La triple construcción de la gestión cultural en latinoamérica

8/10/2019 La triple construccin de la gestin cultural en latinoamrica

1/18

TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias SocialesUNIVERSIDAD Rafael Belloso Chacn

ISSN 1317-0570 ~ Depsito legal pp: 199702ZU31Vol. 17 (1): 96 - 112, 2015

La triple construccin de la gestin culturalen Latinoamrica

The Triple Construction of Cultural Managementin Latin America

Jos Luis Mariscal Orozco*

Resumen

En la ltima dcada en Amrica Latina se ha dado un proceso de profesio-nalizacin de la gestin cultural, sin embargo dicho proceso no solamente se cen-tra en la formacin de gestores culturales a nivel universitario, sino tambin en su

construccin como campo acadmico de estudios interdisciplinares, lo cual haimplicado el reconocimiento de saberes, prcticas laborales y especificacin deperfiles profesionales. El presente artculo brinda una panormica general de lastendencias en que se ha venido dando el proceso de formalizacin de la gestincultural en tres aspectos: como encargo social y ocupacin laboral, al reconocersecomo una actividad de importancia en las dinmicas actuales ya sea desde el vo-luntariado o como una actividad remunerada; como profesin(cuya especialidades el diseo, operacin y evaluacin de la accin cultural) que busca el reconoci-

miento social y su diferenciacin con otros profesionistas en el mbito de la cultu-ra; y finalmente como campo acadmico interesado en la organizacin y genera-cin del conocimiento a partir de la sistematizacin de las prcticas y discursos delos gestores culturales en activo y de la articulacin de conceptos y mtodos de di-ferentes disciplinas tomando como objeto la cultura tanto para analizarla comopara la generacin de posibles estrategias de intervencin.

Palabras clave: Gestin cultural, institucionalizacin disciplinar, formacinuniversitaria, profesionalizacin.

96

Recibido: Diciembre 2013 Aceptado: Febrero 2014

* Doctor en Antropologa Social. Profesor investigador del Instituto de Gestin del Co-nocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales de la Universidad de Guadalaja-ra. Guadalajara, Mxico. Correo electrnico:[email protected]


2/18

Abstract

In the last decade in Latin America, a professionalization process for cul-

tural management has occurred. Nevertheless, this process focuses not only ontraining cultural managers at the university level, but also on building the topicinto an academic field of interdisciplinary studies, which has implied recognizingtypes of knowledge, practices and the definition of professional profiles. This ar-ticle provides an overview of trends in the process of formalizing cultural man-agement, considering it from three viewpoints: as a social assignment and occu-pation, recognized as an important activity in current social dynamics, either as

voluntary or paid work; as a profession whose specialty is the design, operationand evaluation of cultural action and that seeks social recognition and differentia-

tion from other professionals in the field of culture; and finally, as an academicfield interested in the organization and generation of knowledge based on sys-tematizing the practices and discourses of active cultural managers and on articu-lating concepts and methods from different disciplines for analyzing culture as

well as generating intervention strategies.

Keywords: Cultural management, disciplinary institutionalization, higher edu-cation, professionalization.

IntroduccinLa prctica de la gestin cultural, esto es disear y operar acciones culturales

precede por mucho a lo que actualmente conocemos como gestin cultural. Des-de hace mucho tiempo ha habido personas dedicadas a esta prctica, que la hanllevado acabo con diversos enfoques y metodologas, a veces por encargo de unaautoridad, otras ms de manera voluntaria o como una ocupacin laboral secun-daria.

En las ltimas dcadas, se ha venido dando un proceso de formalizacinde la gestin cultural en Amrica Latina a travs de una serie de acciones realiza-das por los agentes del campo cultural: Instituciones gubernamentales, organis-mos internacionales, gestores, universidades y organizaciones gremiales (for-males y no formales). Esto ha implicado la institucionalizacin de una prcticacultural como es la de los gestores culturales, esto es, se ha desarrollado un pro-ceso de tipificacin recproca de acciones habituadas de un mismo grupo social(Berger y Luckman, 2005), definiendo colectivamente modos de proceder ca-ractersticos a la actividad y sus marcos normativos y de legitimacin social (Ga-

llino, 2001).

La informacin que se presenta en este artculo son algunos resultados deuna investigacin exploratoria sobre el proceso de construccin de la gestin cul-tural en tres arenas diferentes (pero mutuamente correlacionadas) al cual se le co-noce como la tRiple vocacin de la gestin cultural: como encargo social, comoprofesin y como campo acadmico.

La triple construccin de la gestin cultural en Latinoamrica

97


3/18

La gestin cultural como encargo social y ocupacin laboralLa primera vocacin refiere a la construccin social de la gestin cultural

como un encargo social ya sea a manera de voluntariado o bien como ocupacin

laboral. Es un encargo social, en el sentido que lo menciona Martinell:

De pronto aparecen en el espectro de una realidad social con-creta, casi por generacin espontnea, un conjunto de ofertas ydemandas de empleo y formacin que evidencian la emergenciade un nuevo sector profesional. En estas formaciones se encubrela bsqueda de una identidad de los agentes que han recibido elencargo de desarrollar e institucionalizar estos nuevos servicios dela sociedad, como un anhelo a un reconocimiento social de su fun-

cin (2001:2).

