Las actividades lúdicas como estrategia didáctica para ...200.23.113.51/pdf/29668.pdf · 1.5 La...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA EN PREESCOLAR II TESINA OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA BRENDA RUBIE VIEYRA PALMA MÉXICO, D.F ENERO DE 2013
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA EN
PREESCOLAR II
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
BRENDA RUBIE VIEYRA PALMA
MÉXICO, D.F ENERO DE 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA LECTO -
ESCRITURA EN PREESCOLAR II
TESINA
PRESENTA
BRENDA RUBIE VIEYRA PALMA
MÉXICO, D.F ENERO DE 2013
DEDICATORIA
A mis padres porqué creyeron en mí y porqué me
sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de
superación y entrega, porqué en gran parte gracias a
ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que
siempre estuvieron impulsándome en los momentos
más difíciles de mi carrera, y porqué el orgullo que
sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final.
A mis hermanos, tíos, abuelos y amigos, a mis asesores
por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante que
me ha permitido seguir adelante.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 ¿Por qué me interesa investigar este tema? ....................................................4
1.2 Los referentes de Ubicación Situacional de la Problemática ...........................6
AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1 Ubicación de la Delegación en el Contexto Nacional .................................6
A..2 Análisis Histórico, Geográfico y Socio-Económico del entorno de la problemática 7
B. El Ambiente Escolar ......................................................................................16
1.3 Planteamiento del Problema que se Analiza .....................................................21
1.4 Una Hipótesis Orientadora en el Quehacer Investigativo ..................................22
1.5 La Construcción de los objetivos en la Investigación Documental ....................22
1.6 Planteando el Objetivo General .........................................................................23
1.7 una ruta metodológica en la investigación documental ....................................23
CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
2.1 Apartado Conceptual Determinado en la Elaboración del Marco Teórico .........24
2.1.1 ¿Qué son las Actividades Lúdicas en el Contexto de la Educación
Preescolar? ..............................................................................................................24
2.1.2 ¿Cómo Favorecer las Actividades Lúdicas a los procesos Enseñanza
Aprendizaje de la Lecto-Escritura en Educación Preescolar? .................................26
2.1.3 Rol de la Educadora en la Orientación de las Actividades Lúdicas en Preescolar ..... 27
2.1.4 Vinculación de las Actividades Lúdicas en el Constructivismo .......................28
2.1.5 ¿Cómo valorar los logros del niño preescolar con base en las Actividades Lúdicas? ... 42
2.2 Interrelacionando la Teoría con el Desarrollo de la Práctica Educativa ............43
2.3 Una Analogía sobre el Cómo se debe llevar a cabo el Trabajo Docente en el aula y lo
que en realidad ocurre diariamente en las Aulas de la Instalación en la cual se Elabora ........ 45
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1Ttitulo de la Propuesta........................................................................................46
3.2 Una justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito Educativo ....46
3.3 ¿Quiénes son los beneficiarios de la propuesta? ..............................................47
3.4 ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la Aplicación de la propuesta? .......47
3.5 Diseñando una Propuesta .................................................................................48
3.5.1 Un mapa de actividades para el salón de clases ...........................................50
3.5.2 Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el
desarrollo de la propuesta ......................................................................................60
3.6 ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta
alternativa? ..............................................................................................................61
Conclusiones
Bibliografía
Referencias de internet
INTRODUCCIÓN
El tema de la lecto-escritura ha sido, durante mucho tiempo, un tema muy controvertido.
En el pasado, cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario, se pretendía que el
niño y la niña, cuando fuesen a primero de Educación General Básica, supieran ya leer y
escribir. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la
madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea, con lo cual, había niños a
los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. Sin embargo, para otros
era una tarea difícil, causando en muchas ocasiones, fobias hacia la escuela y sobre
todo hacia los libros. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que
si compraban libros sólo era para adornar en un mueble.
Una de las estrategias primarias de la lecto-escritura, es el juego. El documento que
se presenta, trata de eso y se encuentra dividido en tres capítulos.
En el Capítulo 1, se presenta el contexto de la problemática.
En el Capítulo 2, se presentan los postulados teóricos conforme al enfoque que se
presenta el planteamiento del problema.
En el Capitulo 3, se presenta un mapa de acciones didácticas para lograr los
aprendizajes esperados de la lecto-escritura hacia los alumnos de 2º de preescolar
Posteriormente se encuentran las Conclusiones suscitadas y finalmente se
encuentra la bibliografía y las referencias de internet consultadas.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
El niño en edad preescolar se desenvuelve en diversos ámbitos y aunque debido a
ello se encuentra en constante desequilibrio ya que de cada uno obtiene una gran
carga de información, del primer ambiente del que recibe influjos para su desarrollo y
aprendizaje es del familiar, sin embargo no sólo éste le proporciona herramientas
necesarias para adentrarse a la sociedad, pues del contexto escolar también recibe
influencias, establece relaciones con otros y adquiere un aprendizaje y desarrollo
más formal.
3
La educadora es la encargada de buscar las estrategias adecuadas para que el niño
logre obtener un aprendizaje significativo, que a fin de cuentas es un aprendizaje
para la vida, y para que éste tenga una mayor eficacia y no sólo sea un aprendizaje
momentáneo, es decir el que se adquiere por memorización, sirve un tiempo y
después se olvida, hay que lograr que el aprendizaje sea como el que anteriormente
mencionamos; significativo donde se enlacen los conocimientos previos con la nueva
información y se logre así un aprendizaje innovador.
Para alcanzar dicha finalidad se requiere de la familia, que exista una vinculación y
seguimiento del jardín de niños, donde los padres den sustento y apoyo; para
alcanzar esto también tiene que ver la educadora, pues es quien debe crear un
ambiente propicio para que los padres se sientan a gusto, sean tomados en cuenta y
sepan las metas a alcanzar con sus hijos y se trabaje así de manera conjunta.
El niño desde edad temprana gusta por conocer el mundo circundante y es por ello
que comienza asentirse atraído por saber más acerca del lenguaje escrito, pues a
todos lados donde dirige su mirada se encuentra con letras y más letras que aún no
tienen un significado claro para él, los adultos fungen como mediadores y
proporcionan estímulos e información sobre el contenido de los diversos textos, así
los medios de comunicación juegan su papel importante pues… los anuncios dicen
algo que la sociedad en general sabe descifrar, es por ello que al ingresar al jardín
4
de niños los pequeños ya tienen una idea sobre el lenguaje escrito, aunque
verdaderamente no han descubierto, reconocido, ni comprendido su utilidad.1
1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Es muy importante y necesario que los niños y niñas de 2º año de preescolar se
inicien en el proceso de lectura y escritura, ya que esto facilitará su inserción no sólo
en la primaria, sino en la sociedad; pues saber leer y escribir es un aprendizaje
ineludible para poder acceder al conocimiento, e interactuar con la cultura y la gente
que les rodea.
Promover experiencias en los infantes, que los lleven a darse cuenta de lo importante
que es la lectura y la escritura y a utilizar ambas por sí mismos sin miedos, los
adentrará a darle un sentido útil al emplear la lectura y escritura en su vida cotidiana
y así se interesarán por comenzar a recorrer el camino hacia ella.
Para lograr la inclusión del pequeño al mundo de la lectura y escritura desde la edad
preescolar requiere suministrar un ambiente de aprendizaje propicio, que lo invite a
descubrir por si solo el gusto por leer y escribir, sin verlo como algo que debe hacer
con base en cuantiosas repeticiones, pues es una infamia que la gente a esta altura
piense que la “letra entra porque entra”, y es que cuantas veces se ha escuchado
está frase en voz de la gente adulta, en su desesperación por adentrar al niño a la
lectura y escritura; cuando ven que todavía el infante no se interesa en ellas es :
1EmiliaFerreiro.El espacio de la lectura y escritura en la educación preescolar.
