Las Narraciones Infantiles (Cuentos, Poesias, Historietas) Como Estrategia Para La Animacion y La...

7/25/2019 Las Narraciones Infantiles (Cuentos, Poesias, Historietas) Como Estrategia Para La Animacion y La Promocion de L…

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LAS NARRACIONES INFANTILES (CUENTOS, POESIAS,

HISTORIETAS) COMO ESTRATEGIA PARA LA ANIMACION Y LA

PROMOCION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION DEL

COLEGIO CRISTIANO PENIEL

YULIS OCHOA JIMENEZ

INGRID RAMOS NAAR

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

BARRANQUILLA

2009



LAS NARRACIONES INFANTILES (CUENTOS, POESIAS,HISTORIETAS) COMO ESTRATEGIA PARA LA ANIMACION Y LA

PROMOCION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION DEL

COLEGIO CRISTIANO PENIEL

YULIS OCHOA JIMENEZ

INGRID RAMOS NAAR

Monografía para optar el título de

Licenciadas en Educación Preescolar.

ASESOR:

MAG. JOSÈ GREGORIO DURÀN

UNIVERSIDAD DEL ATALANTICO

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

BARRANQUILLA

2009



Nota de Aceptación

________________________

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________________________

Presidente Del Jurado

________________________

Jurado

________________________

Jurado

Barranquilla Agosto 2009



AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme los medios para alcanzar el logro de estudiar esta carreta

tan maravillosa.

A la Universidad del Atlántico por darme la formación profesional y las

herramienta pedagógicas para culminar este proceso.

A mis padres por darme el apoyo económico necesario para mis estudios.

YULIS OCHOA



AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme sabiduría y por haberme permitido surgir como

profesional y ser mejor persona.

A mi madre, por creer en mí y darme su apoyo en los buenos y los malos

momentos.

A mi esposo por haberme apoyado incondicionalmente.

A la Universidad y sus docentes por brindarme las herramientas y sus

valiosos aportes.

Al Colegio Cristiano Peniel, por permitirme implementar esta maravillosa

propuesta.

INGRID RAMOS



DEDICATORIA

A Dios que me dio las fuerzas y la sabiduría para terminar con éxito mis

estudios.

A mis padres, quienes con su sacrificio me apoyaron en todo para que

pudiera salir adelante.

A mi gran amor: mi hija Sheryl Rosales, quien es mii motivación diaria.

YULIS OCHOA



DEDICATORIA

Este triunfo lo dedico a mi Dios por darme las fuerzas para seguir

adelante, a pesar de los tropiezos.

A mi Madre por acompañarme y apoyarme en los momentos más difíciles.

A mi Esposo por apoyarme en todo momento

A mi Bebé porque me motiva a seguir adelante preparándome cada día.

INGRID RAMOS



RESUMEN ANALÍTICO DE MONOGRAFIA (RAM)

TIPO DE DOCUMENTO : MONOGRAFIA

TITULO: Las narraciones infantiles (cuentos, poesías, historietas) como

estrategias para la animación y la promoción de la lectura en los niños de

Transición del Colegio Cristiano Peniel.

AUTORES: Yulis Ochoa Jiménez

Ingrid Ramos Naar

Día _______________Mes________________________Año___________

Unidad Institucional: Universidad del Atlántico. Facultad de Ciencias de la

Educación. Programa de Licenciatura en Educación Preescolar.

PALABRAS CLAVES

Promoción, Animación, Lectura.



Descripción : Informe investigativo de corte cualitativo, en la cual se

muestra un estudio sobre las narraciones infantiles (cuentos, poesías, historietas) como estrategias para la animación y la promoción de la lectura en

un grupo de niños de Transición del Colegio Cristiano Peniel de

Barranquilla, a través de esta investigación acción educativa, se recolectó

información sobre los procesos de animación y promoción a la lectura en los

estudiantes de preescolar para mejorar sus habilidades comunicativas.

Esta investigación tiene como centro la animación y la promoción de la

lectura, para motivar a los estudiantes en la preparación que deben tener

para iniciarse en el proceso lector .

Se culminó con el diseño y aplicación de una propuesta con una base

pedagógica y metodológica que contiene una serie de estrategias y id

Estas actividades sugiere tener en cuenta los conocimientos previos,

intereses y experiencias de los niños como medio facilitador para el proceso

lector. Además, se da una serie de recomendaciones para la aplicación de

estas estrategias en el quehacer pedagógico con miras a mejorar el

desempeño de los estudiantes y docentes en el proceso educativo.

Fuentes: Fuentes bibliográficas sobre la animación y promoción a la

lectura. Dentro de esto se destacan las obras de Luis Bernardo Yepes

Osorio, Carlos Aller, Sergio Andricaìn , Joset Julibert, Ley Genaral de

Educación , Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.



Contenido: Hoy día, cuando los niños se alejan tanto de la lectura porque

centran más sus gustos hacia la televisión y los juegos de video, se hace

necesario y urgente buscar estrategias que sean una invitación hacia la

lectura y así puedan descubrir todo ese mundo imaginario que surge de las

palabras y va más allá de la imagen.

El presente trabajo monográfico tiene como objetivo principal propiciar el

uso de las narraciones (cuentos, poesías, historietas) para fortalecer los

procesos lecturales en los niños de transición del Colegio Cristiano

Peniel.Para ello, se organizó un ambiente alfabetizador dentro del aula, con

la ayuda de los materiales audiovisuales para captar más su atención.

Este Trabajo monográfico consta de : Preliminares, tres capítulos, una

conclusión , recomendaciones, y anexos. En los preliminares se muestra la

problemática a tratar, sus causas y origen; también se justifica la

importancia que tiene el proyecto para incentivar y mejorar el proceso lectorde los niños. Además, se establecen los objetivos generales y específicos

que guían la presente investigación.

El primer capítulo se plasman los fundamentos teóricos que sustentan

dicho trabajo. Teorías relacionadas con la promoción y animación y

promoción a la lectura en los estudiantes de preescolar. De igual forma se

presenta un marco de antecedentes, que van desde lineamientos

internacionales hasta llegar a los locales, pasando por los nacionales de

algunas investigaciones que se han realizado sobre ese tema.

El segundo capítulo se da a conocer la línea de investigación a seguir que

permitan dar una solución a la problemática vivenciada , enmarcándola en el

paradigma socio crítico con un enfoque metodológico de la investigación

acción educativa, como elemento esencial para el desarrollo de este

proyecto.



Por último en el tercer capítulo, se dio a conocer la propuesta pedagógica

Fantasilandìa y se presenta un análisis de los resultados obtenidos através de las actividades y al finalizar se establecen las conclusiones y se

dan algunas recomendaciones con base a dicho análisis y experiencias

vividas durante el proceso investigativo.

Metodología: Para obtener información sobre la población y muestra de

estudio utilizamos como metodología la investigación acción educativa. Por

lo tanto se empleo distintos instrumentos de la investigación como :

entrevista, cuadro de evaluación de comprensión lectora, lo cual permitió

constatar la problemática detectada.

Conclusión: Al terminar de aplicar las estrategias pedagógicas diseñadas

se comprobó la necesidad de implementar la animación y promoción a la

lectura para incentivar a los niños y mejorar sus habilidades comunicativas;

lo cual se refleja en la notoria mejoría de los niños en estos aspectos.

Por último el grupo de investigadores recomienda que la animación y

promoción a la lectura es fundamental que el docente conozca y le dé un

buen uso a estas estrategias.



INTRODUCCION

La presente investigación surge de la preocupación que se observa en los

preescolares, cuando a los niños de este nivel les exigen que aprendan aleer las letras del abecedario de una forma mecánica, es decir, mediante

una metodología tradicional. Se plantea como objetivo general propiciar

acciones orientadas a la promoción y animación de la lectura, para integrar

a niños y docentes en el nivel preescolar. En cuanto a las referencias

teóricas se destacan las teorías de autores como : Luis Bernardo Yepes

Osorio, Kenneth y Yetha, Goodman, y Jean Piaget.

La metodología estuvo fundamentada en la investigación acción, que

permitió diseñar un plan estratégico de promoción y animación de la lectura,

a través de la lectura de cuentos. Los postulados teóricos se orientaron en

,los aportes contemporáneos sobre el tema.

Por lo tanto fue necesario propiciar un cambio desde la didáctica vinculada

con la promoción y animación de la lectura en la fase, creando así un

espacio para fomentar el proceso de adquisición de la lectura en el

Preescolar del Colegio Cristiano Peniel.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la escuela tradicional el hecho de leer es concebido como un simple acto

mecánico de decodificación, sin importar la búsqueda de significado y el sentidocomunicativo que esto ofrece. Leer entonces, se convierte en un acto ajeno de

intereses y deseos del niño, sobre todo porque no parte de una propuesta

significativa , sino más bien se imparte desde la obligatoriedad y desde la

autoridad, con materiales de lectura nada cautivadores, y si lo bastante vacíos y

carentes de significado como para que nunca más desee leer. Al respecto. Marc

Soriano1 afirma: “La escuela tradicional, después de enseñarle al niño los

mecanismos de lectura, se revela incapaz de darle el gusto de leer, y no de

logr ar despertar el interés por los libros”. Y esto se presenta en el ColegioCristiano Peniel de Barranquilla, pues se observa poco acceso de los niños de

preescolar a la biblioteca, por falta de estimulación y promoción a la lectura,

pues, entre otras cosas no se encuentra a la vista el material que podría ser

utilizados por ellos para cultivar el habito de la lectura.

Por otra parte, es evidente que no existen proyectos en la biblioteca, que

promuevan acciones que permitan desarrollar en los estudiantes motivaciónhacia los procesos lectores y escriturales, en donde se involucre la comunidad

educativa.

1 Marc Soriano. La literatura para niños y jóvenes: Guía de exploración de sus

grandes temas. Buenos Aires, Cohiue, 1995, p.p220



A demás de esto, los padres no son patrones a imitar en el proceso de

estimulación a la lectura pues son pocos los que dedican a leer con sus hijos.

Por tanto, hay que impulsar a los estudiantes para que experimenten y

sientan el deseo hacia la lectura desde temprana edad, y descubran a partir

de sus propias iniciativas lo que la lectura puede lograr en sus vidas.

Lo que hace que surja el siguiente cuestionamiento:

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De que forma los cuentos infantiles favorecen el interés, el gusto y la animación

hacia el desarrollo de la lectura?



DELIMITACIÓN

Delimitación temporal El presente trabajo de investigación se realizó del

mes de febrero hasta el mes de julio de 2009.

