Las adecuaciones curriculares sepueden realizar en algunas materias, enotras no, porque responden a lanecesidad educativa del estudiante.

Las adecuaciones curriculares nosignificativas pueden ser necesariasdurante cierta cantidad de tiempo en elaño o durante todos los años de estudio.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge

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Para aplicar cualquier tipo deadecuación curricular NO esindispensable un dictamen médico(neurológico, genético, pediátrico,psiquiátrico, audiológico o visual),tampoco una evaluación psicológica opsicopedagógica privada.

Con base en la valoración pedagógicase determina, por parte del docente, eltipo o los tipos de adecuaciones que sele van a brindar a cada estudiante.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge

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El criterio técnico para la aplicación o

suspensión de algún tipo de adecuación

curricular o de acceso, le corresponde

al docente, basado en la valoración

pedagógica bien fundamentada, que

realiza del estudiante.

El tener definida alguna adecuación

curricular no quiere decir que el

estudiante tiene aprobado el curso

lectivo.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge4

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 5

Prueba

específica

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 6

Elaborado por MSc. David Hernández Monge7

Es un instrumento de medición que elabora el docente

para medir el nivel de logro de objetivos, contenidos

procedimentales, habilidades o competencias, según

corresponda, de aquellos estudiantes que presentan una

necesidad educativa especial, por lo tanto, tiene los

ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades

educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en

todo el proceso de mediación pedagógica.

Es una prueba de menor grado de dificultadque la prueba ordinaria (En términos del modoen que se redactan los ítems o de la estructuracon que éstos se diseñan).

Contiene la misma cantidad de puntos que laprueba ordinaria (si ambas poseen el mismovalor porcentual).

Es construida con base en las necesidadeseducativas del estudiante que la enfrenta.

Se requiere elaborar Tabla deEspecificaciones.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 8

Objetivos Específicos,

contenidos procedimentales o

competencias

Número

de

lecciones

Puntos

Tipo de Ítem

Total

9Elaborado por MSc. David Hernández Monge

Tabla de Especificaciones

Con base en una prueba ordinaria,

transformando aquellos ítems de mayor

dificultad (Puede implicar el uso de un

lenguaje sencillo, la incorporación de

apoyos visuales y el empleo de ítems en

los cuales el estudiante tenga mayores

posibilidades de obtener buenos

resultados).

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 10

Con base sólo en ítems objetivos, específicamente cuando el estudiante posee dificultades para enfrentar tareas que demandan el uso de procesos mentales complejos, tales como: analizar, justificar, describir, otros.

El diseño de una prueba específica requiere comprensión y claridad por parte del docente, en el sentido de asegurarse de que el instrumento elaborado, responda a los procesos de mediación pedagógica desarrollados y atiende eficazmente las particularidades del estudiante para quien fue construida.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 11

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 12

1. Determinar según las necesidades educativas del

estudiante y la naturaleza de la asignatura, el tipo

de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le

permita demostrar el nivel de logro de los

objetivos, contenidos procedimentales o

competencias que se pretenden medir.

2. Analizar la posibilidad de disminuir la cantidad

de objetivos, contenidos procedimentales o

competencias por medir en cada prueba, para

esto se deben tomar en cuenta las características

del estudiante.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 13

3. El Comité de Evaluación en coordinación

con el Comité de Apoyo, pueden solicitar al

docente que adjunte a la prueba de cada

estudiante, una hoja en la que se

especifiquen las adecuaciones que deben

aplicársele, durante la administración de la

prueba.

4. Valorar la posibilidad de programar una sola

prueba por día, previo análisis de la

necesidad educativa identificada al

estudiante durante el proceso de

enseñanza-aprendizajes.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 14

5. Valorar la posibilidad de aplicar más pruebas por período

en la asignatura, cuando existen problemas de memoria y

atención importantes, con el propósito de evitar que se

acumulen los objetivos, contenidos procedimentales o

competencias seleccionadas para la medición.

6. Permitir que el estudiante repita las indicaciones después de

leerlas o escucharlas y que plantee las consultas en el

momento de resolver la prueba.