5
Cuando comienzan a ejercer presión sobre él, la cual en algunas ocasiones conlleva
agresión por parte del adulto, lo que causa dos disyuntivas, ya sea que el niño
acelere su paso al leer y escribir, pero existe el riesgo de que el aprendizaje no se dé
significativamente, o por otro lado, que esta imposición le cause una barrera para
aprenderlas.
Hay que dejar al niño que juegue con la lectura y escritura, pues el juego, es una
herramienta poderosa que lo lleva a indagar y descubrir de una forma más
impactante el mundo que lo rodea; es como accede al conocimiento de una manera
más trascendente, sobre todo porque dentro de sus características trae consigo esa
necesidad e interés innato en él. Si él juega con las letras, juega a leer y escribir,
aunque no lo haga de forma convencional sino que manipule las letras, que se vaya
familiarizando con ellas, que intente escribir textos como él pueda o crea que se
escriben, que lea basándose en códigos que entienda, su proceso en la adquisición
de las mismas será representativo.
Con la presente investigación, se pretende buscar no sólo expresar lo trascendente
que es el abordaje de la lectura y escritura en el nivel preescolar, sino también
aportar la totalidad de la propia experiencia con un grupo de segundo año a cargo,
en el apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
6
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1 Ubicación de entidad o Delegación en el contexto
nacional2
FIGURA 1
Teotihuacán
Ubicación3
FIGURA 2
2 Htpp/.www.teotihuacan.gob.mx/index.asp
3 Htpp/.www.teotihuacan.gob.mx/index.asp
7
El Municipio de Teotihuacán se localiza en la cuenca de México, en el extremo
Nororiental de la misma y ligeramente en la misma dirección del Distrito Federal.
El Valle de Teotihuacán, está situado a 45 km., hacia el Noroeste de la Ciudad de
México y a 119 km., de la Ciudad de Toluca, dentro del contexto regional,
Teotihuacán pertenece a la Región Económica II Zumpango, la cual tiene bajo su
jurisdicción a 31 Municipios de la Entidad.
Cuenta con una superficie de 82.65 kilómetros cuadrados; representa el 0.37% del
total del territorio del Estado.
A.2. ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO
DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
Antecedentes históricos
El desarrollo de la cultura Teotihuacana, comenzó hacia el 500 a.C. En estos años el
Valle de Teotihuacán estaba ocupado por una serie de aldeas. Este desarrollo
urbano lleva a una escala que sólo podrá compararse con la alcanzada por
Tenochtitlán a la llegada de los españoles. De entre los muchos edificios construidos
durante este período se encuentran las llamadas pirámides de Teotihuacán, el
templo de Quetzalcóatl y el mercado, rodeado de numerosas construcciones que
parecen estar dedicadas a los gobiernos de la ciudad y del imperio.
8
Consumada la conquista de México, Teotihuacán siguió teniendo prestigio, cuando
menos al principio de la colonia, pues los señores de Texcoco se ufanaban de
poseerlo. En el período colonial la ciudad tomó el nombre de San Juan Teotihuacán y
fue encomendada a fines del Siglo XVI, a Francisco de Verdugo Bazán.
La participación del Municipio durante la Guerra de Independencia fue marginal sólo
sirvió como territorio de paso para los ejércitos en pugna, esto se debe
principalmente a que la guerra de Independencia se circunscribió al área del bajío.
Su participación entonces se limitó a proveer de alimentos a la Ciudad de México,
debido a la escasez general que se originó por el abandono y destrucción de los
campos agrícolas.
El desconocimiento del triunfo electoral de Madero por Porfirio Díaz, después de las
elecciones presidenciales de 1910, dio pauta al estallido de la Revolución
campesino-popular. La revolución duró 7 años, tiempo que afectó la vida cotidiana de
Teotihuacán y de todo el país.
La llegada y salida a la región de los zapatistas, carrancistas y organistas, las
constantes escaramuzas y anarquía que existió durante y después de la revolución,
arruinó la economía de los habitantes de Teotihuacán. La emisión incontrolada y la
inestable validez del papel moneda de los ejércitos revolucionarios, originaron, al
igual que en la ciudad de México, una inestabilidad económica y social.
9
Al triunfo del Constitucionalismo, y al cerrarse el ciclo revolucionario, Teotihuacán se
encontraba inmerso en la más espantosa miseria; hubo hambre en la mayoría de la
población; los campos agrícolas estaban virtualmente arruinados.
HIDROGRAFÍA: Los ríos más importantes de la localidad son: el de San Juan, cuyo
curso va de Noreste a Sureste y el de San Lorenzo; ambos cruzan por todo el
Municipio, así como por la Cabecera Municipal.
Otro río con el que cuenta esta localidad se encuentra en San Sebastián Xolalpa, es
conocido como Barranquilla del Águila.
Los manantiales más importantes son los llamados de la Parroquia, ubicados en la
Cabecera Municipal, los cuales dan origen al río San Juan. Otros manantiales de
gran importancia se localizan en Puxtla y Maquixco;
Además de las fuentes acuíferas ya mencionadas, se cuenta con el gran acueducto
de San Agustín Actipan y 18 pozos profundos.
OROGRAFIA: Los terrenos Municipales casi son planos e interrumpidos, únicamente
por algunos pequeños cerros conocidos como: el cerro de Maninal con 2300 mts de
altura sobre el nivel del mar, el cerro colorado con 2260 MSNM .También existen
otros cerros de escasa altura, tal es el caso del cerro Cotla, el Nixcuyo, el Platachico,
el Tecomazúchitl y los Cerros de la Cueva.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN: El sistema de comunicación es mínimo en
comparación con el crecimiento de los centros poblacionales.
10
El Municipio cuenta únicamente con una oficina de telégrafos y correo postal ,que se
les brinda el servicio a todas las comunidades.
La red telefónica, tiene una cobertura del 60% a nivel Municipal incluyendo la
telefonía rural que brinda el servicio en casetas.
VÍAS DE COMUNICACIÓN: La infraestructura carretera del Municipio se compone
por 18km, de vialidades primarias pavimentadas,14 km de vialidades secundarias
pavimentadas,6.5 km revestidos y 6 km de caminos rurales.4
SITIOS DE INTERES CULTURAL Y TURÍSTICO
La Zona Arqueológica de Teotihuacán, es uno de los más importantes atractivos
turísticos del Estado y del país. Entre los elementos que la componen se encuentran:
Dentro de los principales atractivos turísticos de San Juan Teotihuacán están la
catedral de San Juan Bautista y la Zona Arqueológica de Teotihuacán, Los cuales se
pueden recorrer en globo aerostático ya que a las orillas del Municipio se encuentra
el globo puerto, abierto a todo aquel que desee participar de una bella experiencia 4 http://www.teotihuacan.gob.mx/index.asp
11
aérea; dentro de los atractivos también se encuentran los museos que están dentro
de la Zona Arqueológica, y en el Centro del Municipio, también los balnearios y el
jardín de plantas cactáceas en el que se llevan a cabo eventos culturales, estos
lugares se pueden visitar en un paseo en calandria los cuales se pueden encontrar
en el jardín central, o bien se pueden recorrer dando un paseo en bicicleta.