No obstante, este encargo social que se le asigna o se autoasignan diversosagentes para disear e implementar la accin cultural no slo puede limitarse almbito de la gestin territorial. Diversas prcticas culturales colectivas ha requeri-do agentes para suorganizacin en la comunidad: El mayordomo en una fiestapopular, el maestro en un festival escolar, el lder barrial que promueve un centrocomunitario, la ama de casa que disea y organiza talleres de iniciacin artstica

infantil vespertinos, entre otros. Este tipo de prcticas pueden ser consideradascomo encargos sociales desde el voluntariado que los mismos agentes van defi-niendo en relacin a otros agentes tanto civiles, empresariales y gubernamentales.

No obstante, este encargo deja de ser voluntariado cuando se recibe unpago por su realizacin. As pues la prctica de la gestin cultural tambin se puedeiniciar (y de hecho es la regularidad en el mbito gubernamental) a partir de ocuparalgn puesto relacionado con la accin cultural. Con experiencia previa o no, estosagentes deben de interiorizar una serie de conocimientos, prcticas y valores pro-pios del oficio, esto se logra a partir de tomar una serie de cursos, talleres o bien apartir de la propia experiencia y su relacin con otros agestes culturales.

As pues, la gestin cultural tambin es una ocupacin laboral concebidapor lo tanto como una actividad productiva remunerada que requiere de una seriede competencias generales comunes a puestos de trabajo con funciones similarespero independiente de la entidad concreta donde se ejerce (Valcarce y Jato, sf;

Ministerio de Educacin Nacional, 2003). Esto quiere decir entonces que en elmercado laboral existen diversos puestos de trabajo relacionados con el diseo,implementacin y evaluacin de acciones culturales que requieren de personas

con al menos estas competencias sin importar cmo lo hayan adquirido (por ex-periencia y/o por formacin formal).

En gran parte de los pases de Latinoamrica, los procesos de institucionali-zacin de la cultura comenzaron en la primera mitad del siglo XX a travs de la de-finicin de acciones en el campo cultural cada vez ms explcitas sobre todo gene-rando instituciones cuyas funciones y objetivos fueron encaminados a la investi-gacin e intervencin de la cultura. Por ejemplo, en el caso de Mxico, la Secreta-

Jos Luis Mariscal OrozcoTelos Vol. 17, No. 1 (2015) 96 - 112

98


4/18

ria de Educacin Pblica (SEP) desde sus inicios fue responsable de la polticaeducativa del pas correspondiente a la formacin acadmica desde el nivel prees-colar hasta el universitario; pero tambin del desarrollo de centros de investiga-cin dedicados a la investigacin de temas que el Estado considera relevantes parael pas. Tambin de esta secretara dependieron inicialmente una serie de institu-ciones dedicadas a la difusin y desarrollo de actividades culturales1.

Tanto las instituciones de educacin superior dependientes de la SEP2

como las Universidades Pblicas, han formado profesionistas en la docencia e in-vestigadores que se ha insertado laboralmente en las instituciones gubernamenta-les y en las mismas universidades para llevar acabo sus funciones; pero nunca secrearon instituciones o programas que formaran a las personas que hacan pro-mocin y difusin cultural, precisamente una de las funciones sustanciales de es-

tas nuevas instituciones culturales. Por lo tanto, las personas que ocuparon estospuestos de trabajo han adquirido las competencias generales de la ocupacin la-boral desde la prctica.

En muchos casos suele suceder que las personas que ocupan estos puestosprovienen de profesiones distintas regularmente de las ciencias sociales, las artes ylas ciencias administrativas. A travs de la prctica se fue dando un proceso denormalizacin de tcnicas y modos de hacer la accin cultural a partir del cruceentre los campos culturales y sus mbitos de aplicacin. A partir de la observacin

etnogrfica y documental de la investigacin se pueden identificar los siguientescampos culturales:

1. Espacios culturales: Relacionado con la infraestructura y equipamiento cultu-ral enfocado a ofrecer servicios culturales como son los museos, galeras, ar-chivos, fonotecas, bibliotecas, centros culturales entre otros.

2. Cultura popular y patrimonio cultural: En l se desarrollan acciones tanto decreacin y reproduccin desde las instituciones populares (familia, organiza-ciones comunitarias y gremiales, etc.) y de promocin, conservacin e inves-

tigacin desde las instituciones gubernamentales y privadas. Elementosimportantes de este campo se encuentran por ejemplo las fiestas populares, elarte popular, la medicina tradicional, los oficios, la arquitectura, etc.

3. Desarrollo artstico: En este campo, los agentes suelen implementar accionesrelacionadas con la profesionalizacin de los creadores, el fomento a la crea-cin, la educacin artstica, la formacin de pblicos, etc.

4. Comunicacin y medios: A l corresponden actividades como el periodismocultural, radio, televisin, publicidad, multimedia, etc.


