARIA

COMPLEJIDAD

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SIGNIFICADOS Y REPONSABILIDAD

PROCESO COMPARTEN

SIGNIFICADOS Y SE DELIMITAN

RESPONSABILIDADES

DESARROLLA PROFUNDIDAD

TEORIA DE LA EDUCACIÓN DE

GOWIN 1981

PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y

ACCIÓN

CONSTRUCTO CENTRAL DE LA

TEORIA DE EDUCACIÓN

NOVAK (1988-1998

CARÁCTER HUMANISTA

INFLUENCIA DE LA

EXPERIENCIA EMOCIONAL

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

NEGOCIACIÓN INTERCAMBIO

APRENDIZ

PROFESOR

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«LA ENSEÑANZA SE CONSUMA CUANDO EL SIGNIFICADO DEL

MATERIAL QUE EL ALUMNO CAPTA ES EL SIGNIFICADO

QUE EL PROFESOR PRETENDE QUE ESE MATERIAL TENGA

PARA EL ALUMNO»

GOWIN 1981

APORTA INSTRUMENTO DE

META APRENDIZAJE

CONSTRUCTO SUBYACENTE

IDEA SUPRATEÓRICA

COMPATIBLE CON DISTINTAS

TEORÏAS

PSICOLÓGICAS DE APRENDIZAJE

SERÁ MAS SIGNIFICATIVO

CUANTO MAYOR SEA LA CAPACIDAD

DEL SUJETO DE GENERAR MODELOS MENTALES

UN PROCESO CRÍTICO

DEPENDE DE:

MOTIVACIÓN

INTERES

PREDISPOSICIÓN DEL APRENDIZ

PRESUPUESTOS AUSUBELLANOS.

POSTAMAN Y WEINGARTHER (1969)

ENSEÑANZA SUBVERSIVA

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

REORGANIZAR SU

CONOCIMIENTO

PAPEL ACTIVO DEL APRENDIZ

EN SU PROCESO

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ALGUNAS INCORRECCIONES CONTEXTUALES EN SU

APLICACIÓN (RODRIGUEZ 2003)

• NO EXISTE UNA ACTITUD SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE

• SE PRODUCE DE MANERA INMEDIATA SINO POR EL CONTRARIO REQUIERE DE TIEMPO

• SE CONSIDERA COMO SOLO LENGUAJE ENTRE APRENDIIZ/PROFESOR

• SE CONFUNDE EL PROCESO CON LAS HERRAMIENTAS

• SE CONSIDERA UN APRENDIZAJE MECÁNICO

• LAS IDEAS DE ANCLAJE NO ESTAN PRESENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ

• HAY UNA CIONEXIÓN ARBITRARIA ENTRE LA NUEVA INFORMACIÓN Y LOS SUBSUMIDORES

• LOS CONTENIDOS ESCOLARES SON LINEALES Y SIMPLISTAS

• SI LA INTERACIÓN PERSONAL

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NO SE DESARROLLA SI

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CONSECUENCIAS QUE DERIVAN DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

SE CONSIDERA DE CARÁCTER PROGRESIVO Y SU ASPECTO EVOLUTIVO

TIENE IMPORTANTES CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS

SE REQUIERE UN PROCESO SUTANCIAL Y PROGRAMÁTICO

PRESENTA ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE HAN SIDO CUESTIONADOS

TENER CONOCIMIENTO DE LA TEORÍA COMO TAL PARA APLICARLA EN EL AULA

CORRECTAMENTE

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TEORIA PSICOLOGICA

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA

PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES DE JOHNSON-LAIRD

TOMA EN CUENTA LA FORMA DE LA REPRESENTACIÓN COMO A LOS PROCEDIMIENTOS QUE

PERMITEN CONSTRUIRLOS

ABORDAR EL CONOCIMIENTO

DES UN ENFOQUE PSICOLOGICO

A PARTIR DEL CONSTRUCTO «MODELO MENTRAL»

QUE POSTULA UNA REPRESENTACIÓN

INTEGRADORA

LA MENTE DESARROLLA REPRESENTACIONES INTERNAS

QUE ACTUAN COMO INTERMEDIARIOS ENTRE EL

INDIVIDUO Y EL MUNDO

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LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD

LA CONSTRUCCIÓN DE VERGNAUD TEORIA PSICOLOGICA

CONCEPTUALIZACIÓN REAL

COMPLEJIDAD COGNITIVA

EL OBJETIVO QUE

PERSIGUE VERGHAUD

ENTENDER

1) CUÁLES SON LOS

PROBLEMAS DE

DESARROLLO

ESPECIFICOS DE UN

CAMPO DE CONOCIMIENTO

2) EL SUJETO APRENDE

DES SUS ESTRUCTURAS

COGNITIVAS Y LA ADAPTA

CON LAS SITUACIONES

QUE VIVE

3) QUE ESTE PROCESO SE

DESARROLLA A LO LARGO

DEL TIEMPO

ESTA TEORIA PSICOLOGICA

SE OCUPA DEL ESTUDIO

DEL DESARROLLO Y DEL

APRENDIZAJE DE

CONCEPTOS Y

COMPETENCIAS

COMPLEJAS

PERMITE EXPLICAR COMO

SE GENERA EL

CONOCIMIENTO Y COMO SE

EXOPRESAN LOS

SABERES: EL SABER DECIR

Y EL SABER HACER

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CAMPO CONCEPTUAL

CONJUNTO DE

SISTEMAS

MANEJO

ANÁLISIS TRATAMIENTO QUE

REALIZA LA

PERSONA

REQUIERE VARIEDAD

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

REPRESENTACIONES INTERCONECTADAS

ESTRECHA CONEXIÓN

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CAMPO CONCEPTUAL

VERNAUD

UTILIZA

ESQUEMA PIAGET

SU MODO ORGANIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ORGANIZACIÓN

CONDUCTA

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LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES Y LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