Fiestas, Danzas y Tradiciones
Dentro del Municipio se celebran dos tipos de fiestas: las religiosas y las civiles;
aunque , a veces, se relacionan y adquieren un carácter cívico-religioso de la
siguiente forma:
FIESTAS FECHA EN QUE SE REALIZAN
San Juan Bautista en Teotihuacán 24 de junio y tercer domingo de julio, 24
de junio, celebración sencilla.
El Divino Redentor Tercer domingo de julio, celebración en
honor de Cristo Redentor.
San Francisco de Asís, en San
Francisco Mazapa
4 de octubre
Asunción de María y la Virgen de
Guadalupe, en Santa María
15 de agosto y 12 de diciembre
12
Coatlán
San Sebastián, en San Sebastián
Xolalpa
20 de enero
San Isidro Labrador, en San Isidro
del Progreso
15 de mayo
La Candelaria, en el Barrio de la
Purificación
2 de febrero
San Lorenzo Tlalmininolpan 10 de agosto
Señor de la Columna, en el Barrio
de Puxtla
Tercer viernes de cuaresma
Asunción de María, en Maquixco 15 de agosto
San Agustín en Actipán 28 de agosto
Santiago Apóstol y la Candelaria,
en Santiago Atlatongo
28 de febrero y 2 de febrero
Fiestas decembrinas, hay
concurso de piñatas
todo el mes de diciembre
13
Música
Al igual que en la mayor parte de los Municipios del Estado de México, existen en
esta localidad grupos musicales que interpretan diversos tipos de música. La música
que más arraigo tiene entre la población es la “tropical”, ya que muchos grupos la
ejecutan; le siguen en importancia el rock and roll.
Hay en el Municipio una banda de viento, la cual con sus notas entretiene a las personas,
principalmente en los días de fiesta.
Artesanías
Se destaca la elaboración de figurillas y máscaras de barro, jade y obsidiana, que
imitan a las elaboradas en el período prehispánico. Estas artesanías se venden en la
Zona Arqueológica a los turistas.
Muchas personas se dedican a elaborar, en sus viejos telares, chales, gabanes y
suéteres de lana.
*ESTUDIO SOCIO-ECONOMICO DE SAN JUAN TEOTIHUACAN
a) EMPLEO: En Santa María Coatlán, debido a su acercamiento con la Zona
Arqueológica, la mayoría de los pobladores se dedican a la elaboración y venta de
artesanías, actividad que le ha dado renombre a nivel internacional, principalmente
por la elaboración de la obsidiana y barro. La obsidiana es una piedra volcánica
traída del Estado de Hidalgo, es una piedra negra con matices diferentes, como son
14
negro, dorada y verde, con ella se elaboran esferas, figuras prehispánicas,
mascaras, apaches, tortuga.
b) VIVIENDA: A nivel municipal las diferencias entre las características de la vivienda
son substanciales, del total (8,150), el 30% lo ocupa la vivienda residencial, el 50% lo
ocupa la vivienda de tipo popular y el 20% restante la vivienda rural.
El nivel de rezago se manifiesta en las características de vivienda, el 7% tienen piso
de tierra y el 1.2% tiene techo de cartón, lámina y madera.
De acuerdo al Conteo de Población y Vivienda 2012 en el municipio hay 8,150
viviendas de las cuales 8,145 son particulares y las restantes son colectivas.
Cabe señalar, que en el año 2012, de acuerdo a los datos preliminares del Censo
General de Población y Vivienda, efectuado por el INSTITUTO NACIONAL DE
ESTADÍSTICAS GEOGRÁFICAS E INFORMÁTICAS, hasta entonces, existían en el
Municipio 9,757 viviendas en las cuales en promedio habitan 4.56 personas en cada
una.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
2012, en el Municipio cuentan con un total de 10,375 viviendas de las cuales 9,552
son particulares.
c) CULTURA: la gente adorna las calles y el templo dedicado al Santo que es San
Francisco , con flores y portadas que la gente dona ya sea individualmente o por
grupo, en la madrugada del día 4 de octubre se realiza una procesión por todas las
15
calles del pueblo con la imagen y una banda de música, en el templo se efectúa una
misa en su honor y se quema una gran cantidad de cohetes, en el centro del pueblo
se organiza una feria con juegos mecánicos y venta de antojitos. Por la tarde hay
danzas de Archileos y Moros y Cristianos. En la noche hay una quema de juegos
pirotécnicos y se realiza un baile. La gente acostumbra a organizar una comida en
sus casas, invitando a sus conocidos de los poblados aledaños y de otras regiones,
la comida que se acostumbra a ofrecer es barbacoa que es muy representativa de
estos pueblos, mole, arroz, tlacoyos, etc.5
d) RELIGIÓN: Actualmente, la población católica representa un 93% de la población
absoluta del Municipio.
e) EDUCACIÓN: Los servicios educativos del Municipio han logrado un avance
significativo en los últimos años, en 1997 se contaba con una infraestructura
educativa.
Al inicio escolar 2012-2013 se proporcionó atención a 13,400 alumnos en todos los
Niveles, desde la Educación elemental hasta el Nivel Medio Superior.
En el 2012 la plantilla docente registró un incremento de 17.30% de profesores en
todos los niveles en comparación con los años anteriores, al sumar un total de 585
profesores.
5http://www.teotihuacan.gob.mx/index.asp
16
B. EL AMBIENTE ESCOLAR:
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática.
El Jardín de Niños “FRIDA KAHLO” se encuentra en SANTA MARÍA COATLAN, Edo.
de México y pertenece al Municipio de SAN JUAN TEOTIHUACAN. Se encuentra
ubicado en la Calle Leopoldo Alba, S/N6
b) El jardín de Niños es particular a través de la modalidad formal, está incorporado
ante la SEP con la Clave 15PJN50112Z, por lo tanto se trabaja bajo toda regla o
lineamientos de la SEP, asimismo, se llevan a cabo actividades colaterales que la
SEP exige como club ambiental, higiene y salud, Programa de lectura y seguridad y
emergencia lo cual a cada una de las educadoras les corresponde una actividad. 6 http:www.guiaroji.com.mx
17
c) El Jardín de Niños, “FRIDA KAHLO” está construido en una casa habitación para
brindar servicio educativo, cuenta con Turno Matutino; el cual tiene un horario de las
8:00 a.m. a las 15:30 pm; el terreno de dicho jardín es amplio, mide 1335 m, de los
cuales 761 m. están construidos y el otro 584 están libres; tiene el servicio de luz,
agua potable, drenaje y teléfono.
Las instalaciones del Jardín de Niños, tiene una construcción de 400 mts, cuenta con
6 aulas, que son para kínder 1 ,2 y 3 ,cada salón para cada grado, uno de español y
uno de inglés ,cuenta con la dirección, y recepción hay 2 baños uno para los niños y
uno para las niñas, aparte en los salones de 1 cuentan con baño dentro del, y uno
aparte para las maestras, se cuenta con una cafetería escolar, y una cancha de
futbol, patio empastado y pavimentado para los pequeños se cuenta con juegos para
que se entretengan los niños, Los horarios de las maestras es de 8:30 a 2:30,para
los alumnos de kínder la entrada es a las 9 y la salida es a 2 pm, solo entran a las 8
18
los niños de estancia y se la llama así porque son los niños que tienen hermanos en
primeria o secundaria y entran más temprano y a la maestra de guardia.
Este inmueble se divide en dos áreas: la académica, la cual permite el acceso a los
niños y les proporciona posibilidades de relacionarse con otros, de compartir
vivencias, experiencias y adquirir nuevas, de explorar y conocer lo que le rodea, de
fomentar su creatividad e iniciativa.