Delimitación espacial El presente trabajo de investigación se

desarrollará en el “COLEGIO CRISTIANO PENIEL.” el cual se encuentra

ubicada en el barrio La Paz del Distrito Industrial y Portuario de

Barranquilla, es una institución de carácter técnico comercial de

naturaleza privada, de carácter mixto, funciona en jornada diurna.

Se encuentra ubicado en la Calle 107 No 12F – 25 su entorno inmediato lo

constituye una comunidad con actividades propias de la vida urbana, así: De tipo

educativo, cultural, económico, religioso, médicos

Limitaciones Dentro de la implementación del proyecto de investigación se

encontraron varias limitaciones en cuanto a que en la Biblioteca de la institución

no existe material apropiado para realizar las lecturas, ni se cuenta con un

espacio de lectura infantil, y por esta razón todas las actividades se realizaron

dentro del aula de clases.



OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Propiciar el uso de los cuentos infantiles para fortalecer los procesos

lecturales en los niños de Transición del Colegio Cristiano Peniel..

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Enriquecer el lenguaje en los estudiantes, a través del fortalecimiento de

las habilidades de expresión oral, de escucha y comprensión para que

puedan comunicarse mejor.

Contribuir a la comprensión de la función del lenguaje escrito para que

se inicien en la comunicación escrita de sus ideas, utilizando los recursos

personales que se disponen ( grafías y dibujos)



Implementar y desarrollar una propuesta pedagógica encaminada a la

animación y promoción de la lectura en el grado transición

JUSTIFICACION

La lectura igual que la escritura, la expresión oral, y el pensamiento lógico

matemático, son reconocidos como habilidades que informan comunican y

abstraen los fenómenos de la existencia humana y del mundo y desde las cuales

se genera la posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir otransformar la realidad en cualquier campo.

Entre las anteriores habilidades la lectura desempeña un papel fundamental, ya

que permite el desarrollo de las restantes y se ha convertido no sólo en una

realización intelectual individual, sino en un bien colectivo indispensable para el

desarrollo integral. Es importante reconocer que la lectura ayuda a ampliar el

vocabulario de los estudiantes, pues a media que van iniciándose e el proceso



lector, a si mismo mejoran sus capacidades y habilidades desarrollando su

pensamiento e interactuando más con su medio. Además hay que destacar que

es necesario estimular desde temprana edad el niño hacia la lectura, para sentar

las bases para formar un estudiantes que se manifieste argumentativa, creativay coherentemente, lo que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el

análisis de su propio contexto. En consecuencia supone superar los viejos

modelos curriculares conteniditas, sustituyéndolos por un currículo flexible

amplio, acomodado a las circunstancias específicas de aprendizaje, es decir,

entraría en escena un docente que asume el papel de mediador social y

cultural, eso es el que construye saber para el cambio. He aquí la importancia de

desarrollar una investigación que busque la forma de implementar acciones en

las cuales se establezca una relación activa y directa que permita, una lectura

comprensiva, escritura significativa y la elaboración de discursos acordes, todo

esto se logra estimulando y promocionando la lectura desde temprana edad.

Teniendo en cuenta la necesidad que hay en las escuelas de organizar la

promoción y la animación a la lectura, fundamentamos esta investigación en la

Ley General de Educación (Ley 115/94). Encontramos:

SECCION II

EDUCACION PREESCOLAR

Articulo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar.

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.



Por otra parte el PNLB (PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS)

busca consolidar estrategias de promoción y fomento de la lectura para mejorar

las capacidades del recurso humano de las bibliotecas públicas y consolidar

comunidades lectoras en torno a estas instituciones. El reto es facilitar elencuentro con la lectura de una manera diferente y novedosa, para que niños,

jóvenes y adultos encuentren en los libros también una forma de diversión y

entretenimiento.

En el diseño del PNLB (PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS) se

han vinculado entidades del sector público y privado, todas con amplia

experiencia en el ámbito de la promoción de lectura. Es así como el Banco de la

República, el Ministerio de Educación, Fonade(FONDO FINACIERO DE

PROYECTOS DE DESARROLLO), Fundalectura (FUNDACIÓN PARA EL

FOMENTO DE LA LECTURA) y Asolectura (ASOCIACIÓN PARA LA

PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN COLOMBIA), entre otros, han unido

esfuerzos de manera concertada para lograr el objetivo de mejorar los índices de

lectura.

Y en cuanto a la dimensión comunicativa, el proyecto se basa en :

Que la dimensión comunicativa aporta las bases lingüísticas necesarias

para iniciar y continuar los avances del aprendizaje de todas las áreas del

proceso del desarrollo del individuo y la estimulación de su iniciativa, su

sentido de responsabilidad y su creatividad. Sustenta además, las bases

de su formación como individuo y ser social en el contexto escolar,

familiar y comunitario

En lo que respecta a los estándares básicos de las competencias del Lenguaje

tenemos :

Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de

apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,

como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar



estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía

institucional.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la

escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros

relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario

de textos.

Finalmente, de acuerdo a lo anterior, se hace notorio la aplicación de este tipo

de propuesta, que favorece no solo el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

sino a un sistema educativo como el nuestro (Colombia) que necesita mejorar

notablemente

1. MARCO TEORICO

La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos, es decir,

como una actividad visual, como una tarea de comprensión de transcripción del

lenguaje oral, como un proceso de reflexión y como un componente inherente a

tosa las actividades del ser humano , etc.

Es por eso, que en la presente investigación tuvimos en cuenta los siguientes

antecedentes para fundamentar nuestro proyecto.



1.1 ANTECEDENTES

A continuación presentamos los siguientes antecedentes internacionales,

nacionales y locales que se relacionan con nuestra temática de investigación

1.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

A nivel internacional existen varios programas de animación y promoción a lalectura, a continuación mencionamos los que aún se encuentran vigentes:

El proyecto Aquí todos sabemos l eer y escr ib ir

Este proyecto, realizado en el Valle del Popocatépetl Mexico durante el ciclo

escolar 1998-1999, contó con la participación de 50 educadoras,y tuvo el

objetivo de que los niños y niñas pudieran reconocer el uso social de la

lectura y la escritura. En él se desarrollaron actividades didácticas con unacervo de 35 títulos de la colección Libros del Rincón.

La estrategia consistió en reuniones mensuales en las que se diseñaron y

planearon las actividades didácticas y las educadoras fueron las

responsables de ponerlas en práctica en sus grupos para, más tarde, valorar

su pertinencia didáctica, incorporando aquellas condiciones que favorecieron

el éxito de la actividad.

De este modo se renueva el contrato didáctico, pues se plantean nuevas

estrategias tendientes a promover un ambiente textualizado,3 las cuales

emanan de la experiencia que el grupo va acumulando, de esta forma, la

experiencia incide en la práctica cotidiana de la docente a través de un

circuito pedagógico:



El circuito se caracteriza por:

. Reconocer los elementos de identidad y experiencia que poseen las

participantes.

. Promover el aprendizaje significativo.

. Crear condiciones para desarrollar el aprendizaje interpersonal activo y

cooperativo.. La investigación y reflexión sobre la práctica.

. La valoración procesal.

Maletín Literario y la Promoción de la Lectura en Chile desde el año

2003, en donde el gobierno impulsa la promoción de la lectura en la

escuela y en las casas.

Objetivo

El programa Maletín Literario es parte de un plan gubernamental global de

mejoramiento en el acceso, de nuestros conciudadanos y conciudadanas,

a los libros y la promoción de prácticas lectoras.

Es una oportunidad de llegar con el libro al aula de clases, a las

bibliotecas públicas, y a los hogares de miles de chilenos y chilenas quepodrán contar con una biblioteca básica propia.

Destinatarios

El programa Maletín Literario beneficiará a 400.000 familias de escasos

recursos, en el período 2008 - 2009.



Durante el año 2008, 133.000 familias, con hijos o hijas que cursan entre

Kínder y 4° año de educación básica.

Resultado

Los programas de promoción de la lectura de gran impacto ciudadano que

realiza la Dibam en coordinación con diversas entidades públicas y

privadas, como la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, con la quese desarrolla el piloto del programa de animación a la lectura para

preescolares “La mochila mágica”, mientras que con el INP se lleva

adelante el plan “Cajas viajeras”.

Formadores de Lectores Molinos de Papel , realizado en octubre del

2005, en el municipio de Allen Argentina para La Escuela 342. es unapropuesta donde El Quijote también visita la Patagonia. Y de ese

encuentro surge esta propuesta que busca acercar a los estudiantes a los

libros clásicos de una manera amena y utilizando libro álbumes.

Resultados

Se lograron todos los objetivos propuestos en la realización de este programa yha servido como guía para desarrollarlo en otros países.

Además se han creado páginas web con el objeto de resaltar la animación y

promoción a la lectura en todos los grados educativos.

ANTECEDENTES NACIONALES



Formación de Lectores un compromiso en la escuela, realizado en

Medellín en el 1993, dirigido por la Secretaría de Educación de Medellíndonde se dan pautas para la creación de hábitos de lectura en la

escuela. El cual fue realizado en el Barrio Altos de la Virgen, sector en el

cual habitan la mayoría de desplazados que habitan en Medellín, por un

grupo de estudiantes de la escuela de Bibliotecología interamericana con

el objeto de generar mediante la lectura incrementar su autoestima y

generar confianza.

Con este proyecto se logró despertar en los estudiantes el interés por la

lectura como una herramienta indispensable para una mejor forma de

vida, así como se puede apreciar el papel social que desempeña el

docente como animador y promotor de la lectura.

Programa de Promoción de Lectura en la Escuela programa llevado por

la alcaldía del Bogotá desde el año 1997. Los talleres buscan dar

herramientas a los participantes para abrir espacios de lectura en el

colegio, organizar la biblioteca escolar e involucrar a la familia.

Los talleres son orientados por profesionales con formación en

humanidades, bibliotecología, literatura, pedagogía y con experiencia en

trabajo comunitario y de promoción de lectura. Su asesoría parte de un

diagnóstico de la biblioteca y consiste en un acompañamiento

permanente.

Objetivos

Integrar a la escuela en un programa de lectura no escolarizada.

Construir una red de formación de lectores entre la escuela, el hogar, la

biblioteca pública y la biblioteca escolar.



La estrategia

Acompañar a los participantes en sesiones de lectura compartida, para

desarrollar relaciones amables con el libro y la lectura.

Participantes

Docentes

Bibliotecarios

Coordinadores académicos

Niños

Padres de familia

ANTECEDENTES LOCALES

En el Centro de Educación Básica No 74 del Barrio las Flores, se lleva

un programa de promoción permanente a cargo de la Licenciada Juana

De La Ossa. Este es un programa que se lleva de manera permanente en

la Biblioteca Escolar, para que todos los grados tengan una hora de

clases semanales para acceder a la literatura y a las distintas actividades

que es realizan en la Biblioteca. Este proyecto aún se encuentra vigente

arrojando gratos resultados en los estudiantes ya que desde preescolar

se acostumbran a visitar la biblioteca y a conocer el manejo de la misma,

además que se alfabetizan con respeto a la lectura por las actividades de

animación y promoción a la lectura en la sala de lectura infantil que posee

la biblioteca.