SEGÚN (RODRIGUEZ Y MOREIRA, 2002) DESARROLLAR CONOCIMIENTO NO ES MAS QUE LA PAULATINA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES, QUE DAN CUENTA DE LA REALIDAD; ESTA SE TERMINA CONCEPTUANDO A TRAVES DE ESQUEMAS:

UNA VEZ CONSTRUIDO UN ESQUEMA, EL SUJETO LO USA, ASIMILANDO ASÍ SITUACIONES DE UNA DETERMINADA CLASE. PERO ANTE ALGO NUEVO, NECESITA ALGUN MECANISMO ÚTIL QUE LE PERMITA APRENDERLO, CAPTAR ESA NUEVA SITUACIÓN Y HACER FRENTE, ES UNA REPRESENTACIÓN QUE LO DOTA DEL PODER EXPLICATIVO Y PREDICTIVO Y ESO ES UN MODELO MENTAL.

ASÍ SE ESTABLECE UN PUENTE ENTRE AQUELLO QIUE CONSTITUYE LA REPRESENTACIÓN PRIMERA EN LA MEMORIA EPISODIO (MODELOS MENTRALES) Y AQUELLO QUE PERMANECE EN LA MEMORIA DE LARGO PLAZO (ESQUEMA)

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TEORIA DE APRENDIZAJE VS TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

SEGÚN CABALLERO (2003):

• AMBOS SON COINCIDENTES AL CONSIDERAR QUE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PROGRESIVO QUE REQUIERE TIEMPO

• EM AMBOS SE HACE NECESARIO LLEVAR A CABO EL ANALISIS CONCEPTUAL DEL CONTENIDO OBJETO DE ESTUDIO

TEORIA COMPO CONCEOPTUALES

• PERMITE COMPRENDER, EXPLICAR E INVESTIGAR PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• SE TRATA DE TEORIAS PSICOLOGICAS, CUYOS OBJETOS DE ANALISIS, CONCEPTOS-CLAVE, PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y AMPLIACIÓN SON DISTINTAS PERO QUE TIENEN MUCHOS ASPECTOS EN COMÚN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFIERE A LOS CONCEPTOS QUE APORTAN UN ESQUEMA

PERDURABLE QUE DETERMINE LA

CONDUCTA

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UNA VISION COGNITIVA CONJUNTO

PARA MOREIRA (2002), GRECA Y MOREIRA (2002), RODRÍGUEZ Y MOREIRA (2002 A) Y MOREIRA Y

GRECA (2003) LA MENTE OPERA CON REPRESENTACIONES DETERMINADAS POR LOS INVARIANTES

OPERATORIOS DE LOS ESQUEMAS (SUPUESTOS PSICOLÓGICOS). EN ESAS REPRESENTACIONES ES

EN DONDE SE PLASMA EL CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO. LOS MODELOS MENTALES SON

REPRESENTACIONES QUE SE EJECUTAN EN LA MEMORIA EPISÓDICA; LOS ESQUEMAS DE

ASIMILACIÓN SE CONSTRUYEN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO Y POR ESO TIENEN CARÁCTER DE

ESTABILIDAD. TANTO LOS MODELOS MENTALES COMO LOS ESQUEMAS SE PUEDEN DEFINIR POR

LOS INVARIANTES OPERATORIOS QUE LOS CARACTERIZAN.

SE PRODUCE UNA INTERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE MODELOS Y ESQUEMAS QUE JUSTIFICA LA

ASIMILACIÓN Y LA RETENCIÓN DE NUEVO CONTENIDO Y, POR LO TANTO, EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, DADO QUE A' (LO QUE QUEDA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA) ES UN ESQUEMA DE

ASIMILACIÓN MODIFICADO, MÁS RICO, MÁS EXPLICATIVO, ORIGINADO CON EL CONCURSO DEL

MODELO MENTAL Y DEL ESQUEMA.

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IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS

CONOCIMIENTOS

PREVIOS HAN DE

ESTAR

RELACIONADOS

CON AQUELLOS

QUE SE QUIERE

ADQUIRIR

ES NECESARIO

DESARROLLAR UN

AMPLIO

CONOCIMIENTO

METACOGNITIVO ES NECESARIO

QUE LA NUEVA

INFORMACIÓN

SE INCORPORE

A LA

ESTRUCTURA

MENTAL

REQUIERE UNA

PARTICIPACIÓN

ACTIVA DEL

DOCENTE

SE PRETENDE

POTENCIAR QUE

EL DISCENTE

CONSTRUYA SU

PROPIO

APRENDIZAJE

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EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO UTILIZA

LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS MEDIANTE

COMPARACIÓN O

INTERCALACIÓN CON LOS

NUEVOS CONOCIMIENTOS

RODRÍGUEZ, P (2004) “La Teoría Del Aprendizaje Significativo”. Pamplona,

Spain.

REFERENCIA

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