El Colegio se creó en Santa María, en el año de 1997 contando sólo con preescolar,
solo que ahora ya se ha hecho más grande porque se abrieron los otros dos niveles
que son primarios y secundarios.
MISIÓN: Es lograr que el alumno desarrolle sus habilidades físicas y psíquicas a su
máxima capacidad y que sean utilizadas para su beneficio y el de la sociedad.
VISIÓN: Educar de forma integral a seres humanos felices con actitud positiva ante
la vida.
Las instalaciones del Jardín de Niños, tiene una construcción de 400 mts, cuenta con
6 aulas, que son para kínder 1 ,2 y 3 ,cada salón para cada grado, uno de Español y
uno de Inglés, los salones de 1º cuenta con su baño personal ,cuenta con la
dirección, y recepción hay 2 baños uno para los niños y uno para las niñas, y uno
aparte para las maestras, se cuenta con una cafetería escolar, y una cancha de
futbol, patio empastado y pavimentado para los pequeños se cuenta con juegos para
que se entretengan los niños, Los horarios de las maestras es de 8:30 a 2:30,para
los alumnos de kínder la entrada es a las 9 –A.M. y la salida es a 2 P.M.
19
d) Croquis de las instalaciones materiales
20
e) Organización escolar
Los padres de familia de los niños y niñas del grupo son personas muy colaborativas,
que muestran interés en lo que los pequeños realizan dentro de la institución,
siempre están dispuestos a participar para beneficio de los infantes, la mayoría de
ellos expresa que lo hacen para apoyar a sus hijos y tengan lo que tal vez ellos no
tuvieron o no aprovecharon. Y es que el nivel educativo de padres de familia es
medio.
En el periodo escolar 2010 – 2011 se aplicó la Guía De Salud a los padres de familia,
lo cual arrojó el siguiente porcentaje en nivel educativo: un 67% estudió universidad,
un 26% logró continuar con la secundaria (aunque algunos no la concluyeron); un 3%
terminó una carrera técnica, como carpintería, electricidad y mecánica automotriz, y
un 4% de los padres no tuvo estudios (de hecho, algunos de ellos no saben leer ni
escribir).
Los padres de familia desempeñan diferentes tipos de trabajo, los cuales absorben
una gran parte de su tiempo. Un 57% se dedican al comercio en los tianguis,
mercados y hasta algunos venden dulces afuera de las escuelas; algunas madres de
familia, se dedican a trabajar para una agencia de limpieza en donde sirven de
afanadoras para la fábrica Etal (estufas y refrigeradores) o el Instituto de Seguridad y
Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), un 18% son choferes,
sobre todo de taxis, mientras un 12% de la madres se dedican a lavar ropa, otras se
desempeñan como meseros (as) en fondas o restaurantes.
21
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA.
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
22
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica que pueda favorecer la enseñanza- aprendizaje
de la lecto-escritura en segundo de preescolar?
1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER
INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-práctico que den
repuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa, Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica capaz de favorecer la Enseñanza-Aprendizaje de la
lecto-escritura en el nivel de preescolar, basada en actividades lúdicas.
1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de los planos ,tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
termino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que estos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
23
1.6 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL: Revisar mediante un
análisis bibliográfico la importancia de las actividades lúdicas como estrategia
didáctica para favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura.
1.6.1. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICUARES:
*Diseñar una investigación documental.
*Revisar elementos teóricos del juego como herramienta didáctica.
*Proponer una solución a la problemática.
1.7 UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada uno de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO - CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-critico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento
que se trate, en el caso especifico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1 ¿Qué son la actividades lúdicas en el contexto de la
Educación Preescolar?
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego.7
7 http://es.wikipedia.org/wiki/Lùdica
25
Las actividades lúdicas son una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
Comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que
nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora
de emociones.8 Las actividades lúdicas ayudan al desarrollo psico-social, mediante
la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia importancia de actividades donde
interactúa el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
El juego es un tipo de actividad especialmente diferenciada, por ser un conjunto de
acciones consientes, que promueve de manera inconsciente en el sujeto
sentimientos, deseos y anhelos, así como la aspiración de auto realizarlos.
El juego es empleado sobre todo por los niños como un instrumento facilitador de
experiencias, de conocimientos y aprendizajes de varios tipos: motrices,
cognoscitivos, emocionales, éticos, morales, culturales y sociales.
El juego produce sentimientos de reto, logro, satisfacción y empoderamiento, que
son difíciles de experimentar en situaciones de cambio de contexto, es por ello que
su mayor trascendencia se ubica en la infancia, debido a que el tiempo de juego es
un espacio a salvo donde se interioriza y se reproduce la realidad circundante.
El juego posee como atributo y característica propia la capacidad de moldeabilidad
entre lo real y lo imaginario. Por lo que resulta conveniente la aplicación de
8 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego
26
programas hacia una educación compensatoria que aporte equilibrio emocional al
desarrollo evolutivo de la niñez para favorecer el desarrollo de la inteligencia, lo cuál
es una condición previa para aprender mediante un aprendizaje activo, basándose
para ello en la reeducación lúdica para cubrir de manera intencionada y formal cada
una de las etapas de juego denominado infantil.
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos
normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no
tienen una diferenciación demasiado clara.
2.1.2 ¿Cómo favorecer las actividades lúdicas a los procesos
Enseñanza-Aprendizaje de la Lecto-Escritura en la Educación
Preescolar?
El haciendo y experimentando es como el niño aprende, partiendo de sus intereses y
necesidades se convierte en protagonista. Así como brindándole fichas de armar,
masa para modelar, inventando cuentos etc. Allí se descubren oportunidades, para
obtener un diagnóstico inicial del niño, se conocen limitaciones y potencialidades, se
crea, se inventa, se imagina, se comparte, en síntesis: se crece.
Al jugar se cambia, se divierte y se aprende. Asimismo, se pretende buscar medios
eficaces para desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación personal, el
sentido de grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para asumir y resolver
creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos.
27
Ejemplos:
Creando historias.
El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras relacionadas, éstos, la
recortarán y las pegarán en el cuaderno según el orden que considere que
sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una historia o
cuento.
Finalidad:
Aumentar la creatividad,
Incentivar la escritura.
Afianzar la motricidad.
Escritura de números.
2.1.3 Rol de la educadora en la orientación de las actividades
lúdicas en preescolar.
El rol principal de la educadora es el estar muy al pendiente de los niños, observar y
analizar si realmente lo que estamos haciendo está funcionando, y orientar e insistir
para que el alumno descubra y adapte su propia estrategia metodológica incluso del
proceso que debe llevarse a cabo ,que sería el objetivo, estrategia y el resultado.
El profesor tiene un gran compromiso, porque bien es cierto que los niños llegan con
bajos niveles de comprensión lectora, en cuanto a su incapacidad para organizar
28
localizar, elaborar, dosificar, integrar y procesar la información del texto, por lo cual
es necesario estar al pendiente de ellos.
La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo
de conocer, el interés y la motivación por aprender”. Las actitudes de la educadora,
padres de familia y sociedad en general, serán elementos indispensables que
contribuyan al desarrollo del niño, un buen entorno propiciará que el niño esté más
dispuesto.
Las futuras educadoras, deben eliminar el pensamiento de que van a enseñar a los
niños, solamente debemos estimular, propiciar, activar, favorecer, proponer,
promover y fomentar las habilidades con las que el niño cuenta para que alcance un
buen desarrollo, por lo tanto la educadora debe contar con estrategias que le
permitan enfocarse al desarrollo de todos los niños por igual y no hacer
clasificaciones de los que saben más y los que saben menos, se deben propiciar
formas de trabajo para atender la diversidad en el aula. Cada niño cuenta con
habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes a las que llamamos competencias y el
desarrollo de éstas, es la que llevara a desarrollar el máximo potencial de los niños.