Estrategia Pedagógica Generadora de Goce por la Lectura para Formar

Lectores Independientes (2007), realizado en la Normal superior del

Distrito de Barranquilla, por las estudiantes del Ciclo Complementario

Assilet Copete, Diana Diaz, Yuliet Sánchez. El cual fue realizado con losestudiantes del grado tercero y los docentes, Por medio del cual los

estudiantes fueron orientados a construir sus competencias como

lectores, facilitando el descubrimiento de la necesidad de leer, formando

lectores que sean capaces de gozar, criticar y disfrutar un texto, alcanzar

un vínculo estrecho entre el niño y el libro, promocionar la lectura como

una actividad recreativa. Apoyadas en las teorias de Josset Jolibert, para

lo cual organizaron un “Club de Lectura : Amigo de la Lectura” en donde

los niños se dedicaban a leer cuentos.

Sus resultados fueron satisfactorios en los estudiantes y docentes pero

desafortunadamente la institución no continuo implementando estrategias de

animación y promoción a la lectura, ni ha organizado el funcionamiento de la

biblioteca para este fin.

Club de Lectura de la calle 59, proyecto realizado por los estudiantes de

Bibliotecología Raquel De león y Vilma De León, en el mes de Junio de

2007, mediante la cual realizando pic-nics literarios los niños del sector

se involucraban con la lectura. Estas actividades se realizaban los

sábados en las tarde con la colaboración de los maletines literarios

viajeros de la Biblioteca de Confamiliar del Atlántico.

La implementación de este club de lectura, permitió despertar la curiosidad de

los participantes por conocer las bibliotecas existentes en la ciudad y de paso los

padres se sintieron entusiasmados y comprometidos en brindar oportunidades

para estimular a sus hijos hacia la lectura.

2.2 MARCO TEORICO- CONCEPTUAL



Es muy importante ampliar los conceptos que se utilizan en nuestro trabajo de

investigación, ya que éstos permiten una visión más amplia de lo que estamos

investigando. Es por esto que tenemos conceptos tales como:

1) Proceso de lectura

2) Importancia en el hábito de la lectura

3) Competencias en el lenguaje

4) Interacción en el lenguaje

5) Lectura natural6) Pedagogía e incidencia en los procesos iniciales de lectura

7) Nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura

8) Animación a la lectura

9) Promoción a la lectura.

PROCESO DE LECTURA

Lectura según Goodman.

Lectura: “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos,

ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el

leer son comprensivos. Es un juego psicolingüístico de

adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que

lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-

fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia

del lenguaje escrito”.



Goodman escribió un concepto propio que no basó en abstracciones

como Teberosky, sino que para él, la lectura resulta ser uno de los tantos

procesos lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del

mensaje que el autor del texto desea expresar. También manifiesta quees juego psicolingüístico, donde el individuo “adivina”, predice o anticipa

lo que está leyendo, a través de los signos gráficos y/o sonoros;

internalizando la información. El individuo lee la información, e

inmediatamente ocurre una “internalización” de la misma, y a medida que

avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a

continuación.

Lectura según Delia Lerner.

Lectura: “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar

en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y

asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que sequiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la

cultur a escrita”.

La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de Lectura que la

misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través

de la comprensión y la imaginación; es investigar y analizar nuestra

realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos,

no es solo estar sumergido en el texto, más bien es alejarnos de el y

posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere

decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por

un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el

autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida

lo qué es la decodificación de los códigos gráficos, dando paso a la

internalización del texto.



La importancia del hábito de la lectura en los niños.

Se cree que los padres tienen mucho que ver en el papel de alfabetizar, ya que

es en el hogar donde se inicia con e l aprendizaje de este hábito.

Hay niños que aprenden a leer, antes o después de ingresar a la escuela, sin

que les enseñen el arte de descifrar palabras o significados. Aprenden en casa,

con mayor o menor independencia de lo que se les enseña en clase, ya que son

niños que han adquirido el gusto por la lectura cuando sus padres u otras

personas les leían libros en voz alta.

Al niño que le gusta que otros le lean cosas aprende a amar a los libros.

Impresionados por el interés que el padre o la madre sienten por la lectura, así

como el gozo que manifiestan leyendo en voz alta las historias que les fascinan.

Luego empieza por su cuenta a escoger palabras y aprende a reconocerlas con

la ayuda de sus padres. De esta manera el niño se enseña a sí mismo a leer.

El proceso de lectura tiene características esenciales que no pueden

variar. Se debe de comenzar con un texto que tenga alguna formagráfica; el texto debe de ser procesado como lenguaje, y el proceso

debe de terminar con la construcción de significado. Sin significado no

hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el

proceso (Ferreiro 1996)

La instrucción tradicional de lectura se basa en la enseñanza de los rasgos

ortográficos, nombres de letras, relaciones de letras y sonidos y así

sucesivamente. Está focalizada en aprender a identificar las letras, sílabas ypalabras.

“La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que

se lee y nunca jamás como un ejercicio” (Bettelheim 1990).

El aprender a comprender la literatura verdadera debería empezar en casa y en

los primeros días de la escuela y proseguir sin interrupción.

Serán experiencias cotidianas las siguientes:



El dejar que los niños que entren libremente en contacto con libros,

láminas y letras del área de lenguaje.

Dejar que los niños hagan preguntas y expresen su curiosidad.

Leerles o contarles cuentos sólo por el gusto de escucharlos.

Leerles los carteles, nombres de calles.

Crear códigos con ellos para identificarse.

Escribir cartas a otros niños.

Dibujar o escribir alguna receta de ensalada , pasteles.

Jugar a identificar ¿dónde dice?

Escribir y leer el propio nombre.

COMPETENCIA DEL LENGUAJE Yolanda Argudin (2001) en su artículo

educación basado en competencias define a ésta como una nueva dimensión,

que va más allá de las habilidades o destrezas, por lo cual dos personas pueden

haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden

obtener un producto con la misma calidad y excelencia.

También establece que para poder realizare una competencia se requieren

ciertos elementos, entre ellos el dominio de la lectura.

LECTURA NATURAL

Ana lupita Chavez, menciona numerosas investigaciones (Norman

Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996)

sobre los lectores naturales, es decir, niños y niñas que aprenden a leer en su

hogar sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una

necesidad de comunicarse con los demás, y que el ambiente ejerce una gran

influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por

la interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el infante

tiene acceso a todo tipo de materiales para la lectura y escritura, y donde la

lectura es una actividad cotidiana por la que los adultos manifiestan interés;

asimismo, responden a la curiosidad de los párvulos sobre el lenguaje escrito y a



su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera que "...la habilidad para leer no

emerge de un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del

niño sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en el cual

interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar,escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).

PEDAGOGIA E INCIDENCIA EN LOS PROCESOS INICIALES DE

LECTURA

Para Piaget el proceso de interacción con el medio social y físico, el infante

recibe los estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los

interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de

mundo al transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del

lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación. El pensamiento del párvulo surge,

entonces, a través de la acción, a partir de la cual interioriza ciertas imágenes

que posteriormente, aprenderá que tienen correspondencia con un nombre, y de

esa manera, se origina el lenguaje, "...para Piaget, el lenguaje, como instrumento

de expresión y comunicación, es susceptible de llegar a ser el instrumento

privilegiado del pensamiento, en especial cuando el niño va pasando del

pensamiento concreto al abstracto" (Gómez, M; Villareal, B, González, L; López,

L y Jarillo, R, y otras:1995, p. 48).

Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguajeprivado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control

de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con otros y se

concreta con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la

construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que

el niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez,

organicen sus relatos en una secuencia lógica (Papalia y Wendkors, 1997).



Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del

niño y de la niña, es cuando convergen el lenguaje y la actividad práctica,

pues inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente

independientes, "en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve

racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora era

biológico se vuelve sociohistórico ya que por medio del lenguaje racional,

la sociedad inyecta e individuo las significaciones que ha elaborado en el

transcurso de su historia" (Morales, 1990, p. 11).

De acuerdo con esta teoría, el lenguaje se da, en un principio en el nivel

social, luego es egocéntrico, y más adelante, interiorizado (Vigotsky,

1978). Cuando el párvulo inicia la comunicación verbal, el lenguaje sigue

a las acciones, es provocado y dominado por la actividad; en estadios

superiores surge una nueva relación entre la palabra y la acción, ya que el

lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción y aparece su

función planificadora, de tal manera que el lenguaje es esencial para el

desarrollo cognoscitivo del infante (Morales, 1990).

Vigotsky (1978) considera que el significado de la palabra es clave para

estudiar las relaciones internas del discurso y del pensamiento. Para él,

es fundamental el papel del sentido y el significado en el desarrollo de la

percepción en los niños y las niñas, así como los usos cognitivos de los

signos y las herramientas, el desarrollo de la escritura y el juego, al cual le

dio gran importancia para la interiorización y apropiación del ambiente

durante los primeros años de vida.

El concepto vigotskiano que tiene mayor aplicabilidad en el campo

educativo es la zona de desarrollo próximo . Este concepto "designa las

acciones del individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en

interrelación con otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda,

pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria"

(Matos, 1996, p. 8).



Este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues el

educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus

dos niveles: el real y el potencial, para así promover niveles de avance y

autorregulación mediante actividades de colaboración.

Los estudios de Piaget (citado por Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky

(1978), aunque presentan algunas diferencias teóricas, coinciden en que el

conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interacción

con el medio, lo que implica un cambio epistemológico que concibe al sujeto y al

objeto como entes activos. Desde esta perspectiva, son cuestionables las

bondades de los métodos tradicionales para la enseñanza de la lecto-escritura,

puesto que "El método (en tanto acción específica del medio) puede ayudar o

frenar, facilitar o dificultar, pero no crear aprendizaje. La obtención de

conocimiento

Nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura

Con base en las teorías de Piaget y de Vigotsky, se han realizado diversasinvestigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedagógicas sobre el

aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogenésis de la lengua escrita

de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingüísticas de Halliday (1986) y el

enfoque psicolingüístico de Kenneth y Yetta Goodman (1989 y 1993).

M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categorías de funciones lingüísticas que

se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la

lengua escrita:

• Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.

• Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros



• Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer

relaciones sociales.

• Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales

• Imaginativa Permite expresar lo que imaginamos y creamos

• Lenguaje heurístico. Nos permite crear información y respuestas acerca

de diferentes cosas que se desean conocer.

• Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar información

Otro aporte importante es la propuesta de Kenneth y Yetta Goodman

(1989,1993), Ellos construyen una propuesta pedagógica para el aprendizaje de

la lectura y la escritura (Filosofía del Lenguaje Integral) que emerge de los

estudios citados anteriormente y de las investigaciones que realizaron ambos

sobre los procesos de apropiación de la lectura en salas de clase con

estudiantes de diferentes niveles educativos y de diversos grupos étnicos en los

Estados Unidos.

La filosofía de Lenguaje Integral no es un método para enseñar a leer y a escribir

sino que es una nueva concepción de lenguaje y de ser humano en interacción,

donde maestros y alumnos tienen un papel protagónico en el proceso deenseñanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales

en busca del conocimiento de las diferentes realidades. Esta propuesta se basa

en las siguientes premisas: el lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para

aprender, comunicar y compartir experiencias con los demás; el desarrollo

cognoscitivo y lingüístico son totalmente interdependientes: el pensamiento

depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es la

construcción social del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza son



procesos dialógicos, y el aprendizaje del lenguaje es fácil si se parte de los

contextos socioculturales de los estudiantes (Goodman, 1993 y Arellano, 1994).

El educador trabaja la zona de desarrollo próximo ayudando a que el infante

logre su desarrollo potencial mediante una oportuna intervención individual o

grupal que posibilite el intercambio, la crítica, la discusión y la solución de

problemas. En este proceso, el maestro es un mediador que brinda la ayuda

necesaria para que el niño y la niña aprendan. (Arellano, 1997 y Goodman,

1993).

Para la filosofía de Lenguaje Integral, la integración curricular es fundamental,

pues los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectoescritura no se dan

fraccionados, divididos en contenidos o destrezas, sino de una manera integrada

y natural, al igual que se aprende a caminar y a hablar. (Sáez y otras, 1996)

El desarrollo del lenguaje y del contenido se aprenden simultáneamente; de

hecho, el docente ofrece oportunidades para que los estudiantes participen en

experiencias auténticas de habla, de lectura y de escritura, y por otra parte,

investiga sobre los contenidos que las niñas y los niños desean conocer. El

contenido del curriculum se desarrolla en torno a los intereses y a las

experiencias que los educandos tienen en su vida diaria fuera de la escuela, en

su contexto sociocultural, con el propósito de incorporar toda la variedad de

funciones lingüísticas orales y escritas (Goodman, 1989).

Con el fin de brindar experiencias auténticas y divertidas de lenguaje, en los

centros infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:

• Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre otros.



• Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su interés.

• Dramatización de cuentos y poesías

• Creación de textos de parte de los párvulos mediante dibujos, letras y

símbolos que ellos mismos construyen y leen.

• Planificación de las estrategias de aprendizaje en colaboración los niños y las

niñas, las cuales se escriben en la pizarra y posteriormente se leen.

En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades

significativas que estimulen el pensamiento divergente, construir significados y

buscar soluciones a las inquietudes que se presentan; pero para ello es

necesario "elaborar preguntas constructivas que obliguen al sujeto a reflexionar

lógicamente y a inferir situaciones" (Gómez, M; Villareal, B; González, L; López,

L y Jarillo, R 1995, p. 43) y ofrecer "...experiencias lingüísticas tan auténticas eimportantes como las que ocurren fuera de la escuela, llegar a cada niño y

ayudarlo a ampliar su competencia lingüística en la medida que continúa

aprendiendo a través del lenguaje" (Goodman, 1993, p. 23). Con actividades

auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el proceso de asimilación y

acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar "contradicciones entre previos

esquemas y la nueva experiencia que genera el "desequilibrio". Para resolver

estos conflictos, la niña y el niño formulan nuevas hipótesis y acomodan nuevos

esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema para usar el lenguaje

(Ruiz, 1996, p. 47). En este proceso de asimilación y acomodación, el infante,

poco a poco, abstrae las normas del lenguaje alfabetizado convencional

(Ferreiro, 1983).

Un salón de clase de educación inicial debe contar con un ambiente letrado,

pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie el diálogo, el



juego dramático, el dibujo, la creación de textos y actividades de lectura y

escritura individuales y colectivas.

Desde este enfoque, la evaluación se constituye en una constante reflexión del

trabajo realizado, de los logros obtenidos y de las metas por alcanzar. El

educador y la educadora se convierten en creadores de situaciones de

aprendizaje y en investigadores de su práctica pedagógica y son conocedores

de la importancia de la participación de la familia en el desarrollo de los procesos

de aprendizaje del párvulo.

Prácticas pedagógicas fundamentadas en la filosofía del Lenguaje Integral se

aplican con éxito en centros infantiles de Venezuela (Arellano, 1994), Puerto

Rico (Sáez y otras, 1996; Ruiz.1996), Perú (Camargo y Cartagena, 1999),

Estados Unidos (Goodman, 1993), en nuestro país en la Escuela Nueva

Laboratorio de la Universidad de Costa Rica y en algunos centros infantiles de

educación inicial.

¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?

Según Luis Bernardo Yepes Osorio, Bibliotecólogo egresado de la

Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia;

Especialista en Gestión Pública de la Escuela superior de Administración

pública Universidad del Estado, ESAP. Master en Documentación en la

línea de didáctica de la Información de la Universidad Carlos III de

Madrid, España. Tiene dos diplomados: uno en Proyectos y programas

para la formación de formadores, y otro en Fundamentos teóricos de

Sistemas de formación empresarial, concedidos por la Institución

Universitaria ESUMER- Colombia y la Universidad Pinar del Río

“Hermanos Saíz Montes de Oca”, Cuba. Es candidato a doctor de la

Universidad Carlos III de Madrid.



Ha sido becado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de

España para participar en el curso La biblioteca pública en la sociedad de

la información, y por La American Library Association para asistir al 67

congreso general de la IFLA 2001 celebrado en Boston, EE.UU.

Considera que la lectura puede entenderse desde varios puntos de vista

teóricos, es decir, como una actividad visual, como una tarea de

comprensión de comprensión de trascripción del lenguaje oral, como un

proceso de reflexión, y de otros muchos modos.

Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivos

prioritarios en la enseñanza del lenguaje es la fijación de hábitos lectores en los

niños.

Hay que conseguir que el niño descubra el libro y disfrute con la lectura; que la

La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño

esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este

trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido,

solaz, un juego en el que él se siente feliz y seguro.

lectura sea para él "ocio", no trabajo aburrido.

Es esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los

intereses, edad y nivel del niño.

El educador no debe olvidar que la lectura será siempre comprensiva, desde los

primeros niveles, condición indispensable para que al niño le guste leer: no gusta

lo que no se comprende.

Si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Este hecho traerá

implícita la consecución de una serie importante de objetivos:

- Se despierta la imaginación y fantasía del niño, al introducirlo en mundos

fantásticos o reales, casi siempre desconocidos.

- Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral

expresión escrita.



- Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.

- Mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta.

- Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.

- Desarrolla la observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de lalectura.

- Comentando lo leído se favorece la conversación y comprensión.

- A través de la lectura se aprende a estudiar.

- Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados:

narraciones, dramatizaciones, recitaciones...

Estas razones son suficientes para ver la importancia de la lectura en los niños y

el porque de la importancia de animarlos a leer.

A continuación se plantean algunos términos que he considerado interesante

tener en cuenta a la hora de hablar de la lectura y su motivación.

Objetivos de la animación a la lectura.

A continuación se han considerado estos objetivos fundamentales paraconseguir nuestro perseguido propósito, de desarrollar en el niño su habilidad

lectora.

Los objetivos considerados son los siguientes:

* Despertar el placer por la lectura.

Se considera éste como el objetivo primordial.

*Adquirir nuevos conocimientos.

La evidencia demuestra que cuanto más se lee más información se obtiene de

un determinado tema y así conseguir que los niños estén mejor preparados.

*Dominar el vocabulario.



Si el niño domina el vocabulario usual y fundamental se logra que alcance el

estadio fundamental de la competencia lingüística, ya que la sociedad así lo va

exigiendo. De esta forma desarrollan la comprensión oral y la expresión oral y

escrita.

*Mejorar el auto concepto del niño. Desarrollar su personalidad.

A través de cuentos, poesías infantiles, el niño va ampliando su experiencia y

desarrolla su personalidad en el ámbito cognitivo, afectivo, moral (fomentando

actitudes como la solidaridad y el respeto).

*Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros mundos: reales

o fantásticos.

Relacionado éste con el primer objetivo, hay que considerar fundamental

desarrollar en el niño la capacidad de creatividad (más adelante trataré este

tema un poco más ampliado).

*Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje:

Letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás símbolos queconforman la expresión escrita, para conseguir fluidez lectora.

*Fijar la ortografía de las palabras.

Es un hecho comprobado, aquel niño que lee de forma habitual, comete menos

faltas de ortografía que el niño no lector. Esto se debe a que según se va

leyendo la vista "fotografía" las palabras.

*Aprender a estudiar.

No hay ninguna duda que un niño que lee correctamente capta mucho mejor lo

que está estudiando que otro niño que lee con dificultad.

*Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores estéticos.

El niño al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el lenguaje y la

cantidad de posibilidades de expresión que en el encontramos.



Con todas estas aportaciones citadas, el niño habrá conseguido dominar la

lectura y con ello comprender lo que lee. De esta forma será más fácil entender

la importancia que tiene ser un buen lector para su vida académica, profesional y

personal.





Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños les

encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y

esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que está prohibido para ellos,

es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente tenemos que

despertar estas inquietudes. de esta forma nos aseguraremos que su

satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al

placer del descubrimiento.

Por otro lado, cabe destacar que es fundamental hacer más hincapié en los

primeros años de escolaridad del niño, porque el proceso de la lectura se hace

más fácil en esas edades. Ya que el niño dispone de menos esquemas

mentales, es decir son más rudimentarios y no se tienen consolidados todavía

las estrategias cognitivas.

Este esfuerzo es esencial, puesto que si el niño supera con éxito este "escalón"

empieza a entender lo que lee y conseguirá en los años siguientes de su vida

gozar verdaderamente de la lectura, por que un libro llama a otro libro.

¿QUÉ ES PROMOCIÓN DE LA LECTURA?

Como tal entendemos: la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

sistemáticas encaminadas a despertar o favorecer el interés por los materiales

de la lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o

educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.

Para terminar estas definiciones, se puede decir que formar hábitos de lectura es

lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los



materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas

cognitivas y de esparcimiento.

