Las funciones sociales de la escuela
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Las funciones sociales de la
escuela: de la reproducción a
la reconstrucción critica del
conocimiento y la experiencia.
Cruz Vargas MarycarmenMolina Rodríguez Lariza
Ramírez Tinoco JessicaVargas Garduño Ana Laura
Ángel I. Pérez Gómez
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• Preparación de las nuevas generaciones
• Socialización participación
• Proceso de educación
• Células primarias de convivencia: familia, el grupo de iguales, los centros o grupos de trabajo y producción.
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• Nuevas formas de especialización sistemas de escolarización obligatoria.
• Escuela, familia, grupos sociales, medios de comunicación… (convivencia e intercambio)
ContendidosFormasSistemas de organización
IdeasConocimientosRepresentacionesDisposicionesCONDUCTA
Igualdad de oportunidades o movilidad social
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Intervención en la vida pública
Trasmisión de ideas
Participación
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• Libertad en el consumo, de elección y participación política.
• IdeologíaFlexible
LaxaEcléctica
Statu quo
Valores: individualismo, competitividad, insolidaridad, desigualdad de resultados en función de capacidades y esfuerzos individuales
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• Aprendizaje académico
• Aprendizaje de los mecanismos, estrategias, normas y valores de interacción social
Análisis
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Aspectos del desarrollo del
curriculum1. Selección y organización de los contenidos del
curriculum.2. Modo y sentido de la organización de las tareas
académicas3. Ordenación del espacio y del tiempo en el aula y en
el centro4. Formas y estrategias de valoración de la actividad
de los alumnos.5. Mecanismos de distribución de recompensas.6. Modos de organizar la participación del alumnado7. Clima de relaciones sociales
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La escuela como
institución social.
En las sociedades industriales pervive la desigualdad y la
injusticia.
La escuela no puede anular la
discriminación pero puede paliar sus
efectos.
Desenmascarar el convencimiento de que es inevitable.
Reto didáctico. Flexibilidad, diversidad y
pluralidad metodológica y organizativa.
La formación profesional, el aula y el
centro: deben garantizar el tratamiento educativo
de las diferencias.
Trabajar con cada alumno desde su situación real y no del nivel homogéneo.
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Crea arraigadas concepciones
ideológicas, con las que explica la realidad cotidiana y toma
decisiones.
Los medios de comunicación de masas
ofrecen de modo atractivo un abundante bagaje de informaciones en variados
ámbitos de la realidad.
Reconstrucción del conocimiento y la
experiencia.Reproducen la cultura
dominante.
Requiere: otra forma de organizar el espacio el
tiempo, las actividades, y las relaciones sociales en el aula y
en la escuela.
La escuela debe diagnosticar las preconcepciones e
intereses de lo individuos.
Hacer que cada alumno contraste, cuestione y
reconstruya sus conductas, proporcionándole
conocimiento público
Organice racionalmente la información.
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Teorías del aprendizaje
Asociacionistas de condicionamiento
Condicionamie-nto clásico.
PAVLOV, WATSON, GUTHRIE
Condicionamiento instrumental u
operante.
HULL, THORNDIKE, SKINNER.
Mediacionales
Aprendizaje social, condiciona
miento por imitación de
modelos.
BANDURA, LORENZ, TIMBERGEN, ROSENTHAL.
Teorías cognitivas.
Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica.
KOFKA, KOHLER, MASLOW, ROGERS, WHERTHEIMER.
Psicología genético cognitivo: PIAGET, BRUNER, AUSUBLE, IN
HELDER.
Psicología genético- dialéctica.VIGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, RUBINSTEI
N, WALLON.
Teoría del procesamiento
de la información.
GAGNE, NEWELL, SIMON, MAYE
R, PASCUAL LEONE.
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CONDICIONAMIENTO:
• El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.
• Reforzamiento positivo, negativo.
• Consideran el aprendizaje c0omo un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos, respuestas y recompensas.
• Creencia en el poder absoluto de los reforzantessiempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta.
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TEORIAS MEDIACIONALES
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Objeto de estudio: procesos internos
Estructuras internas
Relación con el entorno
Construcción del
aprendizaje
Conexiones entre
estímulos
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a) Teoría de la Gestalt o teoría
del campo
Conducta como totalidad organizada
Aprendizaje como proceso de significación
Percepción y aprendizaje
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b)Aportaciones de la psicología
genética-cognitiva
Aprendizaje
Adquisición no hereditaria
Estructuras cognitivas.
Reguladoras con el medio
Asimilación acomodación
Conocimiento: una elaboración subjetiva de la
realidad
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Factores según Piaget
• Maduración, experiencia física, interacción socialy equilibrio.
• Capacidades cognitiva: desde etapasensoriomotora hasta operaciones formales.
• Lenguaje como parte como instrumento de lasoperaciones intelectuales mas complejas
• El conflicto cognitivo para el alumno.• La significación de la cooperación.• Distinción y vinculación entre desarrollo y
aprendizaje
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Aprendizaje significativo de
Ausubel
Cuerpos organizados de material significativo
Conceptos, principios y teorías
Aprendizaje por recepción o
descubrimiento
Significidad lógica:coherencia entre estructura
interna y material
Signiicidad psicológica: contenidos
comprensibles a su estructura cognitiva
Material potencial mente signiicativo
Disposiciones subjetivas para el
aprendizaje
Psicología afectiva
Racionalista, estático y receptivo
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D) Punto de vista de la
psicología dialéctica.
• Escuela soviética: aprendizaje en función de la comunicación y desarrollo.
• Vigotski: el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable si no un amplio y flexible intervalo(zdp)
• Actividad tutorizada.
• En lenguaje en la tranmision social
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• Escuela de Wallon:
• PSICOOGIA GENETICODIALECTICA
• Explicar el primer paso de lo orgánico a lo psicológico.
• Cuatro elementos.la emoción, la imitación , la motricidad el socios
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EL APRENDIZAJE COMO
PROCESAMIENTO DE
NFORMACIÓN
•Integra aportaciones del modeloconductista.
•Resalta la importancia de lasestructuras internas quemediatizan las respuestas.
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• El modelo de proceso de la informaciónconsidera al hombre como un procesador deinformación.
Registro sensorial.
Memorizar a corto plazo
Memorizar a largo plazoE R
ATENCIÓN CODOFOCACIÓN RETENCIÓN RECUPERACIÓN
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2.3 LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE EN LA
COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS• Abarcar, de forma integral las
manifestaciones, procesos y tipos o clases deaprendizaje.
• Mantenerse apegado a lo real.
Las teorías del aprendizaje son aproximaciones aaspectos y áreas concretas del aprendizaje.
La didáctica necesita teoría que se acerquen a loque ocurre en situaciones reales.
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El aprendizaje escolar es un tipo deaprendizaje particular, tiene una clarafunción social donde el aprendizaje da loscontenidos del curriculum se convierte en unfin específico.
Podemos afirmar que las teorías delaprendizaje suministran la informaciónbásica, pero no suficiente, para organizar lateoría y la práctica de la enseñanza.