2.1.4 Vinculación de las actividades lúdicas con el constructivismo
En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la formalización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
29
Al igual que con el lenguaje oral, los infantes llegan al Jardín de Niños con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven, por los medios de comunicación, por las experiencias de observar e
inferir los mensajes en los medios impresos, por su contacto con los textos en el
ámbito familiar, etc.
Saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces
de interpretar las imágenes que acompañan a los textos, así mismo tienen alguna
idea sobre las funciones del lenguajes escrito (Cantar, narrar, recortar, enviar
mensajes etc.)
Que el niño de preescolar aprenda a leer y escribir se aprecia hoy como una
competencia fundamental, que padres de familia y docentes están de acuerdo con
la postura de darles más herramientas para fundamentar este aprendizaje. Una de
esas herramientas es el juego ya que es una actividad que tiene el fin en sí misma.
El sujeto no trata de adaptarse a la realidad si no de recrearla, con un predominio de
la asimilación sobre la acomodación. La importancia del juego en el aprendizaje
escolar radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como
cognoscitivo. “Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del
desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben
obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. Sin embargo, aún durante
estos años el juego puede ser un gran aliado del proceso de enseñanza-aprendizaje,
aunque su uso debe cambiar a medida que los niños crecen, ya que sus
30
necesidades se van modificando lo mismo que las exigencias de los programas
académicos.”
Piaget ha realizado una clasificación de los tipos de juego que es generalmente
aceptada y que se apoya en los trabajos de sus predecesores, como a continuación
se verá:9
JUEGO DE EJERCICIO: aparece en los primeros meses de vida y consiste en
realizar actividades que el niño a logrado en otros contextos con fines mas adaptivos
para conseguir un objetivo, pero realizándolas únicamente por el puro placer.
JUEGO SIMBÓLICO: este juego se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo,
dominante entre los 2 y los 6 años, que se forma mediante la imitación, en donde los
símbolos adquieren su significado en la actividad. El niño ejercita los papeles
sociales de las actividades que le rodean, en donde la realidad a la que está
continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades.
JUEGOS DE REGLAS: este juego se presenta de los 6 años a la adolescencia, es
de carácter social y se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben
respetar. Esto hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no hay
juego. Generalmente en este juego es en equipo un jugador gana. Esto obliga a
situarse en el punto de vista para tratar de anticiparse y no dejar que gane el
contario así mismo obliga a una coordinación de los puntos de vista, muy importante
para el desarrollo social y para la superación del egocentrismo.
9 *Juan Delval. “ El juego”, en: El desarrollo humano.Madrid, Siglo XX1,1994.pp.291-293
31
El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al
jugar el niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en
una especie de “lectura de la realidad” a partir de su propio y personal sistema de
significados.10
A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus pares a través del
intercambio de ideas y la negociación. La convivencia social requiere que sus
miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece, así mismo los niños
aprenden a ajustarse a ellas ya que todo juego establece unas reglas necesarias
para su desenvolvimiento. “Estas reglas pueden ser implícitas como en los juegos
imaginarios como el juego de roles o socio-protagonizado o explícitas como en los
juegos con reglas como los deportes o los juegos de mesa, los cuales también
contienen una situación imaginaria.”11
Las reflexiones acerca de la importancia del juego en el desarrollo de los niños y en
el aprendizaje escolar nos debe llevar a modificar las metodologías que utilizamos
dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con frecuencia pensamos
que al proponer juegos no se está aprovechando el tiempo de manera óptima y
preferimos proponer actividades más formales. Sin embargo, al reconocer que el
juego potencia el aprendizaje, a través de su uso adecuado podríamos alcanzar los
10
*Jean Piaget. “La clasificación de los juegos y su evolución a partir del lenguaje”.México,P.C.E.pp146-199
11 Vygotski, L.S. (2000). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. México:
Editorial Crítica.
32
logros del programa académico de manera más sólida. Con el juego se pretende
llegar a conocer un poco más acerca de uno de los aspectos más importantes en el
desarrollo de los niños en la etapa de la infancia, el juego.
Conoceremos acerca de cuál es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo,
evolución, socialización, madurez, etc.)
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para
los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de
convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su
imaginación maravillosa.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a
ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.
Con respecto a la Educación Preescolar, la discusión y textos derivados de ella sobre
el desarrollo de la etapa de las operaciones concretas es abundante y muy sólida,
33
basta mencionar aquí al autor Jean Piaget, quien dedicó sesenta y cinco años de su
vida a la investigación del desarrollo de las estructuras del conocimiento; motivo por
el cual, este trabajo, pretende ser más una reflexión que abone en el periodo de las
implicaciones emocionales de los aprendizajes que se dan en este estadio.
El aprendizaje de la lectura y la escritura, es básico – y no por sencillo precisamente,
tiene una importancia medular en la vida de las personas, ya que esta experiencia
sella el destino de la carrera académica del alumno (hasta la universidad), nada más
tómese en cuenta el tiempo que dura (más del cincuenta por ciento de su vida), para
aquilatar la seriedad del asunto.
Que el niño aprenda a leer dependerá de muchos factores que tienen que ver con su
historia familiar y su desarrollo cognitivo básicamente, pero también – entra la gran
rebanada del pastel que corresponde a las educadoras. Si bien es cierto que se
aprende cuando se cuenta con todo lo necesario, los profesores en primer término y
el resto de los actores pedagógicos en segundo, tienen la gran responsabilidad de
encontrar el modo de presentar el contenido para facilitar el aprendizaje, y sobre
todo, hacer placentero el acercamiento, mediante la lúdica que será la puerta de
entrada a la apropiación de la lengua escrita.
Si las situaciones de aprendizaje planteadas en clase se convierten en experiencias
valiosas/significativas, agradables y satisfactorias, entonces el esfuerzo que supone
aprender a leer y escribir se verá altamente compensado.
Ser capaz de leer y escribir presupone indudables habilidades de base, tales como
dilucidar el espacio y el tiempo, y particularmente, el descifrado y la pronunciación
correcta de palabras hasta entonces desconocidas, y esto el niño lo sabe muy bien;
34
sabe de la parte penosa del aprendizaje, en cuanto sus compañeros hacen burla de
sus intervenciones u opiniones y, en lo que implica la propia experiencia profesional,
la asume. Pero también el menor sabe que estas habilidades tienen poco o ningún
mérito aparte de su valor intrínseco de entrenamiento; el chico no mostrará ningún
interés en aprenderlas, si la impresión qué se espera de él que las domine… porque
sí…
Desde el principio, el niño debe y tiene que estar convencido de que el dominio de
tales habilidades no es más que el medio de alcanzar una meta, y de que lo único
que importa es aprender a leer y escribir, es decir, aprender a disfrutar de la literatura
y a beneficiarse de lo que ésta puede ofrecerle.
En este punto, sería abundante el número de hojas y tinta penosamente gastados,
para tratar de ejemplificarlas también abundantes actividades incongruentes (como la
realización de planas, repeticiones mecanicistas, estériles y sin sentido), a las que
obliga la escuela.
La lectura y escritura en preescolar, es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Es al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su
cultura y acceder al conocimiento de otras, para interactuar en sociedad y en el más
amplio sentido, para aprender.
La escritura se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones así como valorar las de otros; para obtener y dar
información diversa, para tratar de conocer a otros.
35
Para Piaget y Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo porque
no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como postula el conductismo,
sino de un proceso de construcción de conocimientos. El constructivismo, como
perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las personas forman o
construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las
personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y
conocimientos.
