Láminas constructivismo

59
CONSTRUCTIVISMO Autores: Alejandra Bustamante Andrea Garrido Ingrid Lara Maria Isabel Martínez Militza Millán Mirtha Rodríguez Antonietta Spena Caracas, noviembre 2013

Transcript of Láminas constructivismo

Constructivismo

Constructivismo Autores:Alejandra BustamanteAndrea GarridoIngrid Lara Maria Isabel MartnezMilitza MillnMirtha RodrguezAntonietta Spena

Caracas, noviembre 2013

El constructivismo es aquel enfoque interaccionista, que propone que el conocimiento es resultado del sujeto sobre el objeto y se encuentra determinado por las propiedades del sujeto y del propio objeto, por lo tanto el sujeto y el objeto se determinan y se transforman.

Fuentes (2006) La lnea blanda del cognitivismo: El constructivismo aportes a la teora de aprendizaje y a la teora de la personalidad

Epistemologa gentica Piaget

EPISTEMOLOGA GENTICA

Epistemologa gentica

Procesos bsicos

Basado en Casanova y Arroyo (2013, d. 12

Aprendizaje significativo - Ausubel

David Ausubel

El conocimiento est organizado en estructuras.Se debe producir un desequilibrio en las estructuras para anclar el aprendizaje.La comprensin no se alcanza por procedimientos asociativosAprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorstico

Aprendizaje significativoCondiciones:Material organizado Predisposicin para el aprendizajeIdeas inclusoras

Aprendizaje significativoTipos de aprendizaje significativo:RepresentacionesConceptosProposiciones

Aprendizaje significativoFormas del aprendizaje significativo segn la teora de la asimilacin de AusubelAprendizaje subordinado diferenciacin progresiva Aprendizaje supraordinado reconciliacin integradoraAprendizaje combinatorio las ideas estn en el mismo nivel

video

Aprendizaje por descubrimiento- Brunner

Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.UBA, Duke University, 1937PhD, Harvard, 1941 (psicologa)Profesor de psicologa en Harvard (1952-1972)Profesor de psicologa en Oxford (1972-1980)

TEORA DE LA REPRESENTACIN MENTAL DE LA REALIDAD:

Representacin enactiva: los acontecimientos del ambiente se conocen por las acciones que provocan. Ej: un canario es algo que canta. Todos podemos aprender mediante la accin y se relaciona con los hbitos. Representacin icnica: las cosas se representan mediante una imagen o esquema espacial, independientemente de la accin, con un parecido al objeto representado.

Representacin simblica: se representa una cosa mediante un smbolo como los nmeros y el lenguaje, que no guarda relacin con el objeto o situacin representada.

Aprendizaje por descubrimientoProceso que induce a los aprendices a descubrir el significado de algo por s mismos. Esta induccin es realizada por un adulto o experto.

Los aprendices deben descubrir la estructura de la materia ideas fundamentales, relaciones y patrones- o caractersticas generales.

Deben construir un sistema de codificacin o conceptos relacionados que van de los generales hacia los especficos.

Deben utilizar un pensamiento inductivo, para formular principios generales a partir de ejemplos concretos.

Debe generar reglas aplicables a casos similares.

Laurence Kohlberg En acuerdo con Piaget plantea el desarrollo por etapas del conocimiento.Perspectiva nomottica.Los nios son filsofos morales.Los juicios morales se influencian por la educacin y el nivel socioeconmico.Enfoque sociocognitivo : se generan desequilibrios que aperturan el paso por equilibrio a un estadio ms complejo y desarrollado.

Laurence Kohlberg El concepto clave de su teora es la nocin de estadios: que implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, cada estadio forma un todo estructurado, su secuencia es invariante y conforman integraciones jerrquicas.La metodologa empleada son los dilemas morales y entrevistas que registran el juicio moral.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERG

Nivel I: Moralidad Pre convencional(de los 4 a los 10 aos)Se hace nfasis en el control externo.

Los nios observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas.

El nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, y las interpreta en trminos de las consecuencias hedonsticas o fsicas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en trminos del poder fsico de quienes enuncian las reglas y etiquetas.

El nivel se divide en las siguientes dos etapas:Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigoEtapa 2. La orientacin instrumental-relativista u orientacin por el premio personalEtapa 1. La orientacin de obediencia por castigo

Las consecuencias fsicas de una accin determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias.

La evitacin del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su propio derecho, y no en trminos del respeto por un orden moral subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto ltimo sucede en la Etapa 4).

Las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una accin buena o mala est determinada por las consecuencias fsicas.

Etapa 2. La orientacin instrumental-relativista u orientacin por el premio personal

Lo correcto es aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros.

Las relaciones humanas son vistas en trminos mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir estn presentes, pero siempre son interpretados en una forma prctica.

La reciprocidad es un asunto de me das y te doy no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales determinan la aceptacin o desviacin.

Se devuelven favores a partir del intercambio si te ayudo, me ayudars.

Nivel II:Moralidad de conformidad con el papel convencional(de los 10 a los 13 aos)Los nios ahora quieren agradar a otras personas.

Todava observan los patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser consideradosbuenospor gente cuya opinin es importante para ellos.

Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una accin es buena segn sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.El nivel se divide en las siguientes dos etapas:

Etapa 3. La orientacin de concordancia interpersonal o de nio bueno-nia buena.Etapa 4. La orientacin de ley y orden.Etapa 3. La orientacin de concordancia interpersonal o de nio bueno-nia buena.El buen comportamiento es aqul que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos.

Hay mucha conformidad a imgenes estereotipadas de lo que es mayora o comportamiento natural. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la intencin (tiene una buena intencin) se convierte en algo importante por primera vez.

Se gana aprobacin por ser bueno. El nio mantiene buenas relaciones y busca la aprobacin de los otros

Etapa 4. La orientacin de ley y orden.

Hay una orientacin hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social.

El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica en s mismo.

Al decidir el castigo para una mala actuacin, las leyes son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social establecido.

Nivel III:Moralidad de los principios morales autnomos(de los 13 aos en adelante)En este nivel se llega a la verdadera moralidad.

Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos.

El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto.

Los juicios estn basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente estn definidos por las leyes de la sociedad

El nivel se divide en las siguientes dos etapas:

Etapa 5. La orientacin legalstica o de contrato social.Etapa 6. La orientacin de principios ticos universales.Etapa 5. La orientacin legalstica o de contrato socialGeneralmente tiene tonalidades utilitaristas.

La accin correcta tiende a ser definida en trminos de los derechos generales del individuo, y de los estndares que han sido crticamente examinados y acordados por la sociedad entera.

Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un nfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.

Adems de lo establecido por la ley y democrticamente acordado, lo correcto es un asunto de principios , valores y opiniones personales. El resultado es un nfasis en el punto de vista legal, pero con un nfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en trminos de consideraciones racionales de utilidad social Fuera del mbito legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.

Etapa 6. La orientacin de principios ticos universales.Lo correcto es definido por la decisin de la conciencia de acuerdo con los principios ticos auto-elegidos que apelan a la comprensin lgica, consistencia y universalidad.

Estos principios son abstractos y ticos y no son reglas morales concretas como los Diez Mandamientos.

La etapa 6 supone principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y conforme a derecho, es cuestin de conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.

video

Educacin: Procesos de construccin del conocimiento

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

Rol del Estudiante y Rol del Maestro

Relacin entre el docente/alumno. Instrumentos de Evaluacin en el aula

Cuatro aspectos fundamentales en el Enfoque Constructivista

A manera de cierre, en cuanto a la pedagoga, se tiene:

Conclusiones

Esta teora considera el aprendizaje como un proceso por el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos sobre la base de conocimientos presentes y pasados.El aprendizaje se construye desde los propios conocimientos y experiencias del individuo.Para esta teora, el aprendizaje no constituye una copia o reproduccin pasiva de la informacin que recibe el alumno del profesor o del libro; es ms bien un proceso activo y constructivo que tiene lugar mediante una interaccin entre los nuevos contenidos y sus conocimientos previos.ConclusionesEl papel del profesor consiste en ayudar al alumno en su proceso de construccin del conocimiento.Los aportes del constructivismo son valiosos, porque el sujeto que aprende se apropia del conocimiento y as su potencial de construccin se torna ilimitado.Es un estudiante involucrado en la tarea, motivado intrnsecamente; que busca informacin, la asocia y elabora intencionalmente; produce respuestas propias y es capaz de explicarlas o reinterpretarlas .ReferenciasCasado G y Garca B. (s/f) Etapas del desarrollo moral segn Kohlberg. Disponible en:

Dote C., I. (2006) Comparacin de Jean Piaget (Libro Biologa y Conocimiento) y Lev Semerovich Vigotsky (Libro El Desarrollo de los Procesos Superiores) Epistemologa. Pedagoga en Educacin Bsica. UB. [Versin electrnica] Recuperado el 12 de noviembre de 2013, de http://dote.cl/arte/ensayos/2autores.pdf

Fuentes, M. (2004,2007). Las teoras Psicolgicas y sus implicaciones en la enseanza y el aprendizaje. [Versin electrnica] Recuperado el 22 de agosto de 2012, de http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=12&texto=711

Fuentes, M. (2007). La lnea Blanda del Cognitivismo: El Constructivismo. Set de diapositivas en power point.Caracas: UNESR-UCAB

http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf

http://scielo.unam.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf

htpp://www.mundodescargas.com/apuntes-trabajos/psicologia_t/decargar_desarrollo- moral-pdf

http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/DocDigitales/Paradigmas/paradigma%2013/paradigma13_4to.pdf

http://www.slideshare.net/DIGEDD/constructivismo-17350525?from_search=3

Imgenes de Piaget. (2013) [En lnea] Recuperado el 12 de noviembre de 2013, de http://www.e-historia.cl/catedrapiaget/presentacion/galeria-de-imagenes/imagenes-de-piaget/

Piaget, J. (1973). La representacin del Mundo en el Nio. Madrid: Morata INTRODUCCIN. Los problemas y los mtodos. Cap. I. La nocin del pensamiento

Pozo, J. (1997)Teoras cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Quinta edicin. Madrid, EspaaFuentes, M. (2002, 2007). La lnea blanda del cognitivismo: el Constructivismo. Aportes a la teora del aprendizaje y a la teora de la personalidad. En M. Fuentes & C. Ros de Coloma, Psicologa del desarrollo de la Personalidad de Alto Riesgo. [Versin electrnica] Recuperado el 22 de septiembre de 2007, de http://www.unireddrogas.org