99

1 Un ejemplo de stas son el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, el InstitutoNacional de Antropologa e Historia, entre otras.

2 Por ejemplo La Universidad Nacional Pedaggica y las Escuelas Normales.


5/18

5. Produccin: Generalmente vinculado con la realizacin de festivales, mues-tras, proyectos escnicos y la industria discogrfica, editorial, cinematogrfi-ca, etc.

No obstante estos campos se dan en diferentes mbitos de desempeo pro-fesional o laboral, los que se han identificado son:

1. Territorial: Tiene que ver con los diversos niveles geopolticos de aplicacinde la accin cultural como puede ser el municipal, estatal o federal. El agentedominante en este mbito son las instituciones gubernamentales.

2. Empresarial: Relacionado con la produccin y prestacin de servicios con fi-nes de lucro.

3. Asociativo: Desde donde se gestionan proyectos comunitarios y/o asociativos

desde las organizaciones civiles como comits barriales, asociaciones, colecti-vos han desarrollado actividades culturales

4. Acadmico: En el que se desarrollan acciones de formacin, investigacin ydifusin cultural, principalmente promovido por las universidades pblicas3.

Si hacemos un cruce de los campos y mbitos descritos podemos identificardiferentes nichos desde donde los gestores culturales aprenden el oficio desde laprctica. Al hacer un anlisis de los perfiles y trayectorias laborales se observa latendencia a iniciar en un nicho especfico para posteriormente ir movindose yamplindose a otros. Por ejemplo, se registraron diversos casos en los que unapersona sin experiencia previa en la gestin, es invitada por una autoridad a diri-gir una casa de la cultura (nicho formado por el cruce de espacios culturales/terri-torial), esta persona asume la direccin echando mano de sus conocimientos y ex-periencias previas, pero tambin suele buscar capacitacin a travs de cursos, ta-lleres y diplomados. Posteriormente van ocupando otros puestos (sea por invita-cin o porque ellos mismos lo buscaron) ubicados en diferentes nichos y por lotanto ampliando los campos y mbitos.

La gestin cultural como profesinEsta segunda vocacin tiene que ver con la construccin social de la gestin

cultural como profesin, la cual se debe entender como una actividad productiva,ejercida por personas con competencias especializadas en un conjunto de saberesy habilidades adquiridas y reconocidas a travs de un programa de formacin uni-

versitaria reconocida por el Estado.


100

3 En Mxico las universidades han jugado un papel fundamental en la generacin de bie-nes y servicios culturales ya que stas reconocen tres funciones bsicas, una es la forma-cin a travs de la docencia, otra es la investigacin y una ltima es la extensin de losservicios y la cultura. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, por ejemplo, en el2011 destin a cultural el 10% de su presupuesto a comparacin del 4.4% del presupues-to nacional que asigna el gobierno federal a cultura (Reyes, 2011; Cruz, 2011).


6/18

La gestin cultural, como otras profesiones, est viviendo un proceso deprofesionalizacin que an no se acaba de definir del todo en Latinoamrica, esteproceso requiere no solamente la existencia y fortalecimiento de programas uni-

versitarios (tecnicaturas, pregrados y posgrados), sino tambin el reconocimien-to oficial por parte del Estado de la existencia, competencias, necesidad social y al-cances de gestor cultural como profesionista que puede ser claramente diferencia-

do de otros agentes como el antroplogo, el socilogo, el comuniclogo, del eco-nomista, el administrador, etc.

Entonces, todo proceso de profesionalizacin requiere de la participacin eintegracin de tres pilares:

1. La existencia de una formacin universitaria reglada y reconocida oficialmen-te que otorgue ttulos acadmicos yexpertiseprofesional.

2. El reconocimiento del Estado de la existencia de tal profesional en el registronacional de profesiones y si es el caso la dictaminacin de leyes y/o normativi-dades (o su inclusin en ya existentes) que regulen y legitimen su ejercicio.

3. El fortalecimiento de asociaciones o grupos formalmente organizados quepromuevan el auto reconocimiento de la profesin, definan la regulacin yreproduccin de la prctica profesional.

En Amrica Latina encontramos que la existencia y fortaleza de estos trespilares son heterogneos en toda la regin, en algunos pases estn ms fuertes


101

Cuadro 1Nichos de formacin en la prctica de la gestin cultural

como ocupacin laboral

Campos/mbitos

Territorial Empresarial Asociativo Acadmico

Espaciosculturales

Casas de lacultura

Galeras Centroscomunitarios

Museosuniversitarios

Cultura populary patrimoniocultural

Programas defomento y

conservacin

Representantesartsticos

Asociaciones ycolectivos

Investigacin ypublicaciones

Desarrollo

artstico

Talleres

artsticos,festivales

Academias de

arte

Talleres Investigacin,

formacin ydifusin

Comunicacin ymedios

Difusincultural

Radio,televisin

Medioscomunitarios

Investigacin,formacin

Produccin Produccineditorial,

discogrfica

Produccindiscogrfica,

editorial,espectculos

Muestras Investigacin,formacin,muestras,festivales

Fuente: Elaboracin propia a partir de la informacin recopilada en campo.


