La tierra y sus cambios
18
La Tierra, El universo y sus cambi La Tierra y sus cambios
Transcript of La tierra y sus cambios
La Tierra, El universo y sus cambios
La Tierra y sus cambios
Conceptuales:Principales componentes geomorfológicos del paisaje.El movimiento aparente del sol.
Procedimentales:Observación recolección y registros de datos.Interpretación de la información.Modelado de maquetas con geoformas.Reconocimiento y diferenciación de las distintas geoformas.Comparación e identificación de sus principales características. Selección de información.Iniciación del registro escrito de una descripción.
Actitudinales:Disposición solidaria en relación con actividades escolares.Valoración de un vocabulario específico y preciso que permita la comunicación.
Conceptos estructurantes.
DiversidadInteracciónCambio
Habilidades Cognitivas:
ObservarCompararAgruparrelacionarIdentificarImaginarInterpretarHipotetizarAnticipar
Habilidades Cognitivas-
Lingüísticas:DescribirDefinirExplicar Narrar
Textos:OralEscritoDescriptivoExplicativoInstructivoArgumentativo
Tratamiento de información:
BúsquedaSelecciónOrganizacióncomunicación
La transversalidad de las competencias de comprensión
y producción de textos orales y escritos por los NAP.
o La producción y comprensión de textos orales y escritos adaptados al nivel acerca de la tierra y sus cambios, incorporando progresivamente algunas palabras del vocabulario específico.
o La realización de observaciones en diferentes formatos (gráficos y escritos), el modelado, la comunicación de las características que presentan las diferentes geoformas terrestres.
Componentes geomorfológicosFundamentación:
La enseñanza de este núcleo implica que los niños aprendan sobre la
diversidad de formas que adquiere la superficie terrestre en los paisajes, llamadas
geoformas, a través del reconocimiento de semejanzas y diferencias en las
diferentes formas.
El estudio de la diversidad de paisajes busca desarrollar la capacidad de
descripción de los chicos, es decir, la habilidad para caracterizar los objetos
enunciando sus características y propiedades, además de justificar y argumentar
durante la realización de una maqueta.
Esta propuesta de continuidad al abordaje de la astronomía planteado para
primer año, siguiendo con el estudio del movimiento aparente del sol pero para
construir otros conceptos que ayudarán a consolidar nociones espaciales para
trabajar en el futuro con mapas. Se desarrollará la capacidad de interpretar textos
descriptivos, explicativos e instructivos así como para definir los conceptos.
Ideas básicas que el alumnopuede construir
En los paisajes se observan diferentes geoformas como las
montañas, valles, llanuras, sierras, ríos, lagunas y mares.
Las geoformas se caracterizan por las diferentes formaciones por
el suelo y la elevación.
Las montañas son más elevadas y las llanuras las más bajas.
El agua y el viento gastan o erosionan algunas geoformas.
Para describir una geoforma debemos tener en cuenta sus
características principales.
El sol en el paisaje produce sombras de distinta longitud y en
distinta posición según la hora.
Primera actividad: “Indagamos ideas previas”
Se les propondrá armar un mapa conceptual para
saber qué ideas previas tienen los alumnos acerca de
las diferentes formas que presentan el paisaje.
Se trabajará con todo el grupo.
El material necesario para esta actividad es un
papel afiche o cartulina.
Se espera que participen activamente explicitando
qué saben acerca de las geoformas.
Segunda actividad: “Descripción de geoformas”
El propósito es que los alumnos identifiquen y describan una
geoforma.
Se presentará al grupo, una imagen de un paisaje continental con
geoformas conocidas y se los invitará a escribir en una columna los seres
vivos que se ven, en otra lo construido y transformado por el hombre.
Luego, deben imaginar cómo quedaría el paisaje sin ellos.
A continuación podrían describirlo oralmente, el docente debe realizar
preguntas orientadoras.
Se utilizarán imágenes de paisajes con geoformas.
Se espera que los alumnos puedan identificar las geoformas del
paisaje.
El propósito es reconocer diferentes geoformas y
describirlas sus principales características.
Partiendo de la actividad de inicio, se le presentará al
grupo, paisajes con montañas y llanuras.
Primero, se les hará notar las diferencias entre ambos para
luego iniciarlos en la observación de las principales
características de una geoforma: la forma, la elevación y el
tipo de suelo.