En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los bebés
escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las
formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras,
entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la
risa, el llanto, gestos y balbuceos; a través de estas formas de interacción, los
pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo
y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como la comprensión del
significado de las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en el desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen frases
y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas incorporando cada
vez más palabras en su léxico y logran apropiarse de formas y normas de
construcción sintáctica en los distintos contextos del uso del habla (la conversación
sobre un programa televisivo o un suceso importante, al escuchar un cuento, etc.)
Aunque en los procesos de lectura-escritura existen pautas generales por madurez,
hay variaciones individuales en los niños, relacionados con los ritmos y tiempos de
36
su desarrollo, pero también de manera muy importante, con los patrones culturales
de comportamiento y formas de educación que caracterizan a cada familia.
La atención y el trato de los niños y las niñas en la familia, el tipo de participación que
tienen en el estudio, la cultura y grupo social, son factores de gran influencia en el
desarrollo de la lectura y escritura.
Cuando los niños y niñas llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una
competencia comunicativa: hablar con la característica propia cultural; usan la
estructura lingüística así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales
que les permite hacerse entender.
En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la formalización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Al igual que con el lenguaje oral, los infantes llegan al Jardín de Niños con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven, por los medios de comunicación, por las experiencias de observar e
inferir los mensajes en los medios impresos, por su contacto con los textos en el
ámbito familiar, etc.
Actualmente en educación, la teoría de Piaget se reconoce como base de la
concepción constructivista, la cual maneja la postura el conocimiento y el
37
aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construcción activa
del sujeto en interacción en su entorno cultural.12
J. Piaget tuvo como preocupación principal investigar como los individuos pasan de
un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento; es por ello que
comienza a indagar las diferentes formas de conocimiento que presentan los
sujetos desde que nacen hasta hacerse adultos.
Por tal razón, es que al niño se le considera como un constructor activo de
significados a partir de la interacción con su entorno, sus estructuras internas
previas y las características del ambiente.
Por tal motivo, la comprensión lectora se puede realizar en diferentes niveles que a
continuación se mencionan:
12 http://html.rincondelvago.com/construccion-el-conocimiento.html
38
INICIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
1er. Momento
Observa
dibujos, trata de
comprenderlos
Ignora las letras
(no tienen
significado para
él).
2° Momento
Se da cuenta
que los
adultos usan
las letras
para algo.
Se empieza a
interesar por
comprenderlas
.
3er. Momento
Toma
conciencia de
que no sabe
leer.
Empieza su
curiosidad por
saber que
dicen los
textos.
Toma
conciencia de
que al escribir
hay que hacer
letras.
4° Momento
Abandona los
dibujos,
busca las
letras para
leer.
Entiende
donde se lee.
Entiende que
el texto
puede decir
cosas que no
están en los
dibujos
Utiliza letras
o seudo
letras.
Hace la
diferencia
entre número
y letra.
5° Momento
Se da cuenta de la direccionalidad
de la escritura.
Sabe que las
letras tienen
un orden para
decir algo.
Identifica la
inicial de su
nombre.
Pregunta
donde dice su
nombre y trata
de copiar las
letras del
mismo.
39
6° Momento
Se da cuenta de
que la escritura
tiene una
funcionalidad.
Se interesa más
en la escritura;
dicta cartas, lee
anuncios o
carteles de la
calle. Trata de
escribir
funcionalmente
7° Momento
Empieza
hacer
relación
sonora
gráfica
Empieza a
reconocer el
sonido de
algunas letras
que le
interesan.
8° Momento
Empieza la
concepción
fonética de la
escritura.
Va
desapareciendo
la concepción
figural, (número
proporcional de
letras con el
objeto)
Utiliza letras de
acuerdo al
número de
silabas.
9° Momento
Se inicia la
conciencia
Fonológica -
alfabética.
En algunos
niños es
espontáneo;
en otros, la
docente
puede
guiarlos.
Análisis de
palabras
unisílabas
(Utiliza las
preguntas:
¿esto cómo
se llama?,
¿con cuál
empieza?,
¿con cuál
termina?
¿Con cuantas
letras
escribiremos?
10° Momento
Se inicia el
análisis de
oraciones.
Para el niño la
noción de
palabra es
muy compleja
y asocia
palabra-
objeto.
Es importante
toda
estimulación
lectora y la
señalización
de las
palabras al ir
leyendo tanto
en casa como
en el Jardín de
Niños.
Fuente: CAPEP Modulo 1 Lenguaje comunicación
40
ESTILO DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje Como se manifiesta
Visual
Leyendo, escribiendo, experimentando, diseñando,
dibujando, observando, construyendo, manipulando;
necesitan hacer contacto visual.
Auditivo
Lectura en voz alta, juegos con palabras,
cuestionando, escuchando música, parece no estar
prestando atención.
Kinestésico
Imaginando, saltando, corriendo, actuando, tocando,
gesticulando, bailando, cantando, haciendo
movimientos rítmicos, observando, manipulando,
experimentando e interactuando en espacios amplios,
abiertos, aula ventilada; difícilmente permanecerán
mucho tiempo sentados.
Se puede determinar entonces que leer es comprender y que…comprender ante
todo es un proceso de construcción del significado acerca del texto que se pretende
comprender.
41
La Teoría de David P. Ausubel
En 1963, el autor D. P. Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para
diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el
concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el
ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar.
Además, dicho concepto ha generado diversas consecuencias para el ámbito de las
situaciones escolares de enseñanza-aprendizaje.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material
objeto de aprendizaje13. La significación del aprendizaje radica en la posibilidad de
establecer una relación sustantiva y no arbitraria en lo que hay que aprender y lo
que ya existe como conocimiento en el sujeto.
Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple
asimilación de la nueva información. Implica siempre una realización, modificación y
enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la
significación de lo aprendido. Esto, además, permite el cumplimiento de otras
características del aprendizaje significativo: la funcionalidad y la memorización
comprensiva de los contenidos.
13
David Ausubel(1988)Significado y sentido en el aprendizaje escolar ,reflexiones en torno al concepto de
aprendizaje significativo .Infancia y aprendizaje,41,131,142.Barcelona,Paidos,1990.
42
2.1.5 ¿Cómo valorar los logros del niño preescolar con base en las
actividades lúdicas?
Al momento de planificar lo que se pretende trabajar para favorecer la enseñanza-
aprendizaje, de la lecto-escritura, se debe pensar en estrategias didácticas para que
al momento de que el docente comience con la clase ,los alumnos porten un
conocimiento, y sea agradable, les sea de gran interés ,sobre todo que se dé un
aprendizaje significativo, que les pueda servir por mucho tiempo ,así que se eligió la
lúdica ,ya que por medio de la observación a través de las clase y un diagnostico
inicial se ha determinado que el juego representa, algo muy valioso y atractivo en el
niño, por medio de esta información se eligieron ciertas actividades ,que se cree que
es de mucho interés, y curiosidad hacia los niños así como él:
*pintar en pizarras (trazo)
*contar cuentos
*colorear (direccionalidad)
Es necesario que el docente observe, reflexione e identifique y sistematice lo que
cada día va sucediendo, esto se refiere a los aprendizajes que se van adquiriendo,
*usar plastilina o masa para formar figuras y letras (representaciones)
*jugar memorama(discriminación)
43
con respecto a los aprendizajes esperados y competencias que van logrando los
alumnos.