7. Revisar que haya contestado todo; para evitar que deje

preguntas en blanco.

8. Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio

suficiente entre un ítem y otro.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 15

9. En caso de que haya dejado preguntas en blanco,

preguntarle qué pasó y darle la oportunidad de que

las complete cuando se comprueba que fue por

olvido.

10. Procurar un ambiente agradable en el momento de la

aplicación de la prueba.

11. La administración de la prueba debe ser de manera

continua.

12. Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40

min a 60 min) en caso de que el ritmo de respuesta

del estudiante así lo requiera.

16Elaborado por MSc. David Hernández Monge

RESPECTO A LA SELECCIÓN Y

PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES

1. Elegir el tipo de ítem que mejor se ajuste a las

necesidades educativas identificadas al

estudiante y a los procesos de mediación

desarrollos para el logro de los objetivos,

contenidos procedimentales o competencias.

2. Considerar únicamente ítems objetivos o realizar

una adecuada distribución entre ítems objetivos

y de desarrollo.

3. Considerar la modificación de la complejidad de

los ítems objetivos y de desarrollo.

17Elaborado por MSc. David Hernández Monge

5. No es pertinente la reducción del

número de ítems de una prueba, ya que

afecta el muestreo de objetivos,

contenidos procedimentales o

competencias desarrolladas.

6. Toda prueba escrita sumativa debe tener

al menos diez puntos de más con

respecto al porcentaje asignado a la

misma

4. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el

contrario, responden a la particularidad del diagnóstico de

cada estudiante.

7. La posibilidad de eliminar

algún tipo de ítem, depende

del criterio del docente, en

atención a la condición que

presente el estudiante.

8. No se debe dividir la prueba

en varias subpruebas para

aplicarlas en momentos

diferentes durante un mismo

día o en días diferentes.

18Elaborado por MSc. David Hernández Monge

19Elaborado por MSc. David Hernández Monge

Si es estudiante con Adecuación Curricular

Significativa

Es importante que:

el estudiante sea evaluado de acuerdo al nivel defuncionamiento real en que se encuentre, sin importar elnivel que curse.

Así por ejemplo, un estudiante de NOVENO AÑO de laEducación General Básica que se encuentre en un nivelcognoscitivo de SETIMO AÑO, deberá ser evaluado deacuerdo con la distribución porcentual de los componentesestablecida en el Reglamento de Evaluación de losAprendizajes para el nivel de SÉTIMO AÑO, y no con el denoveno año.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 20

La prueba para ACS puede estar constituida decualquiera de las siguientes formas:

Únicamente por ítems objetivos (selección única, respuesta corta,

identificación, apareamiento o correspondencia).

Únicamente ítems de selección única.

Únicamente ítems de desarrollo (respuesta restringida, resolución de

casos, resolución de problemas, resolución de ejercicios, ensayo).

Incluyendo ítems objetivos (selección única, respuesta corta,

identificación, apareamiento o correspondencia) y de desarrollo

(respuesta restringida, resolución de casos, resolución de problemas,

resolución de ejercicios, ensayo).

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 21

La tabla de especificaciones para laprueba de estudiantes con AdecuaciónCurricular Significativa debe contener almenos los siguientes elementos:

Objetivos, contenidos

procedimentales,

habilidades o

competencias

Contenidos o

conocimientos

Puntos Tipo de ítem

1.

2.

3.

4.

Costa Rica. Leyes, decretos, etc. (1996) Ley 7600 sobreigualdad de oportunidades para las personas condiscapacidad.

MEP (2009) Reglamento de Evaluación de losAprendizajes.

MEP (2012) La evaluación de los aprendizajes en elcontexto de la atención de las necesidadeseducativas de los estudiantes. Departamento deEvaluación de los Aprendizajes.

MEP (2005) La atención a las necesidades educativasespeciales en Costa Rica: preguntas y respuestas sobrela atención de las necesidades educativas especiales.CENAREC.

MEP (2011) La prueba escrita. Departamento deEvaluación de los Aprendizajes.

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 22

Elaborado por MSc. David Hernández Monge 23

MSc. David Hernández Monge

Asesor Regional de Evaluación

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San José Central

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