Estos conceptos nos ayudarán a que podamos llegar a conseguir nuestropropósito, que no es otro que el de lograr un niño lector, de manera que le

enseñemos lo mejor posible a desarrollar su capacidad de comprensión y al

mismo tiempo fomentar el gusto por la lectura .

- La problemática de hoy día con respecto a la lectura.

Hoy día podemos leer casi a diario en todos los periódicos y revistas artículos

como estos: "La mitad de los niños no lee casi nunca", "La afición por la lectura

no sólo no crece sino que decrece", "Los niños pasan más horas con las

videojuegos que con los libros", etc..

El investigador español Carlos Aller Garcia, perteneciente al Grupo de

Investigación: Lengua Española Aplicada a la Enseñanza del

Departamento/Unidad: Didáctica de la Lengua y de la Literatura y Filologías

Integradas y : Profesor Titular (Universidad) de Sevilla España dedicado al

estudio de la aplicación de la Lengua Española a la Enzeñanza, en 1998 afirma

que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y el núcleo central del

trabajo diario con el niño lecto-escritor. Además concibe la lectura como el punto

de partida de la mayoría de las actividades escolares.

Los docentes o educadores deben asegurarse, en todo momento, que el niño

entiende lo que está leyendo, es decir que no se pierda en las líneas de un texto,

de esta forma evitaremos que se aburra y contribuiremos a que sienta verdadero

placer al leer y que leer para él se convierta en una fiesta.

Sobre esto ALLER, C 1998 dice que: "El niño que no comprenda lo que lea, no

sentirá gusto por la lectura. En cambio, el niño al que fascine leer porque

comprende lo que dice, leerá muchos libros y ello lleva consigo la consecución

de numerosos objetivos".



http://investigacion.us.es/sisius/sis_depgrupos.php?seltext=HUM-529&selfield=CodPAI

http://investigacion.us.es/sisius/sis_dep.php?id_dpto=31




http://investigacion.us.es/sisius/sis_depgrupos.php?seltext=HUM-529&selfield=CodPAI





Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños lesencantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y

esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que está prohibido para ellos,

es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente tenemos que

despertar estas inquietudes. de esta forma nos aseguraremos que su

satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al

placer del descubrimiento.

Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las

adivinanzas, las poesías no caigan en el olvido a la hora de formar buenos

lectores, ya que, son un fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida

en este trabajo. No podemos olvidar que tenemos que contar con unos

competidores muy especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las

actuales motivaciones extraescolares con las que debemos luchar desde los

propios centros escolares para crear auténticos hábitos lectores, y "ganar la

batalla" a estos otros hábitos juveniles.

Nos debemos plantear otra pregunta importante: ¿Hay que obligar a leer?.

Después de una larga reflexión ciertos autores han llegado a la conclusión de

que no es conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que

el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que ha la

larga es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura voluntaria de

los discentes.

Resumiendo, sabemos que en general al niño no le fascina leer pero creemos

necesaria la labor docente y la labor de la propia familia, utilizando estrategias

lúdicas, para motivarle y crear en él hábitos de lectura.

- La labor familiar y docente.



A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o su

alumno, según corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas y estén

todo el día pegados al televisor o a sus videojuegos.

Sobre este punto Sergio Andricaín, crítico e investigador literario cubano,

ha publicado Puertas a la lectura, Escuela y poesía, El libro de Antón

Pirulero y Espacios para la promoción de la lectura, entre otras obras. Sus

artículos han aparecido en revistas especializadas de Cuba, Colombia,

Argentina, España, Venezuela, Brasil y otros países. Recientemente la

editorial Magisterio, de Bogotá, dio a conocer su antología de poesíacubana para niños Isla de versos. Profesor del Taller Modular

Centroamericano de promoción de lectura y coautor de la colección

Biblioteca del Promotor de Lectura, proyectos desarrollados por la Unesco

entre 1992 y 1993. En Colombia, fue socio fundador de la asociación

Taller de Talleres y editor de la revista infantil Batuta, afirma:

“En la tarea de acercar a los niños a la lectura, los padres no se

encuentran solos. En esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes

aliados, como los maestros y los bibliotecarios. Cada quién en su terreno

y con las armas propias de su condición, puede hacer mucho. Lo ideal es

que esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca), conjuguen sus

empeños".

Yolanda Reyes, escritora y profesora colombiana que realiza talleres de

acercamiento a la lectura con bebes dice: "donde quiera que haya un niño

sentado en las rodillas de su mamá siguiendo, con los ojos muy abiertos, las

peripecias de un héroe de papel, existe una promesa de lectura. Y cuando a

cada maestro, en su aula de clase, se le empañe la mirada o se le quiebre la voz

compartiendo con sus alumnos un poema que los hace sentir como en su propia

casa, empezarán a sobrar todas estas palabras que se escriben sobre el

fomento y la promoción de la lectura", porque ya se estará dando todo lo que



nosotros perseguimos, simplemente no habrá cronómetros ni estadísticas ni

patrones metodológicos que puedan medir sus avances.

Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo así, que consiste en que encasa se ponga al alcance de los niños libros, resistentes si aún son pequeños,

de colores llamativos, de cartón o plástico y que ellos puedan palpar y manipular

para que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. Así de esta forma habrá

muchas posibilidades de que el niño escoja alguno de los libros y definitivamente

lo lea.

- Selección de libros.

Para despertar en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura

se considera fundamental la motivación. Pero otro aspecto también importante

es la selección de libros de lectura. ALLER, C. nos dice:

"La experiencia de varios centenares de centros escolares sobre la elección de

libros para leer nos muestra que la mejor opción es la de ofrecer títulos variados

para que los niños lectores hagan uso de su libertas al decidir lo que quieranleer".

El niño lector debe ser libre a la hora de elegir sus libros de lectura. Pero en

cierto modo, si conocemos, aunque sólo sea a grandes rasgos la personalidad

del niño, podemos sugerirle de alguna manera la lectura de unos libros

determinados, teniendo presente que no debemos obligarles jamás a leer lo que

no deseen.

Sobre este tema otro autor, ANDRICAÍN Sergio, escritor y estudiosos de la

literatura infantil en Latinoamérica, opina:

"Es importante, por ejemplo, saber qué tipo de obras suelen preferir los

muchachos en los distintos estadios de su maduración intelectual y psicológica.

Si bien es cierto que siempre existen diferencias dentro de las irregularidades de

cada edad, esos intereses pueden ser una valiosa pista para llegar a nuestro

objetivo".



Este autor nos propone para cada etapa, en la vidas del niño, unos modelos de

lectura que van cambiando según las edades y los gustos de cada cual. Este

punto resulta fundamental tenerlo en cuenta a la hora de motivar al menor hacia

la lectura.

En Educación Infantil es conveniente que el niño maneje libros ingeniosamente

ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer elementos de su

entorno más cercano (familia, objetos de la casa, animales, etc..).

Personalmente creo que también sería beneficioso para el pequeño que

después de leerle cuentos cortos o de recitarle poesías simples, se intentara

escenificar con él alguna de las partes de la lectura, de esta forma se le irá

acercando poco a poco a la idea de que leer es divertido.

Para los niños del primer ciclo las rimas que posean musicalidad y ritmo así

como las historias de repeticiones. A se recomienda para la edad de seis o siete

años (siempre sin generalizar) todos los cuentos sencillos que contengan ternura

y un toque de magia, como son, por ejemplo la colección de Cuentos Clásicos

Infantiles: Pinocho, Blancanieves, Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Cenicienta,

El Patito Feo, El Libro de la Selva, Bambi, Alicia en el País de las Maravillas (...).

Resumiendo, se pude comprobar el hecho de que hoy día, la mayoría de las

obras editadas para el público infantil y juvenil, llevan escritos en sus

contraportadas las edades para las que se recomienda el libro. Sin embargo se

debe tener en cuenta que los niños tienen la última palabra sobre sus gustos.

CREATIVIDAD O FANTASÍA.

Es importante tocar el tema de la fantasía ya que va íntimamente relacionada

con la lectura.



Gianni Rodarri, en su obra “Gramática de la Fantasía”, como un clásico del

prestigioso escritor italiano, en él se encarga de difundir una serie de técnicas

cuyo objetivo principal está centrado en el desarrollo de la creatividad de los

niños, en el momento de escribir historias y relatos fantásticos.

Gianni Rodarri demuestra a través de una selección de actividades cómo se

ponen en juego los mecanismos fantásticos y analiza los “secretos” de la

creación literaria para que los educadores puedan trabajar "la escritura" en las

aulas, proveyendo a la invención de cuentos y narraciones cargadas de

diversión y entusiasmo.

Al desarrollar el hábito de leer se está reforzando en el niño el mundo de la

creatividad y se está introduciendo en un mundo lleno de fantasía.

¿Porqué es importante el desarrollo de la creatividad ?.

Mihaly Csikszentmihalyi, Creatividad: El fluir y la sicología del

descubrimiento y la invención. Anota cuando se piensa en creatividad se

hace en términos de productividad. Ser creativos se entiende como crear

algo. Sin embargo no es el aspecto creativo el más importante, hay otros

que pocas veces se tiene en cuenta. Debemos poner el acento en el

sujeto y no tanto en lo que éste crea.

Así como el analfabeto no puede desenvolverse solo, depende de otros y está

expuesto al engaño, un mundo imaginario empobrecido coloca a la persona en

situación de aceptar sumisamente las condiciones en las que vive; lo deja inerme

frente a fuerzas (internas y externas) superiores a él, que condicionan su

existencia.

La imaginación no es un "lujo de tiempo libre" para sociedades opulentas. La

persona que no es dueño de sus posibilidades creativas y posee un mundo



imaginario limitado, ni siquiera puede desear otro modo de vida; porque hasta el

mero deseo implica, aunque sea, la mínima sospecha de que existen otras

opciones, que lo que se vive no es lo único.

La imaginación, la lucidez, la capacidad creativa, son herramientas que permiten

un cierto grado de maniobra, cierta independencia, frente a un devenir mecánico

de la existencia.

Enriquecer el mundo imaginario y dar herramientas para la creatividad va muchomás allá de producir mucho y mejor, cualquiera que sea el campo de actividad.

Es algo que responde al deseo de libertad y al impulso, inherente a todo lo que

está vivo, de desarrollar sus potencialidades con la mayor plenitud posible.

- El mundo imaginario.

Las personas crecemos y nos desarrollamos dentro de un paisaje que

imaginamos, consciente o inconscientemente, como natural y propio para

nuestra vida.