Una vez eligiendo las actividades se va a elaborar una lista de cotejo la cual consiste
en registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de
los aprendizajes, esta lista es un recurso útil para el registro en la evaluación que en
este caso sería al inicio, una intermedia y una final, es una aplicación clara y sencilla
con información concreta ya que con una palabra se obtiene el resultado de lo
aprendido y lo que está en proceso o tal vez el caso de lo no aprendido.
2.2 INTERRELACIONANDO LA TEORIA CON EL DESARROLLO DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
La planificación de clases, puede ser una oportunidad de reflexión sobre la propia
práctica: reconocer lo que ha funcionado bien y proponerse mejorar lo malo,
incorporar nuevos conocimientos adquiridos proyectar algunas innovaciones que se
quieran hacer, incursionar en actividades interdisciplinarias o aventurarse en un
trabajo colaborativo con profesores de otras localidades. La práctica docente debe
ser analizada, ya que si la función del docente es el transmitir conocimientos a sus
alumnos, y promover el cambio en la sociedad, hay mucho que tiene que profundizar
para llegar al propósito mencionado, por lo tanto el docente necesita ubicarse
espacialmente con respecto al grupo escolar al que se enfrenta, puesto que el grupo
es un reflejo de los valores que ha adquirido en la familia, en la sociedad allá afuera,
el alumno ha sido educado a través de una violencia simbólica, mediante el lenguaje,
44
se le ha enseñado a depender de otros tutores para aprender o para ver la realidad,
o simplemente se les ha dejado andar por el mundo sin riendas, porque los papás
trabajan todo el día
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Esto implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solución.
Cualquier tema que se vincule a la educación y su problemática, no puede ignorar la
doble dimensión en la que se haya contextualizado: la práctica de la enseñanza, que
supone una aproximación a la perspectiva , el vínculo entre docentes y estudiantes,
en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada
globalizadora (la teoría), desde un marco teórico que intenta dar luz ,en pocas
palabras guiar, porque con un “supongo que es así por tal circunstancia” no es
suficiente sobre la dinámica de proceso de enseñanza aprendizaje. A menudo, el
docente desprecia la dimensión teórica por considerarla alejada de las prácticas
educativas. Así mismo, el teórico de la educación, subestima algunas veces a
quienes están en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes
teóricas una limitación para optimizar su labor profesional. Se Propone en este
45
espacio, con la mayor honestidad intelectual que sea posible, un punto de encuentro
entre ambas miradas.
2.3 UNA ANALOGÍA SOBRE EL COMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE ELABORA
En el jardín de niños “FRIDA KAHLO” Se trabaja bajo toda regla o lineamientos de la
Secretaria de Educción Publica (SEP).Así mismo se hace mención que se trabaja
bajo toda regla por que los padres de familia están muy al pendiente de que se esté
trabajando correctamente ya que es una escuela particular y se dice que pagan para
obtener buenos resultados.
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
“RINCONCITOS DE LECTURA”
3.2 UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL AMBITO EDUCATIVO
Esta estrategia nos ayudará a que los niños tengan la noción de lo que es leer y
escribir y con base a esto empiecen a leer y escribir palabras cortas de una forma
fácil y sobre todo atractiva para los niños para que se encuentre un buen
aprovechamiento y de un buen resultado ,que en este caso se de cómo resultado un
aprendizaje significativo, así mismo se pretende que el niño exprese sus emociones,
sentimientos ,sensaciones, que aprenda a intercambiar opiniones y materiales, que
proponga ideas y desarrolle su creatividad e imaginación, y sobre todo se familiarice
con muchas palabras, textos y lecturas(cuentos).
Para dar respuesta a una sociedad para poder ser unos ciudadanos competentes
que enfrenten y superen desafíos.
47
3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
El 70% corresponde a los niños ya que ellos son los que pondrán en práctica esta
actividad son los que obtendrán mejores resultados a lo que a ellos les agrada y
obtengan un nuevo aprendizaje disfrutando de estas clases.
El 15% a los padres de familia ya que no tendrán la obligación de sentarse horas,
repasando y haciendo planas y planas solo tendrán que poner en práctica lo visto en
clase ,reforzando con algunos ejemplos.
El otro 15% a las maestras ya que al integrar esta estrategia ya que mediante las
clases abiertas con padres de familia y la observación se podrá llegar a la evaluación
de ver si es adecuada la estrategia ,y demuestren el interés por las dinámicas.
3.4 ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Para el desarrollo de esta estrategia se cuenta con el apoyo y autorización de la
Dirección escolar, y Supervisión, ya que antes de llevarla a cabo se les pide la
autorización y desde el momento que se paso el diseño dieron un sí, que brindaban
el apoyo siempre y cuando hubiese una buena respuesta, al empezarlas se les
invitará a la clase a observar para que ellas vean la reacción de los niños a partir de
la segunda aplicación de la estrategia empezarán las clases abiertas con los padres
de familia para que vean cual es nuestra metodología de trabajo en el aprendizaje de
48
lenguaje. Por parte de los papás también habrá, clases abiertas, hasta terminar el
curso.
Se llevará a cabo la estrategia todo el ciclo escolar, se verá una letra a la semana ,el
día es opcional de acuerdo al trabajo que tenga la docente ,en este caso serán los
días miércoles 1 hora cada sesión, también se cuenta con el material necesario y si
no lo hubiese se contará con el apoyo para obtenerlo, en este caso serían pizarras,
plastilina, alfabeto móvil, cuento y libro, ya es cuestión de que autoricen si se les pide
a los padres de familia o dirección se encarga, se cuanta con pantalla, computadora
portátil para lo que se ocupe en el transcurso del ciclo escolar.
3.5 DISEÑANDO UNA PROPUESTA
*Titulo de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”.
*Objetivo general: los niños tengan un mayor conocimiento en cuanto a la lecto-
escritura por medio de estrategias dirigidas por el juego.
*Número de sesiones que componen el diseño: 10
*Características del diseño: Son 10 sesiones, cada sesión se lleva a cavo a cada
ocho días, en este caso se llevaran a cavo los días miércoles (el día puede variar
según el criterio del maestro y de acuerdo a le edad y ritmo de trabajo).
Rubros que contiene el cuadro de doble entrada:
*Numero de sesión
49
*Contenido a tratar en la sesión
*Objetivo particular de la sesión
*Competencia a desarrollar
*Actividades a desarrollar
*Apoyos didácticos en la sesión
*Forma de evaluar las actividades de la sesión
*Bibliografía base de los contenidos a tratar
50
3.5.1 UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALON DE CLASES
Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 1 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
A-B-C
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*Autonomía
en toma de
decisiones y
respeto a
reglas
*Desarrollo
intelectual y
social del niño
*escuchar
cuento
*trazo, moldeo y
coloreado de
letras
correspondientes
*memorama
*cuento
inventado
con las
letras a-b-c.
*cuadernillo
*títeres,
teatrín
*plastilina
*alfabeto
móvil
*diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011.