7/18

unos pilares que otros y en otros ms se carece de alguno, sin embargo podemosdecir que an estamos en un proceso de consolidacin de la profesin que requie-re el trabajo de fortalecimiento de cada uno de estos tres pilares.

Los programas de formacin de los gestores culturales en la regin ha sidoheterognea y han variado a travs del tiempo en niveles, modalidades y por supuesto en nmero. Entre la dcada de los noventa y buena parte del dos mil, losgestores culturales de la regin tendan a estudiar en programas educativos es-paoles, ingleses, franceses y canadienses. No obstante a finales de los noventacomenzaron a surgir programas universitarios en la regin en buena parte fi-nanciados y auspiciados por la Organizacin de Estados Iberoamericanos(OEI) y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo(AECID), por lo que la mayora de estos primeros programas tuvieron una vi-

sin desarrollista de la cultura, importando metodologas y dndole poca im-portancia a las prcticas de gestin cultural de la regin enfocadas sobre todo altrabajo comunitario. Esto se puede observar en las mallas curriculares y progra-ma de contenidos de las licenciaturas, diplomados y posgrados diseados con lagua de estas instancias.

En los primeros cuatro aos del siglo XX, la gran mayora de las ofertas edu-cativas en el campo de la gestin cultural se centraban en Argentina, Colombia yBrasil, sin embargo para el ao 2012, nos encontramos con un crecimiento expo-

nencial y la diversificacin de niveles y modelos de formacin en gestin cultural.En la actualidad he podido identificar 147 programas en la regin4 concentrn-dose mayoritariamente en cuatro pases: 29% se encuentran en Mxico, el 21%en Argentina, el 16% en Brasil y el 10% en Chile (Figura 1).

En lo referente al nivel de los programas, durante la dcada de los noventa yparte del dos mil, la gran mayora de eran diplomados y maestras, actualmente latendencia es a la disminucin de los programas de educacin continua y un creci-miento de las licenciaturas. En la actualidad el 34% de la oferta es de licenciatura

o pregrado, el 19% es de diplomados, 18% de maestra, as como 10% de tecnica-turas y un emergente 2% a nivel de doctorado (Figura 2).

En cuanto a la modalidad, el 90 % es presencial, solamente el 7 % en lnea y3% en modalidad mixta. Cabe mencionar que cada vez surgen ms programasmixtos, por lo que, de acuerdo a la tendencia de la educacin superior, en la prxi-ma dcada seguramente se virtualizarn programas presenciales ya sea para con-

vertirlos en programas en lnea o bien bajo una modalidad deB-learning.


102

4 La informacin estadstica aqu presentada se elabor a partir de datos obtenidos encampo (por referencias de los entrevistados y por revisin documental) y en el PortalIberoamericano de Gestin Cultural (2012).


8/18


103

Figura 1Distribucin de la oferta de formacin en gestin cultural en AL

Fuente: Portal Iberoamericano de Gestin Cultural (2012) y datos propios.

Figura 2Niveles de la oferta acadmica en gestin cultural en AL por nivel

Fuente: Portal Iberoamericano de Gestin Cultural (2012) y datos propios.


9/18

Aunque an falta hacer una anlisis exhaustivo de los programas de forma-cin universitaria en gestin cultural5, es posible observar un crecimiento expo-nencial y una tendencia a la diversificacin de la oferta acadmica no solo en tr-minos de niveles y modalidades como se expuso arriba, sino tambin de modelosde formacin basados en sus planes de estudio y sus respectivos perfiles de egreso.Un ejemplo de ello se observa en el caso mexicano.

Hasta junio de 2013 se ofertan 53 programas universitarios: el 72% son li-cenciaturas, el 19 % maestras, el 5% tcnico superior, y el 2% son especialidadesy doctorados respectivamente. Se puede observar una clara tendencia al creci-miento entre el 2005 y 2008; este rango temporal no es fortuito, ya que entre2001 y 2006 el gobierno mexicano a travs del Consejo Nacional para la Culturay las Artes (CONACULTA) implement una poltica de profesionalizacin de

los gestores culturales basada principalmente en la realizacin de cursos y diplo-mados organizados de manera conjunta con el CONACULTA, secretaras e ins-titutos estatales de cultural y/o universidades pblicas. El nuevo gobierno que en-tr en el 2006 no le dio continuidad a las acciones de formacin y fueron las uni-

versidades las que comenzaron a jugar un papel cada vez ms importante comoagentes en la profesionalizacin de la gestin cultural en Mxico6 (Figura 3).


104

Figura 3Crecimiento de la oferta universitaria

Fuente. Elaboracin propia a partir de trabajo de campo.

5 Avances ms detallados de esta cuestin se pueden encontrar en Iberformat (2005), Ma-riscal (2011) y Arreola, Brambila y Mariscal (2012).

6 Hay algunas universidades como la de Guadalajara, la Autnoma Metropolitana, elClaustro de Sor Juana, la Iberoamericana, entre otras que ya tenan una oferta previo a lapoltica de profesionalizacin del CONACULTA.