En este mundo imaginario están dibujadas todas las cosas que creemos que se

pueden hacer y las que no. Ahí están los límites de que tenemos por posible e

imposible. Este mundo no es algo que se piensa a cada rato, por supuesto, ni

siquiera se es consciente de él; pero es el aliento que está en cada gesto. Su

presencia decide hasta lo más cotidiano: comprarse o no comprarse algo, gastar

o ahorrar, atreverse a conquistar alguien que nos gusta o no, elegir una carrera u

otra, aspirar a otro trabajo, etc.



Esto también se manifiesta en las grandes empresas; porque las comunidades,

las naciones, también poseen un imaginario, llamémosle colectivo, y todo elmundo responde a él.

Ahora bien cuando un niño mete las manos en la arcilla las hunde en su

imaginación y, en verdad, es su mundo interior el que se amasa entre sus dedos.

En cada dibujo, cada cuento, cada poesía la mente crece, gana en plasticidad

para relacionar datos o concebir nuevas ideas, se modela.

Trabajar en el desarrollo de la creatividad, es trabajar en ese mundo imaginario

individual y colectivo de manera que hay que volverlo favorable y posibilitarlo

para el individuo y la comunidad. No se trata de impulsar un idealismo ingenuo,

inalcanzable, sino de que comprendamos algo sencillo: nadie busca lo que no

conoce.

Ser más creativo no es importante porque se puede producir más y mejor, sino

porque forma parte del derecho a plenitud que tiene toda persona; y el deber de

toda comunidad, o estado, respecto de sus ciudadanos de brindar las

condiciones que faciliten ese desarrollo y evitar todo lo que lo perturbe. La

capacidad imaginativa forma parte indisoluble del derecho a trazarse horizontes

dignos para la propia vidas.

Todo esta explicación de la importancia de la creatividad y la fantasía nos viene

a colación, porque uno de las mejores maneras que tenemos de desarrollar

estas cualidades es a través de la lectura. El que juega a cambiar finales de

cuentos va descubriendo que la vida también hay libertas y maneras para

modificar lo que parecía un final obligado.



Por otro lado, Jean Piaget (1896-1981) en su teoría sobre el desarrollo

intelectual señala que el niño es un ser social desde su nacimiento; la actividad e

interés que éste muestre en su interacción con el entorno (objetos y personas)

determinarán su conducta cognoscitiva, por lo que este desarrollo descansa,sobre tres principios básicos: la curiosidad, la capacidad de imaginación y la

creatividad, elementos que alcanzan su mayor estímulo mediante el JUEGO y la

LECTURA. La actividad lectora tiene su importancia, en la medida de los

beneficios que ofrece por sí como un acto consumado de un proceso, que lleva

inmerso una etapa fundamental la cual es el desarrollo del HABITO POR LA

LECTURA

- NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER.

Para que los niños se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas

fuentes. Así que habrá que animar al niño a leer desde varios frentes: desde la

lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión.

Voy a exponerlas todas ya que nos pueden ser útiles ya que nuestras

actividades para la animación a la lectura no es solo leer.

Animar desde la lectura:

El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de

tipo informativo.

Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, enfunción de sus capacidades e intereses.

Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo,

sino los que creamos y nos parezcan interesantes por su calidad, interés,

oportunidad..., esto supone que estemos informados y nos preocupemos por

ofrecer al niño lo mejor que podamos encontrar para ellos.

Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas y

Biblioteca, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o



capítulos, hacer algún comentario divertido sobre los personajes o situaciones,

etc..).

Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos,actividades y recursos.

Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.

Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía.

Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes.

Participación en periódico o revistas escolares.

Animar a leer desde la oralidad:

Trabajar el lenguaje y la expresión oral.

Hacer juegos fonéticos con las palabras.

Trabajo oral con el folklore infantil.

Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar

cuentos, anécdotas, relatos...

Animar a leer desde otras formas de expresión.

Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine teatro, música,

prensa, radio, espectáculos...

asegurarnos que los niños actúan de forma planificada.

Que memoricen los trabalenguas empleando una pronunciación adecuada, con

fluidez intentando que en los trabalenguas no titubeen, para eso se leerá en voz

alta.

Que produzcan textos de acuerdo con el tema expuesto en la actividad, de esta

manera constatamos en el alumnado el desarrollo de la capacidad para



expresarse oralmente y por escrito.

SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES

Características de los cuentos según la edad y la etapa de desarrollo lector

EDAD 5-7 AÑOS

Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características en el niño

Etapa de pensamiento intuitivo

Desarrolla el concepto de identidad personal y la autoestima.

Desarrolla su capacidad de percepción selectiva y observación.

Tiene vida imaginativa rica y abundante, que le ayuda a

entender lo real.

Tiene un concepto absoluto de moralidad.

Ha desarrollado el concepto básico de narración.

Experimenta terrores personales que son normales.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura comprensiva

Usa textos cortos.

Lectura silábica y por palabras (según método de iniciación en

la lectura).

Recurre constantemente a la ilustración para verificar lo que ha

leído.

Características de la narrativa que mejor se asimilan

Cuentos que le hablen de la importancia del individuo.

Cuentos que le presenten la fantasía de manera verosímil

y enriquecen su mundo interior.

Cuentos con secuencia narrativa clara, unidireccional.

Cuentos de trama predecible, pero con final sorprendente.



Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su

capacidad para percibir detalles.

Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales.

En lo que respecta a los estándares básicos de las competencias del Lenguaje

tenemos :

Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte deapropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,

como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar

estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía

institucional.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,

promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la

escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros

relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario

de textos.



2. DISEÑO METODOLOGICO

2.1 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción

holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un

asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más

que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la

investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o

cómo ocurre el proceso.

Se enmarca dentro de las características que Fraenkel y Wallen (1996)

presentan como características básicas que describen las particularidades de

este tipo de estudio:



1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente

directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave

en la investigación.

2. La recolección de los datos es mayormente verbal, que cuantitativa.

3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.

4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que

significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.

El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de

investigación hay algunas particularidades que debemos de considerar:

(Fraenkel y Wallen, 1996)

Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables

específicas, el mismo problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la

investigación en sus inicios.

Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada,

no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más

a los propósitos específicos de la investigación.

La formulación de hipótesis – contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis

no se formulan al inicio de la investigación, sino más bien que surgen a medida

que se lleva acabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, osurgen nuevas o descartadas en el proceso.

La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es

mínimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los

estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar

instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo

durante toda la investigación.



El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la

información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación.

Prepondera más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una

interpretación minuciosa y detallada del asunto o problema de investigación.(Enfoque holístico)

Conclusiones – se derivan o se infieren continuamente durante el proceso.

Contrario a los estudios de índole cuantitativas que resultan al final de la

investigación, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya

interpretando los datos.

En este caso el proceso de estimulación y promoción a la lectura en los

estudiantes de grado transición del Colegio Cristiano Peniel.

METODOLOGIA IMPLEMENTADA

La metodología implementada es investigación- acción educativa ( I-A-E)

Stenhouse y Elliot en su libro La Investigación-Acción en Educación (1994)

propone integrar en el docente los tres roles de investigador, observador y

maestro. Al respecto afirma:

En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor

ponga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de

investigador es la de desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor las

cosas.



En la misma obra Stenhouse, al considerar el concepto de «profesionalidad

amplia» del docente, esencial para una investigación y un desarrollo bien

fundamentado del currículo, plantea que las características de tal profesionalidad

son:

El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida

por uno mismo como base de desarrollo.

El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.

El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de

dichas capacidades (Ibid., p. 197).

Al considerar la práctica de la enseñanza como una actividad reflexiva que se

orienta a hacer mejor las cosas, la división del trabajo entre practicantes e

investigadores se desvanece y se prepara a los practicantes para asumir ambas

tareas como una integración, aunque Stenhouse valora el acompañamiento de

investigadores externos a esta labor de los practicantes de la educación. La

investigación educativa en las aulas aparece, entonces, como alternativa a la

investigación sobre educación y como una característica de una profesionalidad

ampliada del docente frente a la profesionalidad restringida que generalmente

han ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad limitada a poner en

práctica teorías e investigaciones hechas por otros.

Si bien es cierto que los maestros activos pueden enfrentar con ventajas lainvestigación de la práctica docente, en lo es que no es posible enderezar las

deficiencias de la práctica de enseñanza sin un dominio adecuado del saber que

se enseña y sin un diálogo entre el método en sí de dicho saber y el método

didáctico a través del cual aquel se enseña. Es necesario superar tanto el

pedagogismo como el cientifismo. Esto implica atender en los proyectos de I-

AE ( Investigación Acción Educativa) la lectura y la formación en el saber cuya

enseñanza se intenta transformar.



En la posición de Stenhouse y Elliot aparece una meta diferente: la enseñanza,

la práctica educativa o, si se quiere, la I-AE( Investigación Acción Educativa),

que toma distancia de la I-A ( Investigación Acción) sobre educación, más

centrada en las relaciones de la educación con los procesos sociales paralelos a

la misma. La I-A-pedagógica ( Investigación Acción Pedagógica), pensamos, se

centra en los microprocesos de clase, en el desarrollo del currículo como objeto

primordial. Tal el énfasis que Stenhouse pone en su obra principal Investigación

y desarrollo del currículo (1981).

Donald Schon, orientado en la misma dirección de la investigación-accion

pedagógica, expone en 1983 su teoría de la «práctica reflexiva» o «enseñanza

reflexiva», en la cual aboga por un maestro que reflexione permanentemente

sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla. Más tarde, en una

presentación en la Convención de la Asociación Americana de Investigación en

Educación, reafirma estaposición y defiende la opción de que el maestro

construya saber pedagógico a través de la «reflexión en la acción» y se separe

del discurso pedagógico oficial aprendido en las Facultades de Educación(1987). Su objetivo está muy cerca del de la I-AE-pedagógica, sólo que ésta

tiene un propósito más investigativo, más sistemático, con identificación de un

problema de la práctica, que se somete a la lógica abierta de la investigación

científica.

Por su objeto, entonces, la I-AE puede enfocarse a transformar instituciones

escolares totales o unidades o prácticas sociales de la misma, o puede

circunscribirse a la práctica pedagógica de un docente particular .

Por sus actores, los proyectos investigativos pueden ser colaborativos,

colectivos, o individuales.

2.2 PARADIGMA



El paradigma SOCIO-CRITICO corresponde a la propuesta metodológica de la

investigación-acción-educativa, puesto que es la corriente filosófica que se

orienta en el hecho de que la teoría y la práctica son momentos reflexivos y

críticos. Su finalidad es la transformación de la práctica educativa, partiendo de

la tarea investigativa de transformar las situaciones educativas es un

compromiso con el mejoramiento de la educación que precisa una teoría de

cambio que vincule a investigadores e investigados.