Posteriormente se irán introduciendo otros paisajes como
mesetas, sierras, médanos para realicen comparaciones.
Tercera actividad: “Las geoformas”
Luego de analizar cada geoforma, se le presentará a los
alumnos tarjetas con los nombres de cada formación. Leerán
cada tarjeta y las ubicarán en las imágenes correspondientes,
interpretando el significado de las palabras ampliando su
vocabulario al incorporarlos al lenguaje oral y escrito.
Se les planteará el siguiente problema: Se sabe que
existen otras formaciones o geoformas ¿Qué geoformas
relacionadas con otros ambientes les parece que estarían
faltando?
Se pretende que los alumnos menciones formaciones
relacionadas con las denominadas “geoformas de las tierras
sumergidas o ambientes acuáticos”.
Se trabajará con imágenes del mar, de un río y de un lago.
Se procederá a identificar las principales características, las
relaciones y las diferencias entre los mismos. Todas estas
imágenes con sus respectivos nombres y/o referencia pueden
formar parte de una “carpeta de paisajes”.
Luego, el maestro los invitará a ampliar la información
obtenida de las observaciones, seleccionando el material
bibliográfico que trajeron los alumnos o que dispongan en el
aula, deben describir o caracterizar las diferentes geoformas.
Se sugiere focalizar la atención en las características de las
montañas, mesetas y llanuras.
En parejas leerán títulos, identificando palabras conocidas
referidas a las geoformas. Pueden recortar la información y
añadirla a la “carpeta de paisajes”.
Se puede abrir a la posibilidad de generar hipótesis con
los alumnos: ¿Cómo les parece que se han formado?
¿Cuáles serán las causas?
O bien, el docente puede leer la descripción de una o mas
geoformas para que los niños identifiquen a cuál
corresponde. Luego, elaborarán una descripción en conjunto,
acordando la elección del paisaje y ellos le dictarán al
docente.
Materiales a utilizar: cartulina, tarjetas, paisajes,
material bibliográfico diverso aportado por los alumnos y
docentes.
Cuarta actividad: “Las geoformas”
Propósito: modelar figuras simples y formaciones que
representen montañas, valles y ríos.
Identificando y describiendo lo representado en la
maqueta.
Los alumnos trabajarán en grupos, acordando los
materiales a utilizar y la elección del geoforma a
representar.
En la representación de la maqueta deberán tener en
cuenta las proporciones y haciendo comparaciones de
escalas respetándolas. Para ello, hay que acercar a los
alumnos a las nación de escala: ¿Cuántas cosas habría
que poner, una sobre otra, para igualar la altura de
una montaña? ¿Cuántos chicos, uno arriba del otro
son necesarios para llegar a la altura de un árbol?
Una vez realizada la maqueta, explicarán las
proporciones utilizadas y las características. Deben usar
el lenguaje adecuado y pautas de intercambio.
La situación, se puede aprovechar para trabajar el
cuidado del medio ambiente con algunos experimentos:
PROPUESTA: “Comparar el efecto del viento y la lluvia sobre
el suelo desnudo y con cobertura vegetal”
Los alumnos deberán llenar una bandeja con suelo sin vegetación
y otra con vegetación
Realizarán anticipaciones sobre lo que ocurrirá si se le aplica
viento simulado con un secador de pelos, sobre ambas bandejas.
Ahora, deberán realizar anticipaciones sobre lo que ocurrirá si se
le agrega agua a ambas bandejas (inclinadas).
Luego de la realización de los experimentos, se deben comparar
con las anticipaciones elaboradas por los niños.
Al concluir los experimentos, se elaborará una conclusión sobre los
efectos de los meteros sobre el paisaje y la variación del impacto del
accionar del hombre, tratando de fomentar la conciencia ambienta.
Primero realizaran anticiparán oralmente los resultados y
posteriormente se elaborará un texto escrito.
Se volverá al mapa conceptual inicial y se cotejará lo aprendido.
Se puede compartir la carpeta de paisajes con otros grados. Invitar
a otros a realizar un “viaje imaginario” por la maqueta y describir el
recorrido como un guía turístico. La carpeta también puede ser utilizada
como un “catálogo de ventas” describiendo recorridos y actividades que
puedan realizarse allí.
Puede ser utilizada como aplicación de lo aprendido y como
evaluación.