10/18

En lo que se refiere a la tendencia de los contenidos de los programas, entrminos generales se pueden identificar al menos cinco modelos de concepcin-formacin en gestin cultural7 que estn llevando actualmente algunas universi-dades mexicanas (pblicas y privadas) que tienen esta oferta:

1. La cultura como un elemento de refinamiento social accesible slo a ciertosgrupos sociales: Este tipo de programas tiene como caracterstica que la ma-yora de las asignaturas (entre un 60% y 70%) tienen que ver con el reconoci-miento de estilos y lenguajes artsticos. En ese sentido se suele privilegiar adesarrollar la competencia de contextualizacin de la cultura con un mayornfasis en el arte. Suelen tener pocas asignaturas relacionadas con la gestinde proyectos y sobre todo a una visualizacin de la cultura de una manerams amplia

2. La cultura como un repertorio de manifestaciones socialmente construido yde valor patrimonial: en este tipo de programa de formacin las asignaturasque componen su plan de estudio dan un mayor nfasis a que el estudianteidentifique y defina prcticas, objetos e inmuebles con algn carcter patri-monial. La centralidad se da en la fundamentacin de la cultura como valorpatrimonial histrico y cultural y en las estrategias para su gestin y conserva-cin.

3. La cultura como mercanca cuyos contenidos simblicos y/o materiales ha-cen referencia a manifestaciones de grupos o movimientos sociales concre-tos: Este modelo est muy relacionado con la comunicacin social, laproduccin audiovisual y en trminos generales con la industria cultural. Daun especial nfasis a la produccin, circulacin y consumo de mercancas me-diticas que pueden ser mercantilizadas. La tendencia de sus asignaturas vanhacia el desarrollo de competencias para el anlisis, produccin y comerciali-zacin de bienes y servicios mediticos. Una cuestin importante es que estpresente el diseo la gestin de proyectos, pero tambin metodologa de in-

vestigacin.4. La cultura como una dimensin estratgica para el desarrollo de las naciones:

Los programas de formacin que se acercan a este modelo, tienen una fuerteinfluencia de las conferencias mundiales de la UNESCO que visualiza a lacultura como una forma de desarrollo social (o como eje estratgico). En losmapas curriculares de estos programas se puede observar claramente un nfa-sis a la dimensin social, por ello tiene asignaturas relacionadas con la contex-tualizacin, legislacin y conceptualizacin de la cultura.


105

7 Esos modelos no solo son definidos por los planes de egreso, sino que va ms all al defi-nir el qu es la gestin cultural y cul es su mbito y caracterizacin profesional y disci-plinar. Una discusin ms detallada se puede encontrar en Mariscal, 2009a.


11/18

5. La cultura como sistema simblico de prcticas y sentidos construidos sociale histricamente: Este ltimo modelo tiene una visin un tanto ms complejade lo que es la cultura y la gestin cultural, ya que desde esta visin, los otrosplanes curriculares responden a campos de desempeo laboral (artes, me-dios, desarrollo cultural) y no a una metodologa integral y sobre todo refle-

xiva, esto es, que permita visualizar la cultura en trminos generales comoprcticas y sentidos que son construidos socialmente, esto es, lo que se en-tiende por cultura no siempre ser lo mismo en todas las sociedades y en to-dos los tiempos; es un a distanciamiento de la visin ilustrada de la cultura(que ve ala cultura como refinamiento) o econmica (que ve a la culturacomo mercancas o como dimensin del desarrollo). Esto implica entoncesdesarrollar competencias para la construccin de la accin cultural desde y

para la comunidades independientemente de su campo de desempeo profe-sional.

En los programas de formacin universitaria en Mxico, se puede observaruna distribucin ms o menos equitativa de los modelos mencionados arriba. Losque ms se repiten son el desarrollista (modelo 4) y el patrimonialista (modelo 2)con 28% y 27% respectivamente. Posteriormente le siguen el mercantilista (mo-delo 3) con un 15%, constructivista (modelo 5) con 17% y finalmente el del refi-namiento (modelo 1) con un 13% (Figura 4).

En trminos de asociatividad de los gestores culturales en Amrica Latinapodemos verla existencia previa de redes grupos, colectivos de gestores culturalespara el trabajo comn, esto es, no son organizaciones con fines gremiales, por lo


106

Figura 4Modelos de formacin en programas universitarios de gestin

cultural en Mxico

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos recogido en campo.


12/18

que sus intereses se centran en la realizacin de un trabajo en comn en algunadisciplina o rea determinada (teatro, arte comunitario, danza, etc.) y no en elfortalecimiento de la profesin.

Sin embargo en las ltimas fechas hemos estado observando una emergen-cia de organizaciones gremiales de gestores, que buscan el reconocimiento porparte del Estado para que se reconozca como profesin, se enfrentan a las univer-sidades demandando ofertas de formacin que sean accesibles y que respondan alas necesidades del gremio, ya que algunos programas universitarios no respon-den a las necesidades de formacin del mercado.