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 2 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
D-E-F
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión oral
*escuchar
cuento
*trazo, moldeo y
coloreado de
letras
correspondientes
*memorama
*Cuento
inventado
con la d-e-f
*cuadernillo
*títeres,
teatrín
*plastilina
*alfabeto
móvil
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 3 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
G-H-I
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos
de interacción
*Escuchar
cuento
*trazo, moldeo y
coloreado de
letras
correspondientes
*memorama
*Cuento
inventado
de la g-h-i
*cuadernillo
*títeres,
teatrín
*plastilina
*alfabeto
móvil
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 4 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
J-K-L
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*Comunica
estados de
ánimo,
sentimientos y
emociones y
vivencias
mediante el
lenguaje
*Escuchar
cuento
*trazo
*coloreado
*formación de
letra en arena de
letras
correspondientes
*memorama
*Cuento
inventado
de la j-k-l
*cuadernillo
*títeres,
teatrín
*arena de
mar
*sopa de
letras
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 5 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
M-N-Ñ
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*Comunica
información
acerca de su
entorno
*Escuchar
cuento
*trazo, coloreado
y formación de
letras
correspondientes
*discriminación
*Cuento
inventado
de la m-n-ñ
*cuadernillo
*títeres,
teatrín
*arena de
mar
*sopa de
letras
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesiones
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 6 Lecto-
escritura
Conocimiento
de las letras
O-P-Q
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del niño
en la
construcción
de sus
conocimientos
*Entiende la
utilidad de los
textos escritos
y orales para
comunicar y
organizar
ideas para
seguir
aprendiendo
*Escuchar
cuento
*trazo, moldeo y
coloreado de
letras
correspondientes
*memorama
*Cuento
inventado de la
o-p-q
*coloreado y
trazo de letra
correspondiente
*formación en
arena
*discriminación
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No.De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión
7
Lecto-
escritura
Conocimie
nto de las
letras R-S-T
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del
niño en la
construcción
de sus
conocimientos
*Usa dibujos y
marcas
graficas para
expresar
ideas
*Escuchar
cuento
*trazo, moldeo
con masa y
coloreado de
letras
correspondientes
*sopa de letras
*formación de
palabras
*Cuento
inventado de la r-
s-t
*cuadernillo
*títeres, teatrín
*sopa de letras
*hojas, dibujos
*mica
*plumones
*harina, sal,
aceite, agua
*Diario de
trabajo
*portafolio de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos Evaluación Bibliografía
Sesión
8
Lecto-
escritura
Conocimie
nto de las
letras U-V-W
Mejorar las
condicione
s que
hacen
posible la
participació
n activa del
niño en la
construcció
n de sus
conocimien
tos
*Desarrolla
interés en
aprender y lo
expresa el
planteamiento
de preguntas
*Escuchar
cuento
*trazo,
coloreado
,sopa de
letras
correspondi
entes
*formación
de palabras
*moldeo con
masa
*Cuento inventado de
la
u-v-w
*cuadernillo
*títeres, teatrín
*plastilina
*sopa de letras
*hojas, dibujos, mica,
plumones
*harina, sal, aceite,
agua
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesión
Contenido a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 9 Lecto-
escritura
Conocimie
nto de las
letras X-Y-Z
Mejorar las
condiciones
que hacen
posible la
participación
activa del
niño en la
construcción
de sus
conocimientos
*Interpreta o
infiere el
contenido de
textos a partir
del
conocimiento
que tiene
*Escuchar
cuento
*trazo, y
coloreado de
letras
correspondie
ntes
*sopa de
letras
*formación de
palabras
*moldeo con
masa
*Cuento
inventado de la
x-y-z
*cuadernillo
*títeres, teatrín
*sopa de letras
*hojas,dibujos,mica
,plumones
*harina,aceite,agua
,sal
*alfabeto móvil
*Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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Título o denominación de la propuesta: “Rinconcitos de lectura”
Objetivo General: Responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas de
los niños mediante las actividades lúdicas
No. Total de Sesiones: 10
No. De Sesiones
Contenido a tratar Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
Sesión 10 REFORZAMIENTO *Interprete o
infiera el
contenido de
textos a
partir de su
conocimiento
*Reconoce
características
del sistema de
escritura al
utilizar
recursos
propios
*Dictados *Cuaderno *Diario de
trabajo
*portafolio
de
evidencias
*lista de
cotejo
SEP.
Programa
de
Educación
preescolar
2004.
México,
2011
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3.5.2 ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Se evaluará de acuerdo a estos métodos:
DIARIO DE TRABAJO: Aquí se anotan notas breves sobre los incidentes o aspectos
relevantes en función de lo que se buscaba promover durante el periodo de trabajo.
Aquí se sugieren que nos cuestionemos un poco para obtener un mejor registro.
Ejemplo:
¿Se interesaron los niños?
¿Se involucraron en la jornada?
¿Les agrado o no?
¿Enfrentaron desafíos, cuáles?
¿Resulto útil?
¿Cómo lo hice?
¿Qué necesito modificar en mi práctica?
PORTAFOLIOS: Ordenamiento de evidencias que demuestren el aprendizaje de los
alumnos (colección de sus trabajos o producciones que muestren sus esfuerzos,
progresos y logros).
61
Ejemplo: dibujos, fotografías, notas o comentarios de tareas, investigaciones,
trabajos extra clase.
LISTAS DE COTEJO: Este tipo de registro es de utilidad para la elaboración de
informes de los alumnos por ser de forma clara y sencilla y con información concreta,
esto se refiere a los indicadores o aprendizajes esperados que retome la educadora,
ya que con un numero o palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender el
alumno en relación con los aprendizajes.
3.6 ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA POPUESTA ALTERNATIVA?
*Que aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el dialogo, respetar reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición por
aprender.
*Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna,
mejoren su capacidad de escucha, enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse.
*Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diferentes tipos de texto y sepan
pasa que sirven, se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las
ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura
62
*Se interesen en la observación, participen en la experimentación, que los lleven a
describir, preguntar, comparar, registrar, elaborar explicaciones, actúen con respeto,
usen su imaginación y la fantasía mejoren habilidades de coordinación, control,
manipulación, desplazamiento.
CONCLUSIONES:
*Elaborar y aplicar la presente tesis nos dejara grandes aprendizajes, ya que se
tendrá la oportunidad de analizar y profundizar en el tema de la lectura y escritura,
así como vincular la práctica con la teoría de diferentes autores, que ayudaron a
comprender el comportamiento de los pequeños y a brindarles experiencias de
aprendizaje apropiados para favorecer el proceso del lenguaje oral y escrito.
*En la estructura de este trabajó se basa en un enfoque constructivista, su carácter
integral pone en juego un conjunto de capacidades de distinto orden afectivas,
cognitivas, sociales y motrices sin embargo, el tipo de actividades desarrolladas en
este proyecto permitirán que el aprendizaje se concentre en campos específicos, lo
cual no obstante para que también pueda trabajarse en manera individual o grupal.
*Estas actividades se basarán en el desarrollo de competencias determinadas que se
abordan con niveles graduales de dificultad, los cuales se dosifican y concretan en
actividades versátiles con una intención didáctica definida.
*Esto será de gran ayuda para valorar los avances de los niños y la eficacia de la
intervención educativa.
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel David (1988)Significado y sentido en el aprendizaje escolar ,reflexiones en
torno al concepto de aprendizaje significativo Infancia y
aprendizaje.41,131,142.Barcelona,Paidos,1990.
Delval Juan. “El juego”, en: El desarrollo humano. Madrid, Siglo XX1,1994.pp.291-
293 .
Ferreiro Emilia. El espacio de la lectura y escritura en la educación preescolar.
Piaget Jean . “La clasificación de los juegos y su evolución a partir del lenguaje”.
México ,P.C.E. pp146-199
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004 México, 2011.
Vygotski, L.S. (2000). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
México: Editorial Crítica.
REFERENCIAS DE INTERNET
htpp//:www.teotihuacan.gob.mx/index.asp(10 de Septiembre)
http://www.teotihuacan.gob.mx/index.asp (5 de Octubre)
http:www.guiaroji.com.mx(10 de Octubre)
http://es.wikipedia.org/wiki/Lùdica (15 de Noviembre)
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego (30 de Noviembre)
http://html.rincondelvago.com/construccion-el-conocimiento.html (1 de Diciembre)
