Las Cartas Náuticas de la Enseñanza
20
Programación Didáctica Retos y Realidades Procesos de EA en la Educación Primaria Facultad de Educación. UCLM. Toledo 1 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
-
Upload
daniel-rodriguez-arenas -
Category
Education
-
view
1.940 -
download
1
Transcript of Las Cartas Náuticas de la Enseñanza
Programación Didáctica Retos y Realidades
Procesos de EA en la Educación Primaria
Facultad de Educación. UCLM. Toledo
1 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
La Programación Didáctica “exige” Dirección pedagógica
La programación como carta náutica
del proceso E/A (Arte y Ciencia de la Programación Didáctica)
En un contexto en continua agitación y en un mundo muy complejo, y cada vez más.
¡Necesitamos una brújula para orientarnos en este mar proceloso!
2
Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Arte y Ciencia de la Programación: Orden de Organización y Funcionamiento CLM
a. Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el
Proyecto educativo, las características del alumnado, las
propias de cada área y del contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje. b. Los objetivos, las
competencias básicas, la secuenciación de los contenidos
por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.
c. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos
didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
d. Las actividades complementarias y
extracurriculares, diseñadas para desarrollar los objetivos y contenidos del currículo,
debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se
utilicen.
e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los
criterios de calificación y de recuperación.
f. Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalización y responsables de la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del
centro.
Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de
las familias y del propio alumnado, los niveles de
competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se
deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así
como los procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación.
3 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
4
Competencias
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Introducción
Elementos del Currículo
La enseñanza de las materias de Lengua y Literatura y de
Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crítica para
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
Objetivos
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
Expresados en términos de COMPETENCIAS
Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades
Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.
Criterios de Evaluación
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados. •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa. •Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual. •Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. •Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. •Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación. •Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados
.
Anexo Decretos de Currículo CLM El Problema de la evaluación de los aprendizajes
Se establecerá una relación entre los diferentes criterios de
evaluación y los contenidos que han de actuar como indicadores
para realizar su evaluación.
Asimismo se graduarán dichos indicadores en niveles de
dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado
por el alumnado.
9 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Sentido de la evaluación: análisis y funciones del profesorado
Evaluar es evaluar criterios de evaluación
Evaluar es evaluar procesos de aprendizaje y la practica docente
Adoptar medidas de refuerzo e individualización de la enseñanza
La cuantificación debe estar referenciada al grado de adquisición de las CC.BB
“Los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidades de aprender a aprender y promuevan el trabajo en equipo del alumnado”
LOE, art. 26 y 35; RD 1361/2006, art. 10; Decreto 69/2007, art.13
Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel Rodríguez Arenas.
Evaluación 360º
ALUMNO QUE
APRENDE
Programación: objetivos, competencias básicas,
contenidos, criterios evaluación
Clima y organización
del aula
Adecuación de la programación al contexto del aula
Métodos de Enseñanza, estilos
de aprendizaje
Contexto social y familiar
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0 http://www.youtube.com/watch?v=n9txW8TDc-s http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0 http://www.youtube.com/watch?v=AmfO0dVIU8k
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8
Funciones del profesorado
respecto de la evaluación (LOE, art. 91)
Evaluar
procesos de
aprendizaje
Evaluar los
procesos de
enseñanza
Investigar,
experimentar
y mejora
continua de
los procesos
de enseñanza
Evaluar es
una tarea
colaborativa
y en equipo
Daniel Rodríguez Arenas.
Desarrollo de la PD
Re-Visión
(Proyecto Educativo,
Programación)
REALIDAD
(De dónde partimos, resultados)
VISIÓN (Normativa y profesional)
13 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Dificultades operativas en el desarrollo de la PD
No ponemos nuestro trabajo
en “red”
No sabemos “cooperar”
Inteligencia colectiva más potente que la
inteligencia individual
No evaluación de la práctica docente. No
tenemos sistemas eficientes de control
Incapacidad para proyectarse hacia el futuro. Nos puede la “inmediatez”
Tenemos “organizaciones
estancas”
(tipo caja de huevos)
14 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Fortalezas en el desarrollo de la PD
Cultura e identidad:
normas claras
Sentido de “ganancia” ¿qué gano yo con todo
esto?
Reducción del “coste de
conflictividad”
Desarrollo de la calidad:
evaluación en red y rendición de cuentas
“inteligente”
Dimensión emocional:
Encontrarse, conversar, ser constructivos,
disfrutar haciendo, efectividad (disponerse a hacer algo y hacerlo),
establecer rituales
15 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Realidades de la Programación Didáctica La programación se parece mucho al
libro de texto: universal, enciclopédico
La programación es un buen documento epistemológico, no un
buen documento práctico y adaptado
La programación no es un documento sencillo, práctico, efectivo
Refleja postulados de la Escuela Nueva, sin embargo su desarrollo es
similar a la Escuela tradicional
Refleja lo que los profesores creen que es importante, no los
aprendizajes imprescindibles.
16 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Dentro de la caja negra
Pese a los sensibles aumentos del gasto y a muchos esfuerzos de reforma bien intencionados, el desempeño de un gran número de sistemas ejecutivos apenas ha mejorado en décadas. Sólo algunas de las estrategias de reforma más difundidas en el mundo (por ejemplo, dar mayor autonomía a las escuelas o
reducir la cantidad de alumnos en las aulas) han producido los resultados esperados. Sin embargo, algunos sistemas educativos tienen un desempeño cada vez mejor, y las
mejoras son alcanzadas con mayor rapidez que en otros casos.
Informe McKinsey & Company, 2007, p. 7
17 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
Retos del sistema. McKinsey & Company (2007)
1 “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”
2 “La única manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucción”
3 “El alto desempeño requiere el éxito de todos los niños”
18 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
La bomba retardada
“Como lamenta Frank Smith en Insult of Intelligence: la bomba retardada en cada
aula consiste en que los estudiantes aprenden exactamente lo que se les
enseña. Y las escuelas emplean la mayor parte del tiempo ideando contextos en
los que los niños aprenden a no gustar de temas particulares. Los controles y los
exámenes enseñan principalmente a los niños a saber que no son competentes y,
por eso, abandonan las ciencias... abandonan las matemáticas. El sistema
escolar cumple realmente con algo: desanima a gran cantidad de seres
humanos competentes a explorar cosas que realmente les podrían interesar.”
Tom Peters, 2003: Re-imagina.
19 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
CONSECUENCIAS
Todo se orienta al desarrollo de las competencias:
Proyecto de Centro
Aprender competencias no implica solo
enseñarlas
Enseñar competencias implica enseñar conocimientos
aplicados (el cómo y el para qué de los
contenidos)
Implica metodologías basadas no solo en la transmisión de conocimientos, sino en
metodologías que se basen en la aplicación de esos conocimientos
a determinados contextos
La evaluación de competencias no se
puede realizar de forma simple ni puntual, sino
de forma compleja y continua
La valoración de su adquisición es una
tarea colegiada
Cada alumno necesita su propio plan de
desarrollo competencial para reforzar o ampliar
el logro de sus competencias (porfolio)
La ausencia de una definición “operativa” de las competencias puede suponer una dificultad para su
evaluación
20 Daniel Rodríguez Arenas. [email protected]