La gestin cultual como campo acadmico

Desde finales de la dcada de los noventa se comenzaron a generar una seriede ofertas de formacin universitaria en Amrica Latina relacionada con la ges-tin cultural, cuestin que fue acompaada de una discusin acadmica de sta endiversas universidades. Los primeros esfuerzos se centraron en definir algunospuntos de referencia para la regulacin de la prctica que ya se realizan desde laocupacin laboral, y esto se genera gracias a la sistematizacin e investigacin degran parte de las experiencias de los gestores culturales.

Cuando aqu se refiere a la regulacin, no se da en un sentido restrictivo

como norma, sino en el proceso de definir, documentar, formalizar y generalizardesde la academia herramientas, metodologas, conceptos y disposiciones tcni-cas y normativas indispensables para el ejercicio profesional de los gestores. Esto

va contribuyendo al proceso de formalizacin de la gestin cultural como uncampo acadmico emergente basado en la interdisciplinariedad y an sin un reco-nocimiento oficial por parte de los organismos y dependencias responsables de lapoltica cientfica8.

No obstante, actualmente en Amrica Latina hay grupos de acadmicos quetoman como objeto de investigacin las prcticas y discursos de los gestores cul-turales y los encontramos principalmente en Mxico, Colombia, Venezuela,Per, Brasil, Ecuador, Argentina y Chile. Tambin otro indicador a considerar enesta forma de institucionalizacin es el surgimiento y funcionamiento de observa-torios culturales, los cuales podemos encontrar en Argentina, Cuba, Mxico,Guatemala, Colombia, Brasil, Venezuela, Chile y Uruguay9.


107

8 En este rubro no hay estudios sistemticos que permitan tener informacin de primera

mano y en especfico de Latinoamrica, hay algunos estudios como el de Cuadrado(2007), Galindo (2011) y Mariscal (2009b) donde se han realizado algunas aproximacio-nes, sin embargo es una de los temas de investigacin pendientes en el estudio de la for-malizacin de la gestin cultural como campo acadmico.

9 En este rubro no hay estudios sistemticos que permitan tener informacin de primeramano y en especfico de Latinoamrica, hay algunos estudios como el de Cuadrado(2007), Galindo (2011) y Mariscal (2009b) donde se han realizado algunas aproximacio-


13/18

En cuanto a las publicaciones de gestin cultural que editan en Amrica La-tina, otro indicador importante, han sufrido una serie de modificaciones a travsdel tiempo. En los ochenta lo que se tenan eran principalmente estudios sobrepatrimonio: conceptualizacin, identificacin, catalogacin, algunas tcnicas deanimacin sociocultural para el reconocimiento y valoracin del patrimonio;tambin se publicaban diversos textos sobre antropologa del desarrollo, as comoalgunos manuales y ensayos sobre desarrollo comunitario. Para los noventa co-mienzan a publicarse y a circular una serie de sistematizaciones de experiencias ascomo los primeros estudios de perfiles laborales de trabajadores de la cultura en

Amrica Latina.

Para el 2000 ya se contaba adems con una gran diversidad de publicacio-nes sobre metodologa de la gestin cultural, estudios sobre el consumo cultural,

sobre formacin en gestin cultural, cibercultura y por supuesto sobre las indus-trias y empresas culturales, diez aos despus se empieza a hablar ya de empresascreativas y de economa de la cultura. No obstante, an queda pendiente un buenestudio bibliomtrico que nos pueda dar informacin ms certera de las tenden-cias de las publicaciones en gestin cultural en la regin.

Como todo campo disciplinar en formacin, la gestin cultural ha tenidodiversos espacios de espacios de socializacin de experiencias y problemticas atravs de encuentros, congresos, reuniones, jornadas etc., las cuales pueden ser lo-

cales, regionales, nacionales o incluso internacionales.Pueden distinguirse cuatrotipos de espacios de discusin disciplinar:

1. Paneles de especialistas: suelen ser ciclos de conferencias organizados por ins-tituciones gubernamentales y que tienen el nombre de encuentros, jornadaso congresos donde se invitan a especialistas, generalmente extranjeros y al-guno que otro local. Algunos suelen ser personas con una gran experiencia engestin cultural, otros suelen ser acadmicos (con investigaciones sobre cul-tura pero con poca idea de la gestin cultural) y slo algunos con un perfil in-

tegrado entre experiencia y formacin acadmica slida.2. Ponencias de experiencias: Los gestores comenzaron a demandar espacios de

expresin de ellos mismos compartiendo sus experiencias entre iguales. Assurgen este tipo de eventos a partir de la necesidad documentar y socializarexperiencias en formato de ponencias.

3. Mixtos: Son aquellos en los que hay conferencias magistrales donde se invi-tan a expertos, pero tambin hay mesas de trabajo y paneles donde los gesto-res comparten sus experiencias.

4. Acadmicos: De manera ms reciente se estn generando poco a poco estetipo de espacio de socializacin de corte meramente acadmico, ya no como


108

nes, sin embargo es una de los temas de investigacin pendientes en el estudio de la for-malizacin de la gestin cultural como campo acadmico.


14/18

una herramienta de formacin hacia los gestores sino como un espacio de so-cializacin de resultados de investigacin sobre gestin cultural.