2.3 POBLACION Y MUESTRA

La población escogida para nuestra investigación corresponde a la del

Colegio Cristiano Peniel que se encuentra ubicada en el barrio La Paz del

Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla, es una institución de

carácter técnico comercial de naturaleza privada, de carácter mixto,

funciona en jornada diurna.

La muestra corresponde a los 27 estudiantes del grado Transición , entre

los cuales se encuentran 14 niñas y 13 niños en edad de cinco años.

2.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Dentro de la investigación, es necesario recopilar las fuentes bibliográficas que

facilitaran el desarrollo de la investigación y seguidamente se realizó la

observación directa teniendo claro que “la promoción de la lectura es una idea

genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vínculo permanente,

productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y la lectura. En esta medida

y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura



como objetos culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual

y comunitaria, y la biblioteca como institución directamente responsable de la

democratización de la lectura”.2

ENCUESTA : Para conocer el nivel de interés por la lectura que tienen los

estudiantes de Transición se elaboró esta encuesta para realizarla de manera

personal y oral , por ser más apropiado para su nivel educativo y de esta forma

generar un ambiente de confianza:

Las preguntas realizadas fueron las siguientes :

1. TE GUSTA QUE TE LEAN CUENTOS?

2. CUALES SON TUS CUENTOS FAVORITOS?

3. QUIEN TE LEE LOS CUENTOS?

4. QUIEN TE LEE EN CASA?

5. QUE TE GUSTA QUE TE LEAN EN CASA?

5. QUE TE LEEN EN LA ESCUELA?

2.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

Al terminar de realizar las encuestas a los estudiantes pudimos establecer:

2 YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La Promoción de la lectura: conceptos,

materiales y utores. Medellín : Comfenalco, 1997; p.12 (Colección Fomentode la Lectura; I). ISBN958-961-360-8



Los estudiantes, aunque no saben leer correctamente, reconocen los

sonidos de los fonemas practicados en clase.

Sólo les leen en clases.

La gran mayoría no lee en la casa, dicen que pasan su tiempo libreviendo televisión, y a veces reconocen los anuncios que salen en la

pantalla.

Los estudiantes no están acostumbrados a que les lean cuentos en casa

ni observan sus padres leyendo.

REJILLA DE REGISTRO DE COMPRENSION LECTORA

Para llevar el control de los resultados de las actividades cada estudiante tendrá

una ficha de comprensión lectora.

TALLERES PEDAGOGICOS

Elaborados para recibir información y conocimientos de diferentes prácticas

didácticas metodológicas realizadas en el salón de clases.

·



UN ENCUENTRO M GICO

DEL NIÑO CON L LECTUR

EN L ESCUEL



3. PROPUESTA:“FANTASILANDIA”

UN ENCUENTRO MAGICO DEL NIÑO CON LA LECTURA EN LAESCUELA

“FANTASILANDIA” es una propuesta de animación y promoción a la lectura

que busca despertar el interés de los estudiantes por recrear en su imaginación

todas aquellas fantasías que pueden ser posibles gracias a la lectura. Debido a

la poca estimulación que se detecta tanto en sus hogares como en la escuela,

pues sus padres no se dedican a leer con sus hijos, y en la institución no existe

una sala de lectura infantil en la biblioteca, ni una persona capacitada para hacer

la labor de promoción y animación a la lectura y es aquí donde el docente debe

buscar las herramientas necesarias para incentivarle el habito lector en sus

estudiantes.

A través de la “FANTASILANDIA” los estudiantes apreciaran los diferentes tipo

de textos de acuerdo a su nivel educativo, para ello se han clasificado,

cuentos, poemas, afiches, historias mudas, historietas, textos instructivos y

demás.

Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que

sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización

puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza

en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro,

1998; Morrow, 2001)

Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años

preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de

la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y

se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están



estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial

importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la

alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea

más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en laadquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción

en lectura y escritura convencionales.

JUSTIFICACION

La lectura es un proceso de vital importancia en el desarrollo y maduración de

los niños. Existe una relación entre lectura y rendimiento escolar. La lectura

proporciona cultura y desarrollo personal; no sólo es un instrumento para el

aprendizaje, además favorece la inteligencia y aporta satisfacción personal. Hoy

en día todo el mundo tiene claro que los buenos lectores se deben formar desde

la infancia. Leer es descifrar y comprender: ser lector es convertir la lectura en

una necesidad.

La lectura debe realizarse de una forma natural y agradable, no puede significar

una obligación.

El acto de leer es una capacidad exclusiva del ser humano. Con la lectura se

consigue:

1.- Aumentar el vocabulario.

2.-Aportar nuevas herramientas de pensamiento.

3.-Agilizar la mente.4.- Proporcionar todo tipo de información.

5.- Crear hábitos de reflexión.

.6- Despertar aficiones.

7- Potenciar atención y la concentración.

8- Desarrollar la creatividad.

La UNESCO señala: «Los libros y la lectura son instrumentos indispensables

para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad». El libro del S. XXI



tiene fuerte y desleales competidores a la hora de atraer la atención de los niños.

Desde la escuela y con la estrecha colaboración de la sus familias, debemos

conseguir que el libro forme parte de su vida, no sólo como una actividad

académica, sino como un hábito lúdico y motivador en su tiempo de ocio.

En la Ley General de Educación (1994) en el siguiente artículo :

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite

la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y

para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones

matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los niños en su medio, y



j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Además el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas -PNLB- es un proyecto que

tiene como objetivo hacer de Colombia un país de lectores y es coordinado por

el Ministerio de Cultura a través de la Biblioteca Nacional de Colombia, contando

con el apoyo del Banco de la República y el Ministerio de Educación, entre otras

entidades públicas y privadas.

Cuyo objetivo es :

Descubrir y fortalecer el papel de la cultura en el sistema educativo y en

espacios alternativos, a través de transformación de las prácticas lectoras

tradicionales con el fin de formar lectores autónomos, críticos y capaces de

mejorar su calidad de vida y entender y transformar su realidad.

Dentro de sus acciones recomienda :

6- Los Docentes, Directores, Supervisores y Bibliotecarios como lectores y

promotores de la lectura.

Docentes, directivos, supervisores y bibliotecarios realizarán jornadas de lectura

para generar espacios de discusión entre ellos acerca de los múltiples sentidos

que genera la lectura. Esta experiencia facilitará la tarea de los docentes como

iniciadores de lectores entre niños y jóvenes. Estas jornadas serán comunicadas



a la sociedad con el fin de estimular a otros a realizar acciones similares. Serán

realizadas en lugares estratégicos para el efecto.

En este sentido, se apoyarán emprendimientos relacionados con la lecturadesde las instituciones educativas, tales como recordaciones de autores

nacionales y extranjeros, concursos literarios, exposiciones de libros,

lanzamientos de obras, etc

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL



Promocionar y animar a la lectura a través de “FANTASILANDIA” en

los estudiantes Transición del Colegio Cristiano Peniel” para propiciar

el buen manejo de las competencias comunicativas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estructurar un plan de actividades que permitan el reconocimiento la

participación, la comprensión de diferentes tipos de texto a través de

la lectura.

Plantear estrategias metodológicas que animen y promuevan la

lectura en los estudiantes del grado Transición.

Implementar actividades que generen el placer por la lectura.



ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA LOS MÁSPEQUEÑOS

Miriam Navarrete Carrera. Profesora. Facultad de Ciencias dela Educación .Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Hacelas siguientes recomendaciones:

Previo a la lectura: El deseo de leer y la curiosidad por conocer

Consideraciones:

· La lectura sólo es agradable cuando es deseable.

· Se desea lo que uno quiere conocer o lo que sólo se conoce en parte.

· Aquello que se conoce no necesariamente es lo que rodea a los niños, lo

habitual.

· La lectura debe estar en relación con lo que el niño conoce y desea conocer

más.

· Hay que abrir un abanico de posibilidades por conocer.

Actividades:



· Averiguar qué les interesa en ese momento.

· Presentar los temas de varios cuentos dentro de ese rango y pedirles queescogen aquel que quisieran leer.

· Pedir que imaginen al personaje principal.

Durante la lectura: Envolver al niño con la narración

· Mientras se lee el cuento, mostrar las ilustraciones.

· Interrumpir la lectura, cuantas veces sea necesario, si los niños hacen

preguntas.

· Explicar todo aquello que suscite la curiosidad de los niños, sin adelantar la

trama del libro.

· Mantener el suspenso, dosificando la velocidad de la lectura.

· Dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje y

subrayando con la entonación y el volumen de la voz los momentos más

importantes y tensos.

· Desde muy niños los estudiantes deben ser acostumbrados a gozar de la

materialidad del texto. Por ejemplo: deben leer el poema con ritmo.



(diferencias entre recitado y declamado, perversión).

· El ritmo transmite por sí mismo significado. Obviamente impreciso, por eso másmotivador, más sugerente.

· La prueba de que el ritmo por sí sólo nos dice algo son las letanías, en el caso

de las canciones las letras que no entendemos, y eso los ayuda a dormir, mejor

aún, a soñar. Ejemplo: recitarles a los niños.

Después de la lectura: Proyectar la imaginación del niño más allá de la

lectura

· Preguntar si les ha gustado el cuento.

· Preguntar si conocen cuentos parecidos.

· Preguntar qué hubiera pasado si...

· Animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes.

· Preguntar si alguien quiere contar un cuento que se parezca al que han leído.

· Recuerde, la lectura despierta en los niños la imaginación. La lectura es por lo

tanto creación. Al punto que la lectura en los niños sólo es completa si provoca la

emulación, la creación.



Para el desarrollo de la propuesta pedagógica se escogieron una serie delecturas en las cuales los estudiantes pudieran apreciar y disfrutar de los

diferentes tipos de texto de acuerdo a su edad.

Las lecturas escogidas fueron:

ELMER- Cuento.

LASIRENITA –Cuento

LA GRANJA DE LOLA - Cuento

EL LADRON – Historieta muda.

MATRIMONIO DE GATOS- Poseía

NIÑA BONITA –Cuento.

EL LIBRO DE LA SELVA- Cuento.

Después de cada lectura los estudiantes responderán preguntas teniendo en

cuenta los procesos de :

o Recuperación de la Información.

o Interpretación de Texto

o Reflexión y Valoración del texto.

Los cuales fueron consignados en el registro de procesos de comprensión

lectora, a fin de ir acorde con el desarrollo de las competencias comunicativas deinterpretar, argumentar y proponer.

RECURSOS:

DVD

Video Bin



Láminas

Afiches

Fotocopias

Marcadores.

ACTIVIDAD No 1

ELMER

(CUENTO)

ESTANDAR DE LECTURA



Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la

capacidad creativa y lúdica.

ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL

Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL.

Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos

comunicativos.

SABERES PREVIOS:

-Presentación del título del cuento acompañada de una imagen.

-Preguntas sobre lo observado

LECTURA :

Presentación de las diapositivas de la lectura de Elmer, utilizando un Video Bin,

para que todos los niños puedan ver su contenido.



( ver anexos) .

TALLER DE LECTURA

Por medio de un juego de preguntas sobre el cuento los estudiantes expresarán

el contenido del cuento y luego plasmaran por medio de un dibujo los personajes

del cuento.



TALLER No 2

LA SIRENITA (CUENTO)

ESTANDAR DE LECTURA





ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL




comunicativos.

SABERES PREVIOS:

-Presentación de la imagen de una sirena.

-Preguntas sobre las características de la sirenas.

LECTURA :

Presentación la lectura de la sirenita utilizando el video bin para todos los niños

puedan ver su contenido ( ver anexos) .

Luego con ayuda de unos disfraces los estudiantes representaron el cuento y

resaltaron los valores encontrados en él.

TALLER DE LECTURA

Concurso, en donde los estudiantes por grupos tienen la oportunidad de

contestar preguntas sobre el cuento y se les asigna un puntaje, hasta llegar a la

mayoría de puntos.



TALLER DE LECTURA No 3

LA GRANJA DE LOLA

ESTANDAR DE LECTURA









comunicativos.

SABERES PREVIOS:

-Presentación de una muñeca de trapo vestida de granjera con el nombre deLola.

-Preguntas sobre el trabajo en una granja.

LECTURA :



Presentación de las diapositivas de la lectura de la granja de Lola utilizando un

Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver anexos) .

TALLER DE LECTURA

Los estudiantes realizaran los personajes del cuento con plastilina.



ACTIVIDAD No 4

EL LADRON (HISTORIETA MUDA)

ESTANDAR DE LECTURA









comunicativos.

SABERES PREVIOS:

-Representación de una bruja por una de las docentes investigadores.

-Preguntas sobre lo que hacen las brujas.

LECTURA :

Presentación de las diapositivas de las imágenes de la historieta de EL LADRON

utilizando un Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver

anexos) .

TALLER DE LECTURA

Por medio de imágenes los estudiantes organizaran la secuencia del cuento.



ACTIVIDAD No 5.

MATRIMONIO DE GATOS

(POESIA)

ESTANDAR DE LECTURA








Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas.

SABERES PREVIOS:

Presentación de imágenes sobre los animales que aparecen en la poesía,

preguntas sobre sus nombres y sus características generales.

LECTURA :

Presentación de las diapositivas de la poesía del Matrimonio de gatos.

TALLER DE LECTURA

Por medio de actividades de creación de máscaras los estudiantes expresarán el

contenido de la poesía y harán su representación.



ACTIVIDAD No 6

LA NIÑA BONITA

(CUENTO)

ESTANDAR DE LECTURA







comunicativos.

SABERES PREVIOS:

-Presentación del título del cuento acompañada de una imagen.

-Preguntas sobre lo observado

-Aparecerá una niña disfrazada de negrita.



LECTURA :

Presentación de las diapositivas de la lectura de la “Niñas Bonita” utilizando un

Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver anexos) .

TALLER DE LECTURA

Por medio de un juego de preguntas sobre el cuento los estudiantes expresarán

el contenido del cuento y los valores que contiene.



ACTIVIDAD No 7

EL LIBRO DE LA SELVA

CUENTO

ESTANDAR DE LECTURA









comunicativos.

SABERES PREVIOS:

--Presentación del título con la imagen y los estudiantes expresaran lo que

representan

LECTURA :

Presentación del cuento por medio de imágenes y lectura por parte del docente

directamente del libro con la ayuda de la utilización de imágenes de los

personajes en láminas de cartulina.

TALLER DE LECTURA

Los estudiantes decoraran mascara de los personajes mas importantes del

cuento y hablaran de los valores hallados en la historia.

EVALUACION



Individualmente. Se realizará un cuestionario para evaluar el interés y la

motivación despertados. VER ANEXO

El docente evaluarán cada sesión según las actividades realizadas en el

aula. Se hará una puesta en común entre docentes investigadores para

analizar el impacto del proyecto y sus derivaciones.

RESULTADOS

Niñas-niños: Motivados a escuchar las lecturas voluntariamente, a valorar y

respetar su entorno natural. Esto implica el incrementar sus horas de lectura,

con oportunidad de progresar a su propio ritmo e intereses, descubriendo la

naturaleza.

Los niños durante el transcurso de la aplicación de la propuesta fueron

cambiando de actitud hacia la lectura, pues la forma de presentar las

actividades por medio del video beam , el colorido de las imágenes despertó

la motivación y el entusiasmo por la lectura, a tal punto que aun después de

terminar con las actividades los niños querían volverlas a ver y que se

repitieran

Y esto es lo que permite que el niño muestre:

Aumento de la atención, concentración, vocabulario, mejora de la

discriminación auditiva, visual.

Es decir, que los niños desarrollaron sus capacidades comunicativas,

aumentando el adecuado de los componentes del lenguaje y la comprensión

de lecturas y narraciones cortas.

Docentes animadoras . Entrenados en nuevas estrategias de enseñanza

placentera de la lectura, con metodologías lúdicas y multivariadas,

capacitados en promover la lectura infantil, valorando y respetando las



diferencias y con nuevos mecanismos que les permiten trabajar sensibilizando

a los niños/as sobre conceptos éticos de igualdad de oportunidades, de los

Derechos Humanos de la salud y del respeto y valoración de la naturaleza.

Aumento considerable de la creatividad, pues no sólo los niños ganan con estetipo de trabajo, los promotores también crecen y se enriquecen en este ir y

venir.

CONCLUSION

Las nuevas contribuciones teóricas y prácticas en torno a los procesos iniciales

del aprendizaje de la lectura y de la escritura, nos llevan a cuestionar las

prácticas pedagógicas que se desarrollan en los centros de educación inicial con

el propósito de "preparar" al niño y a la niña para el ingreso a la escuela. Es

preciso un cambio educativo que lleve a la transformación de este nivel; para

ello, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

• El niño y la niña construyen el conocimiento en interacción con el medio físico y

social que los rodea, formulan hipótesis y se explican el mundo de acuerdocon sus esquemas mentales, lo que implica que el infante ingresa al centro

infantil trayendo conocimientos sobre la lengua escrita, conocimientos que

debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedagógicas.

• La niña y el niño construyen y reconstruyen el conocimiento sobre el lenguaje

escrito de la misma forma en que construyen el lenguaje oral, en un contextonatural mediante experiencias cooperativas, reales, pertinentes y

significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen

las normas del sistema fonético, sintáctico y semántico del lenguaje escrito

(Ruiz, 1996).



• El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y

compartir experiencias con los demás; el desarrollo cognoscitivo, y lingüístico

son interdependientes.

• En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto

sociocultural que rodea al niño y a la niña, por lo tanto, es necesario partir su

de cultura, de lo más significativo y cercano a su vida (Peralta, 1993).

• La función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y

transmitir conocimientos, creencias y valores, es fundamental para el

desarrollo del lenguaje. En una sala de clase de educación inicial, se debe

propiciar la participación del niño y la niña en los cuatro procesos del

lenguaje: expresión oral, compresión oral, comprensión gráfica, y expresión

gráfica “lo que refuerza y refina los esquemas lingüísticos y conceptuales”

(Ruiz, 1996, p. 56).

• El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje

oral, sirve para comunicar ideas y pensamientos, transmite significados y es

funcional. Mediante actividades auténticas de lenguaje descubre “...que

puede escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de su

propio libro” (Ruiz, 1996, p. 84).

• El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para que el infantedialogue, dibuje, escriba y lea libre y espontáneamente; es decir; juegue con

el lenguaje. Para ello, es importante contar con un ambiente letrado, rico en

materiales, al alcance de las niñas y los niños, que inviten a la exploración y

a la manipulación. Además de las áreas de trabajo que tradicionalmente

tiene una sala de clase de educación inicial, es importante organizar un

"centro de lenguaje" donde los niños puedan utilizar diversos medios para

comunicarse. En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros de

cuentos, de conceptos, de poesías, de rimas y libros elaborados por los



mismos niños y niñas, láminas, títeres, juegos alfabetizados, hojas blancas

de diferentes tamaños, papel de construcción, sobres, grapadora, buzón,

lápices, marcadores, pizarras, etiquetas de productos y letreros conocidos

por los niños; si es posible, grabadora y audífonos, casetes con juegos,cuentos y poesías grabadas, y máquinas de escribir, entre otros materiales

que incentivan el desarrollo de la expresión oral y escrita. Es necesario que

el material y las áreas estén rotuladas por docentes o estudiantes. El material

debe estar en buen estado para que los infantes aprendan a cuidarlos y

manipularlos adecuadamente; además, estos se deben cambiar

periódicamente tomando en cuenta el interés y el uso que se les dé.



RECOMENDACIONES

Al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica “Fantasilandia “ se

recomiendan los siguientes aspectos :

• La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego cooperativo todo

tipo de actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los párvulos:

dramatizaciones, conferencias, elaboración de carteles, cuentos, cartas,

mensajes, poesías, canciones, lectura de cuentos y poesías, entre otras

estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de interés

que se esté trabajando con los infantes, e integrando los procesos del

lenguaje con las áreas curriculares.

• Es preciso que el educador analice y evalúe su práctica pedagógica y la

congruencia con las premisas teóricas del constructivismo. Es necesario

crear círculos de estudio entre colegas, compartir lecturas, experiencias y

promover la investigación de lo que ocurre día a día en el aula.



• Es fundamental que la evaluación se perciba como un proceso continuo de

análisis sobre el trabajo cotidiano de los niños y las niñas, por ello, es

importante la observación constante y la recopilación y organización de las

producciones que permitan hacer juicios sobre el aprendizaje de los infantes.De esta forma, el educador y la educadora podrán detectar el desarrollo real

que tienen sus estudiantes e incentivar su desarrollo potencial.

• Para el éxito de un programa inicial de lecto-escritura, es importante la

participación de la familia en la sala de clase y en actividades de lectura y

escritura propuestas en el hogar, todas con fines prácticos y divertidos.

Para terminar, es preciso aclarar que no se trata de escolarizar el jardín de

infantes, se trata de brindarles oportunidades a los niños y a las niñas para que

exploren creativamente la escritura y la lectura, y reinventen el lenguaje escrito

para que se apropien de él. En síntesis, se trata de que niños y niñas construyan

el placer de leer y escribir.



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Las Narraciones Infantiles (Cuentos, Poesias, Historietas) Como Estrategia Para La Animacion y La...

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