Si hacemos un acercamiento al anlisis sobre los discursos que se utilizan en

las convocatorias de los encuentros de los gestores culturales de los ltimos cuatroaos10 podramos identificar palabras claves que se repiten y que por lo tanto sue-le tener mayor importancia en los debates actuales en Amrica Latina. Utilizandoun software de anlisis estructural y graficando sus resultados en nubes11 encon-tramos la siguiente imagen:

Como se puede observar las palabras ms recurrentes que se estn emplean-do tiene que ver con gestin cultural, gestores culturales, formacin y desarrollo.Qu hace evidente esto? Que gran parte de las discusiones en los encuentros ycongresos se centran en la propia definicin y reconocimiento de la profesin. Sieste ejercicio se realizara, por ejemplo, en los congresos de antropologa o socio-loga seguramente aparecern palabras claves como ciudadana, interculturalidad,migracin, representacin, entre otros, incluso un ejercicio as en congresos y en-cuentros de Espaa se encuentran diferencias con las latinoamericanas ya que suspalabras claves de importancia son economa creativa, empresas culturales, desa-rrollo sostenible, etc.


109

Figura 5

10 Los eventos considerados son: Encuentro Nacional de Gestores y Animadores Cultura-les Chile (2009 y 2010); Encuentro de Gestores Culturales Argentina (2010); encuentrointernacional de gestores y redes cultural Colombia (2010 y 2011); Congreso Nacionalde Gestores Culturales Chile (2011); Encuentro Nacional de Cultura Per (2011); En-cuentro Boliviano de Gestores Culturales (2012) Congreso Ecuatoriano de Gestin Cul-tural (2011 y 2012).

11 Disponible en www.wordle.net


15/18

ConclusionesEl proceso de formalizacin de la gestin cultural en Latinoamrica se ha

dado en tres sentidos: Por una parte el autorreconocimiento de los gestores como

practicantes de un encargo social (a manera de voluntariado o como ocupacinlaboral); por otra parte el surgimiento de programas de formacin universitariaque brinda una forma de legitimacin de saberes pero tambin la articulacin deestos con las aportaciones conceptuales y metodolgicas de otras ciencias y disci-plinas; y finalmente a partir de la emergencia de la gestin cultural como un cam-po acadmico de estudios interdisciplinares el cual est en proceso de definicinepistemolgica, conceptual y metodolgica.

Este proceso de formalizacin no pueden verse solo al interior de cada pas,

ya que las relaciones interinstitucionales internacionales han jugado un papel im-portante tanto en la discusin de la definicin del campo disciplinar y la mismaprctica profesional.

A partir de la exposicin de los resultados de la investigacin hasta ahoraobtenidos, y dado que el proceso de institucionalizacin an contina, surge lanecesidad de definir cules son los retos de los gestores culturales para los prxi-mos diez aos. En ese sentido se identifican tres:

1. La consolidacin de los programas de formacin universitaria: Actualmente

existe un buen nmero de programas de formacin pero hay poco intercam-bio acadmico entre ellos, esto se debe en parte a que todava hay un procesode auto reconocimiento hacia adentro de las mismas instituciones, regular-mente estos programas de formacin no estn ubicados en ningn departa-mento propio de gestin cultural, sino que ms bien son programasespeciales adscritos a departamentos de artes, humanidades, de administra-cin o de ciencias sociales, en el mejor de los casos, y coordinacin encargadade la extensin y difusin cultural.

2. Consolidacin de cuerpos acadmicos en gestin cultural: Es necesario quelas universidades cuenten con cuerpos acadmicos colegiados vacacionados ala docencia e investigacin. De acuerdo a mi experiencia y conocimiento, lasuniversidades cuentan con pocos profesores de tiempo completo de gestincultural lo cual no permite a mediano plazo la consolidacin del programa.Otro punto importante en este sentido es la formacin de formadores en elrea. Por ejemplo, en la planta docente de licenciatura en gestin cultural dela Universidad de Guadalajara se tiene tres tipos de perfiles: unos son gesto-res culturales que tienen mucha experiencia en el mbito de la gestin cultu-ral, pero poca o nula experiencia en la docencia e incluso algunos nopodemos contratarlos ya que no cuentan con ttulo profesional; por otrolado tenemos docentes que tienen el pregrado, maestra incluso el doctoradocon experiencia en la docencia pero que no tienen experiencia en la gestincultural y tenemos un muy reducido nmero de profesores que tienen losgrados suficientes, que tienen los grados en maestras o de doctorado, y quetienen experiencia en la gestin cultural. Por ello es necesario contar con pro-


110


16/18

gramas de formacin de formadores en gestin cultural que contemplen ladimensiones disciplinar y pedaggica pero tambin que considere discusio-nes sobre una epistemologa de la gestin cultural latinoamericana. No obs-tante esta formacin de formadores debe ser diversa en trminos de niveles(diplomados, maestras, especialidades, doctorados) y de especialidad disci-plinar (formacin de pblicos, polticas culturales, investigacin, etc.

3. Consolidacin de grupos y redes gremiales en trminos de asociatividad:Esta cuestin requiere la formalizacin de las agrupaciones en asociacionesde profesionistas que se conviertan en un interlocutor ms junto con el Esta-do y las universidades. Esto implicar la generacin de asociaciones tanto anivel estatal, nacional y el fortalecimiento de redes regionales internacionalescomo la Red Latinoamericana de Gestin Cultural, desde donde se trabaje de

manera colaborativa en proyectos para definir, promover, normalizar y legi-timar la gestin cultural como ocupacin laboral (en la mejora salarial y decondiciones de trabajo), como profesin (contribuyendo en la definicin deperfiles profesionales y currculos universitarios) y como campo acadmico(en la generacin del conocimiento especializado y su reconocimiento legti-mo en relacin a otros campos acadmicos).

Sin duda, este documento slo es un esbozo del proceso de formalizacinde la gestin cultural en Amrica Latina, ya que la informacin disponible sobre

el mismo, aunque no es escasa, no est organizada y est dispersa en diversas ba-ses de datos y en todo lo ancho y largo del internet. La siguiente fase del proyectoconsistir en profundizar en el estudio de la institucionalizacin de la investiga-cin de la gestin cultural, informacin de primera mano que podr ser utilizadapara generar dinmicas de fortalecimiento de la ocupacin laboral y la formacinprofesional de gestores.

Referencias bibliogrficasArreola Ochoa, Valentina; Brambila Medrano, Blanca y Mariscal Orozco, Jos

Luis (2012). Profesionalizacin de gestores culturales en ambientes vir-tuales: el caso de la licenciatura en Gestin Cultural en lnea. En MariscalOrozco Jos Luis (Coordinador).Profesionalizacin de gestores cul-turales en Latinoamrica.Universidad de Guadalajara. Mxico.

Berger, Peter L. y Luckman, Thomas (2005).La construccin social de la rea-lidad.Amorrortu. Argentina.

Cuadrado Garca, Manuel (2007). Formacin e investigacin en el mbito de lagestin cultural. En Llabata Ponce Carolina (Coordinadora).Actas delI Congreso Internacional sobre formacin de gestores culturales ytcnicos de la cultura. Servici d Assistncia i Recursos Culturals. Espa-a.

Cruz Vzquez, Eduardo (2011). El presupuesto nacional en cultura. Extrado dehttp://eleconomista.com.mx/entretenimiento/2011/11/03/presupues-to-nacional-culturaconsulta: 03/11/2011.


111


17/18

Galindo Cceres, Jess (2011).Ingeniera en comunicacin social y promo-cin cultural: sobre cultura, cibercultura y redes sociales.Benemri-ta Universidad Autnoma de Puebla. Mxico.

Gallino, Luciano (2001).Diccionario de sociologa. Siglo XXI. Mxico.Iberformat (2005). Formacin en gestin cultural y polticas culturales.UNESCO, OEI. Espaa.

Mariscal Orozco, Jos Luis (2009a). Emergencia de la formacin universitaria engestin cultural: conceptos, modelos y retos. En Jos Manuel VargasReynoso (Coordinador).Reflexiones desde abajo/sobre la promo-cin cultural en Mxico.Vol III. CONACyT, Instituto de Cultura deLen y Barra Nacional de Promotores Culturales A.C. Mxico.

Mariscal Orozco, Jos Luis (2009b). Educacin y gestin cultural. Universidadde Guadalajara. Mxico.

Mariscal Orozco, Jos Luis (2011). Avances y retos de la profesionalizacin de lagestin cultural en Mxico.Revista Digital de Gestin Cultural. Ao1, No. 2. Mxico. (Pp. 5-27).

Martinell Sampere, Alfons (2001). La gestin cultural: singularidad profesio-nal y perspectivas del futuro.Ctedra Unesco de polticas culturales yCooperacin. Espaa.

Ministerio de Educacin Nacional (2003). Competencias laborales: base paramejorar la empleabilidad de las personas. Extrado de http://

www.oei.es/etp/competencias_laborales_base_mejora_empleabili-dad_personas.pdfconsulta: 05/02/2013.

Portal Iberoamericano de Gestin Cultural (2012). Oferta formativa. http://www.gestioncultural.org/oferta_formativa.phpconsulta: 25/08/2012.

Reyes Tpach, Marcial (2011).El presupuesto pblico federal para la funcin cul-

tural, deporte y manifestaciones religiosas, 2011-2012. LXI LegislaturaCmara de Diputados. Extrado dehttp://www.diputados.gob.mx/ce-dia/sia/se/SAE-ISS-33-11.pdfconsulta: 07/02/2013

Valcarce Fernndez, Margarita y Jato Seijas, Elisa (sf). Las profesiones de gnero,perfiles y competencias. Extrado de http://webs.uvigo.es/pmayo-bre/06/arch/profesorado/margot_valcarce/profesiones_genero.pdfcon-sulta: 20/08/2012.


112


18/18

La triple construcción de la gestión cultural en latinoamérica

Documents

Transcript of La triple construcción de la gestión cultural en latinoamérica